英语词汇范文10篇

摘要：随着经济、文化、科技等全球化发展进程的不断推进，英语作为国际通用语，其学习的重要性愈发明显。而在英语语言学习中，关于英语词汇学习的研究始终是人们关注的重点。在当前大数据时代背景中，传统封闭式英语语言词汇习得模式已经无法满足实际需求，一些新英语词汇习得模式得以产生与发展，并对英语词汇学习产生了重要影响，给予了众多启示。本文基于经验归纳与总结，就大数据时代英语词汇习得模式及其启示进行了简要分析。

关键词：大数据时代；英语词汇；习得模式

在大数据时代背景下，随着教育信息化建设进程的不断推进，信息技术、网络技术、大数据技术以及相关工具逐渐应用到英语语言学习中，推动了英语语言学习理念与方法的改变，为英语学习者构建了诸多全新英语词汇习得模式。在此基础上，学生英语词汇学习兴趣得到有效激发与培养，学习自主能力得到提升，有效满足了学生个性化、多元化学习需求。因此，在当前高度重视英语语言学习，注重课程教学深化改革的背景下，有必要加强大数据时代中英语词汇词的模式的研究，以期探寻优质教学与学习路径，促进英语语言学习质量与效率的提升。

1“英语习得”的相关概述

20世纪80年代“TheMonitorTheory”（第二语言习得理论）五大假说的提出为英语词汇习得的研究奠定了良好理论基础。“TheMonitorTheory”是由著名语言学家Krashen提出，他将“习得”（Acquisition）与“学得”（Learning）分开，并明确指出：在第二语言学习过程中，语言理解与语言表达的来源在于学习者潜意识中的知识习得[1]。与此同时，Krashen也提出“监控假说”“输入假说”“情感过滤假说”与“自然顺序假说”。他认为：第二语言学习者可通过“ComprehensiveInput”（可理解性输入）进行语言知识的习得，只有获取与掌握充足的可理解的语言输入，才能自然习得语言结构。同时，良好的第二语言学习情感，能够促进习得动机的产生，克服语言输入与习得之间存在的障碍，提升语言学习质量与效果。在Krashen第二语言习得理论提出之后，其他学者对语言习得也进行了研究，MerrillSwain就针对Krashen的“输入假说”提出质疑，并结合加拿大沉浸式语言教学项目，通过自身归纳与总结，提出“输出假说”。MerrillSwain认为：在第二语言习得过程中，可理解性输入虽然重要，但并不是二语习得的唯一来源，要想促进语言学习者二语水平的提升，除需要可理解性输入外，也需要“可理解性输出”[2]。基于“输出假说”，有利于提升学习者词汇知识应用能力，取得良好学习成效。随着教育教学理论研究的不断深入，“建构主义学习理论”之间被人们所熟知与认可。构建主义学习理论认为：学习环境对学习者习得存在重要影响；强调学习者在知识学习过程中不应被动接受，需主动参与，成为知识的主动构建者与信息的主动加工者；提倡学习者应善于通过合作学习获取学习思路，构建完整而科学的知识网络体系。基于构建主义学习理论，自主学习模式得以产生，并在第二语言习得中得到广泛应用。

2大数据时代英语词汇习得模式类型与特征

摘要：词汇是语言学习的基础和关键。在英语学习中，词汇的积累能让我们读懂句子、文章，是提高阅读理解和英语写作的前提。中职学生由于自己特殊的学情，对于英语学习缺乏兴趣，尤其是词汇部分更是“头疼”。本文根据中职学生的特点以及中职英语课堂教学的现状，分析现在中职英语词汇教学的问题，提出一些建议和方法。

