英语教育范文10篇

［摘要］中等职业学校的学生进入高等职业院校，在英语知识的学习上缺乏衔接性，就必然会对英语学习产生不良影响。这就需要职业学校的英语教师在英语教学中重视中等职业英语教学向高等职业英语教学的过渡。针对中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策进行研究。

［关键词］中等职业学校；高等职业院校；英语；衔接现状；对策

职业学校的学生由于英语基础比较薄弱，加之对英语知识的学习不够重视，就导致英语教学质量受到影响。中等职业学校的英语教育与高等职业院校的英语教育也因此难以有效衔接。特别是一些职业学校忽视了学生的基础知识教育，没有认识到中等职业学校英语教育向高等职业院校英语教育过渡的重要性。职业院校要提高英语教育质量，就要采取有效的对策解决中高职英语教育衔接问题。

一、中等职业学校英语教育和高等职业院校英语教育的衔接现状

（一）中等职业学校和高等职业院校的英语教学大纲缺乏连贯性。教学大纲是英语教学的基本指导思想。由于中等职业学校和高等职业院校的英语教学大纲缺乏连贯性，英语教师在教学中按照教学计划展开，教学内容也缺乏衔接性，对职业院校的英语教育发展非常不利。这种英语教学大纲缺乏连贯性主要体现在教学内容存在重复，而且从中等职业学校到高等职业院校的英语教学内容和教学形式上没有实现过渡，导致教学完全脱节，职业英语教育资源严重浪费。（二）中等职业学校和高等职业院校的英语教材内容缺乏关联性。教材是课程教学的重要参考，中等职业学校和高等职业院校英语教学中，所选取的教材是各自独立的，双方之间没有建立有效的沟通渠道，加之教材的编选不全面，英语课程内容关联度不高，使等职业学校和高等职业院校的英语教育不具备过渡性，对职业院校英语教育的发展非常不利。

二、中高等职业院校英语教学衔接问题的有效措施

［摘要］当前地方高校英语教育专业的发展面临着诸多外在挑战，其专业内部各体系之间也存在着若干问题。本文从教育生态理论和外语学科教育理论出发，以国外外语教育专业教育模式为比较参考对象，提出了地方高校英语教育专业的三元融合教育生态发展理念，并对其内涵以及内在作用机制和生态关系进行了探讨。

［关键词］英语教育专业;三元融合;教育生态理念

一、引言

地方高校英语教育专业担负着为地方培养合格基础教育阶段英语教师的重任，对我国基础英语教育改革和可持续发展起着重大的影响作用。然而几十年的发展至今，许多地方高校仍然没有实现“英语+教育”的融合与共生，英语学科与教育学科“两张皮”的现象非常明显。部分教师和学生根深蒂固地认为，只要打好英语语言基本功，自然就会当英语教师。正是在这一传统理念的影响下，相当部分地方高校英语教育专业学科属性定位模糊，课程设置同质化，“多校一面”，教师特色教育课程严重不足，再加上目前地方高校处于应用转型期，“去师范化”倾向明显，英语教育专业面临着严重的发展困境。要扭转这一困局，首先必须转变教育理念，既要着眼于国家高等教育大变革和全国英语专业建设、发展这样一个大的生态环境，更要细处审视自己所处地方的小生态环境，明确英语教育专业交叉学科所属类别，分析专业建设和发展中各影响因子间的关系和相互作用，实现科学的、生态的、可持续性的发展。本文从教育生态理论和外语学科教育理论出发，以国外外语教育专业的教师教育体系为比较参考对象，提出了地方高校英语教育专业的三元融合教育生态发展理念，并对其内涵以及相互作用机制和生态关系进行了探讨。

二、概念界定“理念”

一词最早隶属于哲学范畴，来源于古希腊语(edios)，意思是指“观念”“理性概念”。苏格拉底认为，“理念作为模型存在于自然之中”，“每个理念只是我们心中的一个思想，所以只有单一的理念”［1］。这之后包括柏拉图、康德和黑格尔都曾对“理念”进行过辨析和阐述。现代社会人们对“理念”的认识相对简化，根据学者韩延明的理解和总结，“理念”是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括”［2］。教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的范式，“是人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系”［2］。可见，教育理念是一种理性认识的成果，它源于人们对教育实践和现实的思考，又用以指导教育实践。当前国际社会有十大同行教育理念:以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念以及系统性理念。外语教育理念是教育主体基于语言的“异质性”特征和人性的“相通性”特点在外语教学实践及教育思维活动中所形成的对“外语教育应然”的理性认识和主观要求，具体表现在对外语教育宗旨、外语教育使命、外语教育目的和目标、外语教育要求、外语教育原则等方面的理性认识成果。

