英语教师范文10篇

本文作者：黄玉荣工作单位：北京印刷学院外语教学部

两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。要消除英语教师的角色危机感，首先要完成角色转换。如今，英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者，不再是传统理解中的“教书匠”，而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者，是教育理论与实践、学科专业的研究者，同时又是研究成果的执行者。除此之外，教师在由旧角色向新角色的转换过程中，会遇到很多阻碍，存在许多急需解决的问题。如，有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力；有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力；有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为，要解决这些问题，教师必须以专业发展为切入点，重视自己的自主专业发展。然而，自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此，教师要转变思想，更新观念，激活自主发展的意识，明确自主发展的途径。

英语教师能否正确应对角色危机，关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识，意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机，要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力，而非压力，这样才能真正地化“危”为“机”，真正实现自主专业发展。当然，问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机，实现教师自主专业发展，途径很多，如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为，成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径：自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。（1）自主学习。英语教师要进行自主专业发展，自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力”。（王红菊、梁荣芹，2005）首先，教师要学习专业知识和专业技能，包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等，及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识，掌握其前沿动态。其次，教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段，不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识，提高自己的教育实施能力。如今，多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段，如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT，而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话，那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力，毫无疑问，他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为，这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此，高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。（2）职业认同。职业认同，是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义，并能够从中获得乐趣（李壮成，2010）。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高，才会承认自己作为教师，所从事的教育事业是有价值、有意义的，也才会对教育职业产生较高的期望值，而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时，也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。高校英语教师要提升职业认同，提高角色认知水平，消除角色危机感，首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高，提升自己的角色认知水平，实现自主专业发展。其次，英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感，实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念，是指“坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向”（刘鑫，2010）。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展，也关系到学生、学校、社会的发展。因此，教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度，并通过自身的努力加以实现。（3）深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中，大多数教师和学者一致认为，反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看，思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情，从中总结经验教训。可见，我们可以认为，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看来，我们可以把英语教师的教育思考分为三种，即，教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。教学前的思考，是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计，以便提高教学效果。教师课前的备课，教案的撰写，每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考，顾名思义，是指教师一边教学，一边思考，是实践中的思考。在实际的教学中，教师会遇到一些具体的问题，而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时，可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略，而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现，长此以往，不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思，是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结，对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识，最后针对这些问题，不断地进行修正和有针对性的学习，使自己的教学效能逐渐趋向于合理，实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。总之，教师的教学思考和反思是教师的研究基础，没有思考和反思，就很难实现教师的自我专业发展。（4）构建学习共同体。迈克尔•富兰说：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大（”迈克尔•富兰，2000）。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量，使团体效力大于个体总和的效力，加快个人发展速度。在此，笔者把学习共同体分为两类：师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队，而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建，可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习，互相鼓励，互相商讨，通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益，共同进步的效果。除了教学实践的互助，教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长，有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力，解放自己的封闭思维，使自己的心理发展“豁然开朗”，最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者，英语教师要和学生一起构建学习共同体，这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么，了解到他们的学习现状、学习阶段，然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然，师生通过相互沟通，双方在心理上会共同进步，逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。在学习共同体的创建途径上，教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建，即，教师之间直接组建学习团队，师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次，教师和学生也可以充分利用网络资源，依托校园网和局域网等构建网络学习共同体，充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能，实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。

摘要：为推进高职英语教学改革及提高课堂教学质量，教师自身素质至关重要，思想道德高尚、业务水平精湛、科研水平较高、熟练运用现代技术手段、“双师型”英语教师等是新时期合格高职英语教师所必需具备的素质。教师应有意识地通过各种渠道提高自身综合素质，努力造就合格人才。

关键词：高职教育英语教师素质要求

2001年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能、具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的素质也应相应提高。因此，培养新时代所需要的具有较强的英语应用能力的高素质的应用型人才是时代赋予高职英语教师的重任。

