应用文写作范文10篇
时间:2024-04-08 14:13:45
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应用文写作学结
坦率的讲,在没有接触应用文写作这门课前,自己对应用文的只是一知半解,心里想着老师可能要教我们写作文。从小到大,本人对于写作文这样的作业可以说一见头就疼。但是,学校规定每位同学都必须要修一门选修课,于是,我硬着头皮来上第一堂应用文写作课。上完了第一次课后,自己长长舒了一口气:没有料到,老师讲的如此好,真是一种享受!
首先,老师的讲课不是满堂灌,而是特别讲究上课艺术,幽默风趣又博学又有思想,这是应该是吸引我继续来上课的很重要的原因之一。还有,我还发现应用文并非我起初理解的那样,它的应用具有广泛性,与我理想的事业关系密切,是我事业里程碑中必修的一门课。说的严重一点,不会写应用文,以后在社会上不管从事什么职业都可能寸步难行,于是,自己开始重视上这门课,一次都不准备错过。
曾经记得,老师第一堂课就跟我们这样循循善诱的讲:“应用文写作,就犹如一个人的字,一个人字的好坏,就会给其他人不一样的印象,字体写得好的人,无论在日常生活中还是在职业生涯中都可以助你一臂之力,起到事半功倍的效果。“真是扎到穴位上啦,老师这一席话正好扎到我的”死穴“。因为字和文章都写得不好正是本人之不足,可是,我却并没有因此而更讨厌应用文写作这门课,我应该正视自己的缺点,应用文刚好能补我之短,它能使我不断地改进自己,提升自我。每天都有进步一点点,从此成为自己上应用文写作这门课最开心的事情,因为这预示着我离成功一步一步的在靠近了。
应用文主旨单一,集中,明确,材料多样,真实,有力,结构合理、严谨、固定,语言准确、简明、平易、庄重。要怎样才能写好应用文呢?我就按照老师所给的三点:首先,要熟悉国家的法律、法规、方针、政策;第二,要了解业务,熟悉情况;第三,阅读文件,善于借鉴,勤于实践。这样,写起应用文来便可得心应手。
文无定法。我觉得应用文写作是“死板”而不乏“灵活”的写作。它虽然有一定的格式和要求,不比得文学创作,个人可以有较大的发挥空间,但是我们学应用文也不能死记硬背、生搬硬套。像做填空题那样写出来的应用文,毫无感情可言。应用文不需要辞藻华丽、韵味隽永,它讲究一个“实”字,是“看似无情却有情”。这也是我逐渐喜欢上应用文的原因之一。
这学期,自己上了应用文写作课之后,我表面上最大的收获是:再也不怕写作文和写字了,经过勤学苦练,自己的文章比过去大有进步,字体变得秀气多了。事实上,我最大的收获是:在课堂上跟随老师的思维,不断领悟各种人生道理,自己的思维得到了升华,我的人生也在跟着改变。文如其人,非常感谢大学老师给我上了人生中如此重要的一课!自己以后要老老实实做人,认认真真做文。
机关应用文写作
第二节机关应用文的特点
要写好机关应用文,首先应了解和掌握它的特点。而掌握它的特点,最好的办法是把它和其它文体作比较。
和小说、诗歌、戏曲、文艺性散文等文艺作品比较,机关应用文不属于形象思维类型,而属于逻辑思维的范畴。它不是以艺术形象感染读者,而是以事实和道理说服读者:它不是以想象、虚构、夸张、抒情等手法反映生活的本质真实,而是以记叙、说明、论述的方法,有针对性地表述思想观点,反映具体的生活实际,揭示社会生活某些方面的规律和实质性问题;它不是给人们以美的艺术享受,而是用之于解决实际问题。因此,实用是机关应用文的第一个特点。
这个实用的特点,表现在内容上,它必须有现实的具体的针对性。上级向下级发送的文件,都是为了解决现实生活中存在的问题,对特定的问题表明态度,提出解决的方针、原则、措施、办法。下级向上行文,也是反映生活和工作过程中的新情况、新问题、新经验,请领导机关和领导同志了解,注意,或者提出建议、方案,请上级定夺。横向使用传送的文件,也是就某一或某些问题,相互知照或协商。同志在《反对党八股》一文中指出:“任何机关做决定,发指示,任何同志写文章,做演说,一概要靠马克思列宁主义的真理,要靠有用。”这个“有用”,对机关应用文来说,就是实用。
在表现效用上,绝大多数文件,有较强的时限性。它不仅在制作上要求一定时间写成,而且和某项工作的时间要求紧密相联,工作完成了,与之有关的文件也就失去了现实的效用转化为档案材料。比如,历史上某个朝代的一封奏章,一道诏令,只适用于那个朝代的特定时期。奏章送上被皇帝批阅,诏令下达被执行,它们就完成了任务,失去了效用。有些公文,至今仍作为典范流传,并不是它能解决某个实际问题,而是在某些方面仍有学习借鉴的意义。再如,今天的《请示》、《通知》、《任免书》等,请示得到答复,通知的对象接到《通知》,任免的干部各就各位,那份《请示》、《通知》、《任免书》就失去了基本效用。如果以后出现问题,需要查对,那就是历史档案的作用了。
