应用文范文10篇

现在通行的应用文分类方法有三种，常用的有两种，我们在此作一例举。其中第二种按领域划分采用最多，认同度较高。

一、按其处理事情的性质划分为公文和个人日常应用文。

公文是指为处理国家和集体的事务而写作和使用的应用文，全称为公务类应用文。

个人日常应用文书是指为处理个人的事务而写作和使用的应用文，规范说法为私务类应用文。

二、按使用领域划分行政类应用文、专业应用文和日常生活应用文

行政类应用文行政类应用文包括国家行政机关公文和日常行政公文。

第二节机关应用文的特点

要写好机关应用文，首先应了解和掌握它的特点。而掌握它的特点，最好的办法是把它和其它文体作比较。

和小说、诗歌、戏曲、文艺性散文等文艺作品比较，机关应用文不属于形象思维类型，而属于逻辑思维的范畴。它不是以艺术形象感染读者，而是以事实和道理说服读者：它不是以想象、虚构、夸张、抒情等手法反映生活的本质真实，而是以记叙、说明、论述的方法，有针对性地表述思想观点，反映具体的生活实际，揭示社会生活某些方面的规律和实质性问题；它不是给人们以美的艺术享受，而是用之于解决实际问题。因此，实用是机关应用文的第一个特点。

这个实用的特点，表现在内容上，它必须有现实的具体的针对性。上级向下级发送的文件，都是为了解决现实生活中存在的问题，对特定的问题表明态度，提出解决的方针、原则、措施、办法。下级向上行文，也是反映生活和工作过程中的新情况、新问题、新经验，请领导机关和领导同志了解，注意，或者提出建议、方案，请上级定夺。横向使用传送的文件，也是就某一或某些问题，相互知照或协商。同志在《反对党八股》一文中指出：“任何机关做决定，发指示，任何同志写文章，做演说，一概要靠马克思列宁主义的真理，要靠有用。”这个“有用”，对机关应用文来说，就是实用。

在表现效用上，绝大多数文件，有较强的时限性。它不仅在制作上要求一定时间写成，而且和某项工作的时间要求紧密相联，工作完成了，与之有关的文件也就失去了现实的效用转化为档案材料。比如，历史上某个朝代的一封奏章，一道诏令，只适用于那个朝代的特定时期。奏章送上被皇帝批阅，诏令下达被执行，它们就完成了任务，失去了效用。有些公文，至今仍作为典范流传，并不是它能解决某个实际问题，而是在某些方面仍有学习借鉴的意义。再如，今天的《请示》、《通知》、《任免书》等，请示得到答复，通知的对象接到《通知》，任免的干部各就各位，那份《请示》、《通知》、《任免书》就失去了基本效用。如果以后出现问题，需要查对，那就是历史档案的作用了。

有人会问，书信、日记、笔记，乃至社会评论、新闻报导、学术论文，也是实用文体，机关应用文和它们又有什么区别呢

坦率的讲，在没有接触应用文写作这门课前，自己对应用文的只是一知半解，心里想着老师可能要教我们写作文。从小到大，本人对于写作文这样的作业可以说一见头就疼。但是，学校规定每位同学都必须要修一门选修课，于是，我硬着头皮来上第一堂应用文写作课。上完了第一次课后，自己长长舒了一口气：没有料到，老师讲的如此好，真是一种享受！

首先，老师的讲课不是满堂灌，而是特别讲究上课艺术，幽默风趣又博学又有思想，这是应该是吸引我继续来上课的很重要的原因之一。还有，我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，与我理想的事业关系密切，是我事业里程碑中必修的一门课。说的严重一点，不会写应用文，以后在社会上不管从事什么职业都可能寸步难行，于是，自己开始重视上这门课，一次都不准备错过。

曾经记得，老师第一堂课就跟我们这样循循善诱的讲：“应用文写作，就犹如一个人的字，一个人字的好坏，就会给其他人不一样的印象，字体写得好的人，无论在日常生活中还是在职业生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果。“真是扎到穴位上啦，老师这一席话正好扎到我的”死穴“。因为字和文章都写得不好正是本人之不足，可是，我却并没有因此而更讨厌应用文写作这门课，我应该正视自己的缺点，应用文刚好能补我之短，它能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步一点点，从此成为自己上应用文写作这门课最开心的事情，因为这预示着我离成功一步一步的在靠近了。

