英语课文范文10篇

中学英语课文教学的目的绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。

在课文教学中如何将课文内容作为话题，如何激发学生的兴趣，如何培养学生的思维能力，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们外语教师面前的一大课题。而教育学理论中的“近体原则”在中学英语课文教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。

“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。

“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。现分别论述如下：

一、时间近体原则

在中学英语教学过程中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。教师可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。

［摘要］阅读是获取信息和发展思维的活动。阅读能力是未来工作所需的主要语言技能。随着大学英语四级和六级考试要求的不断提高，阅读能力测试的比例正在增加。因此，在大学英语教学中应始终重视阅读能力的培养，如何培养学生们深层阅读能力也很重要。

［关键词］课文教学;阅读能力;教学方法

阅读是一种输入，是一种获取信息的途径，英语阅读是在学习英语中重要的语言技能，英国著名教学法专家韦斯特(MichaelWest)曾说:“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”这就可以看出阅读在学习英语中的重要性，随着国内外科技发展，文化交流，作为当代大学生在学习中，查阅国内外文献，掌握国内外各领域最新研究进展，这就对学生深层英语阅读能力提出了一定的要求。

一、阅读能力现状

在大学英语教育中，对英语等级的要求也越来越高，在这之中，英语阅读所占比重较大，因此提高学生们的深层英语阅读能力就显得更为重要，在大学英语教育中，最为方便的还是通过英语课文的教学来提升学生们的深层英语阅读能力。阅读作为学习英语中最重要的语言技能，在教学方面更应得到重视。我国各省份教育水平不同，大学作为一个无地域区别的教育学府，在英语水平上面临着学生水平参差不齐的问题，而当代大学生英语阅读现状主要分为以下几点。(一)词汇量少。阅读一篇文章的基础就是词汇量，词汇就像是砖瓦，而英语阅读就是需要砖瓦搭建的房屋。词汇量的大小影响着我们的阅读速度，在文章中遇到陌生单词，会降低阅读速度，影响阅读的翻译。当词汇量达到一定的积累时，能更好地理解文章的内容，才可以更好地学习文化，了解信息。(二)语法知识薄弱。语言基础知识包括词汇与语法知识，语法知识也是英语学习重点。语法知识大多在高中时期就已经掌握，但大多数大学生因对语法知识掌握得不够完全，导致在文章中遇到特殊句式或者长难句的时候不能很好翻译并理解，造成理解上的偏差，对于文章的主旨掌握不完全。(三)文化背景不同。在英语阅读中，语言知识是阅读的基础，但文化差异会影响对于学生对于课文的理解。英语中很多文章都与西方各类文化背景相关，很多文章都是关于西方人文地理，历史文化等方面的内容，对于西方文化的不了解，导致很多内容只能通过直译来进行翻译，会使得有很多专业术语或者熟词生义不能很好地理解。(四)心理原因。在各类考试中，英语文章的阅读理解占比均较大，这就造成了很多同学的心理压力，看到英语文章就紧张。同时也是因为英语知识掌握得不够熟练，导致学生认为自己无法阅读，认为自己。不能很好地理解文章内容，使得阅读时更为紧张，囫囵吞枣，既不能提升自己的阅读能力，同时也对于英语阅读产生抗拒心理。

二、阅读的作用

一、合作学习的概念

自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。我国致力于合作学习研究的学者王坦将“合作学习”定义为：“合作学习是一旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”总之，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

二、合作学习的教学构思

小组合作学习的分组应以以组内异质，组间同质为基本原则。组内异质，是指构建小组中的成员的学习层次应有好、中、差的差别(包括组内成员不同的英语成绩、学习能力、性别、性格等)；组间同质，是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平性。此外，还要根据学生合作完成任务的目标、性质和人数科学地安排座位。合理分配角色也很重要，每位组员要都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。报告员：代表小组内的全部组员向全班做交流。

