英语口语能力范文10篇

摘要：基于高职英语专业学生口语能力现状分析，旨在通过探讨教师、教学模式和方法、教材、信息化建设、职业技能培养模式、语言环境创设等方面的改革与创新，达到提高学生的英语口语能力、增强学生职业综合能力的目的。

关键词：“三教”改革；英语口语能力；提升策略

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出，高职高专英语教学与学习应以实用性为主。作为高职英语专业学生必备的职业技能之一，英语口语一直是高职院校外语系着力培养的重点和难点。英语口语能力外在体现是准确、流利的英语输出能力，但其中包含了大量的语言知识与文化的积累。因而，提高学生的英语口语能力，不是简单地建设一门口语课，而是一项综合、系统的工作。要使学生具备准确、流利的英语口语表达能力，学生必须要具有良好的词汇、语音、语法、听力基础，并掌握英美国家概况、文化以及中西方语言差异。随着我国进入“十四五”改革规划新时期，高职教育全面进入“提质培优”阶段，社会对人才质量的需求进一步提高，高职教育“三教”改革势在必行。提高学生英语口语表达能力，要从“教师、教法、教材”三个方面对相关课程进行全面改革与创新。

一、“三教”改革的提出与实施的意义

1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告指出：教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了正式职能之外，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这一观点提出了教师在教学活动中的地位和作用，应该是启发者、组织者和激励者。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒提出课程原理的相关思考：学校应该达到什么样的教育目标？提供什么样的教育经验才能使这些目标最有可能实现？怎样才能有效地组织这些教育经验？如何评价这些目标是否得以实现？上述思考告诉我们，为了实现教学目标，教师在教学活动中应该采用与之相对应的教学方法、教学手段和教学评价方式。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，正式提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，这三者是一个不可分割的有机整体，对应了教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[1]“三教”改革的根本目标是提升学生的综合职业能力，培养适应行业、企业需求的复合型、创新型高素质技能人才。“三教”改革的内涵是顺应新时代的新理念和新技术下的综合改革。高职院校要顺应时代潮流，以新发展理念为指导，树立科学、合理的教学观；以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，激励教师形成实施“三教”改革的基本共识，鼓励更多的师生积极参与其中。

二、高职英语专业学生口语能力现状与教学之困境

依托于养殖业和宠物业带来的市场需求，饲料行业得以高速发展。饲料行业除了给社会创造巨大的经济效益外，还发挥了种植业与养殖业中间的联动作用，为粮食高效转化和农产品精细化加工做出了贡献。而随着饲料行业的国际化发展，该行业迫切需求更多的人才，以实现国内市场与国际市场的接轨。

在这过程中，英语专业人才就发挥了重要的交流和沟通作用，为饲料行业的国际贸易打下坚实基础。所以，从人才培养角度来看，帮助饲料专业人才提高英语口语能力，既可以帮助其获得国际先进的饲料行业发展技术与经验，又能为饲料企业的国际贸易合作提供助力。由刘来亭编写，郑州大学出版社出版的《动物营养与饲料加工专业英语》一书，就是致力于提高动物营养与饲料加工专业学生英语能力的训练素材，通过学习该书，学生可以在积累英语专业知识的同时，提高英语口语能力，从而为后续的职业发展打下基础。从内容来看，《动物营养与饲料加工专业英语》一书分为八个部分：第一部分为“世界饲料工业发展现状”；第二部分为“基础动物消化生理学”；第三部分为“基本动物营养”；第四部分为“饲料类型”；第五部分为“饲料添加剂”；第六部分为“饲料生产设备”；第七部分为“饲料制造技术”；第八部分为“科技英语翻译和写作的基本知识”。

