英文教学范文10篇

一．歌曲律动入手，引起孩子兴趣。

让BB享受美好的歌曲和有趣的律动，不要介意他们是否跟你做，或只是若有所思地望着你，更不要以为他们在发呆，要有心理准备多则一月，少则一周（如果每天有活动的话）你只是一个表演者，所有的观众都只是默默地在聆听和欣赏，聆听你的声音，欣赏你的动作和表情，欣赏不同于母语的另一种符号，这一切都在刺激着他们的头脑，给他们另外一种讯息。但必须提醒你的是，为了达到这种效果，你得保证在这短短的十分钟内，你的歌声必须是悦耳的，你的律动或手指律动必须是有趣的，你的发音必须是清晰怡人的，你给孩子的必须是一种享受而不是一种负担。孩子的反映是最真实和直接的，否则的话他们早就满地乱跑了，还会地坐在那里享受你所谓的音乐吗？

二，在孩子形成了兴趣的基础上做一些听力训练。

在孩子形成了一种对英语的兴趣之后（这种兴趣的最直接的反映就是孩子一见到你就露出欢喜的神色，你一开口他们就安静了，这就表示他们准备聆听了），你可以在歌曲和律动之间做一些听和做的练习，如，起立，坐下，跑，跳，走，来这里，去那里等，为了让孩子理解指令的含义，你可和配班老师做一些示范，并且在训练初始配以手势，当孩子都非常熟悉之后你可以试着去掉手势，看孩子是否真的明白指令的含义。再接下来，可试着带领全班幼儿对个别幼儿发出指令。当然对BB班而言这就是相对较高的要求了，这要视幼儿的整体水平而定了。不要担心孩子只听不说，更不要着急，你必须明白，对于两岁左右的孩子，在很多孩子连母语都不太会说的情况下，要他接受另外一种语言，一段时间的聆听是必要的，也是合乎逻辑的，听的过程就是积累信息的过程，当孩子在“沉默中爆发”的时候，你就不会太吃惊了，因为这一切都是在你预料之中的，经验告诉你无需太讶异。

三．在孩子有一些听说的基础上组织一些简单的教学活动。

在你感觉孩子对你的英语教学有了持续的兴趣，当你只要一开口就有一帮小的追随者回应你的时候，你就可以组织一些简单的教学活动了。但注意时间不要太长。你的单位活动时间内可以有一个重点，但不必只有一个目标。你不必为了实现你的目标，不必为了掰开孩子的小口而声嘶力竭地重复，那样的话孩子会在乏味中寻求别的出路（如跑动，互相攻击等）。在你感觉孩子有可能乏味之前你必须切换主题，也就是平时所说的善于抓住孩子的注意力。当然，这对老师的要求也是相对较高的，因为你必须得掌握不少可顺手拈来的儿歌，歌曲，手指游戏，听力训练等，在必要的时候给孩子FUN！这也是我们所说的经验的积累和控制课堂的能力。你得让孩子在这短短的十分钟内是充实的，快乐的，而且接收的信息是尽可能多的，长此以往，孩子给你的回馈也会是丰厚的。

1研究方法

本研究主要采用了资料整合分析法以及访谈法。首先，本研究通过查阅本科生培养计划的方式了解公共管理专业全英文教学实践的发展情况。研究选取国内共39所“985”高校作为样本。“985”高校是国内教学研究水平最高的一批高校，师资力量雄厚，学生素质突出，相应的公共管理学科发展也在国内处于领先地位，因此具有较好的代表性。研究主要通过访问“985”高校公共管理学院的网站，参阅其本科生培养计划，了解全英文教学实践的发展情况。同时，研究还对全英文教学的相关研究状况做了调查和了解，主要是通过查阅相关文献的方式，在中国知网（CNKI）上以“全英文教学”为关键词，共搜索到文献134篇。之后，研究对一些修读过全英文课程的同学进行了访谈。共有来自5所高校的14名同学接受了访谈，具体情况如表1所示。访谈内容包括全英文课程的设置情况、教学形式、教学效果、存在的问题及改进建议等。