三、合作学习在高职英语课文学习中的应用

第一，教师在课前要让学生明确学什么和怎么学，即做到教学的引导与定向作用。在讲授的过程中应力求做到精讲，不能一味地枯燥讲解语言知识点，讲解要突出重点，要富有启发性，运用多种教学手段激发学生的英语学习兴趣，简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语。第二，教师在让学生明白了学习的内容及学习时应采取的方法后，应立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组的每一个人。各小组成员课前首先自读课文，然后各小组根据具体任务或问题展开学习与讨论，掌握教师在课堂上所呈现的语言项目，并帮助小组同伴也掌握这些内容，直到形成小组共同的学习产品。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事物的能力。此外，教师应巡回于各组中进行答疑，调节组内和组间可能出现的分歧，确保每个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。第三，在完成小组学习和讨论后，小组成员应对全组的学习活动情况进行整理，并形成共同学习成果。然后由“报告员”向全班做交流。小组内的其他成员还可以做补充说明发言。教师可提出自己的疑问，倾听学生们的解释。学生不能解决的问题由教师精讲，余下大量时间做练习巩固。第四，成果报告结束后，教师就要对小组成果进行评价。要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，应侧重于集体评价和学习过程的评价。在实践中，我有意将个人计分方式改为小组计分方式，将整体成绩作为评价的依据。让同组成员认识到合作小组是一个共同体，个人的目标要通过集体目标的实现来实现。从而使小组成员互帮互学，共同进步。如：在学习《21世纪大学实用英语》综合教程第一册课文“YouCanBeaHero,too”时，课前，我把全班学生分成10个小组，每组负责搜集一个英雄人物资料。内容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？课上汇报时，每个学生将自己承担的组内任务汇报出来，口语得到了锻炼。接着让各小组成员先略读文章并概括段意和文章主旨大意，一开始，学生们归纳得不好，抓不住中心，于是我就让学生以小组为单位分组讨论，让小组成员派一名代表发言，小组合作之后的归纳概括就比个人好得多。

课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体——分段——再整体”这三个步骤进行。

第一步骤：课文整体教学 在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。我的做法是：

一、简化课文听说法。对于含有故事情节的课文，如“TheBlindMenandtheElephant＂，“TheEmperor＇sNewClothes”，“TheGifts”等，在讲授时，我把它们简化成小故事后讲给学生听。在讲述的同时，我借助于手势、表情，用浅易的英语简述课文内容，并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。这样学生对所学课文内容有了初步的了解，对生词、短语也有了印象，还锻炼了听力。

二、阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

第二步骤：课文分段教学 要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：

一、用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。以高中英语第一册第一课为例：

穆丽萍老师在任高一英语教学中首次使用了人教社编写的新教材SeniorEnglishforChina。此套教材编写的指导思想、理论基础、教材特点、编排体系、内容分布及教法较旧教材变化甚大。仅以他的量为例，旧教材高一一学年一本书学习18篇课文及课后练习，而新教材高一一学年要学习26个单元，每单元有对话、阅读、听力、写作文及课后练习，怎样才能在同样的时间完成这两倍甚至三倍于从前的教学任务？怎样才能保证学生基础知识学得好，又能全面提高听、说、读、写能力呢？

穆老师在一年的教学中对新教材不断摸索、熟悉，在教学方法上尝试了课文整体教学，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。她认为，课文综合休现了语言、词汇、语汇法及听、说、读、写的语言整体技能，学生英语水平的提高不是老师“讲”出来的，而是在教师指导下“练”出来的，必须改变老师一人讲，学生记笔记的填鸭式的教学，必须改变那种传统的教法----将课文分成若干小段，由老师深耕细作，句句语法分析，个个词汇开花，那样只能事倍功半，学生学到的是“哑巴英语”。她采取了以阅读为龙头，带动听、说、读、写的方针。结合课文教学开展听、说、读、写的交际活动分成六步走。

一、注意课文导入，让学生带着问题有声阅读（边听录音边阅读），之后对课文主要内容进行问答练习。

二、结合课文做阅读理解题（有时先做阅读后做问答）。

三、做课文篇章分析。

四、朗读课文并让学生找出语言特点。

古往今来,教师不仅要"授业",更应"传道"。要加速现代化的建设,提高全民族的素质,英语课文教学过程中,注重德育实效,纠正只重学习、不重德育的现象,这是英语教师不可推卸的责任。

下面,本人根据自己的教学实践,就"污染"一课如何进行思想品德素质教育谈点体会。

高中英语课本第一册第十二课一文课题是"污染",面对现今世界环境、大气、水体污染十分严重的情况,而身处世界范围内广泛号召反对污染,保护自然环境的氛围里,作为一名英语教师,在授课过程中,如果只教英语语言,不言其它,必将失之偏颇,未能深刻领会大纲的意图,必然达不到教书育人的目的。我认为教师只有将素质教育视为己任溶于英语教学活动中,才能使英语教学与素质教育相得益彰。

