应试能力范文10篇

有的青年教师问：“您总也不出考试题，不考试、不评卷，学生考试成绩低怎么办？升学率低怎么办？”

我觉得，搞教改，培养学生的自学能力的目的之一就是增强应试能力，提高升学率，这是搞教改同单纯追求升学率的共同点。不同点在于，搞改革，有利于提高学习效率，变被动应试为主动研究应试。这样师生双方都节省了时间，教师省下时间来练身体，读书报，搞科研，写文章；学生省下时间用来促进自己的全面发展。

怎样培养学生的应试能力呢？教师出试题，刻印试卷，或者买四面八方推销的各种各样的重点篇目试卷、单元试卷，然后发给学生，严格监考，教师再认真评卷，这是一种做法。有的青年教师说：“这一个学期，我就让学生做了一百多张考试卷。”这显然能培养学生的应试能力。但这种做法不符合我的实际：经常外出，很少有时间刻、印试卷。另外，我又不愿让中、下学生处于被动应考的地位，特别是后进学生，倘多次被动应考，不知出题规律，觉得自己弱点甚多，试题又常常攻其不备，弄得他们防不胜防，既然防不胜防，横直都是被动挨打，干脆就来个躺倒不干，任凭人家发落，愿意打哪儿就打哪儿吧！

为了适应自己时间少的特点和提高后进学生的应考积极性，我采取了另一种培养学生应试能力的方法。自1979年至今，我从来不为我任教的学生出试题、刻印试题；也不买四面八方推销的试题，学生尽管不做这些试题，也不做练习册，但历届升学成绩一直名列前茅。我用什么方法提高学生的应试能力呢？我注意引导学生做五件实事：一、出题；二、答题；三、评卷；四、补考；五、总结。

（一）出题

除了市、校统考试题外，每次考试，都由学生出试卷。每位学生都假设自己是老师，千方百计出难题，看谁能考住别人，谁出的题能考住别人，就说明谁的水平高，能力强。有的老师问：“学生没边没沿地乱出题怎么办？出一些偏题怪题怎么办？”这好办，每次出试题，都要按照班级规定的“试题大纲”去做。

[内容]

在中考和高考中，考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢？关于这两个问题，笔者凭直觉谈几点肤浅感受。

一、必须提高教师素质，坚决废除“注入式”

只要尊重事实，就能看到：当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的，特别应当指出的是十年内乱造成的教师队伍的断裂层，已经严重影响着语文承前启后工作的开展，眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态：老的知识老化，年轻的经验不足，中年骨干屈指可数。从师资心理状态看，“习惯心理使很多人善于向低看齐，而不向高看齐。”（《中学语文教学》1991年第1期张易木语），有志于教改的教师可谓凤毛麟角了。师资心理现状既如此，加上传统习惯势力抬头，那些早已被教改前驱们抛到垃圾堆中去的“注入式”、“满堂灌”又死灰复燃了。目前许多学校，尤其是广大农村中学依然沿袭旧的模式畸形发展，许多教师习惯于驾轻就熟，一灌了之，以图轻松，这就必然导致学生们长期被动地“接受”知识，而不是主动地“发现”知识——这大概就是学生阅读能力低下的症结所在吧。为此，我认为要提高学生阅读素质，首先要提高教师素质，只有让广大语文教师彻底摆脱旧教学模式的束缚，彻底废除“注入式”，使学生学得主动，阅读能力的提高才有希望。

二、必须建立“全方位”的导读体系

在学生阅读能力普遍低下的情况下，为了使他们在应试中能取得较理想的成绩，毕业班教师适当对学生进行强化训练，毋庸置疑是必要的。但我认为这种做法从根本上说与语文教学规律仍是相悖的。这样“疗治”“阅读能力低下症”的做法乃是治标之法，并非治本之法。上文已经说过，在当前语文教师素质参差不齐的情况下，在“注入式”未彻底铲除的情况下，学生长期被动地“接受”知识，而不是主动去“发现”知识，学生平时已不是“健康地成长”，身上已经“千疮百孔”，甚至可以说是“病入膏肩”；对于这样的“病入”最后仅进行短期“抢救”，就让他们上战场“打仗”，怎能不“打败仗”呢？怎能不让中、高考评卷教师慨叹不已呢？鉴此，我认为要使学生阅读能力真正得到提高，就必须立足于平时扎扎实实的训练，就必须凭借教材及课外精粹阅读资料渗透知识点、能力点，强化导读，通过长期训练方能水到渠成。而这一工作的进行必须是“全方位”的，也就是说必须从初中甚至小学高年级开始就进行系统的强化训练，要一个年级一个年级，一个阶梯一个阶梯地从字、词、句、段、篇，从“理解”、“分析”、“概括”、“迁移”、“评价”、“阐释”等能力方面入手，认认真真地训练，一丝不苟地导读，循序渐进地提高。简而言之，只有“治本”才能使每个学生都“健康地成长”，使他们不带任何“病态”，使他们成为一名“健将”，这样，他们上战场，就能精神振奋，一举攻下高考这个“堡垒”，夺取攻坚战胜利。