应用文主旨单一，集中，明确，材料多样，真实，有力，结构合理、严谨、固定，语言准确、简明、平易、庄重。要怎样才能写好应用文呢？我就按照老师所给的三点：首先，要熟悉国家的法律、法规、方针、政策；第二，要了解业务，熟悉情况；第三，阅读文件，善于借鉴，勤于实践。这样，写起应用文来便可得心应手。

文无定法。我觉得应用文写作是“死板”而不乏“灵活”的写作。它虽然有一定的格式和要求，不比得文学创作，个人可以有较大的发挥空间，但是我们学应用文也不能死记硬背、生搬硬套。像做填空题那样写出来的应用文，毫无感情可言。应用文不需要辞藻华丽、韵味隽永，它讲究一个“实”字，是“看似无情却有情”。这也是我逐渐喜欢上应用文的原因之一。

这学期，自己上了应用文写作课之后，我表面上最大的收获是：再也不怕写作文和写字了，经过勤学苦练，自己的文章比过去大有进步，字体变得秀气多了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维，不断领悟各种人生道理，自己的思维得到了升华，我的人生也在跟着改变。文如其人，非常感谢大学老师给我上了人生中如此重要的一课！自己以后要老老实实做人，认认真真做文。

（一）提高思想认识

应用文写作课程是一门基础课程。因应用文写作特定的对象、语言、内容、形式及写作方式相对固定、规范，且属于基础课程的从属地位，不仅很多人都认为这门课程枯燥无用，既不好教，也不好学，就连从事应用文写作教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为应用文写作的文学性不强，呆板乏味，学得没劲；教师讲起课来，也觉得不能像文学课那样抑扬顿挫、随意发挥，教得没劲。如何走出这个误区呢？美国心理学家和教育学家布鲁纳说过，“使学生对一门学科感兴趣的最好办法势必使之知道这门课程是值得学习的。”作为应用文写作教师，首先，一定要让学生认识到这门课程的重要性。现代职场对个人的能力要求越来越高，护理专业的学生毕业后直接面向卫生战线，一封别具一格的求职信，一篇独具慧眼的护理记录，无不是个人能力的体现。可以说，应用文写作能力是学生通向职业生涯的成功基石之一。其次，学校要安排有应用文写作实践经验的教师上课。教师在教学活动中居于主导地位，师资力量如何，决定着教学质量的高低。应用文写作的应用性十分突出，只有具有丰富实践经验的教师才能把理论讲透，把规范讲明。正如朱熹所说：“方其知之而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的选择与编写

高职教育是新兴的教育模式，其人才培养不同于普通高等学校。因此，在教材的选择上不能照搬普通高等学校的教材，要针对高职教育的特点，科学选择或编写具有针对性的教材。

确定教学内容范围的原则是：突出共性，兼顾个性。即根据写作的共性规律与个性规律相统一的原理，先确定各专业都要求掌握的共性知识、共同技能作为基本的教学板块，再根据护理专业的特点、要求作出增减。基于这样的考虑，护理专业应用写作课程基本的教学框架由两个板块构成，一是共通的教学板块：写作基础（包括写作基础知识和应用文基本知识）；公文知识（文种知识、行文格式、写作要领）；常用公文写作（通告、通报、通知、报告、请示、函、会议纪要等七种）；通用文书：计划、总结、调查报告、条据启事、自荐信、自荐信、求职信。二是增减部分：结合护理专业的特点，应在护理记录上下功夫。其中包括护理记录、护理病历、护理计划单、病室交班报告、护理查房、护理表格及记录、护理小结和出院指导等。至于护理论文教学，可以选择病例报告、经验体会等。这样，既可以让学生掌握写作的共性规律，基本技能，又能掌握护理专业常用文体的写作技能，从而增强应用写作教学的适应性。