我国的大学英语教育自改革开放以来取得了有目共睹的成绩，特别是在教学大纲的制定、课程体系的建设方面成绩功不可没。但社会对大学公共英语教学改革的呼声从未间断，各大学在重视公共英语教学的同时不满意教学的效果，学生在挣扎着通过四六级考试的过程中也时常发出抱怨，广大教师同时承担着来自各方面批评的压力。为了改变这种状况，深化大学英语教育改革势在必行。我这里主要谈两个问题：一是改革的目的；二是改革应遵循的理念。

一、大学英语教育改革的目的

为什么要坚持大学英语教育改革？这似乎是一个老生常谈的问题，也似乎是一个没有争议的问题，也就是说大家对于教学改革的必要性是有共识的，然而这里存在一个认识层面的问题，直接涉及大学英语教学改革的方向及其目标定位。在全球化的背景下，经济的全球化、教育的国际化将对我国高等教育的人才培养产生重要影响，我国正处在建设创新型国家的转型时期，中国的高等教育也步入了建设人力资源型强国的关键时期，现阶段高等教育的主要任务就是提高人才培养质量。在这样的背景下提出坚持大学英语教育改革，首要目的就是大学英语教育改革要为提高高等教育人才培养质量服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，中国高等教育的人才培养目标是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。要实现这一目标，作为国际通用语言的英语教育将发挥着重要作用。其次，改革的目的就是要为大学生个体发展服务。英语教育是素质教育的重要组成部分，也是学生个体发展需要的重要资源，掌握好英语并能够用英语从事跨文化交际和学术交流已成为高素质和创新能力国际化人才的必备条件。为了实现这两个目的，我们必须坚持大学英语教育改革，以不断适应高等教育人才培养目标和大学生未来发展的需要。

从改革的目的出发，大学英语教育应实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变。从历史的观点来看，大学英语教育把培养掌握目的语的语言技能作为教学目标是无可厚非的，但从现实发展的情况看，大学英语教育的对象发生了根本性变化。随着基础英语教育的普及与提高，进入大学的考生，特别是重点大学的考生，已经基本掌握了英语的语言技能，也就是说，当今的大学生缺少的不是通识英语的知识和能力，而是本学科专业的英语知识和技能。从大学英语学习者出发，他们期待的是毕业后能用英语在专业领域内进行国际文化和学术交流。所以，现阶段再把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者的需求，这也是学生进入大学后对大学英语教育缺乏学习兴趣和动力的原因所在。高等教育要培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，构成国际化人才的四方面要素蕴含着外语技能和专业知识复合的必然性，这里外语能力无疑是必要条件，但成为国际化人才的充分条件是专业知识及实践能力。因此，大学英语教育必须实现由语言技能型向专业知识型的转变，使英语学习的目的不再是语言技能本身，而是通过与专业知识的结合，一方面提高英语的应用能力，另一方面掌握专业领域的英语知识，这里英语将成为学习并掌握专业知识的手段。只有采用英语技能与专业知识相结合的教学模式才会激发学习者的兴趣、动力，提高学习效率。诚然，由于我国高等院校的层次不同，人才培养目标的定位也不同，教学模式的转变应考虑这些因素。但是大学英语教育把听说技能的培养作为主要教学目标，显然既不符合外语教学规律，也不能满足广大学习者的需求，更不能适应社会和国家对人才培养的要求。听说技能的培养是基础英语教育的主要任务，在大学阶段只能作为满足学习者个性发展的需要来设定，而不能作为整体的教学目标。我们提出实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变，意在提出应坚持以专业知识为依托的读写能力培养为主要目标。当然，一种教学模式的改变需要包括课程、教学目标、教学方法、评价机制等诸方面在内的教学过程作出相应的改变，但这里起着关键作用的是教育理念的转变。