在中考和高考中，考生现代文阅读能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高现代文阅读能力的正确途径又究竟是什么呢？关于这两个问题，笔者凭直觉谈几点肤浅感受。

一、必须提高教师素质，坚决废除“注入式”

只要尊重事实，就能看到：当前全国各地、各校语文教师的素质是参差不齐的，特别应当指出的是十年内乱造成的教师队伍的断裂层，已经严重影响着语文承前启后工作的开展，眼下许多学校师资队伍基本面临这样一种状态：老的知识老化，年轻的经验不足，中年骨干屈指可数。从师资心理状态看，“习惯心理使很多人善于向低看齐，而不向高看齐。”（《中学语文教学》1991年第1期张易木语），有志于教改的教师可谓凤毛麟角了。师资心理现状既如此，加上传统习惯势力抬头，那些早已被教改前驱们抛到垃圾堆中去的“注入式”、“满堂灌”又死灰复燃了。目前许多学校，尤其是广大农村中学依然沿袭旧的模式畸形发展，许多教师习惯于驾轻就熟，一灌了之，以图轻松，这就必然导致学生们长期被动地“接受”知识，而不是主动地“发现”知识——这大概就是学生阅读能力低下的症结所在吧。为此，我认为要提高学生阅读素质，首先要提高教师素质，只有让广大语文教师彻底摆脱旧教学模式的束缚，彻底废除“注入式”，使学生学得主动，阅读能力的提高才有希望。

二、必须建立“全方位”的导读体系

在学生阅读能力普遍低下的情况下，为了使他们在应试中能取得较理想的成绩，毕业班教师适当对学生进行强化训练，毋庸置疑是必要的。但我认为这种做法从根本上说与语文教学规律仍是相悖的。这样“疗治”“阅读能力低下症”的做法乃是治标之法，并非治本之法。上文已经说过，在当前语文教师素质参差不齐的情况下，在“注入式”未彻底铲除的情况下，学生长期被动地“接受”知识，而不是主动去“发现”知识，学生平时已不是“健康地成长”，身上已经“千疮百孔”，甚至可以说是“病入膏肩”；对于这样的“病入”最后仅进行短期“抢救”，就让他们上战场“打仗”，怎能不“打败仗”呢？怎能不让中、高考评卷教师慨叹不已呢？鉴此，我认为要使学生阅读能力真正得到提高，就必须立足于平时扎扎实实的训练，就必须凭借教材及课外精粹阅读资料渗透知识点、能力点，强化导读，通过长期训练方能水到渠成。而这一工作的进行必须是“全方位”的，也就是说必须从初中甚至小学高年级开始就进行系统的强化训练，要一个年级一个年级，一个阶梯一个阶梯地从字、词、句、段、篇，从“理解”、“分析”、“概括”、“迁移”、“评价”、“阐释”等能力方面入手，认认真真地训练，一丝不苟地导读，循序渐进地提高。简而言之，只有“治本”才能使每个学生都“健康地成长”，使他们不带任何“病态”，使他们成为一名“健将”，这样，他们上战场，就能精神振奋，一举攻下高考这个“堡垒”，夺取攻坚战胜利。