一、高尚的思想道德素质

当今社会，道德观、价值观呈现多元化的特点，社会上某些不良甚至丑恶的现象渗透到了教师身上，教师的思想政治觉悟受到了拜金主义的冲击，部分教师思想素质下降。作为一名高职英语教师，由于接触西方的思想和观念较多，首先要认真学习思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，学会用辩证唯物主义的观点去认识、比较和研究西方的发展和我国的国情，树立正确的教育观和思想观，忠诚于人民的教育事业。其次还应清醒意识到自己肩负教书育人、培养高等技术应用型人才的使命，自己的一言一行、一举一动，都对学生起着潜移默化的作用，只有思想政治高的教师，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观，把他们造就成有理想、有道德、有文化、懂英语的人才。再次，据《高职学生英语学习情况调查表》统计，58%的高职学生来自普通高中，42%的学生来自职业高中。而许多职业学校的学生进入高中后，就不学英语了，以致进入高职院校时的英语水平只有初中程度。但高职院校学生英语水平普遍较差这一事实不能作为教不好的挡箭牌，相反更应耐心讲解知识，诚心对待学生，真心帮助学生，成为他们学习生活中的良师益友，帮助他们建立浓厚的学习兴趣与积极的人生态度，真正做到“德高为范”。

二、精湛的业务水平素质

为期5天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的5天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的**和**的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

【摘要】以人大复印报刊资料全文数据库为文献来源，从研究态势、研究对象、研究方法和研究内容等四个方面评析国内中小学英语教师研究进展。从教师专业实践和教师研究两个方面提出对未来中小学英语教师研究的启示。研究结果表明：自1995年以来，国内中小学英语教师研究呈逐步上升的态势，且表现出起步、发展和繁荣三个变化阶段；研究对象主要是中学英语教师；研究方法多采用思辨性方法；研究的主体内容是教师专业发展途径、教师认知和教师行为，教师情感、教师成长过程和环境因素等方面的研究则有待加强。

【关键词】人大复印报刊资料；中小学英语教师；研究态势；研究对象；研究方法；研究内容

2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，我国教育进入“提高质量、优化结构、促进公平”的新阶段，全面提高教育质量将是未来一段时期内各学科教育的重要目标。其中，建设一支高质量的教师队伍是提高教育质量的关键。因此，关于教师发展的研究就成为建设教师队伍的重要参考。为进一步推进国内中小学英语教师研究进展的发展，促进其队伍建设，本文以人大复印报刊资料全文数据库为文献来源，对国内中小学英语教师的研究进展进行评析。

一、文献来源依据及分析过程

笔者将人大复印报刊资料全文数据库作为国内中小学英语教师研究文献来源主要有以下三个依据：第一，该数据库文献是由学科专家和专业编辑共同选取的最新、高质量的研究成果组成的，质量较高；第二，人大复印报刊资料不受人为划分的期刊等级的限制，从各等级期刊中转载，保证了文献来源的广泛性（本文文献来源的原出版期刊多达113种）；第三，该数据库检索方便，利于综述类研究的开展。人大复印报刊资料全文数据库的建立避免了很多中小学英语教师研究没有被其他数据库收录带来的麻烦。总之，人大复印报刊资料全文数据库能够较为直观、全面地反映国内中小学英语教师研究的学术面貌和发展态势，是进行相关综述的可用资源。笔者具体通过以下四个步骤筛选数据库中1995年至2017年的文献：第一，在数据库中设定“外语教师”和“英语教师”为“任意词”搜索文献，并按时间顺序排列，获得文献近2000篇；第二，仔细、逐一阅读这些文献标题，适当浏览具体内容，删除明显不属于中小学英语教师研究的文献；第三，重新阅读每一篇文献，尤其是主题不够明确的文献，进一步删除不相关文献；第四，选取文献原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息，通过分析这些信息确定本研究需要的文献。经过一系列的筛选工作后，得出342篇中小学英语教师研究文献。笔者在反复阅读342篇文献后，用不同形式的图表对这些文献的原出版期刊、转载期刊、转载年份、研究内容、研究方法、研究对象等信息进行了历时和共时分析和整合，揭示其趋势性特征和研究局限，进而提出对未来教师发展和研究的启示。