有人会问,书信、日记、笔记,乃至社会评论、新闻报导、学术论文,也是实用文体,机关应用文和它们又有什么区别呢
护理专业应用文写作论文
(一)提高思想认识
应用文写作课程是一门基础课程。因应用文写作特定的对象、语言、内容、形式及写作方式相对固定、规范,且属于基础课程的从属地位,不仅很多人都认为这门课程枯燥无用,既不好教,也不好学,就连从事应用文写作教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为应用文写作的文学性不强,呆板乏味,学得没劲;教师讲起课来,也觉得不能像文学课那样抑扬顿挫、随意发挥,教得没劲。如何走出这个误区呢?美国心理学家和教育学家布鲁纳说过,“使学生对一门学科感兴趣的最好办法势必使之知道这门课程是值得学习的。”作为应用文写作教师,首先,一定要让学生认识到这门课程的重要性。现代职场对个人的能力要求越来越高,护理专业的学生毕业后直接面向卫生战线,一封别具一格的求职信,一篇独具慧眼的护理记录,无不是个人能力的体现。可以说,应用文写作能力是学生通向职业生涯的成功基石之一。其次,学校要安排有应用文写作实践经验的教师上课。教师在教学活动中居于主导地位,师资力量如何,决定着教学质量的高低。应用文写作的应用性十分突出,只有具有丰富实践经验的教师才能把理论讲透,把规范讲明。正如朱熹所说:“方其知之而行未及之,则知尚浅。既亲历其域,则知之益明,非前日之意味。”
(二)教材的选择与编写
高职教育是新兴的教育模式,其人才培养不同于普通高等学校。因此,在教材的选择上不能照搬普通高等学校的教材,要针对高职教育的特点,科学选择或编写具有针对性的教材。
确定教学内容范围的原则是:突出共性,兼顾个性。即根据写作的共性规律与个性规律相统一的原理,先确定各专业都要求掌握的共性知识、共同技能作为基本的教学板块,再根据护理专业的特点、要求作出增减。基于这样的考虑,护理专业应用写作课程基本的教学框架由两个板块构成,一是共通的教学板块:写作基础(包括写作基础知识和应用文基本知识);公文知识(文种知识、行文格式、写作要领);常用公文写作(通告、通报、通知、报告、请示、函、会议纪要等七种);通用文书:计划、总结、调查报告、条据启事、自荐信、自荐信、求职信。二是增减部分:结合护理专业的特点,应在护理记录上下功夫。其中包括护理记录、护理病历、护理计划单、病室交班报告、护理查房、护理表格及记录、护理小结和出院指导等。至于护理论文教学,可以选择病例报告、经验体会等。这样,既可以让学生掌握写作的共性规律,基本技能,又能掌握护理专业常用文体的写作技能,从而增强应用写作教学的适应性。
(三)合理安排教授计划
应用文写作学以致用的反省
在现代社会中,应用文写作既是社会生活的重要内容,又是交际的重要手段。美国未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出,信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作、远距离检测生产过程。信息时代社会家庭化,作为家庭工作三项任务之一的写作,对于一般人来说,自然不是文学写作而是文章写作,也就是应用文书的写作了。应用文书是处理公务和个人事务的媒介和凭借,自古以来为人们所重视。从社会发展来说,社会越进步,应用文书就越重要。
然而,目前中职学生有关应用文写作的课程不仅课时不足,而且教材本身、教师教法等方面存在较多问题,致使学生掌握的知识少得可怜,实践运用的机会在校内几乎没有。以至于许多学生踏上社会后,不会写求职信、不会写申请书、不会写请假条……这不得不使我们重新审视应用文写作教学。
笔者偶遇毕业多年的学生,交谈中得知他在创业过程中由于应用文学得不好,闹出了不少笑话,因而十分后悔在校期间没有重视应用文的学习。该生在校期间主修的是汽车修理与检测专业,毕业后办了个汽车修理厂。在申办相关执照时,其中有一项是象征性的“对汽修厂的服务理念和发展预期”,按理说这项内容该作简要概述,但他却作了详细介绍,写了好几千字,被工商局的同志传为笑谈。后来,在企业管理与运作中经常要写合同,只好花钱请人代劳,勉强学会后却老出纰漏,竟把“五月内付款”写成“四月后付款”,结果钱至今拿不到手。
为此,笔者受到深深的触动。这样的事情在生活中比比皆是,职校培养的学生不会写日常应用文的大有人在,这是谁的责任呢?作为职校教师,该反思些什么?