三、必须课内外双管齐下

语文教学要着眼于能力的培养，这已成为广大语文教师的共识。但理论和实践却往往发生龃龉。九年义务教育初中语文教学大纲在教学目的中明确指出，要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。高中语文新大纲也将“阅读、写作、听说”确定为能力训练的内容。语文教学无疑要服从大纲的这一指挥。然而，我们所面对的却是应试教育尚未真正让位于素质教育的现实，这就使语文能力的培养在不少教师的教学过程中出现了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四处蔓延，读、写、听、说能力的培养受到排挤，而代之以旨在提高考试成绩的“应试能力”的培养。于是，便有了题海战术和五花八门的测试训练，也便有了猜题、押题之风的盛行。这种现象如发生在一般的语文教师身上，倒也不足为怪，但读了魏书生同志发表在《语文教学通讯》1996年第2期上的《培养学生的应试能力》一文，顿感大惑不解。

从《培养学生的应试能力》这篇文章中不难看出，魏书生同志把应试能力的培养摆在十分重要的地位。不仅有严格的训练体系（分为出题、答题、评卷、补考、总结五个环节），而且一一落到实处。文中写道：“15年来，每个学期我都只用30节课讲完整册教材，有大量的时间给学生自学。每学期语文课上出各类试题的时间常常比我讲课的时间还多。”如果这样做是为了让学生检查自己对学过的知识掌握的情况，自然不失为一种有效的途径，但这种训练对于学生获取新知识，提高读、写、听说的能力并没有太大的价值。如果将大量的本应让学生增长新知识、新技能的教学时间耗费在出题、做题上，实在是舍本逐末。而魏书生同志单是用于学生出题的时间就几乎占了全学期总课时的三分之一（以每周5课时计算）。如文中提到：“期末试题出一份要一个星期，这个星期每天的语文课就不讲课，也不布置其它任务，一上课，每个人就都在那里埋头忙着出试题。”如果加上答题、评卷、补考、总结所用去的时间，称之为以考代学决不为过。诚然，这种做法会给学生应付统考乃至中考、高考带来好处，且不说他们在出题、答题、评卷等过程中复习到了将要在决定命运的考卷上见面的语文知识，如果某个学生在出题时押对一道大考试题，其考卷上的分数就会立即上升，押对的愈多，上升的幅度便愈大。也许是尝到了这个甜头，魏书生同志在每次市、校统考之后，都要学生“找出自己的试题和统考试题相比较，看每位同学出的试题和统考试题的共同点共有多少处”，并且“按照统考试卷的分数计算押题的分数”，对得分最高的同学还要予以奖励。我们不禁要问，这样做究竟会把学生的注意力引向何方？据魏书生同志介绍，有个学生出的试卷“居然有59分和统考试题一模一样”。可以想见，该生在这次统考中的成绩定然名列前茅，但通过押题换来的高分能反映学生的实际水平吗？如果该生下一次未能押到试题或押中甚少，情况又会怎样呢？因此，魏书生同志所着力培养的应试能力，并非学生真正需要并能受益终身的语文能力，而只能是对学生学习目的和学习方法的误导。

笔者丝毫不想否认，适当的应试训练是必要的。通过训练使学生巩固所学的知识、熟悉各种不同的题型，掌握答题的技巧，学会合理地分配时间等，无疑对提高正式考试的成绩有所帮助，但这并不是语文教学的目的之所在，这种训练所起的作用也是有限的。如果学生真正具备了较强的读、写、听、说能力，那么，他就不会被考试所吓倒，更不须为应付考试而耗费大量的精力。叶圣陶先生曾说过：“只要教者每学期循序而认真地教，学者每学期循序而认真地学，高考的事尽可以彼此都不放在心上，临到考期，应届学生跑去考就是了。如果毕业班要特别繁忙紧张，另外钻研一套复习资料，这就好像平时的教学是不怎么管用的了。”（《答曾仲珊》）叶老的这番话的确发人深思。语文教学如能达到叶老所说的境界，应试训练是完全可以取消的。再看看语文教学大纲，在其规定的48项能力训练中，没有一项属于应试能力的训练。可见，“应试能力”的培养并不是语文教学（也包括其他学科的教学）自身所承担的任务，而是服从应试教育需要的无奈之举。

魏书生同志尽管将老师出题考学生变成了学生出题考学生，但这只不过是以另一种形式把学生禁锢在“题海”之中而已，其训练效果必须也只能通过分数来检验。正因为如此，魏书生同志在展示其教学改革的成就时，除了列举考试佳绩，似乎再没有其他的佐证了（就语文学科而言，应该是多方面的）。显而易见，他的这种“改革”并未减轻分数给学生带来的沉重压力，他在不知不觉中也走进了应试教育的怪圈。

