英语课堂范文10篇

摘要：该文探究了生态语言学视域下的英语专业综合英语课堂教学，指出了综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡表现，提出了构建生态化综合英语课堂的策略，以期为后续的综合英语课程改革提供借鉴。

关键词：生态语言学；综合英语课堂；生态失衡；教学策略

综合英语是英语专业低年级学生的专业必修课，是为高年级的专业课程打基础的课程。综合英语课程涉及面广、内容丰富。从微观上来说，综合英语课程的教学关乎英语基础的方方面面，如语音、词汇、句法、语义、语用等；从宏观上来说，综合英语课堂教学是整个英语专业教学生态链中重要的一环，其必须体现生态语言学的整体性和环境性，既要满足学生个人发展的需要（高年级继续学习的需要以及未来职业发展的需要），也要满足学校、社会和国家发展的实际需求。随着科技和互联网的发展，以往教师讲授、多媒体演示的教学方式已经越来越难以满足生态教学环境下学生对知识获取以及能力培养的需要。基于此，本文拟从生态语言学的角度探究综合英语课堂的构建，以解决上述问题。

1生态语言学概述

生态语言学（eco-linguistics）是生态学和语言学交叉形成的一门新兴学科。在生态语言学的兴起与发展过程中，先后出现了两种范式，即豪根范式和韩礼德范式。1972年，美国籍挪威学者豪根（Haugen）在考察了语言和生态系统之后认为，语言系统面临的社会环境和生物系统面临的自然环境一样，都需要引起人们的关注。在一系列研究的基础上，他提出了“语言生态”（theecologyoflanguage）这一概念，即通过生态学的研究发现生态系统是如何影响语言系统的，并在此基础上通过生态学的方法研究语言跟踪、语言记录和调查、语言保护、语言政策、语言保护和语言活动等内容。豪根范式将语言与言语社区之间的关系看作生物与自然环境之间的关系，因此它也被认为是语言研究的“隐喻”范式，其“隐喻”范式如图1所示：由此可以看出，豪根范式是对语言进行生态学研究的范式，故其也被称为语言生态学。1990年，语言学家韩礼德（Halliday）提出了语言研究的“非隐喻”范式，其与豪根范式正好相反：豪根范式通过生态研究语言，韩礼德范式则通过语言研究生态。此范式主要关注语言与环境之间的关系，也就是语言是如何影响生态环境的，尤其是语言对生态的破坏性影响。其研究对象是语言，但其通过研究语言发现、分析和解决当前的生态问题，评估生态现状，促进生态和谐发展，培养和提升语言使用者的生态理念。在随后相当长的时间内，韩礼德范式是进行生态语言学研究的主要范式，先后涌现了很多研究此范式的大家，他们的研究领域也相当广泛，如生态多样性与语言多样性之间的关系，语言濒危与语言死亡，少数民族语言的经济性，语言在制造、加剧和解决环境问题中的地位，教育生态学等。这些研究几乎涉及了与自然相关的各个方面，方法多元，视角独特，视野开阔。近年来，这一流派又开始用韩礼德范式进行生态话语分析和话语的生态分析，将生态语言学与话语分析或者批评话语分析相结合，对话语展开批评和分析，以期让人们了解语言对生态的破坏性影响，促使人们加强对生态意识的培养，从生态学的视角使用语言，从而达到保护生态的目的。这两种范式各有侧重，互相补充，不仅对当今语言学研究发挥着重要作用，也对生态语言学的继续发展起到了重要的推动作用。生态语言学研究的认知模式被认为是继豪根范式和韩礼德模式之后的又一种范式，它以“语言与环境的互动为前提”[1]，“旨在通过话语建构和话语分析来重构有助于生态保护的各种心理模式或认知结构——‘故事’（stories）。我们通过语言将对自然的认知进行概念化处理，形成了各种不同的‘故事’，而这些‘故事’又影响着我们的言语行为，我们的言语行为又进一步强化、弱化或改变自己对自然的认知，从而构成新的故事，指导、影响、控制着我们的社会实践”[1]。这一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。国内的生态语言学研究起步晚，但发展迅猛。“中国生态语言学研究会”继2017年4月28日于北京外国语大学中国外语与教育研究中心成立后，已经开展数次大型国际学术交流活动，如国际生态语言学研讨会、全国生态语言学研讨会、中国生态语言学战略发展研讨会、生态语言学研究研修班等。目前，国内的生态语言学研究已经进入了繁荣阶段[2]，学术成果数量可观，有力地促进了生态语言学学科的发展，使得该学科成为语言学领域新的增长点，在国内和国际学界产生了积极的影响。国内学者对生态语言学指导下的外语教学也进行了大量的探索。总的来说，这些研究具有两个特点：第一，基于理论探讨和引进介绍的研究较多，对教学实践和应用的研究较少；第二，对生态语言学指导下的非英语专业英语教学的研究较多，对英语专业教学的研究较少，对综合英语课堂的研究就更少了。