二、大学英语教育改革的理念

大学英语教育改革应遵循什么教育理念？

一、注重幼儿英语教学内容与生活经验的联系，激发幼儿学习英语的兴趣

兴趣在儿童英语学习中发挥着重要的作用。孩子一旦失去学习兴趣，觉得英语枯燥乏味，就会对英语产生一种厌倦感。幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。以幼儿自身为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。幼儿认识世界是从认识自己开始的，“我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼儿家庭为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。如:家庭成员──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住场所──bathroombedroom，kitch-en;家用电器──TV，computer，fan;家居摆设──clock，table，chair，bed等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。以大自然为中心的生活经验也可以成为幼儿英语学习的内容。大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。小鸟的家在什么地方?蚂蚁今天在干什么?……他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。花草树木、虫鱼鸟兽……都是他们无比关注的亲密伙伴。这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。如:植物———flower，tree，grass，rose;动物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然环境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重视幼儿一日生活中英语的随机教育，提高幼儿运用英语的能力

英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂。教师可通过来园活动、离园活动、进餐、盥洗、睡眠等各个环节进行英语教育。来园活动是幼儿一天集体生活的开始，早晨接待幼儿时，是教师进行个别教育的很好机会。每天早晨，教师亲切地用英语问候:“Goodmorning!”幼儿听上几天就会回应老师:“Goodmorning!”在父母接孩子的时候，师生可以互道“Goodbye”……这些对话，不仅让幼儿理解和运用了简单的礼貌用语，而且培养了幼儿“说”的兴趣和文明礼貌行为，提高了幼儿运用英语的能力。进餐前，洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomoto)等名称，还可以请值日生来做“分盘子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉，起床等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了。

三、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围

目前的幼儿园英语教育忽略了英语与其他学科之间的相关性，把英语当作一门专门的学科来学习，而不是作为一种交流的工具。其实幼儿园教育的五大领域都可以与英语教育内容达到整合。幼儿英语教育可以和健康领域的内容相结合。如:户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语:“现在几点了?”(Whattimeisit?)这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的，于是，教师改用英语让幼儿玩《Whattimeisit，wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复1、2次，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。幼儿英语教育还可以和社会交往领域的内容相结合。如一次我们在进行“小鬼当家———超市购物”的社会实践活动，一个孩子想拿货架上的物品，可是他太矮，够不着，主动跟我说:“老师，你帮帮我，好吗?”我迟疑了一下，心想，这不正是一个用英语进行交流的机会吗?我蹲下来说:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”开始他们很迷茫地看着我，我就再重复一遍，并指指他们说:“Youshouldsayit．”我接着又加重语气说:“Canyouhelpme?”他们好像懂了我的意思，迟疑地说:“Canyouhelpme?”我赶紧回答说:“Yes，sure!”而且连忙大声表扬:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁边的小朋友也赶紧模仿:“Canyouhelpme?”这样幼儿所学语言在其他活动中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了英语与其他学科泾渭分明，学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。幼儿园英语教育是幼儿第二语言的启蒙教育，我们应当从孩子身心发展特点和语言教育的规律出发，但就教育发展的眼光来看，我们所做的实践与探究还有待进一步探索。今后我们会提高自身素质，将英语教育贯穿于幼儿的一日生活中，相信幼儿英语教育定能结出硕果，成为基础英语教育中一朵盛开的奇葩。

1中国父母对于幼儿英语教育的问题与忧虑

在中国，学习英语几乎成了所有“有识之士”的共同选择，当全国范围内出现EnglishMania（英语学习狂潮）时，望子成龙的中国父母们再也没有办法淡然处之，纷纷加入了这一场“自己赶不上但绝不让孩子输在起跑线上”的战役中来。