2公共管理专业全英语教学的现状与问题

2.1公共管理专业全英文教学实践的发展情况

自教育部颁发相关文件提倡高校发展全英文教学后，各专业都在不同程度上进行了实践。其中，医学生物学发展较快，积累了较多经验；比较而言，公共管理专业全英文教学较为落后。研究对国内“985”高校公共管理专业本科生培养计划进行了调查。结果显示，仅有9所高校开设了本科公共管理专业全英文课程或近似全英文课程，课程形式包括全英文课程、双语课和专业英语课等。其中，北京大学、复旦大学、同济大学和北京航空航天大学开设了全英文必修课，中国人民大学开设了暑期国际小学期课程，南京大学开设了双语选修课，武汉大学、中山大学和中南大学开设了专业英语课。“985”高校代表了国内教学发展的最高水平，以上结果较为客观地反映了国内公共管理专业全英文教学发展落后的现状。

2.2课程设置存在不合理之处

第一篇：英语情景教学法应用

1情景教学法内涵和理论基础

情景教学法依据了新课改政策要求.英语新课改背景下，英语教育教学大纲明确指出，英语教学的根本是增强学生英语习得的实践能力，增强学生英语综合运用能力，因此，当前英语新教材设计中，增加了大量的情景式听说读训练材料.该设计的目的就是要增强情景教学法的应用，让学生在教学过程中，多方面参与课程内容的情景体验.

2情景教学法在英语教学中的重要意义

2.1情景教学法有利于刺激学生学习的积极性和主动性，增强学生的求知欲望，丰富学生想象力教师英语教学中，根据课程教学内容设立具体情景模式，让学生亲身体验教学事件发生的具体场景，有利于调动学生的积极性，学生主动参与情景设计当中，了解事件发生的场景，深化学生记忆能力；在情景设计中，教师提出具有挑战性和趣味性的话题，通过学生的体验，增强学生的感悟能力和想象力，鼓励学生以积极健康的态度去理解教学事件，强化了学生参与课堂的积极性.

2.2情景教学设计有利于树立学生学习主人翁精神，把学习有被动化为主动情景教学方法设计，就要要求教师坚持“以学生为主体”，“以教师为主导的”教学原则，根据学生心理特性、学生学习规律，扎住学生学习的兴奋点和兴趣点，结合课堂教学内容设立情景体验.让学生主动参与其中，使学生在轻松、快乐的气氛下进行体验式学习，让学生了解真实场景下的氛围.因此可见，情景教学法始终尊重了学生的主人翁精神，在学习过程中，让学生充分亲自动手、动脑、动口，积极参与情景活动中，学生在整个学习过程中处于主体地位，情景法强化了学生的主人翁地位，有利于学生将被动式学生转化为主动式学习.

摘要：目的探讨全英语教学方法在妇产科学在校教学中运用的可行性及效果。方法选取2013~2014年第一、二学期及2015年第一学期近五学期妇产科学内容中异位妊娠、流产、前置胎盘和胎盘早剥4种疾病进行全英文教学试点，对比期末考试中英文教学内容和中文教学内容的得分率，判定学生对英文教学的接受程度。结果近五学期来，中文教学和英文教学学生得分率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论全英语教学这一方式学生完全可以接受，不影响学生对妇产科学教学内容的掌握，不影响教学效果，值得推广。

关键词：教学方法；教育，医学；院校，医学；语言学/教育；产科学/教育

英文教学是我国高等教育与国际接轨、培养具有国际竞争力人才的一项有效措施，也是当前临床医学教学改革的重点内容。但这一新的教学形式目前尚处于实验阶段，必然存在很多不足之处[1]。由于临床医学的特殊性和专业性，全面展开英语教学，尤其全英语教学是课程改革中循序渐进的过程，妇产科学教学随着学科的发展也需要在这方面作出相应的变化。在目前临床医学的英文教学过程中，有双语教学和全英语教学2种模式，随着经验的不断积累，英语教学模式如何与专业性强、思维严谨的临床医学相结合，众多教学工作者为此作出了不懈的努力，妇产科学也不例外。在保证教学效果的同时，采用不同于传统的母语教学模式，英文教学过程中可提高学生的知识面，更有利于与国内外先进前沿的专业知识接轨；使学生除了学习课堂上的临床知识点外，还可以无限制地阅读和吸收国内外的专业知识，利于学生的专业发展。同时也可提高学生的英文学习能力，有利于达到新时代高校大学生的培养目的[2]，但同时对高校教师也提出了更高的要求和挑战。本次教学改革总结近3年来妇产科学教学过程中全英语教学对于教师和学生的改革，探索出有利于妇产科教学的英文改革模式。