关键词：中职英语；词汇教学；优化策略

在中职学校，学生的英语基础较为薄弱，学习态度较为散漫，学生开口说英语和真正学习英语的时间较少。为了提升英语考证，课堂上，教师无意识的便会增强对于知识点及语法点的讲解，加强相关的练习。然而教师课上知识点的讲解以及课后的大量练习，依然有很多同学反馈“听不懂”“不会做”。词汇是语言的基础，有了词，才能组成句子，有了句子才能有文章。正是有了词语，才能更准确的表达我们自己。而现在的中职英语教学，却忽视了词汇教学的重要性。

1中职英语词汇教学的现状分析

词汇是语言学习的基础。英语词汇是英语教学、学习的基础。词汇可以构成句子、进而组合成文章，词汇的积累能提高我们的英语能力。但由于中职学生本身消极的学习特点、薄弱的学习基础，加上中职英语教师在教学过程中对于知识点处理的不平衡，让我们的中职英语词汇教学效果不尽人意。1.1中职学生英语基础薄弱，英语词汇学习能力较弱。中职学生的学习基础普遍较弱、学习缺乏主动性，大部分学生的英语口语还只停留在最基本的问候语。大部分中职生掌握的英语词汇量少，不能完整的说出句子，甚至很难理解课本中句子的意思。很多中职生存在一些不良的学习习惯，加上一直以来不是母语的英语让他们觉得“很难”、“没必要学习”，因此，对英语有一种畏惧和消极的态度。1.2中职英语教学注重语法讲解，忽略词汇的重要性。目前的中职英语词汇教学中，大部分老师采取的依然是传统的教学方法———课前先过一遍新单词，然后讲解课文。对于新单词的学习，带读发音，解释意思，通过例句再进行强化。虽然在课堂中也体现了词汇教学，但一节课下来，对于所学的新单词，学生并不能真正的掌握意思和用法。一节课十几个新单词甚至几十个新单词，这种堆砌似的词汇教学，往往让学生有些“喘不过气来”。加上目前老师检验词汇的方法较为枯燥、传统———学生记忆、教师听写。对于基础薄弱的中职生来说，死记硬背是他们常用的记忆单词的方法。但这种方法记得快忘得也快，听写不过关，老师不高兴，学生也不知所措。这样长期的学习方式，会让学生产生“单词记不住”、英语“很难学”的想法，进而失去对英语的兴趣，甚至会对英语学习产生抵触的情绪。

2优化中职英语词汇教学的策略

英语是目前世界上使用最为广泛的语言，它既是国际通用语言，也是中国教学的主要科目之一，对于学生升学、接受更高阶教育以及今后步入工作岗位都有重要帮助。因此如何学好英语、用好英语也是目前英语教学领域的重要课题。词汇的记忆、应用和理解，是英语学习的基础，要学好英语就应该先打好基础——掌握足够的词汇量，因此，为了提高英语教学质量，词汇教学的技巧就显得尤为重要。目前，词汇教学中遇到的主要问题有：①大多英语教学者在词汇教学上采取较为枯燥的方式，如逐个详细讲解词汇的音、义、形等，降低了学生对词汇学习的兴趣；②大多数学生通过死记硬背的方式来掌握词汇，降低了学习效率；③很多学生为了应对考试采取考前突击背单词，记得快，忘得也快，造成恶性循环等。这些突出的问题使得如何有效提高词汇教学质量成为一个亟待解决的难题。因此，只有调动学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，才能提高学生英语词汇记忆的效果。在英语词汇教学中，教师很有必要指导学生掌握适合学生自己的有效单词记忆方法，从而提高学生学习兴趣，并树立信心攻克单词难关。本人通过多年的教学实践，总结了以下几点词汇教学技巧：

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

词汇是语言的基本要素。要学好英语这门语言，首先必须掌握一定数量的英语词汇。英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的学习，都与词汇的学习有着密切的关系。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分。

职业学校学生毕业后大多以就业为主，这有别于普通高中学生的升学目标。从就业角度来考虑，职业学校英语专业一般都会开设数门英语科目。目前我国商业贸易正在蓬勃发展，特别是中国现在已经加入了世界贸易组织（WTO），因而外贸英语（或称为商务英语）一般都是英语专业的主要科目之一。词汇量掌握的多少在一定程度上决定着学生运用语言能力的高低，对于学习外贸英语的学生来说更是如此。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然，词汇教学显得尤为重要。