一、应用文教学应充分贯彻学以致用的原则
应用文教学是体现语文工具性地位的最佳途径,其工具性特点必须让学生彻底认清,充分贯彻学以致用的原则。
高职应用文写作教学反思
众所周知,高职教育始终都是我国高等教育的重要组成部分。而在高职教育之中,职业能力的培养则占据着相当重要的位置。正是在这样的背景下,关于高职生应用文写作的问题就显的尤为重要。因此,当代高职教师需以培养学生的职业能力为导向,对学生应用文写作能力培养的现状进行反思,从而提高学生的职业竞争力。基于此,本文将以目前高职院校应用文写作教学的现状反思为切入点,进而围绕其展开相关论述。应用文是人们日常生活中经常运用的一种文体,其具有应用范围广、实践性强等特点。从高职院校学生的角度出发,便能发现,应用文是学生必须具备的能力。这是因为,学生在实际就业的过程中,通常需要自行撰写应用文。并且,许多招聘单位十分重视学生的应用文写作能力。但就目前的情况来看,学生进行应用文写作的过程中存在着一定的问题,这些问题的存在一定意义上限制了学生职业能力的提升。
1.目前高职院校应用文写作教学的现状反思
综上所述,就目前高职应用文写作教学的现状来看,教学本身还有着一定的问题。首先,因为受到教学以及教材内容的影响,有部分教师在教学展开的过程中,只是会依照教材进行单一的教学,此种教学方式多以线性教学方式呈现,即按照知识进行逐项的讲解。这中间,教师虽然会穿插一些实践内容,但主要还是以理论、格式为主,从而导致整个课堂陷入了枯燥的境地。诚然,教学方式对学生的应用文写作能力提升造成了一定的影响。但就实际的情况来看,学生学习状态不好、缺少学习兴趣等,影响则更大一些。这中间,许多学生认为应用文写作毫无用处,因此常常会对教学采取漠视的态度甚至选择应付教师。这样的情况久而久之,必然会导致学生应用文写作能力的缺失。正是在这样的情况下,教师应从教学活动本身入手,对现有教学进行反思,而后以此为基础对学生的职业能力培养进行强化。
2.提高应用文写作教学效率的建议
2.1注重教学模式的革新。综上所述,应用文教学在模式上有着一定的问题。因此,在教学活动展开的过程中,教师应注重教学模式的革新,使学生的主体作用能够得到充分的发挥。具体的讲,在进行应用文写作教学时,应以教师为主导充分发挥学生的主体作用。同时,教师还应注重教学和实践的结合,进而打破应用文写作教学陷入的困局。以笔者的教学为例,在进行应用文写作教学的过程中,笔者并没有依托线性教学展开,而是充分发挥了学生的主观能动性。笔者在教学活动开展之前,先让学生借助互联网手段进行了预习,并以作业的形式让学生试着写应用文。在教学展开之后,则以部分学生的应用文为例,展开相关教学活动,借助对学生所写的应用文进行评价的方式,使学生更好的了解到应用文写作的具体细则,继而发挥学生的主体作用。2.2充分应用教学技巧。应用文写作属于一种综合性、实践性很强的课程,强调的是知识技能的有效运用。对于学生职业能力的提升来讲,有着巨大的帮助,但许多学生却对应用文写作缺乏兴趣。因此,在教学展开的过程中,充分的应用教学手段提高学生的学习兴趣,便成为了提高教学效率的一条可行路径。如在教学进行的过程中,教师可以依托多媒体技术,使教学变得更为丰富、有趣,进而提高学生的学习兴趣。教师可以尝试在教学刚开始,向学生播放一些同应用文相关的且具有趣味性的科普视频。如笔者在教学的过程中,就向学生播放了关于应用文发展史的动画科普视频。后面的教学反馈表明,看过视频之后的学生,对应用文写作产生了浓厚的兴趣,为教学的进一步推进奠定了基础。2.3促进教学与现实的衔接。由上可知,应用文写作教学有着现实性、针对性的特点。所以,在教学进行的过程中,教师需保证教学内容与现实的衔接。这是因为,只有当教学知识无限贴近现实的情况下,学生的知识掌握才能更为扎实,继而促进学生向“社会应用型人才”的方向过渡。如在教学展开的过程中,教师应因地制宜的采取相关教学的方式,在教导财经专业学生进行应用文写作时,教师需侧重于财经文书的写作,反之,受教的学生如果为文秘专业,那么教师便应重点突出公文写作以及日常文书的写作等等。并且,教师在教学的过程中,还应注重学生知识层面的拓展。如在教学活动中,多以实际公司的经营以及运营为例,展开应用文写作。这样的教学方式,首先能够有效拓宽学生的知识面,其次便是使应用文写作的实用性得到充分的发挥,继而为学生日后走出校门提供一定的支持。