1资料与方法

1．1一般资料

本文资料来源于重庆医科大学2013~2014年第一、二学期及2015年第一学期五年制临床医学专业学生，选择妇产科4种疾病作为英文教学试点：包括异位妊娠、流产、前置胎盘和胎盘早剥，每种疾病2个学时，其余内容采用中文教学，通过期末考试和见习病例分析，比较判定英文教学和其他内容教学对于学生而言是否存在差别，评价教学效果。

［摘要］通过梳理国内典型高校非英语专业硕士研究生课程全英教学模式的现状，针对课程教学模式，发现部分课程全英语教学中面临的问题同质性显著，提出了全英教学效果受到研究生、教师、课程内容三维度影响的观点，以期促进全英语教学的改进。

［关键词］研究生；全英语教学；教学模式

一、前言

我国教育发展纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（2010年）第48条明确提出要“提高我国教育国际化水平”，发展具有中国特色的研究生教育国际化具有十分显著战略意义，其中开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要内容。但是，我们需要清醒地认识到目前我国研究生课程全英教学工作中的不足，比如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等方面与我国“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求存在一定的差距。在国内，高校中全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设；个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面仍然存在与预期成效的差距。近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内较多高校逐渐推进了研究生英语课程建设。郑州大学的研究通过问卷调查和教师访谈，对于研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想。中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。鉴于此，本文以我国普通高校非英语专业研究生全英文教学课程为例，通过网络查询对目前硕士研究生专业课程英语教学模式进行汇总分析，探析影响全英文课程授课效果的关键因素，尝试提出解决方法与措施，为推进硕士研究生教育国际化、探索提高国际化培养提出具有参考价值的思路。

二、研究方法与材料

根据教育部2019年全国高等学校名单、历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单，通过国内具有硕士学位授予权高校（不含军队院校）的官网，查询典型高校开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程或者建设项目的情况；通过中国知网，检索近年来国内开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程的文献。汇总分析目前研究生课程英文教学模式、实际成效和可能存在的问题等内容，并尝试提出解决问题的措施和建议。

摘要:文章通过问卷调查对近十年广东医科大学在生物化学双语教学中的经验进行总结，并从教材、教学模式和教学内容的选择，师资培养和遴选，学生专业英语水平的提高，多元化双语教学考核形式和方法的运用等方面进行了分析思考，为医学院校生物化学双语教学的进一步实施提供一定的参考。

关键词:生物化学;双语教学;教学改革

双语教学(bilingualteaching)是指利用两种语言(在我国主要指汉语和英语)作为媒介在非语言类学科中进行的教学活动。生物化学是一门边缘科学，近几十年得到飞速发展，要了解该学科的最新发展动态，培养的学生必须具备一定的专业英语水平，因此双语教学的实施十分必要。而且，随着我国倡导的“一带一路”战略的不断推进，学生走出国门，在国际会议进行学术交流的机会越来越多，双语教学的实施愈显重要。近年来，许多高校在生物化学的教学中开展了双语教学，特别是一些“985”、“211”大学医学院已成功实施了生物化学双语教学并积累了一些经验［1－3］。我们学校作为一个非“211”的地方医学院校，从2007年开始在医学本科生生物化学教学中也进行了双语教学的尝试。本文通过问卷调查对近十年我校在医学生生物化学双语教学中的经验教训进行总结，并对实践过程中的问题进行分析思考，试图提出相应的解决措施，为今后非“211”医学院校生物化学双语教学的进一步实施提供一定的参考。