2关于临界期理论的探讨

临界期理论是二语习得的主要理论依据。外语学习真的“越早越好”吗？自从生物学家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳学习”的概念后，国内外关于二语习得的临界期研究与讨论一直没有停止过。Molfese（1977）提出幼儿的语言习得临界期从两岁开始一直持续到青春期结束。Seliger（1978）的研究发现临界期主要是指语言学习的最佳语音学习期在青春期结束。而JohnsonandNewport（1989）进一步指出语言学习的临界期应该分为两个阶段：7岁第一阶段结束、青春期第二阶段结束。针对外语教学中的年龄问题，我国学者（桂诗春，1985，1992；王初明，1990，2002；吴棠，1992；戴曼纯，1994；杨连瑞，1998，2003）也开展了思辨性的分析和讨论，早在1992年，桂诗春教授就对“外语要从小学起”这一观念提出了质疑，认为我们应该考虑英语教育中的教育经济学的问题。对于国内存在的幼儿英语培训狂潮，桂诗春教授更是在2012年提出“此风不可长”建议。

3幼儿英语教育实施的目的与原则

英语作为一门世界通用语言，其作用固然重要，但是今天，对于二语习得临界期到底是否存在这个议题仍然是支持派和反对派各执一辞、论调不一。在教学目的方面，我们必须切实关注幼儿健康成长，幼儿英语教育必须是以保护学龄前幼儿身心发展之最大利益为前提，认识到幼儿接触英语应以促进文化学习与国际了解，而非单一的培养流利的英语能力为目标。幼儿学习语言的顺序应该是先母语再二语。在实际的教学过程中，施教人员（必须是既熟悉幼儿心理特征又有过硬的英语语言能力的幼儿英语教师或者幼儿家长）务必充分了解幼儿心理、生理特征，制定出符合我国幼儿实际情况的教学方案和切实有效的教学方法，使幼儿在活泼生动的语言环境中，通过生动有趣的游戏活动自然而然地受到二语环境的感染和带动，习得一些英语表达，甚至是部分习俗文化或者初步养成英文思维。幼儿外语教育过程中，施教者决不能操之过急，一味地强调开始学习英语的时间，更不能盲目跟风“越早越好”的理念，幼儿的成长与教育策略应该以学术研究为后盾，切忌道听途说。

1.英语教学的现状

1.1英语教师现状。提高小学英语教育质量，首先要有高素质的教师队伍，但是当前的英语教育的师资力量分布极为不均。很多学校的英语教师普遍缺乏外语教学经验，大部分教师的英语基本功较差，自身的语音语调发生都不合格，如何来教育学生。这一现象在农村地区的英语教师中尤为严重。也暴露出了城乡之间的英语教师资源分配不合理的问题。1.2学生的学习现状。英语学习中，一方面是随着年龄的增加，学生对英语学习的兴趣大幅减少，出现了较多的学困生，尤其是农村地区，本身对语言的学习也不重视，教师的课堂教学也缺乏积极性和氛围，导致了学生整体的英语学习状态不佳。一个班级中真正能学好英语的学生恐怕是凤毛麟角。1.3教学环境。教学环境无非是教和学，大部分学校的教学仍然是采用一本书、一支粉笔的开展教学，多媒体设备利用效率不高，或是利用方法不对，无法起到对课堂辅助的作用，成为了单纯的讲课、讲作业的工具。其次是学生学习的环境，小班化教学是当前的主要趋势，但总体来看，小班化教学仍然只是部分地区，并没有普及，中西部和农村地区的学校教育中，大班化的教学仍然居多，这样的学习和教学环境显然是无法有效提升学习的。1.4英语教育的功利化。不可否认的是，在非英语环境下，英语教学对大部分的学生和老师而言都是为了将来的高考，导致了教师的教和学生的学始终都是为了考试的分数，教育的功利化氛围十分明显，对学生的学业成绩也都是采取百分制，并没有摆脱应试教育的阴影。用统一的标准来压抑学生的学习积极性，尽管学生能够考的一张漂亮的答卷，但是实际上学生的英语听说训练无法得到拓展，这是不利于英语的全面学习的。