（三）合理安排教授计划

在现代社会中，应用文写作既是社会生活的重要内容，又是交际的重要手段。美国未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作、远距离检测生产过程。信息时代社会家庭化，作为家庭工作三项任务之一的写作，对于一般人来说，自然不是文学写作而是文章写作，也就是应用文书的写作了。应用文书是处理公务和个人事务的媒介和凭借，自古以来为人们所重视。从社会发展来说，社会越进步，应用文书就越重要。

然而，目前中职学生有关应用文写作的课程不仅课时不足，而且教材本身、教师教法等方面存在较多问题，致使学生掌握的知识少得可怜，实践运用的机会在校内几乎没有。以至于许多学生踏上社会后，不会写求职信、不会写申请书、不会写请假条……这不得不使我们重新审视应用文写作教学。

笔者偶遇毕业多年的学生，交谈中得知他在创业过程中由于应用文学得不好，闹出了不少笑话，因而十分后悔在校期间没有重视应用文的学习。该生在校期间主修的是汽车修理与检测专业，毕业后办了个汽车修理厂。在申办相关执照时，其中有一项是象征性的“对汽修厂的服务理念和发展预期”，按理说这项内容该作简要概述，但他却作了详细介绍，写了好几千字，被工商局的同志传为笑谈。后来，在企业管理与运作中经常要写合同，只好花钱请人代劳，勉强学会后却老出纰漏，竟把“五月内付款”写成“四月后付款”，结果钱至今拿不到手。

为此，笔者受到深深的触动。这样的事情在生活中比比皆是，职校培养的学生不会写日常应用文的大有人在，这是谁的责任呢?作为职校教师，该反思些什么?

一、应用文教学应充分贯彻学以致用的原则

应用文教学是体现语文工具性地位的最佳途径，其工具性特点必须让学生彻底认清，充分贯彻学以致用的原则。

新编九年义务教育初中语文教材适应时代的需要，加强了应用文体的教学内容，使语文教学更加贴近生活，令人耳目一新。但是，在应用文编排上存在一定的缺陷。

一、分析不科学新教材将应用文分为两大块：一是“应用写作”，包括书信、调查报告、总结等；二是“应用文”，包括电报、规则、计划等。这样编排是不科学的，破坏了应用文教学的整体性，模糊了应用文的概念。叶圣陶在《作文论》中曾指出：分类的事情有三端必须注意的：一要包举；二要对等；三要正确。包举是要所分各类能够包含该事物的全部，没有丝毫遗留；对等是要所分各类性质上彼此平等，决不能以此涵彼；正确是要所分各类有互排性，决不能彼此含混。对于“应用写作”与“应用文写作”这两个概念之间的关系往往有两种理解：一种是同一关系，一种是属种关系。如果说是同一关系，教材就大可不必分门别类；如果说是属种关系，那么“应用写作”是属概念，“应用文写作”就是种概念，因而“应用写作”比“应用文写作”的外延大。依照教材的分类，就会得出“计划是应用文，而总结不是应用文”的错误结论。

二、例文不规范应用文写什么，怎样写，教材中的例文对学生的学习有着至关重要的影响。无论在内容形式上，例文都应当具有规范性和典型性。但是，教材中有些应用文的例文并不规范。民事诉状的例文（三年制语文第323页，四年制语文第268页）就是其中一例：

示例：

民事起诉状原告人：刘男85岁汉族现住街号。

人：张女44岁汉族系省局工人现住：同上。

众所周知，高职教育始终都是我国高等教育的重要组成部分。而在高职教育之中，职业能力的培养则占据着相当重要的位置。正是在这样的背景下，关于高职生应用文写作的问题就显的尤为重要。因此，当代高职教师需以培养学生的职业能力为导向，对学生应用文写作能力培养的现状进行反思，从而提高学生的职业竞争力。基于此，本文将以目前高职院校应用文写作教学的现状反思为切入点，进而围绕其展开相关论述。应用文是人们日常生活中经常运用的一种文体，其具有应用范围广、实践性强等特点。从高职院校学生的角度出发，便能发现，应用文是学生必须具备的能力。这是因为，学生在实际就业的过程中，通常需要自行撰写应用文。并且，许多招聘单位十分重视学生的应用文写作能力。但就目前的情况来看，学生进行应用文写作的过程中存在着一定的问题，这些问题的存在一定意义上限制了学生职业能力的提升。