一、外贸英语词汇的主要特征

外贸英语有别于普通英语，它是专门用途英语的一个分支，是英语在商务、贸易场合中的应用。作为应用在商贸场合的英语，外贸英语又是英语语言知识和商贸专业知识的综合，因而又具有独有的专业特征。就其词汇特点而言，其用词准确、正式、专业性强。

浏览外贸英语文章，会发现文章大量使用专业词汇和专业术语。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计，发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%，这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。如在《新编外经贸英语函电与谈判》的一封函电中出现这样一段话：“Pleaseinsureusagainstallrisks$100，000，valueof5，000setsofBUTTERFLYSewingMachinesshippedatShanghai，…”。如要正确理解这句话的意思，就必须理解insure（投保）、allrisks（综合险）等专业词汇，这样才能准确理解买方的交易要求。

另外，外贸英语词汇也是以普通英语词汇为基础的，所以一部分普通英语词汇在外贸英语中被大量地使用，形成了带有专业色彩的词汇。如动词cover在普通英语中为“覆盖”的意思，而在外贸英语中则为“支付”等含义；如名词policy在普通英语中为“政策”的意思，但在外贸英语中则是“保险单”；又如kindly在普通英语中是形容词，或者可以当作副词，有“温和地”、“和善的”的意思，而在外贸英语中则意为“请”，是一个比较正式的说法，如：“Kindlygivemeyourpolicytomorrow”。此句应理解为：“请您明天把保险单交给我”，而不是“和善地给我政策”。

词汇教学注重趣味性

词汇教学必须要注重趣味性，培养学生记忆词汇兴趣。初中阶段学生学习英语能力还有待提高，词汇教学处于重要的积累阶段，很多学生对英语词汇积累比较反感，认为词汇学习任务过重，而且经常出现“它认识我，我不认识他”的学习情绪。我在教学中通过设计动作和利用图画实物等办法提高词汇学习趣味性，起到了很好的教学效果，学生学习词汇的积极性明显提升。如牛津译林版《shoping》教学中，其主要是围绕Shopping这一主题，在inthefruitshop的情景中，由营业员和顾客的对话展开，带出目标单词：watermelon，plum，pineapple的教学。传统模式教学，初中英语教师都是先进行课文阅读，帮助学生掌握不同语句内容，同时点出单词的意思，这种教学方式下，学生对单词的理解比较浅显，无法在短时间内转化自身学科体系一部分。此外，初中英语教学速度快，基本以划重点为主，学生对词汇学习时间比较短，也是制约学生词汇学习和积累的主要问题。我在教学中通过设计动作和利用图画实物的形式，帮助学生降低词汇记忆难度，如watermelon教学中我将单词一分为二，water是水的意思，而melon是指圆鼓鼓像瓜一样的东西，合起来就是水鼓鼓的像瓜一样的东西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份为二，pine分为及物动词和不及物动词，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是苹果，pineapple可以理解为一个非常痛苦的苹果，为什么苹果很痛苦呢，因为身上长了很多“眼”自然就是菠萝的意思了。通过这种方式教学，学生学习英语兴趣和记忆单词的兴趣明显提升，起到了很好的教学效果。词汇教学注重趣味性有助于提升学生学习兴趣，降低学生记忆难度。具体教学过程中，教师要根据单词的不同合理选择趣味性教学方法，帮助学生更好地理解单词意思。词汇教学注重实践性词汇教学注重实践性，就是要将学习到的词汇应用到具体情境当中，学以致用，巩固词汇。