我们必须认识到我们所教育的对象,不过是十几岁的高一学生,他们对社会问题还不很关注,不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点,就不难在保护世界环境、保护自然的大前提下,针对一些污染现象,一些人们身上常见的陋习,有的放矢地进行素质教育的渗透。

首先,可就课文题目"Polution"污染,向学生提出问题:什么是污染,有哪几种污染,使学生对污染有个总体印象,然后,结合前两段课文,向学生介绍污染的原因,污染的种类、范围及后果。如提到随着现代化工农业的发展,人口的激增,产生了大量的废物、毒物、毒气,造成大气、水体、噪音等方面的污染。范围之广、后果之严重使人不堪想象。借以激发学生对污染现象的关注,引起他们对社会问题的重视。

其次,课文在中间几段提到空气、水、土壤、噪音等方面的污染,教师可根据这几段的内容,适时地、具体地向学生介绍有关方面污染的情况。如空气污染方面:由于在工矿企业、家庭炉灶和汽车的排放物中,含有大量的煤烟、粉尘、硫氧化合物、碳氧化合物、氮氧化合物等有害物质,使城市空气污浊,烟雾弥漫,有时,甚至会出现酸雨、光化学烟雾等。这不仅有害于人类的健康,也会使保护地球生物不受过量紫外线辐射的臭氧层遭到破坏,如1955年英国伦敦的光化学烟雾使当地65岁以上的老人死亡近400人;南极上空的臭氧空洞的不断扩大,致使到达地面的紫外线增多,强度增大,而导致气温变热,人体不适。

摘要：传统的高中英语教学方法是单一、落后的，在新课程改革后，高中英语教学出现了很多创新性的教学方法，这些创新性的教学方法使死气沉沉的高中英语课堂变得活力四射，很多学生在创新性教学方法的指导下开始快乐地学习英语知识。所以探究创新性教学方法在高中英语教学中的运用，对于高中英语教学改革有着深远的意义。

关键词：创新性;教学方法;高中;英语

创新性的教学方法，主要体现为教学方法的多样化和人性化。多元化、人性化的教学方法可以使学生在学习英语时感觉到英语知识是充满趣味性的，这样在学习中，他们的心情也是轻松愉快的。创新性的教学方法迎合了新课程改革的需求，正在潜移默化地影响着高中英语教学。

一、高中英语教学存在的问题分析

1.高中英语教学方法落后。在每节英语课上，英语教师就是给学生讲解英语课文，学生在每节英语课上就是背单词和课文，然后在课下完成英语教师布置的英语任务。在英语考试来临之前，学生要根据教师的题海战术，做大量的英语习题，这样的英语教学方式是枯燥呆板的，只会让学生机械地学习英语知识。这种落后的教学方式，虽然能够帮助学生记住一些单词和句子，但是学生的英语口语能力却是比较差的，有些学生在学习英语后，除了只会阅读英语课文之外，在说英语时并不能做到流利，有的甚至讲出的英语是中国式的英语。英语教学的目的是提高学生的英语应用能力，让学生说一口流利的英语，如果不能实现这个目的，那么英语教学就是失败的。2.英语教学内容缺乏丰富性。英语课文中包含的内容是比较丰富的，既有西方的风景名胜，也有西方的一些节日。所以英语教师在给学生讲解英语知识时应该拓展一些课外知识，让学生多了解一些外国文化，这样可以开阔学生的视野。但是当前的高中英语教学实际情况却是，英语教师为了追赶教学进度，只是给学生讲解英语课文，无暇给学生拓展课外的英语知识。所以学生学习英语只能依靠课本上的学习，然而，课文中的内容是有限的，并不能全方位地给学生展示一些英语文化，所以学生如果只是在课本中学习英语知识，是很难开阔自己的视野的。单一的英语教学内容也成为学生失去学习兴趣的一个主要因素。

二、创新性教学方法在高中英语教学中运用的必要性

摘要:大学英语的课程性质，决定了在大学英语教学中进行“课程思政”教育具有重要的意义。以复旦大学出版社《21世纪实用英语综合教程》的三个单元为例，探索大学英语“课程思政”教学设计与实践，挖掘教材中的思政元素，尝试合适的教学方法，将语言知识的传授、技能的培养和思想政治教育相结合，以期充分发挥课程的育人功能，帮助大学生确立正确的理想信念，提高他们的道德水平。