1对象和方法

自2007年开始连续十年对广东医科大学医学本科生生物化学进行了双语教学，选用科学出版社出版的《生物化学》(第一版由刘新光、、罗德生主编，第二版由周克元、罗德生主编)为中文教材，Ox-fordUniversityPress出版的BiochemistryandMolecu-larBiology(WilliamH．Elliott＆DaphneC．Elliott主编)的英文原版教材为参考教材，授课时中英文比例大约1∶1。在学生中随机抽取了300名在双语教学实施前后进行了问卷调查。对问卷调查结果采用SPSS19．0软件进行统计学分析，定性资料采用卡方检验进行统计学处理，P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2问卷调查结果

［摘要］近年来，国内外高校的交流合作越来越多，全英文教学作为对接国外高等教育、培养双语人才的一种手段，越来越受到国内各大高校的重视，通识教育在其中又扮演着主要的角色。学校寄希望于通过全英文的通识教育一方面提高学生的英文水平，另一方面又培养学生的创新计算思维能力。要达到这一目的，就需要教师不断进行自我能力的提升。本文以计算机的通识教育为例，阐述了提升全英文教学教师能力的几点措施：提高教师自身英文教学思维能力，多采用案例教学以及设置多元化的实验环节。这些举措在华侨大学的实施，证明了这些举措不仅对教师的能力提升有所裨益，还能进一步激发学生的学习热情，为他们未来与国外高校的交流学习打下良好的基础。

［关键词］全英教学；计算机通识教育；计算思维；科学实践

国际化办学越来越成为国内高校占据国家“双一流大学发展平台”的制高点、打造国际影响力、抢夺生源的一个重要筹码。高校都已开始积极地响应这个发展趋势，开展部分课程的全英文教学，对一些课程的讲授、板书、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等环节均采用英文完成［1］［2］［3］。以计算机技术为代表的通识教育为例，很多学校开展了信息技术应用（InformationTechnologyAp⁃plication）及高级程序设计语言（ProgrammingLanguage）的全英文通识教育。这两门计算机专业的全英文通识教育课程的开设不仅培养了学生的工程思维逻辑，也为学生未来的发展奠定了基石。计算机课程的知识体系大部分来源于欧美，原始资料多以英文作为载体，学生通过对这些全英文通识教育的学习，能够为将来的查阅科技文献资料、专著，更进一步地进行国际交流、学习和工作打下基础。这几年来全英文通识教育课程的开设，也暴露出了教学上的一些问题，如教师应该如何提升自身的教学水平、教与学之间如何形成良性的互动、全英教学的实验如何开展等。这些都值得我们进行研究并提出相应的改进措施。