二、研究发现

英语教师的课堂语言现状，须要从讲授语言、问题语言、评价语言三个方面进行分析。教师课堂语言是否精炼、是否完整，决定了学生英语知识理解的效果。问题语言是否符合交际情境、是否具有开放性、是否灵活多变，决定了学生对英语知识的思考活跃度。评价语言是否中肯、是否能够在肯定评价与否定评价中找到均衡点，是加强评价效果和引导效果的重要方向。因此，本文选择了讲授语言、问题语言、评价语言三个方面的英语教师语言作为探究方向，现做如下分析。

一、教师讲授语言的特征及分析

通过课堂传授学生英语知识，是英语教学最为普遍的方式。在课堂上，教师的讲授语言在很大程度上决定了学生的学习效果，以及英语知识的理解效果。从英语教学规律以及教师讲授语言的情况来看，英语教师的讲授用语主要存在两方面作用。其一，是加强学生对英语知识的理解，包括英语翻译、词汇用法、词意语意，以及英语口语表达、阅读理解、写作能力等方面的英语知识技能。其二，是引导学生将英语知识应用于实践，在答题、对话、写作等方面掌握英语知识的用法，增强学生的英语知识实践能力。但是在多数情况下，英语教师对讲授语言的掌握并不全面，存在以下几点特征。1.解释语言过于繁琐。英语课堂教学中，英语教师在传授英语知识时，讲授语言很难达到精炼的程度。由于教师的讲授语言表述不清晰，存在逻辑混乱或者语意模糊的情况，导致学生的回答也会模棱两可，甚至是词不达意。从英语课堂教学的教师用语角度分析，对英语知识的解释虽然需要详细，但过于详细而造成了繁琐的情况后，学生理解起来反而更加晦涩难懂。因此，英语教师解释语言过于繁琐，是一种教学语言设计欠佳的表现，并不利于学生英语知识习得质量和效率的稳步提升。2.经常使用片语交际。英语课堂教学中，为了增强学生的关注度，英语教师多数情况下会选择片语交际形式，讲授英语知识点。诸如，教师在说出英语句式的前半部分之后，由学生对后半部分进行补充。当某一位学生并未全神贯注听讲时，学生很难续接教师的英语句式。以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark一课为例，教师讲授语言为：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”学生则延续教师的英语句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教师讲授语言的片语交际习惯，虽然对学生集中课堂听讲的注意力具有支持作用，但是对学生长期口语表达能力的培养并不利。在脱离了教师的用语习惯引导之后，学生很难进行完整的英语交流，这是由于教师片语交际习惯而产生的依赖性。3.语音、语速不够合适。英语课堂教学中，一位受学生欢迎的教师一定有合适的语音、语速，引导学生听说读写。教师就像乐曲的指挥，指导学生如何去更好地学习英语。对学生容易理解的内容，语速适当快些；对新内容，教师应该提高语音、放慢语速，起到强调的作用，让学生听得准确、听得清楚，并让同学重复所讲的，巩固学习效果。教师语音、语速合适，学生能够更好地掌握英语知识，还能给学生以很好的示范。而教师语音、语速不够合适，比如新内容语速过快，学生很可能听不清楚，容易心里着急而不愿再继续听，结果听课效率大打折扣。如果是学生比较熟悉的内容语速过慢，学生容易产生厌烦心理。这些都是教师应该注意的。还以PEP小学英语五年级上册Unit6Inanaturepark为例，在第一次授课时，学生还不熟悉课本内容，所以语速要放慢，语调要高，这样学生才能听得清楚明白。在复习时，学生已经学过了、熟悉了，所以语速可以放快，语调可以低些，这样不仅提高了课堂授课效率，而且学生也能很好地学进去。