该书内容严谨，即体现出了动物营养与饲料加工方面的专业性内容，又以全英文的形式帮助学生提高英语能力，所以该书可作为提高学生英语口语能力的专业教材。根据书中内容可以发现，英语口语能力的培养并不单是“练嘴皮子”，而是要从多个方面入手：第一，倾听能力。听得懂才能为后续针对性表达打下基础，而要提升这一能力，形成“多听”习惯非常必要。比如，在饲料专业英语教学过程中，教师可定期规划课堂时间，用于学生倾听英语音频资料，增加学生倾听频率，在潜移默化中提高学生的倾听能力。第二，口语表达能力。应试英语环境下容易出现“哑巴英语”的现象，即学生懂得英语语法，也积累了大量词汇，但却说不出或者说不好，如发音不准、表达时磕磕绊绊等。所以，在饲料专业英语教学环节，老师必须转变传统的英语教学模式，除了向学生传授英语词汇、语法知识外，更要把饲料专业的内容和英语的语言特性呈现出来，让学生充分意识到学习英语并非单纯应付考试或毕业，掌握扎实的饲料专业知识和英语听说读写能力才是关键。第三，应对能力。英语口语表达大多实时进行，除了考验学生的专业素质外，更多的是要求学生能够具有沟通交流的应对能力。尤其是在饲料专业内容的表达环节，容不得半点模棱两可，饲料专业学生只有具备足够的思维能力，才能准确表述与应对。第四，创设情境。为更好模拟饲料行业国际贸易的情况，老师可在口语教学环节创设相应的情境，让学生根据具体的语境和实际情况，选择合适的表达方式，进一步提高学生的英语口语能力。

为此，在饲料专业英语教学环节，授课老师要注意以下几个方面的问题：第一，设立科学合理的培养目标。饲料专业学生的英语口语能力，并非一蹴而就的，所以老师要遵循“循序渐进”的原则，不能盲目追求一步到位。同时通过由易到难、由浅入深的方式，帮助学生逐步达成英语口语的分项目标，这样可以避免学生产生畏难心理，并且能够在实际学习中保持积极的心态。第二，选择合适的教材。教材是开展教育教学活动的指导书籍，所以要慎重选择。比如，《动物营养与饲料加工专业英语》一书既包含饲料专业课程知识，又包含了英语学习内容，因此可作为饲料专业学生的英语口语教材用书。第三，采用灵活多变的教学方式。“教学有法，教无定法”，固化的教学方式既容易让学生产生厌倦心理，又容易弱化老师的主观能动性，因此要敢于改革创新，立足于饲料行业国际贸易的实际情况，选择和引入灵活多变的教学方式。比如，将英语口语训练细化为单人训练、双人对话、场景交际三个层面，引导学生在夯实基础的同时，能够将所学的饲料专业知识和英语口语能力应用于实践中。

综上所述，学习《动物营养与饲料加工专业英语》一书内容，既可以帮助饲料专业学生掌握扎实的专业知识和英语综合能力，又可以很好弥补饲料专业英语口语教学的诸多短板。所以该书可作为饲料专业的英语教材。但需要注意的是，饲料专业知识更新迭代速度逐渐加快，加上国际贸易市场的风云变幻，这就需要读者能够秉持发展的眼光来审视书中内容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 单位：海南外国语职业学院

论文关键词：口语质量口语教学以写促说写说游戏

论文摘要：说与写相辅相承。写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经历写作、自传写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。

1序言

在自然的语言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为,说和听与写和读有着很大的区别。但是在外语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写对于说的能力的提高经常起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。

2口语表达中的问题

我们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、说得越多，就说得越好。这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，其效果就有限了。首先，我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听说活动；其次，虽然有时说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡觉”这个层面，真地想要深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英语教学过程中，老师也经常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要明确的是，这里的质量并非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交际过程中信息内容的准确传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流利是同样的重要。

英语口语教育是当前培养农村生源高职学生有效掌握英语知识、深化高职学生英语语言表达技能的重要活动，也是当前全面改善高职英语教育体系的重要诉求。因此，在全面提升学生职业技能，鼓励学生大胆表达，提升学生英语口语能力极具现实意义。本文将结合《大学英语口语教学理论与实践》一书，分析农村生源高职学生英语口语能力现状及问题根源，探索农村生源高职学生英语口语能力提升的有效途径，以期为当前推动农村生源高职学生英语口语能力提升提供有效参考。由邵帅著，知识产权出版社于2017年6月出版的《大学英语口语教学理论与实践》一书，主要以大学英语口语教学为研究对象，从大学英语口语教学的理论基础、大学英语口语教学活动设计、英语语音语调、口语思维训练之话题素材问与答、口语会话微技能和口语测试等多个章节对开展大学英语口语教学进行了详细论述，提出了建构主义教学模式与大学英语口语教学、交际法教学理论对大学英语口语教学的启示、大学英语口语教学中应用合作学习模式、应对尴尬局面、描述流程和证实观点以及加强语篇和交际策略意识的培养等多种极具创新意义的研究观点，为当前做好大学英语口语教学提供了有效启发。该书具有以下特点：