一、改革的策略

为了提高承担全英文通识教育的教师的能力，根据近三年来对在华侨大学担任全英文教学的27位教师的问卷调查，总结出可提升全英文通识教育教师能力的几点措施。（一）教师应培养自身的英语教学思维。要培养学生能够以英语的思维和逻辑习惯加深对课程的理解，教师首先要培养出自己的英语教学思维，采纳原版的英文教材是一个好办法，特别是一些经典的英文原版教材。但培养英语教学思维不能原封不动的把英文原版教材照抄给学生，而应该认真的书写英文教案和课程授课PPT。经过近年来的全英文教学经验表明，全英文课程的备课时间与授课时间比为20：1是合理的，特别是从未承担过该课程的新教师更应如此。这个数字尽管看起来有些惊人，但它恰恰反映出要培养教师自身的英语教学思维是件非常艰苦和枯燥的事。只有通过反复读懂、理解英文原版教材中作者想表达的意思，深刻理解作者对该教材的编排思路及编排方法，做到能够脱稿而讲授，才是真正做到了以原作者的英语思维方式授课。（二）重视教学中的重点词汇。有些教师认为参加全英文通识教育课程的学生是来自于国际学院，或其他学院具有较好英文基础的学生，通识教育课程本身又不是英文语法课，因此不太注重对课程中一些重点词汇的讲解。这种观念是错误的。以华侨大学的计算机全英文通识教育课程为例，对象多为非计算机专业的学生，这些学生计算机基础的知识水平参差不齐，有些专业词汇学生读中文都非常拗口难懂，如果英文授课中只是简单带过，学生很容易一头雾水。关键词汇的缺失会导致学生出现课上听不懂，课下读不懂的状态，进而产生畏难情绪，这种情绪有时会伴随到课程结束，严重影响教学质量。要解决此问题，提高全英文通识教育的水平，教师就应该重视教学中的重点词汇，提前在上一节课就圈出下一节课的重点词汇，让学生课下预习，查阅资料，在下一次授课时对重点词汇进行讲解，帮助学生理解。除此之外，教师自身也要注意重点词汇的发音，授课中个别单词的发音不准或语法不合乎规范也许不会影响知识的传授，但对重点词汇的表述，要力争准确清晰，通过不断的重复，达到强迫学生记忆的目的。只有这样，才能帮助学生理解教材，降低专业知识学习的难度，同时专业词汇的累积也可以为学生未来撰写计算机方面的文件、信函或申请书等奠定良好的基础［4］［5］［6］。（三）多采用案例教学对重点难点问题进行剖析。一门全英文通识教育的授课真正成功与否，不在于学生学会了多少英文专业词汇，是否听懂了这一门课，而在于学生是否真正理解了这门课的知识体系，激发出了学生的创造性思维能力。以全英文的信息技术应用课程为例，听懂这门课是一个层次，而更高的层次还应该是激发学生在听完这门课后，用培养出的创新思维主动去解决一些实际问题，如以讲授到的大数据、物联网知识去描述和理解日常生活中共享单车、支付宝、亚马逊购物等互联网技术。为了达到这一目的，教师应该改变传统教育中以理论事的方法，培养以事论理的能力，这种能力的培养采用的有效方法是案例教学分析法：对课程中的重点难点问题提炼出教学主题，指出学习的重点［7］［8］。教师应找到一些案例，采用抽丝剥茧的方法对案例中所需要涉及的技术逐一做出描述和剖析，从而跟课程中的基础理论知识相对应。由于案例学习的对象明确，应用背景清晰，学生很容易有学以致用的感觉，能够更好的融入通识教育的学习。（四）指导学生积极开展动手实验。要让学生能够结合自己的专业背景，举一反三地应用所学的知识，就需要鼓励学生主动学习。而达到这一目的的前提条件是教师自身应该涉猎大量的专业领域知识，阅读各种文献，为学生提炼出可行的题目，规划出可实施的方案，进而鼓励学生充分利用图书馆资源和互联网资源进行相关专题的英语文献检索和阅读，提高学生的专业外语阅读与写作能力，这也是对课堂教学的一种有效的延伸和补充。（五）积极进行英文教学的交流和研讨。教师应该利用空闲时间多旁听一些外籍教师的授课，或一些英文的报告，从中学习对方的教学方法和教学经验［9］，有条件的情况下参与学校或国家留学基金委的外派留学项目，承担国外课程的助教或讲师工作，学习国外一些好的教学经验及教学方法，提升自身的外语教学水平。

二、改革的难点

1引言

国际贸易实务双语教学的目的是为了使国际贸易专业学生在学习国际贸易专业知识的同时,扎实掌握运用外文处理国际贸易实际业务的能力。国际贸易实务英文专业词汇是在长期的国际贸易实践中形成的专门用语及缩略用语。使用专业词汇能准确代替繁杂的条文句式，简化语言，加强贸易双方的沟通认知。如国际贸易术语不仅能明晰买卖双方的权利、义务，划分双方费用风险负担问题，也有利于交易双方节约谈判时间及人力物力。然而，学生由于种种原因真正掌握英文专业词汇的释义却非常不易，对英文专业词汇释义存在不少的问题。英文专业词汇释义问题极大地影响了学生对国际贸易实务双语课程的学习兴趣和积极性。