二、教师提问语言的特征及分析

在英语教学中，教师提问语言是一种经常使用的课堂交流方式。教师对学生的提问，能够引导学生向英语知识的探究方向集中；学生对教师的回答，能够让教师掌握学生对英语知识的理解程度。因此，教师提问语言在小学英语教学中的实用性很强，是一种积极的教学手段。但是在对学生设置英语问题时，英语教师的提问语言也并非完全适用，具体存在如下特征。1.交际问题缺乏情境。多数英语教师在设置交际问题时，并未考虑教学情境是否匹配，是否能够吸引学生的关注度。以至于，学生在并不适宜的情境下回答教师的问题，并未掌握某一短语的实际用法，或者并未产生良好的英语交际习惯。当教师所提问题，与本节课程英语知识点的关联度较小，缺乏恰当的情境描述，学生很难主动在脑海中勾勒出完整的交际情节。因此，学生仅掌握了短语语法，却很难在生活中应用自如。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计问题时让所有学生单独回答，而忽略了学生之间的朋友关系，那么学生的回答也必然是单一性的，缺乏情感导向性，失去教学情境引导作用的。因此，教学过程中教师课堂语言对交际问题的设计路线并不清晰，并未设置完整的对话情境，是一种较为严重的教学失误。只有为学生提供匹配度更高的交际情境，才能让学生的记忆更为深刻，且符合英语口语表达习惯。2.封闭性问题占比较大。在设置英语问题时，英语教师惯用封闭性问题，很少使用开放性问题。而封闭性问题的设置太多，并不利于学生的主动思考。以PEP小学英语四年级上册Unit2Myschoolbag一课为例。教师课堂随机提问内容为：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”类似的问题本身是一种封闭性的问题，很难激发学生的多维思考。那么学生仅回答“yes/no”即可，虽然考察了学生的听讲状态，却并未有效激发课堂思考活跃度。因此，在问题设置的习惯上，封闭性问题占比较大是一种极为严重的教师课堂语言误区。3.问题设置过于机械。通常情况下，英语教师会直接引用教材中的问题，很少自行设计与本节课程关联度较强的问题。当教师所提问题，在教材中均能找到，那么学生的兴趣点就会相对较弱。尤其是问题之间缺乏变化，缺乏连贯性、层次感，缺少问题的组合与变化，并不利于学生形成逻辑性较强的英语表达习惯。如果教师所设问题并未由浅入深地逐步演化，学生理解起来也会缺乏逻辑性的递进关系。那么学生最终的回答，仅需要参考教材原文即可，缺乏主动的、积极的、变通的思考，对学生的英语表达能力培养效果必然大打折扣。以PEP小学英语四年级上册Unit3Myfriends一课为例。教师设计的学习问题多为：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”类似问题机械性较强，很难激发学生的想象力，对学生掌握多种词汇和多种语法很难达到预期的教学效果。而这样的教师语言特征并非个例，具有一定的普遍性。教师的问题设置过于机械化，学生的思考也会单方向，集中于教材的问题难以吸引学生的关注度，也会降低学习效率和效果。

三、教师评价语言的特征及分析

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好！我叫**，原来在**小学工作，近几年来一直从事小学英语的教学，今年因工作调动，调整到我们东申小学工作，我感到非常的高兴，同时，也非常感谢我们学校领导能给我这样一次展示自我、成就自我的机会。我今天我竞聘的岗位是三、四年级的英语教学。

首先我说一下自己的基本情况和工作业绩：我**年毕业于**师专数学系，后分配到召口中学从事数学教学，**年开始改教初中英语，**年因身体状况，调入小学从事小学英语教学至今，**年自考大学本科毕业，**年被评为中学一级教师。自工作以来，我一直兢兢业业，勤奋工作，所教科目成绩一直据全镇前列，特别是近几年来从事小学英语教学，所教班级多次获得全镇第一名，个人也多次被评为镇教育先进工作者、优秀教师，区优秀教师，个人年考核优秀等次的荣誉称号，并有多篇论文在市级报纸发表。

下面我谈一下，我竞聘英语教师的几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会上级教育主管部门的文件精神，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

各位评委、各位老师：

大家好！我竞聘的岗位是初中英语教师岗位，竞聘这一岗位的理由如下：

一、思想政治方面

本人热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党的领导，忠诚党的教育事业。

二、职业道德方面

严格履行中小学教师职业道德规范，为人师表，严格遵守岗位制度，严格恪守人民教师的职业道德，积极参加公益事业。

尊敬的各位领导、老师：

上午好！我叫，现任二年级英语教师及英语教研组组长。我今天来竞聘英语教师的岗位。非常感谢学校领导给了我向大家介绍自己，接受检验和挑战的机会。我将客观地说明我自己所具备的应聘能力，全面地论述我对于做好英语教学工作的总体思路和具体措施，并且，将心悦诚服地接受各位领导和老师的评判。