3.结语
浅谈职校应用文写作教学
摘要:应用文写作是现代社会人们应对工作、学习和生活需要的一种基本技能,已经成为21世纪人类生活行为能力的一部分。具备应用文写作能力也是机关、事业单位招聘人才的标准之一。因此,现代职业学校对于技能知识与文化素养应该拥有兼顾发展的意识,注重语文应用文写作教学,强化训练职校生的应用文写作能力。在培养学生的职业素养的同时提高学生的人文素养有利于帮助学生顺利找到工作并迅速适应岗位。
关键词:职校;应用文;写作;教学
近些年来,我们注意到很多职校生毕业后拥有一身优秀的职业技能却很难找到工作的现象,主要原因在于学生不会写申请书,不会打报告,到了毕业的时候还无法写出一份合格的求职自荐信。这种现象值得我们深思:传统的职业教育已经跟不上时展的步伐,现代机关、事业单位对于技能型人才的要求有了更深层次的要求,职业学校的学生需要有一定的语文写作素养来应对新的人才要求变化。这样的形势就衍生出来一个重要的问题:现代职业学校该如何进行语文应用文写作教学?
一、了解应用文概念
在现实生活中,人们通常把实用型文章的写作称为应用写作。应用写作是解决日常工作、生活中的交流沟通问题而进行的写作活动。应用文则是指机关、团体、企事业单位和个人,在日常工作、学习和生活中办理各种事物所使用的,具有直接使用价值和一定惯用体式的一类文章的总称。
二、掌握应用文种类
应用文写作慕课建设现况研究
摘要:通过对应用文写作教材编写思路与教学现状的调查研究,论证了对应用文写作课程进行慕课建设以提高其教学效果的可行性,并对国内外慕课建设发展历程进行了简要梳理,重点分析了目前职业院校慕课建设的普遍问题与困境,提出了应用文写作慕课建设的迫切性要求。
关键词:应用文写作;慕课;职业教育
一、概念界定
第一,应用文写作。应用文一般可界定为国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活、学习中为处理公私事务、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。一般常见的分类体系包括行政公文、规章文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、科技文书、财经文书、司法文书等[1]。第二,慕课,大规模开放在线课程,即MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)的音译。从慕课的概念分析,其含义如下:“大规模”是指参与学习的人数量众多;“开放”是指学习是一种开放的教育形式,没有限制;“在线”是指学习资源和信息通过网络共享,学习活动发生在网络环境下;“课程”是指开放教育的形式是课程,是整个教与学的活动[2]。在实际应用中,很多学校在慕课建设中偏向于建设一门“小规模限制性在线课程”(SPOC:SmallPrivateOnlineCourse),此类课程也在本文的论述范围之内。
二、应用文写作教材编写与教学现状研究
(一)应用文写作教材编写思路的研究
高职应用文写作教学改革探讨
【摘要】在高职院校教学体系中,《应用文写作》作为基础学科在其中发挥着十分重要的价值,然而在实际的应用文写作教学开展中还存在着学生积极性不高和理论教学不明确等基础问题,需要从不同的角度引导学生和教师认识《应用文写作》的重要价值。因此,本文以就业为导向分析了高职应用文写作教学的价值,并结合教学实践提出了具体的改革策略,旨在以此促进我国高职院校学生综合素质和核心素养的全面培育,为国家培养更多的优秀人才。