初中阶段很多教师不注重

课堂单词的实践性，认为只需要学习课文即可完成单词学习，不需要再次进行拓展，以便于节省时间为后面练习做好充分准备。我发现在这种教学模式下，很多学生单词记忆不牢靠，特别是临近考试时，很多学生在突击学习单词而不是做习题。如牛津译林版《MyDay》单词教学中，很多教师喜欢按部就班进行图文教学工作，从getup开始到sleep结束，将学生一天内容用英文单词的形式表达出来。这种方式下，通过图文对照的方式，很多教师认为这样就足够了，学生就可以完成单词学习的任务。但实际上，简单的图文对照，很多学生记忆过于依赖图片，导致看到图片可以反馈出单词意思，但是只看单词却无法快速对应具体图片和单词含义，实践性较差。因此我在教学中非常注重实践性，注重语境词汇教学和词汇造句的教学，将抽象的词汇知识转化为学生思想认识，如brushteeth，我就让学生造句，一些学生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，将单个单词以句子形式表达出来，学生对单词的理解和记忆明显提升。

词汇教学坚持多样性

词汇教学不是一成不变的，而是要根据具体单词，具体课文内容进行多样化设计，提升词汇教学效果。词汇教学方法的多样性比较多，具体有直观法、整体法、联想法以及拼写法等，需要教师根据自身经验合理设计和利用，提高词汇教学的有效性。如牛津译林版《Welcometoourschool》教学中，通过设置具体情境的办法，帮助学生理解词汇，在English、Music等课程教学中，部分教师都是采用传统的教学模式以死记硬背为准，我在教学中充分发挥了课表的重要性，设计具体情况，以我所教的班级为例，在教学中，将班级课程表制作成电子课表，对其中的英语、音乐、语文课程制作成超链接形式。班级学生通常对课表比较熟悉，对每节课什么时候安排非常了解，制作成电子版PPT，并应用到具体教学中，学生很快发现汉字与英文的对照关系，进而对整个语言环境熟悉，加深了单词的理解，学生学习兴趣也明显提升，起到了很好的词汇教学效果。词汇教学必须坚持多样性，通过多种教学方法的结合，提升教学有效性。词汇教学多样性不一定要局限于已有方法，而是需要教师根据自身实际需要和课程教学，合理设置和选择教学方法，提升词汇积累量。英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果，为今后学生英语学习打下坚实的基础。

一、词汇习得中存在的问题

何谓习得?应用语言学中所说的习得是指“掌握语言的某一方面或语言整体的过程或结果”(李延福，1996)，它监控语言学习的过程并指导说话人的语言行为。何谓习得了一个词?戴曼纯(2000)认为，习得一个词就是掌握其完备的知识。Wallace(1982)认为，习得一个词就像本族语者那样“认知”一个目的语单词，包括识别其书面和口头形式，随时回忆起来，与适当的物体或概念联系起来，以适当的语法形式使用它，口头上清晰地发音，书写中正确地拼写按其正确的搭配使用它，按其适当的正式程度运用它，意识到词的内涵意义与联想意义。大多数英语学习者认为词汇的习得是英语学习中最大的障碍，单词难以有效、永久地记住，词汇量的缺乏是最大的“拦路虎”。目前常见的各种英语语言测试中，如大学英语四，六级，托福，雅思等，阅读理解(Readingcomprehension)部分均占整个考试内容很大的比例，许多考生往往因为生词问题而影响阅读速度和答题准确性。听力差有很大原因也是由于原本就不认识这个词，还怎么指望能听得懂呢？写作、翻译就更不用说了，词汇这个基础不牢固，听、说、读、写等各项能力都会受到制约。因此，学习第二语言，其语法无论学的多么好，语音无论掌握的多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。经过了解，词汇量少的主要原因在于:一是不能准确认读国际音标，导致单词读不准或不会读，这种欠缺给掌握词汇带来了障碍，增加了记忆单词的难度。二是记单词的方法不妥当，死记硬背，花费了大量的时间，好不容易记住的词很快就忘记了。等到一旦要拿起一篇英语文章来，仍然觉得到处是生词、望词生畏。三是课外阅读量不够大，平时很少接触课外材料，越不读，生词越多，生词一多，就越不肯读。所以，语汇无疑是学语言进行阅读和交际最大的基础，没有足够的词汇量，根本就谈不上听、说、读、写、译等能力的培养和提高。因此，学习英语的过程，几乎就是一个不断的词汇记忆、积累和运用的习得过程。