2国际贸易实务双语教学英文专业词汇释义存在的主要问题

英文专业词汇释义问题在双语课程教学中非常突出，针对双语教学英文专业词汇释义方法的研究越来越多，各大中院校提出不少英文专业词汇释义的方法，这些方法起到了一定的作用。但这些方法对国际贸易实务双语教学来说效果却不是很明显。因为，国际贸易实务英文专业词汇的书面性及实际应用性都更强，它们是国际贸易专业人才与外商进行外贸活动的一把钥匙，比其它课程英文专业词汇更多，而且广泛涉及国际经济及法律范畴。正因为如此，国际贸易实务双语教学英文专业词汇释义存在的问题也更多。

2.1全面直译不考虑专业知识在双语教学过程采用直译法是纵多双语教师的习惯方法，把实务性的专业课程变成了英文翻译课程是双语课程教学中司空见惯的情况，也是双语教学的一大误区。直译注重英文专业词汇字面意义，由此导致专业词汇释义与实际专业问题可能有出入甚而相悖。以FOB全称freeonboard(namedportofshipment)词汇为例，[1]这个术语在国际贸易实务中的应用非常广泛,双语教师可能大多只会阐释句面含义，因此通常是直译此术语为“指定装运港船上交货”，当学生接受这一船上交货信息后所考虑的就是卖方必须把货物装上船，然而对于何为装上船却没有准确的概念，是货物到甲板上还是只要越过船舷，教师会忽略应用国际贸易术语解释通则2000与2010的区别来阐释该术语的真正含义，最终导致学生在实际业务中无所适从，为能解决实际业务问题必须得去参看国际贸易实务中文版书籍所示。这样以来，错误的方法让学生花最多的时间掌握最少的知识，不但达不到使学生在学习专业知识的同时提高运用外文处理国际贸易实际业务的目的，而且与教学最基本的目标相背离，双语教学达不到应有的效果，双语教学无疑就变得多此一举，毫无意义。

2.2照搬中文教材释义导致专业术语异释众多双语教师为减少教学备课时间或为保险起见往往更倾向于照搬中文教材释义。殊不知，在国际贸易实务双语课程开设广泛兴起以前，国际贸易实务课程所用教材大多来自于国外外文教材的翻译本，受语言环境的局限，大多翻译而来的中文教材中的专业词汇释义未能与原述专业知识完全吻合。以Proximatecause词汇为例，中文教材释义为“近因原则”，然而这一释义在实务中就会被学生想当然地认为“:当货物发生运输风险时，保险公司的承保范围是离保险损失发生时间最近的风险。”而没能正真了解所谓“近因原则”的原意是指“最根本、最直接的原因”。这种错误理解的产生在于过分依赖中文教材译文，误导学生在未来处理外贸业务时投保货物运输险别不全或不当，加大投保成本却不能规避最大风险，甚而不能规避任何风险，造成的损失可能是致命性的。

摘要：全英文授课可大大提升教师及学生的英语应用能力，促进其掌握最新的研究动态，提高与国际接轨的能力。本文从培训授课教师、筛选授课对象、甄选教学内容、优化教学方式等几个方面，探讨了高等院校中生物化学全英文授课的改进策略，以期为全面提高该门课程全英文授课的教学效果提供思路。

关键词：全英文授课；生物化学；教学效果

英语作为国际语言的地位在生命科学领域日益凸显。世界上有影响力的科技文献绝大多数是以英文出版的，对于科研工作者而言，无论是追踪本领域的最新科研进展还是要将自己的研究成果公诸于世，或者是与世界上其他国家的同行进行交流探讨，都需要熟练地应用英语。全英文授课能够从听、说、读、写等方面综合提高学生的英语水平，推动其掌握专业英文词汇以及英语的实际应用能力。同时，英文原版教材的使用以及全英文授课过程也提高了授课教师自身的英语水平，促进其及时掌握本学科领域的最新研究进展，起到教学相长的作用[1]。由于全英文授课可以大大提升学生及教师在今后的学习及工作中与国际伙伴沟通和交流的能力，全英文教学方式在高等学校教育中被越来越多的课程所采用。生物化学是生命科学领域的一门基础学科，与多个学科交叉渗透。本文探讨了高等院校中生物化学全英文授课的应用及改进策略，以期为全面提高该门课程的全英文授课教学效果提供思路。