【关键词】就业导向;高职;应用文教学;改革策略
一、高职院校应用文写作教学现状分析
(一)缺乏重视,学习积极性不高
应用文写作作为一门能够提升学生综合职业能力的实用性很强的课程,在高职院校人才培养的过程中需要给予充分的重视。但从目前高职院校应用文写作的教学现状来看,大多数学生并没有对这门课程给予足够的重视。有些学生甚至认为进入高职院校是为了学习专业技术,应用文写作对自身的能力技术提升没有任何的帮助,因此,在课程开展中往往存在学生旷课和逃课等现象。但从实际情况来看,很多认真学习这一课程的学生不仅在专业能力和理论认知上有较大的提升,甚至还在未来的工作规划中有了更加清晰明确的认识,很多相关企业在人才招聘中也更倾向于选择具有较强表达能力和写作能力的人才。因此,在应用文写作教学中,针对课程缺乏重视的问题,需要教师引导学生努力提高对这门课程的学习积极性,从而确保高职院校人才培养质量的有效提升。
(二)缺乏规范,课程教学质量不高
高职应用文写作教学品质探讨
一、趣味设计,调动学生学习热情
高职应用文写作课堂教学创设适宜情境,可以有效激发学生学习兴趣。应用文大多缺少形象性、生动性,讲究的是语言平实和格式的规范,很容易让学生感觉枯燥乏味,教师要注意从不同角度展开激趣设计,为学生提供生活实践情境,可以让学生有角色感,并从角色体验中逐渐形成应用文写作技能。为让学生有实践真实感,教师不妨结合生活实际需要,为学生提供一些实践机会,让学生真正参与到社会实践活动之中,这样对学生形成的思想冲击会更加显著。在学习《应用文书语言的基本特征》时,教师先给学生展示一张借条:借条因为小狗子要结婚,急需用钱,现在我向大牛借5000元钱,讲明了利息是1分,等小狗子生孩子时还钱。借钱人:大黄2017.2.3学生读罢这张借条都忍不住大笑起来。教师让学生分析借条语言特点,学生纷纷展开议论。有学生说:“借钱怎么能够用乳名,甚至是外号呢?这样是没有法律效力的。”也有学生说:“利息和还款时间都没有表述清楚,很可能会出现纠纷的。”教师继续引导:“应用文书语言需要具备哪些基本特征呢?大家不妨阅读教材,看看相关规范要求。”教师用一个非常不规范的应用文书作为课堂导入,成功调动学生学习兴趣,学生在愉快心情下进入到教材学习之中,其学习效果当然值得期待。学生对应用文书应用有一定认知基础,教师充分利用这个有利条件,可以为课堂教学带来契机。
二、注重示范,引导学生展开仿写
应用文写作注重格式规范化,教师要从格式要求展开教学切入,培养学生规范意识应该成为应用文写作的重点。为让学生有直观感,教师要做好多种示范展示,为学生创设直观学习机会。首先,教师亲自展示应用文创作范本,可以自己书写,也可以搜集相关范本信息,利用多媒体展示平台,给学生以多种形式的示范展示,引导学生进行观察学习。其次,将学生习作作为范本进行展示,让学生在互补性学习中建立学习认知。学生存在个体差异,因为学力基础、学习悟性等因素制约,学生学习表现千差万别,教师要利用学生之间的差距展开教学设计,让学优生帮助学困生学习,对全面提升课堂教学品质有重要意义。《应用文书的结构》学习时,教师先让学生自主阅读文本相关内容,然后发动学生对应用文书27的结构类型进行归类总结,学生积极行动起来。自学成果验收检查开始,教师指名展示。有学生归结:“应用文书结构主要有篇段合一式、两段式、三段式、多段式、分部式、贯通式、条款式、总分式、表格式、不成文式。”教师利用多媒体展示应用文案例,让学生判断其结构类型,并给出具体解读。学生发言踊跃,课堂学习气氛浓重。有学生说:“这是三段式,体现的是总分总形式。开头写原因,中间写事项,最后是结语。”教师让学生展开归结判断活动,给学生提供了主动学习的机会,利用多媒体展示成品应用文,给学生留下深刻印象,学生在具体对比中建立学习认知。
三、多元评价,培养学生规范意识