二、增加词汇的习得—通过加强泛读学习并结合音、形、义来牢记单词

如何克服词汇这道难关，提高阅读能力与效率，加强这门语言各方面的技能，长期以来一直是大家所关心的问题。

背诵是我国汉语学习的传统方法，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。背诵能解决认知词汇的所有问题吗？显然，答案是否定的。这种认知策略中的死记硬背策略曾一度被广泛运用，也造成学习者习惯于用汉语来解释英语词汇的习惯，这样，其实只记住了孤立的单词，不能灵活运用，而且也容易遗忘。不难理解，英语词汇在我们大脑中的记忆状态不是一成不变的，而是不断变化的。如果记住一个词而从来不去用这个词，那么没过多久这个词就会被打入冷宫，直至被完全遗忘，孤立地背单词难以长久记忆。当然，现实生活中也不乏靠背诵成功的例子，如李阳的疯狂英语，某些英语语言测试中的得高分者，但他们也往往是在理解的基础上背诵，不是光靠死记硬背就行的。

怎样才能有效地使所学的词汇从短时记忆转人长时记忆呢?认知心理学研究证实了，从心理语言学和认知语言学的角度来看，词汇习得的主要途径是通过学习者不断与各种阅读篇章的接触。语言学家们也普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是泛读过程中偶然习得的。Krashen提出:"Extensivereadingwillleadtolanguageacquisition,providedthatcertainpreconditionaremet.Theseincludeadequateexposurelearningenvironment."通过泛读记忆单词具有很多优势，首先，词汇学习与阅读活动兼顾，在理解基础上的记忆更有利于词汇从短时记忆进入长期记忆，扩大词汇。巩固一个单词除了定期到第一次见到它的地方和它会面以外，最好要在其它场合多次遇见它，印象更深，如果你在其它场合和它重逢几次，那么，这个单词基本上就牢记在你的脑子里了。通过泛读语境提供的音、形、义将更多的被动词汇转化成主动词汇，增加英语词汇的理解和在特定语境中的活用能力。其次，它具有上下文，那些你熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助你猜测不懂的词义，达到理解的目的。泛读正是在语境的基础上，提供了理解英语词汇的大背景和其它的条件。再次，通过泛读的词汇习得更具自主权。大部分英语泛读教材内容很丰富，包括了人文科学和自然科学的方方面面，因此涉及到的词汇也多。如，众多的英文报刊"TheTimes","TheNewYorkTimes","TheWashingtonPost","NewsWeek"及国内的"21thCentury"."ChinaDaily"，这些报刊中的文章涵盖了政治、经济、文化和科学等各方面的内容，会引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大某一方面的词汇量。而反过来，词汇量的多少也决定着所阅读材料的难度、对文章的理解程度和阅读速度的快慢。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来这一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

摘要:从目前来看，英语词汇是英语教学过程中无论对于教师还是学生来说都是一个深受困扰的问题，原本英语词汇从教授到学习应该是具有关联性的，但实际上两者已经出现了脱节的现象。事实上，英语词汇的“板块性”对于英语教学本身也有着非常大的促进作用，我们应该对英语词汇的“板块性”有一定的了解，这样才能将其更熟练地应用到英语的日常教学当中，从而提升英语教学的质量和效率，同时更好地激发学生对于英语学习的热情。本文对于英语词汇以及英语词汇的“板块性”进行相应的分析，继而对英语词汇“板块性”对英语教学的启示进行了探讨，希望本文能够为英语教学中英语词汇“板块性”的应用提供一些参考和帮助。