一、理论扎实，内容全面

该书研究理论丰富、内容详细全面，通过对当前影响英语口语教学成效较大的建构主义理论、交际法教学理论、二语习得理论及合作学习理论等进行详细解读，客观揭示了以上理论对当前创新大学英语口语教学的具体启示，为当前重塑师生的口语教学学习观念提供了全面引导。在研究农村生源高职学生英语口语能力现状时，可以从以下角度出发：一是普遍存在“中国式英语”教学现象。农村生源高职学生在英语学习时，偏向词汇、语法知识的学习与掌握，未能对英语交际形成足够重视，缺少对英语文化背景及跨文化交流知识的学习与掌握，影响了学生英语口语技能的有效培养。二是缺少英美文化的学习与掌握，学生对英语口语表达的理解与认识相对有限，特别是部分学生缺少良好的英美文化素养，影响了学生对英语口语交际能力培养。三是缺少良好的英语表达习惯与自信心培养。在传统农村生源高职学生培育过程中，由于缺少良好的口语表达及应用空间，直接影响了学生口语能力的有效培养与提升。

二、逻辑清晰，构思完整

该书研究逻辑清晰，通过从英语语音、语调角度出发，旨在帮助没有接受过正规语音训练的学生攻克语音难关，通过创新性地提出应对各类口语问题的思维方法，综合不同类型的语言交际语境，为当前全面提升学生的英语口语能力提供了有效支持。影响农村生源高职学生英语口语能力提升的因素，主要体现为：第一，当前英语教学过程中，受“成绩导向”影响，英语教学偏向词汇、语法等教学，缺少对英语实际应用能力的有效培养，多数学生难以有效利用英语进行口语表达。第二，英语教学理念相对滞后，多数农村地区学生缺少良好的视听说条件与氛围，学生缺少口语训练与表达的良好基础。与城市生源学生相比，农村生源学生缺少系统化的口语技能表达技巧，影响了学生口语能力的持续提升。第三，缺少英语口语表达的良好氛围，学生未能形成良好的英语口语表达习惯。

三、关注实践，符合应用

【摘要】随着社会的发展，对于日常用语的要求也越来越高。尤其是在英语的学习当中，对于英语口语交际能力的发展也是教育教学过程中的一大重点，对于以后的学生来说也是一项重要的项目。当第一次接触到英语时，老师上课前会带领学生们来进行单词认识，也有好多教师会先学习英文字母，但是这些课堂内容的要求同样都是为了让学生记住英语，方便以后的学习。但是在学习的过程中会逐渐发现，英语不再仅仅是一门语言，还是以后沟通的桥梁。在我国的教育不断改革下，教育事业越来越得到更多人的关注，当今社会对于教育极为重视。新课程标准中就提到了小学英语口语交际能力培养的重要性，其不仅仅是为了提高学生的口语，还是为了在以后的学习过程中能够起到至关重要的作用。

【关键词】小学英语教学；英语口语；交际能力

新课程标准指出，教师们应该在小学英语教育教学的过程中能够去培养学生的英语口语能力，提高学生的沟通效果和效率。并且大力培养小学生的英语综合实践能力。但是，当今社会，大多数的英语教学只是注重课程的学习，并且在考试的时候只是重点去看学生的成绩，因此学生们的学习只是在无休止的死学。对于口语交际的培养不够重视。这样下去不仅会使得学生在学习的时候对英语失去信心，还会让学生的口语交际的能力大大的下降。所以，我们要在小学英语教育教学的过程中不仅要让学生学会知识，还要去培养他们的口语交际的能力。从而达到综合能力运用的效果，同时也促进教育事业更好地发展。