2.英语教育的对策反思

2.1学习动机的培养和激发。学习目标具有一定的引导作用，所以提出合适的目标来激励和鼓励学生，可期望的远期目标结合可实现的短期目标，相互补充可以让学生保持学习动力；其次，合理的竞赛活动也是激发学习动机的主要方式之一，通过集体竞赛，培育凝聚力的同时，促进学生的思考，体现出基础教育课堂中的“趣、疑、思、创”。2.2学习方法的培养。教育本身应该是朝向快乐和全面发展的趋势，因此不应该局限于沉闷的课堂教学，教师需要发挥作用，精心设计课堂，设计作业，抓住新颖、活力、趣味这三个关键词。以作业布置为例，使作业变得创新、有实效，使学生保质保量的完成，如坚持写英文日记，记录每天的生活点滴。开设一个英语图书角，采购适合学生特点的读物，利用漫画、英文歌曲、音乐、英文故事等，将课堂氛围点燃，激发兴趣，增强学生学习英语的自信心。2.3建立合格稳定的英语教师队伍。要想建立合格稳定的英语教师队伍，首先是地方政府的支持，吸引高校优秀的英语专业人才，目前师范大学的学生较多，但是一些地方又缺少教师，资源没有被充分的利用，这需要地方投入资金来引入教师，补充师资力量。其次，高校层面和教育层面的结合，建立定向的培养机制，针对农村地区，建立“走教”制度，以保证英语教学的效果。第三，建立英语教师的培训和成长机制，目前的教师队伍中，有的需要专业知识的补充，有的教学理论基础薄弱，有的专业技能需要提升。建立合适的机制来持续性的提升，有助于提高整体的师资队伍的实力。

3.结语

总体来看，英语教育在我国还面临着很多的问题，如今如何来处理这些问题，并不是简单的文字游戏，而是需要在实践中去不断的探索，从教师、学生、学校、家庭、社会等多方面来进行分析和解读，才能采取最核实的干预策略，促进英语教育的发展和进步。

摘要：在学生时代要经历过许多不同阶段，在这些阶段衔接的时候往往会出现许多的问题，特别是英语方面。英语不是我国的母语，所以我们对其的接受能力本身有限，再加上不同的学校有时会选择不同的教材来进行英语教育，所以会在衔接段出现重大问题。本文通过介绍目前中职英语教育和高职英语教育衔接时出现的问题进行介绍，并阐述出现这些问题的原因，最后介绍一些能够解决这些问题的方法，希望能够帮助中高职院校进行英语教育，并且能够帮助中职升高职教育的学生们更好的学习英语。

关键词：中职英语教育；高职英语教育；衔接状态；对策研究

教育是一个国家的根本，所以每个国家都对于教育都相当重视。在我国中职教育和高职教育都是相当重要。随着全球化的日益加深，中职和高职教育中的英语使用也越来越频繁。中职英语是高职英语的基础，但是目前我国的中职教育和高职教育英语的衔接存在相当大的问题，因而怎样提升衔接问题就成为了一个重要问题。

一英语学习对于中职高职学生的重要性

英语是国际通用的一种语言，在全世界都有很广的应用，所以我国要将英语作为一门主课进行学习。但是，有很多中职高职学生认为英语对他们不重要，因为他们毕业以后就要进行工作，从而忽略了英语的学习。这样得想法是不对的，由于国外科技发展水平较高，大多高端资料都是用英语写成的，如果想要学习高尖端的科技，就必须掌握一定的英语阅读能力，并且许多机器都是英文的说明书，所以英语对于中职高职学生的重要性还是不言而喻的。

二中职英语和高职英语衔接中出现的问题

一、师生关系的含义

“关系”就是对人与人或事物之间存在的一种是否具有亲近属性的状态的描述，关系近说明二者之间具有亲近的状态，关系远则说明二者之间的关系不亲近。在学校中，师生关系就是老师和学生之间是否有亲近的关系的一种状态，由于老师与学生之间在日常的教育活动中交往很多，教育活动需要二者的相互配合才能共同完成，所以师生之间关系的远近对于教育活动的效果、师生之间的相互印象具有重要的意义。师生关系由于是老师和学生之间的关系，所以亲密的师生关系需要老师和学生双方的共同努力来建立，亲密的师生之间关系，即师生之间能够相互配合、互相信任，这样能够产生良好的教育效果，所以亲近的师生关系的建立具有重要的意义。