2综合英语课堂教学现状

摘要：该文探究了生态语言学视域下的英语专业综合英语课堂教学，指出了综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡表现，提出了构建生态化综合英语课堂的策略，以期为后续的综合英语课程改革提供借鉴。

关键词：生态语言学；综合英语课堂；生态失衡；教学策略

综合英语是英语专业低年级学生的专业必修课，是为高年级的专业课程打基础的课程。综合英语课程涉及面广、内容丰富。从微观上来说，综合英语课程的教学关乎英语基础的方方面面，如语音、词汇、句法、语义、语用等；从宏观上来说，综合英语课堂教学是整个英语专业教学生态链中重要的一环，其必须体现生态语言学的整体性和环境性，既要满足学生个人发展的需要（高年级继续学习的需要以及未来职业发展的需要），也要满足学校、社会和国家发展的实际需求。随着科技和互联网的发展，以往教师讲授、多媒体演示的教学方式已经越来越难以满足生态教学环境下学生对知识获取以及能力培养的需要。基于此，本文拟从生态语言学的角度探究综合英语课堂的构建，以解决上述问题。

1生态语言学概述

生态语言学（eco-linguistics）是生态学和语言学交叉形成的一门新兴学科。在生态语言学的兴起与发展过程中，先后出现了两种范式，即豪根范式和韩礼德范式。1972年，美国籍挪威学者豪根（Haugen）在考察了语言和生态系统之后认为，语言系统面临的社会环境和生物系统面临的自然环境一样，都需要引起人们的关注。在一系列研究的基础上，他提出了“语言生态”（theecologyoflanguage）这一概念，即通过生态学的研究发现生态系统是如何影响语言系统的，并在此基础上通过生态学的方法研究语言跟踪、语言记录和调查、语言保护、语言政策、语言保护和语言活动等内容。豪根范式将语言与言语社区之间的关系看作生物与自然环境之间的关系，因此它也被认为是语言研究的“隐喻”范式，其“隐喻”范式如图1所示：由此可以看出，豪根范式是对语言进行生态学研究的范式，故其也被称为语言生态学。1990年，语言学家韩礼德（Halliday）提出了语言研究的“非隐喻”范式，其与豪根范式正好相反：豪根范式通过生态研究语言，韩礼德范式则通过语言研究生态。此范式主要关注语言与环境之间的关系，也就是语言是如何影响生态环境的，尤其是语言对生态的破坏性影响。其研究对象是语言，但其通过研究语言发现、分析和解决当前的生态问题，评估生态现状，促进生态和谐发展，培养和提升语言使用者的生态理念。在随后相当长的时间内，韩礼德范式是进行生态语言学研究的主要范式，先后涌现了很多研究此范式的大家，他们的研究领域也相当广泛，如生态多样性与语言多样性之间的关系，语言濒危与语言死亡，少数民族语言的经济性，语言在制造、加剧和解决环境问题中的地位，教育生态学等。这些研究几乎涉及了与自然相关的各个方面，方法多元，视角独特，视野开阔。近年来，这一流派又开始用韩礼德范式进行生态话语分析和话语的生态分析，将生态语言学与话语分析或者批评话语分析相结合，对话语展开批评和分析，以期让人们了解语言对生态的破坏性影响，促使人们加强对生态意识的培养，从生态学的视角使用语言，从而达到保护生态的目的。这两种范式各有侧重，互相补充，不仅对当今语言学研究发挥着重要作用，也对生态语言学的继续发展起到了重要的推动作用。生态语言学研究的认知模式被认为是继豪根范式和韩礼德模式之后的又一种范式，它以“语言与环境的互动为前提”[1]，“旨在通过话语建构和话语分析来重构有助于生态保护的各种心理模式或认知结构——‘故事’（stories）。我们通过语言将对自然的认知进行概念化处理，形成了各种不同的‘故事’，而这些‘故事’又影响着我们的言语行为，我们的言语行为又进一步强化、弱化或改变自己对自然的认知，从而构成新的故事，指导、影响、控制着我们的社会实践”[1]。这一研究范式的代表人物有Stibbe（2015）、Al‐exander（2009）和Fill（2001）等。国内的生态语言学研究起步晚，但发展迅猛。“中国生态语言学研究会”继2017年4月28日于北京外国语大学中国外语与教育研究中心成立后，已经开展数次大型国际学术交流活动，如国际生态语言学研讨会、全国生态语言学研讨会、中国生态语言学战略发展研讨会、生态语言学研究研修班等。目前，国内的生态语言学研究已经进入了繁荣阶段[2]，学术成果数量可观，有力地促进了生态语言学学科的发展，使得该学科成为语言学领域新的增长点，在国内和国际学界产生了积极的影响。国内学者对生态语言学指导下的外语教学也进行了大量的探索。总的来说，这些研究具有两个特点：第一，基于理论探讨和引进介绍的研究较多，对教学实践和应用的研究较少；第二，对生态语言学指导下的非英语专业英语教学的研究较多，对英语专业教学的研究较少，对综合英语课堂的研究就更少了。