关键词:大学英语;课程思政;教学设计

一、大学英语“课程思政”教学改革的重要性

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。既要提高学生听说读写译能力，帮助学生提高英语实际应用能力，又要通过跨文化教育培养学生的人文素养和综合素质［1］。此外，大学英语也是一门重要的公共基础课，受众面广，学时长，影响面大。在传统的大学英语实际教学过程中，大部分教师主要关注的是学生对语音、字、词、句、语法、课文的理解与掌握，部分教师缺乏思政意识，只注重对学生语言技能的培养，而忽视了对学生思想意识的塑造，缺少思政教育的主动性。还有部分教师由于长期接触西方文化，注重开阔学生的视野和眼界，培养学生了解国外的社会与文化，而忽视培养他们的文化自信，缺少思政教育的自觉性。然而，大学英语也是大学生与国外文化思想碰撞最为激烈、最易受外来思潮和文化影响的课程之一。尤其在互联网信息快速发展的环境下，大学生更容易受到西方文化及其价值观念的影响，所以在大学英语课程中进行思政教育具有重要的意义。近年来，国内不少学者就大学英语中的思政教育进行了探索和讨论。夏文红、何芳讨论了大学英语课程思政在立德树人方面不可估量的价值，并提出“以批判性的眼光学习西方文化”和“培养青年学子对民族文化的自信”两个大的教学方向［2］。陈雪贞基于“最优化理论”提出了大学英语课程思政的六个基本步骤并辅以具体的教学素材和思政元素挖掘［3］;时宇娇则从院校特色出发讨论了政法类院校公共英语中课程思政的教学改革［4］。因此，挖掘大学英语“课程思政”对落实立德树人根本任务的价值，拓展大学英语课程在知识、思想和技能上的功能，对培养新时代中国特色社会主义建设需要的人才，是非常重要的，在大学英语课程中融入“课程思政”，也是势在必行的。

二、大学英语“课程思政”教学改革的途径

首先，大学英语课程的教师应该提高自己的政治思想水平，具有强烈的使命感和担当意识，增强自己的思政意识。教师是思政的引导者和践行者，对学生进行思政教育责无旁贷，除了注重对学生语言技能的培养，还要加强对学生思想意识的提升，在传授外语知识的同时也要主动承担思政教育的责任，努力做到知识传授与立德树人相统一，让大学英语课堂牢牢坚守社会主义意识形态主战场。其次，深入挖掘大学英语课程的思政元素，把课程思政和外语教育进行有机结合。大学英语教材繁多，话题涵盖西方社会文化的方方面面。教师应该深入研究教材，进行细致备课和精心设计。教学目标不仅仅是知识和能力层面的，还应有育人层面的，深入挖掘教材本身所固有的思想政治教育因素，将其与英语学科教育规律紧密结合，寻求思想政治教育和知识能力培养的结合点，使思想政治教育渗透于授课内容中，发挥课程的隐性价值引领作用，拓展大学英语课程在知识、技能和思想上的功能，从而有效落实立德树人的根本任务。第三，丰富多彩、生动活泼的课堂教学方式和手段可以使思政教育贯穿于大学英语教学全过程。大学英语教学的独特性和趣味性，可以让学生潜移默化地受到熏陶和感染，形成健全的人格和高尚的情操，促进学生全面发展［5］。课堂教学是英语教学中教师进行思想政治教育的最好方式和根本途径。教师可以在介绍文化背景、概括文章主题、设计教学活动等环节上渗透思想政治教育因素，循序渐进地引导学生。教学过程中充分合理利用文字、图片、视频、音频、网络、慕课平台等多形态资源，组织学生进行讨论、演讲、辩论、写作等多形式活动，让思政教育贯穿大学英语课前、课中、课后的课堂教学全过程，达到“润物细无声”的育人效果。

【摘要】利用多媒体设备进行英语听、说、读、写等练习，比课本学习更加生动和便捷。因此，本文将重点论述在信息化的技术背景下，当前高校英语课堂教育所面临的问题，多媒体学习工具的特点和对于英语教学的重要性，以及在大学英语课堂上使用多媒体平台进行教学的具体措施。