一、注重授课教师的培训

与双语教学不同，全英文授课要求教师与学生在整个课堂教学活动中全部应用英语来交流，课堂上不存在母语与英语的切换与过渡，从教材、授课幻灯片、课堂提问、课后作业到最终的闭卷考试，没有母语的渗入。因此，这对授课教师提出了很高的要求，授课教师不仅需要具备坚实的专业基础，同时还必须具有很强的英语应用能力。师资水平实际上是全英文教学成功与否的关键性因素，要在课堂上成功地开展全英文授课，首先必须重视对授课教师的培训[2]。1.出国培训。目前高校中的任职教师基本都具有博士学位，这意味着教师自身都具有一定业务能力和英语水平，尤其在英文文献阅读和英文论文撰写上都具有一定的能力。然而，全英文授课是对任课教师英语听、说、读、写能力的综合要求，需要在理解的基础上，再用英文流利且恰当地表达出来。绝大多数情况下，任课教师往往需要数倍于中文教学的备课时间和精力去准备全英文授课的文稿，即便是在海外取得博士学位的老师，全英文授课也是一个不小的挑战。因此定期选派专业教师出国培训，就所授课程进行全程跟班式的学习，从学生的角度去学习英语母语国家本专业课程授课老师如何组织授课内容、如何与学生互动、以及如何进行评估，在全英语的语境下，经过学习充分提高自身的英语听力，改善英文的发音，可显著提高自身全英文授课水平。2.邀请国外专家讲学。作为全英文课程的授课教师，其本身也是一个学习者，积极地创造全英文的学习环境对于英语应用能力的提高具有关键性的作用。定期地邀请本专业领域的外国专家赴华讲学，一方面可以了解、追踪本专业的最新科研成果和动态，提高自身的专业素养，另一方面，也可以在英语的语境下进行学习，推动英文水平的提高。语言的学习和应用是在特定语境下不断积累的结果，阅读英文文献主要提高的是学习者的英文阅读理解能力，而积极地参加国外专家的讲学活动，主动地进行交流与讨论，更侧重于对学习者英语听、说能力的提高，而后者正是全英文授课教师亟需提高的。3.定期交流经验。在全英文授课过程中，由于参与授课活动的教师及学生具有各自的特点，每一位教师、每一个班级都可能遇到不同的问题。定期地进行交流，集思广益、取长补短，有助于及时解决教学中的困难，摸索出有效的、适合于本课程的教学模式。

二、选择授课对象

摘要：文章介绍了空调工程全英文课程的背景，分析了全英语教学的重点与难点，结合教学实践对空调工程全英语教学的手段、方法和内容进行研究，并总结了全英语教学改革的成效与经验。

关键词：空调工程；全英语教学；研究

一、课题背景

近年来，随着社会信息化和经济全球化的发展，工程技术界的国际交流合作日益广泛和深入。为提高学生获取国际先进科学技术的能力和专业英语水平，培养其国际化视野，各高校致力于全英语教学的推广和改革，研究和探索全英语教学的手段及方法。“空调工程”是建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的主干专业课程，开设时间为大三第二学期，共51学时，3学分。本课程主要讲授空气的热湿处理和调节过程、空调负荷及送风量的确定、空调系统理论及设计方法、室内空气质量的控制与净化，教学目的是使学生掌握空气调节技术的理论基础，并具备空调系统工程的设计能力。目前，国内各高校建环专业的空调工程均采用中文教学，开设全英语教学的课程多为专业基础课和选修课，以教授基础概念和专业英语为主[1，2]。国外大学中，与建环专业相同或相近的专业开设有空调工程全英文课程。文章为国内首次开设全英语教学的空调工程课程，至今已有三年的教学实践与积累，在选择教材、编制讲义时参考和借鉴国外的做法和经验。

二、全英语教学的重点与难点

全英语教学一方面使学生接受国外最先进的专业知识，另一方面可以培养学生对外交流的综合能力。为达到教学目的，全英语教学更注重提升学生的主动性和自主学习能力，在教学过程中存在以下重点和难点。