2综合英语课堂教学现状

摘要：一次成功的新课导入可以使学生在心理上和知识上做好学习的准备,有益于学生顺利进入新课的情节,成为教学活动的主体。本文从六个方面阐述了在实施新课导入时应把握的原则。

关键词：英语课堂新课导入话题

英语课堂的新课导入，是指课堂开始的几分钟时间内所有教学活动的总称。“导”是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式；“入”是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，进而自然地接受教师的启发和诱导，从而愉快地进入教学内容。

新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响，也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约，是涉及全方位多角度的创造性活动，但在新课导入的设计和实施上必须深入探索。建议务必把握以下几点原则。

一、按“任务型”课堂教学模式设计新课导入环节

英语课堂教学改革要求教师通过“任务型”的教学方式进行课堂教学，这一教学理念主张以学生为主体，采取“意义至上，使用至上”的教学原则，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我市在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法：

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

新课程标准强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生用英语交际的能力。因此教师要根据不同的学生采用灵活多样的方法，在课堂上从学习策略的角度考虑教学方法、教学策略，在教学过程当中有意识地对学生的学习策略进行指导，培养他们自主学习的能力，从而让英语课堂更具魅力，为终生学习打下基础。

一、新课导入要注意强力度

课堂教学导入环节至关重要,它要求教师在短短几分钟内吸引住全体学生的眼球，稳定学生的情绪，从而让他们在轻松愉快的氛围下，带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来。导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求，灵活加以运用。新课的导入有很多方法，只要能找到准确的切入点，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，就能在提高教学效率的同时，使课堂教学更具有艺术魅力。

二、传授知识注意学生参与度

传授知识是英语教学的中心环节学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，全方位地参与到教学活动中去。这就要求教师要精心设计各个教学环节，运用多种教学手段，为学生提供全程参与的机会。学生参与度越高，主体地位的体验就越强烈。在教学过程当中，可以采取以下方法提高学生的主动参与度。

教师要根据学生心理特点，采用适当方法，优化课堂教学，从而加大学生的参与力度，达到提高学生运用语言的能力，使他们从知识型转向能力型，更适应时代的需要。

从教多年，经常听到同事对我们的教学发出这样的感慨：粉笔与口沫齐飞，教鞭与讲义共舞，看看学生的学习成绩，常常悲从中来，痛不欲教。我们的教学到底问题出在哪儿?我向其他成功的老师求教，一有时间我就去听他们上课，我还挤出时间阅读教学方面的报纸杂志。德国教育家赫尔巴特的这句话让我恍然大悟：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”有人甚至提出，课堂教学的质量，三分靠水平，七分靠管理。我找到了问题的症结：提高教学效率的关键在课堂，而管理又是提高课堂效率的保障。如何提高英语课堂的管理水平呢？经过反复的学习和尝试我终于有了一些收获。