二、良好师生关系的作用

亲密的师生关系是英语教育中师生双方共同的心理诉求。只有建立了亲近的师生关系，才能够提高英语教育的效率，一方面老师可以更加明确学生真正的需求，做到因材施教；学生也能够更加理解老师的良苦用心，对于英语学习产生更加浓厚的兴趣，提高英语学习的积极性。所以，亲密师生关系的建立具有事半功倍的效果。1.有利于英语教育活动的展开。英语教育活动的展开更多的是靠师生双方的互动进行展开的，仅凭一方的英语教育是无法开展的，比如仅仅凭老师对学生进行知识的灌输，学生并没有参与到教育活动中去，这样即使学生通过死记硬背取得了较好的成绩，也不代表学生对于英语知识真正理解掌握。通过增进师生之间的关系，可以对于这一现象有所改善。2.有利于提高和保持学习英语的积极性。现有的英语教育中的普遍现象是学生对于老师存在一定的抵触心理，当老师走进课堂时，学生会感觉到无聊甚至是抵触的情绪，这种情绪并不利于英语教育活动的展开，学生也不可能对英语学习产生兴趣。要想解决这一问题，教师就要努力建立亲近的师生关系，老师通过了解学生的爱好来拉近彼此直接的距离，从而对学生产生亲近的作用，使得学生能够从心底接受英语，对英语学习产生兴趣，从而在英语课堂上更加积极，对于课堂氛围也有益处。总之，亲近师生关系的建立可以提高学生英语学习的积极性，有利于发挥学生在英语学习中的主观意识，有助于培养学生自主学习英语课程的能力。3.有利于校园英语学习氛围的培养。师生之间建立亲近的师生关系，老师爱护学生，学生尊敬老师，不仅对于学生英语学习有所帮助，也有利于建立亲近的英语学习氛围，对于学生英语学习长远的发展具有重要意义。

三、如何建立良好的师生关系

1.教师应当充分关爱学生。对学生关心关爱，是对每一个人民教师的最基本的要求。教师应当把学生看作是自己的孩子一样对待，给予每个孩子充分的关系和爱护。尤其是对于英语教师来说，由于英语教师通常更加容易了解学生的爱好，也更容易通过了解学生的爱好来拉近与学生之间的距离。通过这样一点一滴的关爱，有助于建立亲近的师生关系。2.教师应当对学生充满信心。人与人之间的信任是相互的，尽管一些学生可能成绩不是特别好，但是教师不应当因此而对学生有所失望。学生的成绩的提高很大方面源自教师对学生的肯定和信任，当教师对学生充满希望并进行鼓励时，学生很可能由会因老师的期望而更加努力的学习，这种对学生的信心对于建立亲近的师生关系十分有益。3.教师应当尊重和理解学生。教师对于学生的尊重和理解，就是要求教师能够发现和欣赏学生的独特的闪光点，不以成绩作为评价学生的唯一依据，尤其是对于学习成绩较差、自由散漫不注重课堂纪律的学生，通过发现和欣赏这些学生的长处，可以让学生认为自己是独特的，增加学生的对于自己的信任，同时也会对教师更加尊重，愿意听从老师的建议，对于学生学习成绩的提高也是很有帮助的。由于个体之间都是不同的有差异的，教师应当尽量做到因材施教，对于所有学生即使是成绩较差的学生也要给予充分的尊重和理解，这样有助于建立亲近的师生关系。4.教师应当充当引导者身份。由于对于英语课程来说，很多思维方式和国人的思维方式存在着很大的差异，这对于教师有极大的要求。要想学好英语，仅靠老师单纯的讲解以及对课本知识进行记忆背诵是不够的，尽管这样可以在短期内提高学生的学习成绩，但是对于学生长远的发展来说并无益处。所以英语教师在教育中应当充当引导者，而非知识的强行灌输，这样会使得课堂教育更加具有趣味性，更容易吸引学生主动参与到教育过程中来，有助于亲近师生关系的建立。

【摘要】英语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。本文旨探讨如何有效的提高英语教师教育科研能力，通过不断的探索高职高专的教育水平，提高教学效率。

【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

摘要：随着时代的不断发展进步，人们对于英语的学习需求也开始逐年增加，国内刮起了英语学习的浪潮。不仅仅成年人开始重视英语学习，幼儿的英语教育也开始逐渐被重视。所以，很多家长在为孩子选择幼儿园的时候回先看该幼儿园有没有开设英语课程。家长的希望以及社会的需求促使很多幼儿园都增设了幼儿英语课程，还有些幼儿园直接转向发展成双语幼儿园。然而，很多幼儿园的英语教育只是为了迎合家长，并没有切身考虑到幼儿的成长特点，以及课程是否符合幼儿的身心发展等问题。另外对于幼儿的英语教育国家教育部门并没有明确的管理要求和指导意见。