“应试能力”的提出及其主宰教学的现象是不足为怪的。从客观上来说，是因为考分仍是当前评价学生成绩好坏和高一级学校选拔人才的唯一标准；而从主观上看，乃是因为教师没有勇气冲破应试教育的桎梏。即便像魏书生同志这样蜚声海内外的语文教育家，也无法抗拒这种强大的压力。同时还应该看到，以提高升学率为目的的应试训练得以蔓延，也是追求“短期效应”的不良倾向在教学领域中的反映。不可否认，一些教师为培养应试能力所付出的心血，确在某些学生的考分上得到了回报，但是这种作法是以牺牲学生应具备的读、写、听、说能力为代价的，而且扼杀了学生的创造精神，必然造成“高分低能”（对厌学者来说则是低分低能）的恶果。这无疑是对应试教育的一种惩罚。

从魏书生同志教改实践中的偏差不难看出，我们现在冠以各种名目的改革，很难说是真正变应试教育为素质教育的改革。也就是说，我们的语文教改至今尚未取得根本性的突破。当我们在对魏书生同志的教改成就津津乐道之时，却又不无遗憾的发现，这位年轻的教育家所进行的探索虽为我们提供了许多宝贵经验（尤其在育人方面），但同时也受到了一定的局限。

行政职业能力测验应试准备

第一节复习备考

很多人认为行政职业能力测验这门科目不需要做复习和准备工作，完全靠的是自身的潜

力和素质，但实际情况并非如此。首先，行政职业能力测验考试题量大，时间短，如果在考试中不善于使用解题技巧和规律，很难在规定的时间内完成试卷。其次，对于一些技巧和规律，需要花一些时间来掌握并熟练运用，如果仅仅知道而未能熟练运用，在应试中也不能发挥其功效。另外，行政职业能力测验试题覆盖面广，需要经过一个系统化的复习。因此，考前进行细致充分的准备，对提高考试成绩是大有益处。具体来说，可以从以下几个方面进行复习：

一、认真阅读和领会考试大纲

国家主管部门颁布的考试大纲是命题和考试的依据，也是考生进行复习备考的参照系。

公务员行政职业能力考试

公务员考试中最能体现考生能力的时刻，便是考场上的120分钟。所以如何能够在考场上将自己的实力充分体现出来，便成为了决定考生金榜题名与名落孙山的第一个分水岭。在此，笔者向考生介绍一些掌控全局性的技巧，希望能够给考生带来大的帮助，助考生在考试中脱颖而出，成为优胜者。

一、应试过程中定要把握的两个原则

1.考试时一定要审清题目

公务员考试时间很紧张，尤其是行政职业能力测验，很多考生都反映答不完全部试题。因此，做题之前，务必要认真把题目看清楚，减少盲目性，避免因为改正错误而浪费宝贵的时间及其原本会做的题目因为审题不清而造成的失分。

2.回答问题时要联系实际并忠于原文

行政职业能力测验应试准备

第一节复习备考

很多人认为行政职业能力测验这门科目不需要做复习和准备工作，完全靠的是自身的潜

力和素质，但实际情况并非如此。首先，行政职业能力测验考试题量大，时间短，如果在考试中不善于使用解题技巧和规律，很难在规定的时间内完成试卷。其次，对于一些技巧和规律，需要花一些时间来掌握并熟练运用，如果仅仅知道而未能熟练运用，在应试中也不能发挥其功效。另外，行政职业能力测验试题覆盖面广，需要经过一个系统化的复习。因此，考前进行细致充分的准备，对提高考试成绩是大有益处。具体来说，可以从以下几个方面进行复习：

一、认真阅读和领会考试大纲

国家主管部门颁布的考试大纲是命题和考试的依据，也是考生进行复习备考的参照系。

由于行政职业能力测验是一种标准化考试，具有性质、内容、形式、答题方式、施测方法上的特殊性(如题量大，覆盖面广，时间紧等特点)，多数应试者也是第一次接触这样的考试，所以对行政职业能力测验这种形式完全适应往往有一定困难。国家公务员网老师提醒广大考生，做好考前准备，把握考试的施测方法和答题卡填涂方法，对于考生提高应考成绩，避免一些不必要的失误，意义重大。为了克服困难，建议考生可以从以下几方面做好准备。