一、影响小学生口语交际能力的因素

在学习英语的时候，听、说、读、写、译是英语学习的基础知识部分。其中“说”在英语学习中是非常重要的一个部分，它可以直接影响着英语语言的传达交流和对学生学习的兴趣。然而在学习的过程中，有时也会因为一些因素，从而影响着学生口语交际能力的培养。同时有的学生在学习时面对英语不敢说，有的学生会说但是没有素材，有的甚至缺乏学习的兴趣。因此，在小学英语教学中教师更应该注重激发学生的学习兴趣，同时要增强学生对英语学习的自信心。为学生创设好良好的语言环境并且教师还可以开设丰富多彩的教育教学活动以此来培养学生与人交流的习惯。要学生在学习的生活中，不仅能够提高自己的口语交际能力还可以在学习的时候增强学习兴趣。1.自身因素的影响。在小学英语的教学当中，影响着小学生口语交际能力的因素方方面面，但是最为主要的还是学生的自身因素。有的学生在进行口语交际练习的时候，心理素质较差以及缺乏自信心，害怕自己在进行口语交际的时候受到耻笑。比如有些学生觉得自身的英语条件能力基础比较差，并且语音、语调各方面都不太标准。所以由于他们缺乏自信心的表现，渐渐地对英语表达失去了欲望。还有一些学生常常依赖教师的帮助，因为自身的语言表达能力不够顺畅，所以难以独自表达。还有一些学生总是担心自己所说的句子有语法错误或者形式错误，从而不敢去表达自己的口语能力。同时存在的自身因素的影响还有学生们的个体差异性，每一个人所学习的能力不同，所以在进行小学生英语教育教学的过程中学生所学习到的知识便不同。有的孩子在学习英语的时候脑子非常灵活，以至于教师所讲的内容，他能很快地消化掉。但有的学生无论多么努力地学习，总是会比那些很快理解的学生差很多。还有一些学生对于英语没有产生兴趣，所以他们的英语学习能力往往是最差的。根据学生不同的自身个体差异，可以看出在学习的过程中不是只有专注就能学习好知识，而是要根据自身的不同个体差异性来对不同的学生进行教育教学。这些自身的因素不仅会阻碍学生们的口语交际能力的培养。还会对学生以后的英语学习造成影响。所以在进行和培养学生口语交际能力的时候，应该更好地去发现每个人的自身因素，并且在学习的过程中多多鼓励，帮助学生在学习英语口语交际能力的时候能够正确地学习。同时教师还可以组织一些口语交际能力的教育教学活动，让学生在参加教育教学活动的同时能够去互相交流找出自己薄弱的部分，以此来达到对自己口语交际能力的培养和发展。2.环境因素的影响。学习离不开生活，学习语言也离不开语言环境。在学习中环境因素也成了影响学生学习的一大重点。身处在语言环境中便可以能够轻而易举地掌握某种语言。因为在语言环境当中，他可以更直接、更有效地去面对学习的途径和语言交际能力的培养。对于小学生英语口语交际能力的培养而言这无疑是一个非常好的选择。对于小学生而言，他们还没有达到自主学习的习惯，对于现阶段的英语学习也只是单单的兴趣而已。但是小学生的行为习惯很容易引导，所以在学习的过程中不断地让他去学习，才能真正地去提高英语口语交际的水平。但是在目前的学习中缺乏良好的语言环境，大多数学生也并不是生活在语言环境中。除了课堂上的学习，在平时的生活当中使用英语的机会很少。这也是导致学生口语交际能力差的原因，并且他们对于平时的英语口语交际机会较少。也因此对英语的学习缺乏了兴趣和欲望，没有了，养成开口说英语和用英语思维的习惯。口语的交际能力也得不到及时有效的训练和强化。所以对于环境因素的影响小学生英语口语交际能力的培养是难以得到提高的。所以在培养小学生英语口语的时候，教师要起到至关重要的作用，应时常带领学生开展口语交际活动，以此来培养学生的口语交际能力。