【关键词】多媒体；高校；英语教学；应用方法

一、当前高校英语课堂教育所面临的问题

1.学生对于大学英语学习的重视不足。大部分学生进入大学之后，对自己学习上的严格要求已经逐渐放松，大学的学习氛围是比较自由，学生在学习上要做到自主地学习，没有老师或同学会督促大家进行学习，因此学生们对于英语的学习的重视度越来越低，再加之现在的高校都没有毕业必须要通过英语四六级考试的压力，学生们进行英语学习的时间更加少。虽然说学校对于学生的四六级水平不做要求，但是英语四六级的通过证书还是非常有说服力的，可以证明一个学生的英语水平，所以学生的英语学习时不可掉以轻心，应该坚持英语学习的自觉性。2.英语课堂教学模式单一，难以调动课堂气氛。高校中的英语课堂除了英语专业的学生之外，其他的学生是以上公共课的形式进行日常教学的，一节课上进行听讲的学生很多。学生数量比较多，老师的教学压力自然就比较高，因此老师一般都采取比较传统的教学方式，带领学生通读课文，在进行单词和语法的讲解，基本上一节课都是由老师一个人在讲述，学生发言的机会比较少。因此，数量庞大的学生群体只能安心听老师进行授课，课堂没有交流和互动，课堂气氛比较压抑，老师的精力主要放在教学上面，也忽视了对于课堂气氛的调节。3.课堂以老师为主体，师生之间缺乏互动。大学中的英语课堂一般都是以老师为主体，学生只需要到课并听老师进行讲课，再按时完成老师布置的英语作业和任务就好，其余基本上没有和老师沟通的机会，学生对于课本上的一些疑问，也只能在课间向老师提问，上课的时间基本上都留给讲课，师生之间进行交流的环节很少。在这样的教学模式下，学生的学习难免会缺乏自主能力，对于课堂多媒体工具的使用也并没有加入课堂的主要环节代替传统的教学模式，课堂上只是英语的读和写的能力有一定的练习，传统的课堂模式并不适合英语听、说能力的训练。

二、多媒体学习工具的特点和对于英语教学的重要性

1.多媒体学习工具的特点。（1）多样性。多媒体教学工具最大的特点就是在于其呈现效果的多样性，这从“多媒体”的字里行间中就可以看出来，媒体是传达信息的工具，是进行传播的中介，而传统的传播工具在内容呈现方面是有局限性的。但是在新媒体时代，媒体也在不断的发展、变化和融合，从仅是传媒介质发展成为更加具有丰富性的多媒体工具。这种多媒体工具在教学中的使用可以对于课本进行文字、图片、音视频、幻灯片或者超链接直接连接互联网等形式进行呈现，以其呈现方式的多样性将原本枯燥的英语课本变得更加的生动有趣，学生对于多样性的教学内容也更加地感兴趣。（2）拓展性。多媒体教学不仅仅是完全根据英语课本上的内容进行形式上的改变，而是在原有课本内容的基础上，通过广阔的互联网资源在进行一些相关内容的补充，极大地丰富的原本的教学知识，使学生在学习的过程中能够接触到更多的课外知识，增加自己的知识储备量。同时，丰富的课外英语知识以其巨大的拓展性，进一步开拓了学生的眼界和头脑，使学生在学习英语时，能够快速的融入到英语语境当中，在课前进行课外英文文章或英文诗歌的呈现，使学生的阅读理解能力进一步提高，在学习中充分发掘深层的知识体系，帮助学生对于英语的学习更加深入。2.多媒体教学的重要性。（1）能够活跃课堂气氛，快速进入英语情境。采用多媒体的教学方式是对于传统教学模式的改革和更新，英语课堂再也不是老师单一地进行教学，而是由丰富的课程内容进行课堂的充实。在课堂中学生可以由机会与老师进行互动和交流，也可以观看一些著名的英语电影，帮助学生融入到英语学习情境之中，学生在具有多样性和活跃性的课堂氛围中能够进一步调动学习热情，在通过与老师和其他同学的探讨交流中逐步地放开自己的拘谨的情绪，能够完全投入到有趣的英语教学中，提升教学效率，改善教学成果。（2）视听说的充分结合，有利于学生学习全面发展。传统的教学模式一般都要求学生在课堂上进行课文通读和英语写作等练习，对于英语听力的训练会另外进行教学，而对于英语口语则往往被忽视，只能靠学生在课余时间自己进行练习。这种上课模式讲英语的听、说、读、写的练习进行区分，只是单独地在课堂上进行某一种的英语能力学习，不利于学生的全面发展。因此，多媒体工具将视听说的学习方式进行融合，学生可以通过多媒体进行边看边听边说的英语学习，极大地提高了学生英语学习的效率，使学生各方面的英语水平都能够平衡且不断地提高。

良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法，以与各位同行探讨。

一、课文阅读教学的误区

在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。

二、良好的阅读策略具有多种交际功能

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中（Eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（Encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（Annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（Ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。

三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果