一、精心预设，用活动吸引学生

“良好的开端是成功的一半”。因此高效的课堂必须做好充分的准备工作。每学期开学初我就会制定好本学期的详细教学计划并在开学第一课告知学生。计划必须很详细：每周甚至每节课该做什么我都提前规划好，做到胸有成竹，不忙不乱。开学第一节课我并不着急讲课，而是告诉学生该怎么做才能顺利完成学习计划取得成功。1.课前做好充分准备。2.上课要认真记笔记，积极举手发言。3.课后作业工整认真独立及时……在接下来的两个星期我会严格执行我的规定，让学生形成定势。为了引发学生认知需要，我每堂课都会设置教学情境来激发学生的求知欲。课前我总是想方设法设计灵活多样的英语教学活动，尽量使教学内容生动有趣，多样化，以此调动学生学习英语的兴趣和积极性。译林版《英语》七上Unit7Shopping围绕购买礼物的话题学习购物用语。教学本课时适逢圣诞前夕，有利于创设自然、真实的情境。课前我播放动听的圣诞歌曲和精美的圣诞图片，和学生边唱歌边欣赏漂亮的图片。看到图片上圣诞老人背着一个有点夸张的大包走来，他们一下子被带进浓厚的圣诞氛围中。我不失时机地让学生猜测：这么大的包，里面有什么礼物呢？我先示范：Maybethereisatoy.猜谜语学生最来劲了，他们争先恐后：学生在猜测的过程中不知不觉就被内化了四会词maybe.到了揭开谜底的时候了，学生一起和我兴奋地倒计时：三、二、一……哇哦，出来一大堆琳琅满目的礼物，其中包括本课的生词wallet,stamp，等等。我们很轻松的解决了生词的学习。我真正意识到唯有课前的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，课堂效率自然就高了。

二、小组合作，用机制激励学生

为保证组内互补和组间的活动正常开展，同时为了组与组间的竞争需要，每学期开学初期我首先按同组异质、异组同质的原则对全班同学分组并完善好组内的管理机制，然后我会辅导学生小组学习活动程序，老师提出问题之后各小组成员先独立思考，接着小组交流，最后才可以向全班展示。速度最快举手人数最多的小组将优先展示。我会和学生商讨制定好课堂表现、作业、纪律、检测等详细的得分细则，以及对优胜小组和落后小组的奖惩措施。通常我会每周末统计各组得分，优胜小组可以免掉一些机械作业或者给于其他的物质和精神奖励，反之就要受到一定处罚。这些惩罚措施通常会在尊重学生人格，维护学生自尊心的前提下进行，所以学生都非常配合。小组合作学习还改变了我的练习讲解模式，在练习评讲课之前我会让学生课前先独立订正，课上给孩子们一段时间互相讨论疑难问题，小组不能解决的问题向老师提问之后就进入抽查环节，抽查不过关的小组除了被扣分之外还要集体抄写错题，写出错题的意思和理由。这种评讲模式提高了学生的紧迫感和任务意识，减轻了大多数学生课后作业负担。总之，小组合作学习的这种管理模式改变了我的课堂模式，激发了学生的学习动力，大大提高了课堂效率。

三、真诚关爱，用情感触动学生

【摘要】大学英语课堂教学方法的革新被认为是提高大学英语课堂效率的核心内容。为此，很多大学英语教师都在进行各种各样具有教学实际意义的尝试。以RICH的全新视角探讨大学英语课堂教学方法的创新，旨在激发对这一问题的新的思考。

【关键词】大学英语；英语教学法；英语课堂；RICH

Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.

Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH

关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得到根本改善，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。毕竟，提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片，或干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习，而语言学习要求学习者的主动参与，这一点完全可以由英语教师在普通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。

1什么是RICH

一、中职英语教学现状分析

就目前而言，在中职院校的职业英语课堂教学中，仍存在较多的问题。一方面，职业英语并未受到重视。中职院校作为技术型、应用型人才的培养基地，部分学校在进行人才培养的过程中，常常将专业人才培养作为主要目的，在课程安排和教学中，常常以专业课教学作为中心，而忽视了中职英语教学的重要性。在这种情况下，多数中职院校的英语课程形同虚设，根本无法提升学生的英语能力，更无法将其应用到职业中；另一方面，中职院校在职业英语的课堂教学中，仍然将教学的重点放到了英语单词、英语词汇、英语句型、英语语法等知识点的讲解上，而忽视了学生综合能力的培养，以至于学生职业能力低下，无法满足当前的社会需求。另外，中职院校的教师在英语课堂教学中，仍然沿用传统的教学模式，致使英语课堂毫无生机、死气沉沉，导致学生学习兴趣低下，不愿积极主动参与到职业英语的学习中[1]。

二、职业英语技能大赛和中职英语课堂教学

1.职业英语技能大赛。职业英语技能大赛开始于2012年，其主要目的是给高职院校的师生们，提供一个可以利用英语交流、英语成果展示的平台。自2016年之后，职业技能大赛的初赛形式也逐渐发生了改变，从最初的英语短文复述，逐渐转变为职场描述、情境交流、职场考验三个部分；而职业技能大赛的决赛部分，则并未发生改变，仍然包括职场描述、情境交流、即席辩论三个部分。具体来说，职业英语技能大赛主要包含四个显著的特点：（1）整个比赛的形式具有极强的互动性，选手必须要与主试官进行对话，与其他的选手共同设计情节等；在这一过程中，参与的选手必须要具备较强的基本知识，以保证其在比赛的过程中，可记住合乎语法的语言表达形式、准确的英语发音等进行交流；（2）竞赛的内容具有实用性、实践性强的特点，并呈现出职业导向。通常情况下，职业英语竞赛的话题、各个环节都必须要与职业领域、社会、经济热点等紧密相连，力求选手借助英语对职业岗位、实际生活中遇到的社会问题进行解答；（3）竞赛任务体现了各种能力的结合。在职业英语竞赛的过程中，学生必须要将听说读写能力综合为一体，并在比赛过程中，对各种语言能力进行综合应用；（4）对选手的考查标准更加全面。在比赛的过程中，不仅要对参赛选手的语言能力进行考查，还要对此之外的内容、应答、条例、举止、逻辑、表现力等进行考查，其考查的标准相对比较全面[2]。2.职业英语技能大赛引入到中职英语课堂教学可行性分析。职业英语技能大赛引入到中职英语课堂教学的可行性集中体现在：（1）符合教学大纲和课程标准的要求。在新的职业英语课程教学标准中，明确提出了教师在课堂教学中，要逐渐提升学生在职业场景、生活情境中的应用能力。而职业英语技能大赛的内容，也恰恰培养了学生的职业技能与能力，这一点与新的英语课程标准相适应；（2）符合当前人才培养需求。在当前，社会需求的人才已经由传统的知识型人才，逐渐转变为“一专多能”的复合型人才。而职业英语技能大赛中，无论是比赛的内容，还是比赛理念、考点上，均呈现出复合型人才的培养特征；（3）符合学生未来的职业发展。一直以来，中职学生常常认为英语在日后的工作中应用程度比较低，以至于职业英语学习效果不佳。而在职业英语技能大赛中，借助特定的职场情场，促使学生充分认识到职业英语的重要性，并促使学生对中职英语所学内容进行有效的掌握。