1.目前高职院校应用文写作教学的现状反思

综上所述，就目前高职应用文写作教学的现状来看，教学本身还有着一定的问题。首先，因为受到教学以及教材内容的影响，有部分教师在教学展开的过程中，只是会依照教材进行单一的教学，此种教学方式多以线性教学方式呈现，即按照知识进行逐项的讲解。这中间，教师虽然会穿插一些实践内容，但主要还是以理论、格式为主，从而导致整个课堂陷入了枯燥的境地。诚然，教学方式对学生的应用文写作能力提升造成了一定的影响。但就实际的情况来看，学生学习状态不好、缺少学习兴趣等，影响则更大一些。这中间，许多学生认为应用文写作毫无用处，因此常常会对教学采取漠视的态度甚至选择应付教师。这样的情况久而久之，必然会导致学生应用文写作能力的缺失。正是在这样的情况下，教师应从教学活动本身入手，对现有教学进行反思，而后以此为基础对学生的职业能力培养进行强化。

2.提高应用文写作教学效率的建议

2.1注重教学模式的革新。综上所述，应用文教学在模式上有着一定的问题。因此，在教学活动展开的过程中，教师应注重教学模式的革新，使学生的主体作用能够得到充分的发挥。具体的讲，在进行应用文写作教学时，应以教师为主导充分发挥学生的主体作用。同时，教师还应注重教学和实践的结合，进而打破应用文写作教学陷入的困局。以笔者的教学为例，在进行应用文写作教学的过程中，笔者并没有依托线性教学展开，而是充分发挥了学生的主观能动性。笔者在教学活动开展之前，先让学生借助互联网手段进行了预习，并以作业的形式让学生试着写应用文。在教学展开之后，则以部分学生的应用文为例，展开相关教学活动，借助对学生所写的应用文进行评价的方式，使学生更好的了解到应用文写作的具体细则，继而发挥学生的主体作用。2.2充分应用教学技巧。应用文写作属于一种综合性、实践性很强的课程，强调的是知识技能的有效运用。对于学生职业能力的提升来讲，有着巨大的帮助，但许多学生却对应用文写作缺乏兴趣。因此，在教学展开的过程中，充分的应用教学手段提高学生的学习兴趣，便成为了提高教学效率的一条可行路径。如在教学进行的过程中，教师可以依托多媒体技术，使教学变得更为丰富、有趣，进而提高学生的学习兴趣。教师可以尝试在教学刚开始，向学生播放一些同应用文相关的且具有趣味性的科普视频。如笔者在教学的过程中，就向学生播放了关于应用文发展史的动画科普视频。后面的教学反馈表明，看过视频之后的学生，对应用文写作产生了浓厚的兴趣，为教学的进一步推进奠定了基础。2.3促进教学与现实的衔接。由上可知，应用文写作教学有着现实性、针对性的特点。所以，在教学进行的过程中，教师需保证教学内容与现实的衔接。这是因为，只有当教学知识无限贴近现实的情况下，学生的知识掌握才能更为扎实，继而促进学生向“社会应用型人才”的方向过渡。如在教学展开的过程中，教师应因地制宜的采取相关教学的方式，在教导财经专业学生进行应用文写作时，教师需侧重于财经文书的写作，反之，受教的学生如果为文秘专业，那么教师便应重点突出公文写作以及日常文书的写作等等。并且，教师在教学的过程中，还应注重学生知识层面的拓展。如在教学活动中，多以实际公司的经营以及运营为例，展开应用文写作。这样的教学方式，首先能够有效拓宽学生的知识面，其次便是使应用文写作的实用性得到充分的发挥，继而为学生日后走出校门提供一定的支持。