关键词:英语词汇;“板块性”;英语教学

在日常的英语教学当中，学生在学习英语词汇的过程中，往往会花费很多的时间，因为对于学生而言，词汇的记忆以及理解是相对较难的。英语词汇不容易记，即使是记下了，也很容易忘记，这也是很多学生学习英语词汇时共同的感受。在较短的时间段内记住英语词汇相对来说较为容易，难的是对于英语词汇进行长久的记忆。而英语词汇“板块性”教学恰恰能够解决这个问题，其通过培养学生对于英语词汇的敏感性，来提高学生记忆英语词汇的效率和质量，从而提升英语教学的成效。

一、英语词汇的教学分析

语言心理学相关理论表明，英语词汇学习事实上是由几个互相关联的环节构成。首先是对于英语词汇的理解以及记忆，其次是对于英语词汇在脑海中的搜索和利用。在英语教学的日常工作当中，我们能够发现，实际上英语词汇教学的问题主要发生于对脑海当中英语词汇的搜索和利用这个过程中。从另一个角度来说，学生在日常学习英语的过程中，对于英语的记忆以及理解这两个方面没有多大困难，但是如何在脑海中进行词汇的提取和使用是目前需要解决的问题。所以从目前来看，英语词汇的教学主要存在以下几个方面的问题:首先，学生在使用英语词汇的时候无法及时地在脑海中搜索到对应的词汇;其次，学生在使用词汇的时候，缺乏一定的恰当性;最后，学生们在使用英语词汇的时候，没有符合英语的语言使用习惯。除了这几个问题，学生们在学习英语的过程当中还易受到母语的干扰，如果对于英语词汇的汉译进行机械性的记忆，那么就非常容易出现词义不准的情况，语境也会出现错误。英国的语言学家指出，英语词汇教学不应该仅仅局限于让学生去认识或者理解一个单词，而是要让学生在学习这个单词的时候能够把它和其他的事物联系在一起，这样才能正确、合理地使用单词，适用于正确的场合以及与其他的单词进行正确的搭配。同时这名学者也着重说明了英语词汇与社会以及文化之间的联系，例如学生在学习Bird这个单词的时候，应该了解具有不同文化背景的国家对于这个单词的理解也不同，英国人认为Bird主要代表的是知更鸟，而对于中国人来说，鸟当中最为典型的是麻雀。因此，一些学者认为，学生在学习和掌握词汇的时候，不应该主要依靠老师的教授，而是需要自身进行学习和积累。所以，教师在英语教学中应该主要教授学生如何积累英语词汇，引导他们了解英语词汇的文化背景，对英语词汇的具体含义进行分析，通过小组合作的方式是最为有效的。

二、现代词汇教学分析以及词汇的新视角

【摘要】英语词汇记忆是高校大学生普遍感到吃力的学习事项之一，这也对大学英语词汇教学有非常大的影响。词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的应用，不仅有助于提升大学生记忆英语词汇的效率，还能进一步加深大学生对所记忆英语词汇的理解。文章对大学传统英语词汇教学中存在的问题进行了分析，对词汇记忆软件在大学英语词汇教学中运用的优势进行了论述，进而探讨了词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的具体应用措施，以供相关人员参考。

【关键词】词汇记忆软件；大学英语；词汇教学；语义关系；语料库

进入二十一世纪以来，计算机技术、互联网技术以及信息化技术的不断发展和进步，为社会大众获取各种所需资源信息提供了极大便利。同时，英语词汇也随着时代的发展而不断增加，各种英语词汇的语义发生了一定的变化。再加上大学英语词汇教学存在一定的不足之处，在很大程度上加大了英语词汇的学习难度。面对这种情况，各种词汇记忆软件相继被研发出来。将这些词汇软件应用在大学英语词汇教学中，将对提高英语词汇教学质量等方面有非常大的促进作用。