三、职业英语技能大赛和中职英语课堂教学衔接融合措施分析

1.以职业英语技能大赛为导向，转变教学理念。职业英语技能大赛不仅要激发学生的英语学习兴趣，还要开阔学生的视野，不断提升学生职业英语的水平和应用能力。基于此，教师在中只英语课堂教学中，必须要转变传统的职业英语教学理念。一方面，教师在中职英语课堂教学中，必须要充分结合竞赛的内容，立足于教学课本，并结合学生专业特点，紧紧围绕学生的职业需求，对学生进行英语课堂教学；另一方面，在课堂教学中，还必须要借助日常学习、日常生活中的环境，挑选社会热点等，以达到扩大学生知识面、提升学生思辨能力的目的；最后，鉴于职业英语技能大赛的目的，教师在中职英语课堂教学中，必须要摒弃传统的教学方式，采取多种形式，开发学生的英语技能[3]。2.以职业英语技能大赛为导向，创新教学方法。鉴于职业英语技能大赛的考查内容，必须要对传统的课堂教学方式进行优化和创新。具体来说，在课堂教学中，教师可尝试以下三种方式：（1）情景式教学：在该教学模式下，教师可结合教学内容，创设出具有情感色彩、以形象为主体的教学情境，进而充分借助这一教学情境，激发学生的态度体验，进而促使学生在这一教学情境中，更好地理解教材，并在接近于真实的情境下，完成学生认知能力、实际运用能力的训练；（2）合作学习：鉴于英语技能大赛中含有“情境交流”、“职场应用”两个环节，而这些内容均需要两个选手共同进行合作才能完成。基于此，教师在中职英语课堂教学中，可充分借助合作学习方法，促使学生在合作的过程中，共同完成教学任务；（3）讨论式教学法：鉴于英语技能大赛内容，教师在课堂教学中，为了提升学生的英语综合能力，必须要改变传统“一言堂”的教学模式，并充分借助小组讨论的形式，引导学生结合某个专题开展讨论。在这一过程中，教师要充分体现其主导作用，并体现学生的主体作用。3.以职业英语技能大赛为导向，优化教学评价。职业英语大赛不仅促进了中职英语的课堂教学理念、教学模式的转变，也对教学评价变革产生了重要的影响。在课堂教学中，评价方式尤为重要，可对学生的知识水平进行精准地反应，并对教师的教学成果进行反馈，可促使教师及时对教学策略进行优化和调整。基于职业英语技能大赛，教师必须要改变传统的以成绩为标准的评价标准，并结合大赛的项目将评价的注意力集中在学生的个人能力、素养上，进而不断提升教学评价的有效性、公正性，进而推动学生的全面发展。

一、将音乐带入课堂

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗？”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用，教师同样可以结合教学材料，将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上，也可以表现在学生身上。对于教师来说，教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注；对于学生来说，绘画不仅能够培养他们的艺术特长，更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐，从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit6colors这篇课文，教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达，这也是一种英语学习的方式，学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样，学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作，比如教师可以说：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在这种学习方式中，学生不仅学习了绘画，也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣，而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长，更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

艺术教学不仅是一种引入式课堂教学的方式，还要求学生通过艺术展示的方式来为英语课堂增添亮点。在小学阶段，学生的特长培养处于一个高峰时期，所以学生拥有的艺术特长也非常多，这也为英语课堂的教学带来一种新的启迪。例如在学某些与艺术表演有关的课题时，教师就可以要求学生进行特长展示，并且用英文介绍自己展示的艺术形式是什么，有什么特点，以及自己在学习特长的过程中有什么感想等。这些都是可以作为学生在展示后进行演说的内容，这不仅让学生在英语课堂上发挥了自己的特长优势，又让学生的英语表达能力通过自己的特长表演得到了锻炼，从而也使得学生在自己学习的艺术特长中找到了自豪感，间接促进了学生对英语的关注，对英语课堂的期待。学生的艺术感悟与英语学习相结合，是一种文化的升华，对学生艺术文化气息的培养也起着促进作用。小学英语课堂的艺术教学法是一种结合学生实际的教学方式，在教学过程中，学生的艺术学习和英语学习融为一体，从而使得学生全面发展，为教学的创新和发展提供了一定的基础。综上所述，英语课堂的艺术渗入可以通过多渠道进行。教师在教学设计时要广泛使用各种艺术形式，并且根据学生的心理特征，结合学生的实际来进行备课和教课，把英语课堂发展成为一个充满艺术人文气息的课堂，使学生从小就能在这种优质的课堂中感受到艺术和英语交融的奇妙之处，从而促进学生兴趣的培养和学习的发展。

摘要：教育信息化背景下，互联网以其独特的优势逐渐融入课堂教学中，使传统的教学模式进行了创新和重构，真正推动了教学改革，已经成为素质教育下发展的必然趋势。因此，初中英语教师应从传统的教学理念和模式下解放出来，结合初中英语核心素养下的内容，采取多种手段，将互联网与英语课堂教学整合起来，真正提升初中英语课堂教学的有效性。本文结合课堂教学实践，针对互联网与初中英语课堂教学的有效融合进行了详细研究。