3.结语

摘要：应用文写作是现代社会人们应对工作、学习和生活需要的一种基本技能，已经成为21世纪人类生活行为能力的一部分。具备应用文写作能力也是机关、事业单位招聘人才的标准之一。因此，现代职业学校对于技能知识与文化素养应该拥有兼顾发展的意识，注重语文应用文写作教学，强化训练职校生的应用文写作能力。在培养学生的职业素养的同时提高学生的人文素养有利于帮助学生顺利找到工作并迅速适应岗位。

关键词：职校；应用文；写作；教学

近些年来，我们注意到很多职校生毕业后拥有一身优秀的职业技能却很难找到工作的现象，主要原因在于学生不会写申请书，不会打报告，到了毕业的时候还无法写出一份合格的求职自荐信。这种现象值得我们深思：传统的职业教育已经跟不上时展的步伐，现代机关、事业单位对于技能型人才的要求有了更深层次的要求，职业学校的学生需要有一定的语文写作素养来应对新的人才要求变化。这样的形势就衍生出来一个重要的问题：现代职业学校该如何进行语文应用文写作教学？

一、了解应用文概念

在现实生活中，人们通常把实用型文章的写作称为应用写作。应用写作是解决日常工作、生活中的交流沟通问题而进行的写作活动。应用文则是指机关、团体、企事业单位和个人，在日常工作、学习和生活中办理各种事物所使用的，具有直接使用价值和一定惯用体式的一类文章的总称。

二、掌握应用文种类

摘要：通过对应用文写作教材编写思路与教学现状的调查研究，论证了对应用文写作课程进行慕课建设以提高其教学效果的可行性，并对国内外慕课建设发展历程进行了简要梳理，重点分析了目前职业院校慕课建设的普遍问题与困境，提出了应用文写作慕课建设的迫切性要求。

关键词：应用文写作；慕课；职业教育

一、概念界定

第一，应用文写作。应用文一般可界定为国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常工作、生活、学习中为处理公私事务、交流传递信息、解决实际问题时所使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。一般常见的分类体系包括行政公文、规章文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、科技文书、财经文书、司法文书等[1]。第二，慕课，大规模开放在线课程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音译。从慕课的概念分析，其含义如下：“大规模”是指参与学习的人数量众多；“开放”是指学习是一种开放的教育形式，没有限制；“在线”是指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下；“课程”是指开放教育的形式是课程，是整个教与学的活动[2]。在实际应用中，很多学校在慕课建设中偏向于建设一门“小规模限制性在线课程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此类课程也在本文的论述范围之内。

二、应用文写作教材编写与教学现状研究

（一）应用文写作教材编写思路的研究

【摘要】在高职院校教学体系中，《应用文写作》作为基础学科在其中发挥着十分重要的价值，然而在实际的应用文写作教学开展中还存在着学生积极性不高和理论教学不明确等基础问题，需要从不同的角度引导学生和教师认识《应用文写作》的重要价值。因此，本文以就业为导向分析了高职应用文写作教学的价值，并结合教学实践提出了具体的改革策略，旨在以此促进我国高职院校学生综合素质和核心素养的全面培育，为国家培养更多的优秀人才。

【关键词】就业导向；高职；应用文教学；改革策略

一、高职院校应用文写作教学现状分析

（一）缺乏重视，学习积极性不高

应用文写作作为一门能够提升学生综合职业能力的实用性很强的课程，在高职院校人才培养的过程中需要给予充分的重视。但从目前高职院校应用文写作的教学现状来看，大多数学生并没有对这门课程给予足够的重视。有些学生甚至认为进入高职院校是为了学习专业技术，应用文写作对自身的能力技术提升没有任何的帮助，因此，在课程开展中往往存在学生旷课和逃课等现象。但从实际情况来看，很多认真学习这一课程的学生不仅在专业能力和理论认知上有较大的提升，甚至还在未来的工作规划中有了更加清晰明确的认识，很多相关企业在人才招聘中也更倾向于选择具有较强表达能力和写作能力的人才。因此，在应用文写作教学中，针对课程缺乏重视的问题，需要教师引导学生努力提高对这门课程的学习积极性，从而确保高职院校人才培养质量的有效提升。

（二）缺乏规范，课程教学质量不高