应用文教学离不开训练,教师要为学生课堂训练创造良好环境。学生在基本掌握应用文特征之后,教师要发动学生及时展开训练,以巩固学习认知,并开展多种形式的评价活动,为激发学生学习动力创造条件。学生在训练当中很容易出现一些不规范的行为,教师要让学生开展自我检查、互帮互评活动,让学生找到不规范的地方,展开深度反思,逐渐形成系统性学习认知。传统教学中,课堂评价是教师的“专利”,这不利于课堂教学良性发展,忽视了学生学习主体地位。引导学生展开自评、互评,不仅凸显了学生学习主动意识,对培养学生良好学习习惯也大有帮助。大学生应用文书有广泛用途,教师结合学生实际布设训练内容,可以给学生带来深刻学习认知。如《竞聘辞》学习,教师专门组织了一次竞聘活动。班级要选一位班长,要求每一名学生事先写好竞聘辞,课前交给老师。课堂教学开始,教师随即抽取两份竞聘辞,让书写人上台展示竞聘辞,其他学生对其表现给出评价。第一位学生读完竞聘辞,学生开始评价。有学生说:“竞聘辞书写格式完整,有标题、有正文,而且正文能够按照引言、主体、结语结构展开,逻辑性很强。”也有学生说:“竞聘辞语言清晰、诚恳,符合竞聘辞文书要求,稍显不足的是竞聘辞没有自荐条件介绍,难以说服大家。”教师也随即给出评价:“整体表现不错,书写格式很正确,文体语言平实,很有条理。”教师组织学生对应用文书进行个体点评,让学生获得比较学习机会,通过互评,看到了优势,也找到了问题,这样可以提升应用文书书写规范化。课堂展示、树立典型,是课堂教学的重要内容,教师要有建立目标意识,让学生在具体对比中形成学习认知。
高中英语应用文写作及母语负迁移现象
【摘要】写作,作为一项的基本的语言技能,将已经内化的语言知识、文化意识、思维方式等外化为文字,体现了学生用书面语言表达思想的能力。在新的高考形势下,应用文写作一直是广大师生关注的重点,但是诸多因素影响了应用文写作的达成,一些词汇、语法等方面的错误频频出现。本文从母语负迁移的角度分析这些错误出现在应用文写作中的原因并给出应对策略,以期达成更好的写作效果。
【关键词】应用文写作;母语负迁移;词汇运用错误;语法错误;语用错误
一、背景
近期,笔者所在的学校对学生的英语学习情况进行调研,相关的应用文写作任务为:假设你是李华,你在西安学习的留学生朋友Nick决定利用端午小长假来成都游玩,发来邮件请你为他制订一份为期三天的旅游计划。请根据提示给他回信,具体内容和要求如图1所示:在本学科组教师对全年级学生的应用文写作进行评阅、分析和反馈之后,归纳出学生的主要存在词汇应用不准确,语法表达错误和语篇衔接不连贯等与母语负迁移密切相关的问题。这些问题的出现影响了学生写作任务的达成,不利于他们达成《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)相关英语写作水平的要求。
二、《课标》对写作能力要求
写作能力是指用书面语言表达思想的能力,它包括遣词造句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。英语写作能力是学生认识水平和英语书面表达水平的综合体现。《课标》对学生的写作能力做出了详细具体的说明和要求,指出写是表达性技能,要求学生能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。而针对有学习兴趣和升学考试需求的学生表达性技能要求,其要求如表1所示:通过仔细分析上表中的表达性技能要求,可以看出对学生的写作能力三个层面的要求:第一,基本语言运用方面。学生要能够描述、概括经历和事实已达到传递信息、论证观点和表达情感的目的,主要考查学生的词汇和语法知识。第二层面,语言表达连贯性方面。学生要具备使用语篇衔接手段的能力,以重复、举例和解释等方式将意思表达清楚,侧重关注学生的语篇衔接能力。第三层面,建构语篇能力方面。学生要基于多模态文本意识,根据表达意图和受众特点,选择语言设计语篇,重点考查学生对于语篇交际功能的把握。在应用文写作中,这三个层面体现为准确性、实用性和得体性。