关键词：教育信息化；互联网；初中英语；有效课堂

新时代下，互联网逐渐成为当前社会发展不可阻挡的潮流，已经开始渗透到各个行业中，对生产和生活产生了极大的影响。在这一背景下，互联网也开始走进学校，走进课堂教学中，真正推动了传统初中英语课堂教学改革，也丰富了课堂教学内容，增添了课堂的趣味性，进一步促进了核心素养的落实。但是，有关调查表明，部分英语教师在开展教学时，仍旧会被应试教学的理念所束缚，在应用互联网教学时依然存在较大的局限性，仅仅停留于多媒体教学中，难以真正发挥互联网在课堂教学中的应用价值。基于此，唯有从传统的教学理念中解放出来，对互联网的教育价值进行全面、深刻的分析，将其与课堂教学深度整合到一起，以促使英语课堂的教学有效性得到真正提升。

一、“互联网+”下初中英语课堂教学现状

英语作为一门语言性学科，旨在提升学生的听说读写能力，真正提升学生的语言综合素养。但在具体的课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初中英语课堂教学现状不甚理想，致使学生在学习中出现“畏学、厌学”“哑巴英语”等现象，难以真正满足英语核心素养下的教学目标。具体来说，导致这一现状的原因主要来源于以下几个方面。第一，教学理念滞后。初中英语新课程改革背景下，明确了初中英语课堂教学目标，即实现学生的全面发展。同时，要求教师在开展课堂教学时，应重塑师生关系，从“知识教学”转移到“育人”上。但在调查中发现，部分英语教师依然束缚在应试教学理念下，致使课堂教学呈现出明显的“功利性”。在这一教学理念下，教师常常忽视英语学科的育人价值，在设计教学方案时，常常集中在“知识层面”中；还有部分教师依然将自己作为课堂的主导者，依据自己的教学经验、教学大纲的要求，设计教学目标，组织课堂教学，忽视了学生的学习需求，难以真正提升课堂教学效果。第二，过分依赖英语教材，教学内容过于局限。在最新的《义务教育英语课程标准》当中，通常要求英语教师在实际教学中形成“用教材教”的新型教学理念，指向英语核心素养的内容，挖掘各种教学资源，并对教学资源加以整合与应用，以促使初中英语的教学效率得到真正的提高。但是，在实际教学当中，许多英语教师仍旧会受到传统教学模式以及应试教育的影响，依然将教材作为课堂教学的“金科玉律”，在教学中过分依赖教材中的内容，致使英语课堂教学呈现出“教教材”的现象。面对这种状况，就会使英语课堂的陈旧且单一的课堂教学无法符合学生的实际学习需求。同时，初中英语的传统化教学内容易局限在“词汇、语法、句型”等内容中，致使初中英语课堂教学呈现出极强的“功利性”，难以真正提升初中英语课堂教学效果［1］。第三，英语教学模式单一，学生学习兴趣低下。在调查中发现，教师选择的教学方式直接决定了课堂教学效果。新课改对初中英语的教学也提出更高要求，需与初中生的实际学习需求有效结合，灵活选择教学手段进行课堂讲解。但是，部分英语教师在实际教学的时候，选择的教学手段比较单一，依然采用单纯“灌输”的模式开展教学，即便是部分教师已经意识到了多媒体教学的重要性，但依然将其置于辅助的位置，并未充分发挥信息技术的教育价值。导致初中英语实际教学效果降低，甚至使学生在长期单一学习方式下出现厌烦情绪。第四，课堂的评价落后，忽视学生的个体差异性。教学评价是构建有效课堂的关键，新课改对于课堂上的教学评价也提出更高的教学要求。但是，在具体教学当中，英语教师实施课堂评价的时候，依然束缚在传统的评价模式下，即将考试作为唯一评价的标准，更注重学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂学习当中展现出来的态度、思维、能力等因素，致使课堂评价不够全面、客观。除此之外，英语教师在进行课堂评价时，仍旧束缚于教师对学生进行评价的观念中，而忽视了学生在评价中的参与程度。这些因素都严重制约了教课堂教学评价的功能和价值的发挥，难以达到预期的教学目标［2］。

二、“互联网+”下初中英语课堂教学的策略