二、培养学生口语交际能力的措施

【摘要】随着时代的发展和进步，人们的生活水平不断提高，人们对于教育事业的发展越来越重视。小学学习阶段是人生发展过程中的重要阶段，是对学生的学习习惯和知识储备进行铺垫的黄金时期。随着社会的不断进步，国与国的交往越来越密切，英语在学习过程中的地位越来越重要。小学英语教学需要为学生打下扎实的英语基础，同时也能培养学生良好的英语语感，使学生能够熟悉英语的发音和语调，初步形成用英语进行简单日常交流的能力。基于新课标理念，要着力培养学生对于英语的学习兴趣，注重围绕学生的核心素养来提升英语综合能力水平。本文针对利用“学讲方式”来进行小学英语口语表达能力的提升进行研究，并提出相关的建议，希望为相关的教育工作者提供参考。

【关键词】“学讲方式”；小学英语；口语表达能力；提高路径

我国的经济水平不断提升，使得社会对于教育的需求也不断增加，在英语学习过程中，要求学生能够熟练地使用英语进行日常表达，这使得英语教学不断改革优化，对于学生英语口语表达能力越来越重视。良好的英语口语表达能力是英语学习过程中能够为学生的英语学习奠定扎实基础的重要条件，也是帮助学生在日后的学习过程中应对各种英语学习问题的重要方式，使得学生能够积累足够的英语学习经验，因此，提升小学生的英语口语表达能力成为英语教学的重点教学目标。根据新课标的要求，对于小学生英语学习能力的培养要以培养学生的学习兴趣为主，从而不断进行教学方式的改进，使得学生能够养成良好的英语学习习惯。同时，考试中已经加入了对听力能力的考察，想要更好地应用英语听力选择题，首先需要保证学生能够熟练地进行英语口头表达，发音要标准，从而养成良好的英语语感。

一、鼓励学生进行英语口语表达

英语作为一门语言，是用来进行交流和沟通的工具。我国的传统的英语教学模式往往是老师说，学生跟着读，使得学生的学习处于相对被动的地位，在进行英语口语练习的过程中往往很难集中注意力，导致学生在英语口语练习中只是进行了“表面”的参与，没有老师进行领读后，自己很难进行英语的表达。我国的教育现状导致学生在进行语言表达的过程中害怕犯错，心理紧张，因而不愿意在课堂上进行英语表达，这样就会使得英语口语学习陷入一种恶性循环之中。因此，老师要在学生进行英语口头表达的过程中对学生给予充分的鼓励，让学生建立对于英语口头表达的自信心，从而在英语表达的过程中不会犯错。而英语学习自信心的建立，主要源自老师对于学生的评价。小学生性格比较敏感，老师和父母过多的指责会导致学生的不自信，所以在学生进行英语口头表达能力的训练过程中，首先要对学生敢于表达的行为进行肯定和表扬，从而让学生形成积极向上的学习心态，更爱学习，更愿意表达自己，才能不断地发现学习中存在的问题，从而不断改进，实现进步和发展。

二、激发学生对于英语的学习兴趣，养成良好的学习习惯

[摘要]本文将简单分析如何在初中英语口语教学中培养学生的语用能力，在提升学生口语交际能力的同时也提升其英语语用能力，为其后续的发展奠定良好的语言基础。

[关键词]初中英语；口语教学；语用能力；培养

1研究背景

经济的全球化发展促使我国各行各业对英语人才的需求急剧提升，口语作为跨文化交际的主要途径不仅仅是教学的重点，同时也是难点。对于初中英语教学来说，很多教师在应试教育的影响下并不太重视口语教学，忽略了对学生英语口语的训练，导致哑巴英语问题的出现，进而导致学生的语用能力低下。因此，在初中英语口语教学的过程中，要重视学生语用能力的培养。

2语用能力及其在初中英语口语教学中的体现

口语交际能力是学生英语学习中的重要组成部分，在跨文化交际中占据着重要作用，并且对学生的未来职业发展有着直接影响。在初中英语教学过程中口语教学逐渐占据了重要地位，教师必须通过口语教学来提高学生的语用能力，真正提升学生对英语知识的综合运用能力。语用能力是指语言的使用者能够正确使用英语成功进行交流的能力。不同阶段的学生，其语用能力的培养要求是不同的。对于初中阶段的学生来说，其语用能力主要是指在英语听、说、读、写等方面有较好的能力，能够在日常生活中使用英语进行简单的交流，且能够简单应对学习中的各种问题。在初中英语口语教学中语用能力的体现是多方面的，包括简单的交际、社会语言、心理等多个方面。当前，很多初中英语教师已经逐渐改变口语教学的教学目标，致力于提升学生的英语语用能力，包括能够与他人进行信息沟通与交流，能够在口头表达中进行修正，能够有效询问信息、请求帮助，能够进行情景对话，能够自然而然地说出较为地道的口语内容。