我是1997年参加工作的，“弹指一挥间”，蓦然回首走过的足迹，有太多值得回味的东西一直在心头涌动,七年来一直从事小学英语教学工作。我的工作得到了在座的许多领导、老师的亲切关怀和悉心帮助。我不敢辜负领导们的殷切期望，勤勤恳恳，不断进取，在思想上和工作能力上都有了不少的进步。因此我今天充满信心走上这竞聘讲台。

站在大家面前有点单瘦的我，稳重而不死板，激进而不张扬，温和而不懦弱，愚钝而不懒惰，正直而不固执。

我觉得，我竞聘英语教师有如下几个优势和条件：

1.有良好的师德

编者按：本文主要从锤炼业务；虚心学习；勤奋工作进行讲述。其中，主要包括：在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中、作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题，问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我、作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动等，具体材料请详见：

时间过的真快，转眼有一学年过去了。蓦然回首，往事历历在目。回顾这个学期，感觉自己已然成熟了许多。为今后更好的工作，现将本学期的工作述职如下：

一、锤炼业务

本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。

二、虚心学习

作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。

****年就要结束了，对于我来说这一年是我生命中意义重大的一年，因为我成为了实验小学近百名教师队伍中的一员。

感受着肩上那份沉甸甸的学校和学生们寄予的信赖.期望和重托，我将我这学期的教育教学工作汇报如下：

我们的小学不仅是培养优秀小学生的摇篮，它也是培养优秀教师的摇篮，在这片沃土，这个充满生机、活力和温暖的大集体里学习、生活，各位老师们兢兢业业的工作作风，踏踏实实的教学风范让我身在其中受益匪浅，他们的榜样作用使我意识到新教师唯有不断学习，在教学中锻炼自己，追求进步才能让自己不仅只成为这里的一员，也会在将来的某一天成为这里的骄傲，为学校和精心栽培我的老师们交上一份满意的答卷。

自从参加工作以来，我首先以师范生“学高为师，身正为范”的师德严格要求自己，要做一个合格的人民教师，认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到高质量有效的教育，都能有不同程度的发展，基于以上认识，我在工作中踏踏实实不敢有丝毫马虎，备好每节课，上好每一堂课。批好每一份作业，关注到每个学生，努力去做一个受学生尊敬的和信赖的老师。

在学科教学方面，我时刻告诫自己要做一个科研型教师，作为一名刚参加工作的青年教师来说，有的是一腔的热情，和对职业的坚定信念，而缺少的是老教师的宝贵教学经验，因此我要虚心的向她们学习上课中教学方法、教学技能和课堂调控技能等等。在组长汪老师的带领和指导下，我积极参加组里每周一次的教研活动，与老师们一起学习新课程理念，探讨教学教法。今年我们又开展了青蓝工程，我们这些新徒弟更要虚心的认真学习，要扎扎实实完成好的此项教学活动。青年教师的成长，成熟要靠自己在教学中的苦练，摸索。面对大班教学我不断的思考，摸索，实践：如何调动学生的积极性和主动性，消除课堂死角现象；如何既拔高优秀生又保整体质量。为此我也正在每堂课的教学中尝试着积极制作教学用具设计灵活多样的游戏活动，使学生们在积极参与的同时获得知识；在课后，我认真地给孩子写评价，主动跟孩子们交流与家长沟通，不断鼓励后进生，帮助他们解决学习上的困难，取得进步。

本学期我担任了五（*）班的副班主任工作，在班主任的帮助下，我从刚开始望着纪律松散的学生不知所措到现在能帮助班主任管理班级得到学生的配合，心中对每位帮助过我的老师充满感激。以后我更应多观察，多问，多做提高自己管班方面的能力。