关键词：幼儿英语；宸智教育；管理准则

1幼儿英语教育的目标定位

1.1培养幼儿听说能力是幼儿英语教育的重点。培养语言最关键的阶段就在于幼儿时期，因此，对幼儿进行英语的听说能力培育可以有效地提高幼儿运用英语的能力。幼儿大多喜欢热闹和欢快的歌谣，可以将幼儿喜欢的音乐以及爱看的动画片英文版播放给孩子们观看。教师帮助幼儿提供丰富的英语听说环境，培养幼儿的语音敏感度以及用英语交际的口语能力，提高幼儿的语言敏感度对于幼儿对英语的初级学习以及交际能力培养等具有实践意义。作为幼儿的第二门语言，对英语的使用能力可以展现出幼儿理解能力以及接受语言的能力。因此，在对幼儿进行英语教学的过程中，提高幼儿的英语教学质量需要高度重视幼儿的听说能力培养。1.2培养幼儿教育的多元文化知识和意识。除了学习简单的单词和语法之外，学习一门语言最关键之处还在于语言的文化底蕴学习，在英语教学的初级阶段，教师需要培养幼儿的多元文化思想，充分理解英语的多元性文化，在幼儿英语教学过程中多元化意识养成是重要的内容。另外，幼儿教师在进行英语教学时还需要将西方国家的文化和风俗习惯讲给幼儿听，让幼儿更多的发展开放性多元文化意识。1.3幼儿英语教育的目标定位是对高校人才培养的要求。作为一门语言学科，英语教学需要结合理论和实践，高度重视英语教学质量的提升。随着时展，对幼儿进行英语教育不仅仅要重视幼儿的理论知识教学，还要不断地提升幼儿的实践能力，才能符合对幼儿进行专业的英语教育需求。

2幼儿英语教育的现状

2.1家长和社会的热心。近些年，越来越多的人意识到英语在日常生活生产过程中的巨大作用，不管是先进的外国技术还是优秀的外国文化，抑或是我国现代科技产品和传统文化的向外推广都离不开英语这个关键性的语言学科。广大用人单位，对于应聘人员的英语精通水平也开始逐渐有要求。因此社会各界人士开始普遍重视英语学习。所以，幼儿的家长望子成龙希望自己的子女可以从幼儿时期就接受英语启蒙教育，不管是兴趣班还是英语实验课程都十分感兴趣，家长十分支持幼儿园开展英语教学活动。然而，大部分的学生家长只是盲目的在追求英语学习目标，根本没有科学化的了解幼儿真正的英语需求，最终导致大部分幼儿虽然花费了大量时间去上英语课，最终效果不理想，甚至一些幼儿还出现了抵触情绪，其他兴趣发展、游戏时间也被剥夺殆尽。2.2幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。当今社会上大部分的幼儿园都是私营，以营利为目的，因此在英语的教育上十分看重成果不顾自身实力以及设施条件，并且不会寻找趣味性生活化的英语教学方式，也完全不考虑幼儿所处的成家阶段及语言特点，创办的教育活动大多不适合幼儿英语学习。所以，目前整个幼儿英语教学市场混乱，发展状况良莠不齐。然而仍然有部分幼儿园采取的英语教学手段以幼儿的发展为前提，尝试着采用适合幼儿心理特点的新学科形式。随着社会不断重视幼儿英语，很多出版社也看准了上级，各类幼儿英语教材种类繁多。商业化时代的来临，任何事情都能刮起商业化的风潮。幼儿英语教育也不例外，因此近些年很多英语教材大量融入教材市场，质量也是鱼龙混杂，很多质量问题相继出现。另外一些幼儿教师会推荐幼儿家长去购买教材，让人感觉存在推销回扣的嫌疑。因为教育部门对于幼儿英语没有明确的教材规定，因此目前幼儿英语教育缺乏权威性，内容不够规范。