一、了解测验的性质和原理

考生应在整体上了解测验的性质，了解测验的测评目标、编制原则。由于测验所测查的是个人由多年生活、学习和实践积累而形成的稳定的心理特征，属于较基本的能力范畴，既不受任何教学大纲的限制，也没有什么教材可以遵循，所以完全不必在考前进行一般意义上的“复习”。国家公务员网老师指出：试题中虽涉及到多种学科的知识点，但测验要考察的并不是这些知识本身，确切地说，这些知识性的内容只是一种“载体”。

例如，测验中涉及一段论述外国文学的文字，学过外国文学的人回答这个问题未必能得高分，而对未学过外国文学的人，只要阅读理解的能力较强，照样可以得高分。再如，测验中数量关系部分的试题有时需一些简单的计算，但这里的知识性内容多数是初中甚至是小学的算术内容，这些问题多数凭心算或排除错误答案的方法即可解答，如使用笔算或用计算器做答，则多费时间，事倍功半了。

二、分析测验的实施程序和题型特点

试题虽易，但做对并不容易，取得满分则几乎不可能。因为这种标准化考试的一大特点就是题量大、覆盖面广、时间紧。

行政职业能力测验是专门用来测量与行政职业上的成功有关的一系列心理能力的考试，由人事部考录司组织心理学、管理学等学科的专家研制而成，主要用于国家行政机关招考主任科员以下非领导职务的公务员。它既不同于一般的智力测验，也不同于行政职业通用基础知识或具体专业知识技能的测验，其功能是通过测量一系列能力，进而预测考生在行政职业领域内的多种职位上取得成功的可能性。

行政职业能力测验的测试内容以文字、图形、数表三种形式出现，一律采用客观性试题。在作答要求上，其与现行标准化考试的作答方式无异。但有两点需要说明：首先，行政职业能力测验有严格的时限要求，考生在120分钟内不仅要阅读大量的材料，还需要回答大约130道试题，一道题平均作答时间不到1分钟，在规定时间内考生答不完全部的试题是常有的现象，也是正常的现象；其次，行政职业能力测验的作答要求思维反应敏捷，读完题目内容就应准确领会题意，并立即作出选择判断。所以参加“行测行政职业能力测验”提醒大家注意六个问题：

一、按照考试大纲备考

国家公务员考试大纲会在每年的10月中旬公布，大纲针对公务员考试性质与考试目标，

包括考试科目及内容做详细的介绍，所以准备公务员考试的学生须严格按照考试大纲备考，以免偏离方向。

二、考前调整好心态

一、调整心理状态

1.对人生要有正确的认识。学生应有这样的认识：能考上大学固然是好事，但那不是我们的唯一出路。这样我们才能做到心胸宽广，以平常心对待高考。2.对考试的过程有正确的认识。学生应有这样的认识：在高考前，我们都进行了较系统的复习，已做好了充分的准备。高考其实很简单，就是在考场上按规定的时间把会做的做出来，把自己想到的写出来，把不会做的丢掉就完了。3.对自己有正确的认识。学生应有这样的认识：对自己的期望值不要太高，想要超常发挥，把自己原本就不懂的问题在考试中把它做出来，那是不大可能的。对自己的期望越高，失落感就会越大，会严重影响我们在考试中正常水平的发挥。

二、夯实基础，构建完善的知识体系

学生在解答数学问题时，往往将具体题目所涉及的知识点，与大脑中已有的知识体系进行对照、分析，然后提取大脑中的相关知识来解答。如果头脑中没有完整的知识体系，只有一些知识点和思想方法在头脑中零乱地堆放在一起，那么在提取知识进行运用时就会很困难。特别是在考场上，学生心理比较紧张，对那些掌握得不够牢固的知识，容易发生知识的暂时遗忘，解题时就会出现思路不通、方法不合理等现象，这样便会使学生的解题能力得不到正常发挥。因此，教师应指导学生在平日学习以及进行第一轮复习时，尽可能地夯实基础，构建完善的数学知识体系，并使之细化、类化、活化。

三、掌握解题过程的策略方法

高考要求考生在规定的时间内完成对试题的解答，学生在解题时要做到既快又准。因此，学生在高考解题时要特别注意解题方法策略的运用。