1.传统大学英语词汇教学中存在的问题

1.1无法意识到词汇的语义关系。大学英语词汇教学中，利用语义关系来讲解英语词汇能够促进提高大学生英语专业词汇的掌握程度。语义关系也成词汇关系，主要是指英语不同词汇之间相应含义的关系。从英语词汇的语义关系的角度来看，英语词汇关系可分成上下位关系、同义以及反义关系等。在进行词汇记忆过程中，可根据语义关系将各种单词词汇进行合理分类，可采用同义词来诠释所学词汇的方式。诸多英语词汇中，存在大量的同义词，英语教师在词汇教学过程中，可引导学生进行同义词组的联想，并在学生词汇积累量不断增加的情况下，使学生对此类联想方式形成条件反射，从而有效掌握各种同义词组。同样，对比联想也有助于大学生对英语词汇的记忆，将相对含义或相反含义的词汇组合起来进行对比，能够加深学生的印象，增强其记忆效果。但不少大学生常常将英语词汇独立起来，而不能充分考虑各种词汇间的语义关系，单纯靠死记硬背来记忆英语词汇，往常事倍功半，并且在运用英语词汇中极易出现错误。1.2不能充分把握词汇与文化的联系。英语语言是进行英语文化传播的主要载体，而英语词汇是英语语言的基本组成部分。因此，英语文化的传播离不开英语词汇的基本支持，英语词汇教学就是另一种形式的英语文化教学。实质来讲，英语语言的基本功能就是促进人与人之间的沟通和交流。而如果没有相应的文化底蕴的衬托，单独的英语词汇是没有实用价值的。但从实际情况来看，我国大学英语教学缺少对英语词汇相关理论知识的研究，英语词汇教学还仅仅只是对英语词汇的字面意义以及词形变化方面，对与之相关的文化因素没有过多的涉足，这就导致不少大学生对英语词汇的理解与应用方面存在一定的不足之处，从而严重阻碍了我国大学生的英语交际能力的增强[1]。1.3自然交际策略不足。英语词汇要大学生在多次重复应用中逐步掌握，但很多大学生却对大量的英语词汇感到束手无策。究其原因，主要在于他们没有采取较为自然的交际方法，将各个词汇都视为一个个独立的个体来进行刻意记忆，缺乏趣味性，自然就难以有效掌握。根据相关语言学研究得知，要想充分掌握一个外语词汇，就必须通过11次左右的具有一定意义的接触。因此，大学生仅仅通过一次两次的学习是无法有效掌握这些英语词汇的。同时还有部分学生尽管自身所知的词汇量相对较多，但在实际交流和表达过程中却困难重重，不能将自身所知的英语词汇轻松运用到人际交往中。出现这种情况的原因在于，大学英语词汇教学中，英语教师仅仅关注学生对词汇的听写方面掌握程度，而不能为大学生创造相应的英语交流环境，从而导致大学生的英语词汇实际运用能力相对较弱，大都学成了哑巴英语。

2.词汇软件在英语词汇教学中运用的优势

【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。对心理词汇的研究是心理语言学领域研究的热点之一。从心理词汇的角度出发，探讨了心理词汇的储存和提取等问题，并进一步指出将医学英语词汇的特点与心理词汇研究理论相结合，可以构建新型医学英语词汇教学模式，指导医学英语词汇教学。

【关键词】心理词汇；医学英语；词汇教学

医学英语词汇教学在医学英语教学中起着举足轻重的作用。因为医学英语词汇多来自希腊语和拉丁语，词汇的长度长、词根词缀多、陌生化程度高，给医学英语学习者造成了极大的学习障碍。传统的以教师为中心的“单向灌输式”教学模式虽然便于教师组织课堂教学及知识传授，但作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动接受地位，影响了医学英语词汇教学的教学效果。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，构建新型医学英语词汇教学模式可以有效地促进医学英语词汇教学。

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式