随着社会的进步，英语口语越来越重要。农村学校英语口语教学相对较弱，农村学生相比较于城市的学生口语表达能力较差，老师较少注重对学生英语口语的练习。一方面是老师从思想上认为英语口语不重要，讲解时以语法为主；另一方面是农村的学生缺乏用英语表达的机会，从思想上认为学习英语只是为了应付中考，所以并没有重视英语口语的学习。如何提高农村学生的英语口语能力，笔者认为应做好以下几点。

一、加强英语教师自身素质的培养

要想提高学生的英语口语能力，首先要加强老师自身素质的培养。英语老师在上课的时候可以先采用双语教学，老师带头说英语，才能够带动学生一起说英语。刚开始，学生可能不适应这样的教学方法，但是经过一段时间的练习，他们就会适应这样的教学方法，能大概听懂老师的意思，慢慢学会用英语回答问题，逐渐学会张口说英语，发音也会越来越标准，从而渐渐地提高口语能力。例如，九年级英语的第一篇课文是《阿基米德与金皇冠》，这篇文章的故事性比较强，老师可以采用新的教学方式，先用英语给学生讲一遍阿基米德的故事，再用中英文结合一句一句地讲解一遍，最后鼓励学生尝试用英语讲解这篇故事。在讲完这篇课文的语法之后，老师可以组织带动学生用自己的话将这篇课文用英语讲解一遍，或者让学生分别扮演里面的角色，鼓励学生大胆发言，这样学生讲完一遍后，不仅学会了语法，也得到了相应的口语练习。这样的练习能使学生大胆地用英语发言，逐渐提高开口说英语的自信。在英语口语和听力的学习中老师要起到引领的作用，带领学生用英语回答问题。老师应认识到语法和口语在英语学习中同样重要，让学生认识到不能只为了考试而学习英语。只有老师不断要求学生张口说英语，积极用英语回答问题，才能够让学生慢慢地开口讲英语，最终获得学习口语的良好效果。

二、激发学生兴趣，消除学生紧张心理

很多学生不敢开口说英语的一个重要原因是发音不标准，怕被其他同学嘲笑。所以如果想要让学生开口说英语，就要让他们消除这种紧张心理，敢于张口说，敢于站在讲台上说。学生在刚开始开口说英语的时候，要允许他们犯错误，对于他们说得好的地方，要给予及时的鼓励；对于他们说得不好的地方，也应及时进行指导和纠正；对于存在的语法错误，老师要及时指正。学生在发言的时候，老师最好不要打断，因为那样可能会让他们更紧张，渐渐失去开口说英语的信心。例如，九年级英语的第三篇课文是《两位天才》，人名和地名是英语中比较难读的部分，课文中天才（geniuses）的读音比较难，学生在读的时候就会有很大的困难，在学习这篇课文的时候很容易读不标准。因此，学生在读的时候老师应该对读得好的学生进行鼓励，对于读得不太好的学生也不能打击，应该细心地教导学生如何正确地发音，这样才会让学生逐渐敢于大声地发言。学生只有不害怕在大家面前发言，才能在口语方面有进步，所以老师不要轻易指责学生存在的发音问题，而应该对他们进行耐心的指导，让他们增加自信心，这样才会让学生的英语口语学习逐渐取得进步。

三、设计形式多样的课内交流活动

【摘要】本文从教师和学生两个方面进行分析农村中学的英语口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。

关键词：口语教师学校学生师生关系

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、农村中学英语口语的现状

（一）：教师

《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

摘要：本文从分析影响高职学生英语口语水平提高的因素入手，提出了培养高职学生口语能力的相关策略。

关键词：高职学生；英语口语能力；影响因素；策略

随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素

要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。