应试教育范文10篇

从德国包豪斯（Bauhaus）学院开始，就强调了艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作，学生的作业和企业项目密切结合的教学模式。20世纪七八十年代，大批先进的中国艺术教育工作者将这种模式引进中国。但当时的中国工业相对落后，艺术设计教育的博兴和艺术家、设计师的数量相对较少，使好多学院教育很难满足这种教育需求，传统的应试教育仍然作为专业学习效果的主要考核的依据。随着我国工业技术的不断发达和网络系统的不断普及，教育和企业，设计师、教师和学生之间实现直接话语的可能，基于理论与实践紧密结合，学生、教师、设计师频繁交流的新的教育语境必将被建立。

1从一道试题说起

有这样一道试题：简述形式美的基本法则（不少于10个）。学生做了这样的书面回答：对称与均衡；对比与调和；条例与反复；变化与统一；节奏与韵律；比例与尺度。乍看起来，回答得很好，但详问之，却很少有学生作出恰当解释。显然在应试教育的灌输下，大家已经淡忘了美学原理的来源和原理本身的相对性，这对艺术设计学生高阶学习和将来的设计是极为不利的。包豪斯学院的教育理念中注重对美的客观归纳，其艺术设计基础教学中三大构成的教学方法当属其中经典。但许多中国的学者却将这种思维看做放之四海皆准的法宝，在民间艺术品上仍然套用三大构成的原则，结果是邯郸学步，最终把民间艺术搞成了四不像。不同的实践必然产生不同的审美，理论和实践的错位或脱节，必然产生设计的怪胎。体现在应试教育上就是：不是所有符合三大构成的设计都一定是好作品，民间艺术发展和教学如果也用此来“削足适履”，必然会使教育模式陷于僵硬。20世纪60年代以来，西方大量的后现代思想潮起云涌，激进的哲学思辨模式和激进的艺术家试图发现或重建一种非现代的、全新的审美秩序。乍一看似乎有些玩世不恭，但细细品味，却发现他们的思想是建立在对工业的负面影响、经济比较发达的新环境上的非常认真的思索。有些中国的设计教育者还没有深究这种艺术产生的根源，就生硬地把它们弄了过来，完全无视中国的经济发展的大环境和老百姓的审美趣味，生硬地将一些功能上“不实用”、外观上“不美观”的另类设计机械地摆在学生面前，自诩为后现代。事实上，除了让人觉得怪异和突兀之外，最大的效应就是让许多艺术设计投机者觉得艺术设计是人人可做的、肤浅的劳动。借助商业的炒作，这种设计冠冕堂皇地说是站在大众的立场上，实际上却进行了大众审美心理的迷惑。随着大众审美意识的成熟，这必将难逃被历史淘汰的厄运。传统的应试教育是建立在知识相对固定，受教育对象被动接受和机械接受知识的基础之上的，有些知识甚至是强行灌输、脱离实际的，这显然是和这个时代格格不入的。

2传统应试教育的不足

传统的艺术设计的应试教育，主要体现在考查内容、师生关系、考生关系、考试环境、考察时间、批审方法的相对固定上，其不足主要体现在以下几个方面。1）在考查内容上。新的教育语境关注学生的学习能力，有利于复杂问题的解决。传统的应试教育的教育行为导向在应试内容，这是忽视尊重学习者的个性的。知识是永远都学不玩的，学习者通过掌握部分知识而得到好的学习方法，则使学习者终身学习成为可能。

2）在师生关系上。应试教育在考试过程中将教育者和学习者进行了分离，应试使师生对知识的解决神秘化，绝大多数成绩成为教师评判学习者学习效果的基于教师评价的、单方面的简单量化，很难在尊重学习者的基础上对复杂问题进行解决，而学习者最终的学习往往是基于自身的基础条件进行问题的解决。

摘要：初中毕业升学体育考试在我国经过了20多年的发展，对体育学科和学校体育事业的改革与发展起到了积极的促进作用，对提高学生体质健康水平发挥了重要作用。但是，在现实的操作中，存在严重的“应试教育”。笔者就此发表自己的一些看法和建议。

关键词：体育中考；应试教育

《中共中央国务院关于加强青少年体育增加青少年体质的意见》（[2007]中发7号）文件中明确提出要“全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量。”为全面贯彻落实这一文件，同时，也是尊重学生的自主选择，张扬和培养学生的个性特长，浙江省对2009年的体育中考进行了改革：(1)重视过程性评价，细化学习过程评价标准，使其更具操作性、合理性。评价检查内容包括：两课三操。即初中三年体育课成绩、体育活动课和眼保健操、早操、课间操的质量；《国家学生体质锻炼标准)达标的质量，即初三毕业生近两年数据分析汇总表。抽测部分学生指标；耐久跑训练指标质量，即1000米(男生)、800米(女生)得分和游泳。(2)加大体锻效果(现场考核)分值比例：中考体育总分为30分。(3)增加学生自主选择的项目：除50米为必测外。其余两项考试项目．学生都可进行选择：立定跳远和一分钟跳绳二选一；一分钟仰卧起坐和篮球运球上篮二选一。尽管各县市的情况不同所测项目也不尽相同，但改革措施有效地调动了教师、学生的教、练的积极性。体育中考成绩都较以前有了明显的提高。但是，在实际的体育中考过程中，在操作方便与政策方面还有许多漏洞，给体育中考的可信度与实际效果造成了很大的影响，仍然存在很多不尽人意的地方。在教学中，给我感触最深的就是“应试现象”严重。

虽说浙江省在中考改革中明确提出要重视过程性评价，并明确规定评价内容包括两课三操，但在实际操作中，许多县、市并没有把这项列入体育中考成绩，而是主抓要测试的三项。即考什么抓什么。这使得体育课内容单调乏味，学生也是被动的为了分数去学、去练，极大的减弱了学生对体育课的兴趣。而且，这种“应试现象”也势必带来以下两个结果。

其①考试内容与教材内容相脱节，与新课程标准的要求要差甚远。根据新课程标准的要求，初中三年的学习内容应包括：球类、田径、体操、武术、游泳、健美操、舞蹈和野外活动，以及体育与健康知识等许多内容。而大部分的县、市，体育中考项目只涉及其中的几项，远远达不到新课程标准的要求。这使得教师在制定教学计划时无从人手。如果根据教学大纲安排则与考试内容搭不上边，但要是根据考试内容安排，那么又违背教学大纲的基本原则。在左右为难的情况下，考虑到学生和家长们的需要，不得不违背原则以考试内容为中心制定计划。其②体育课变成素质课。就从我市的体育中考项目来看，除了篮球运球投篮属于技能项目，其余考的全是身体素质。为了给学校、家长一个好的成绩，不得不使教师把体育课改为训练课或是素质课。

初中阶段正是学生身体素质发展的关键时期，但由于我们的体育中考项目偏少，如果只把体育教学的目的仅仅局限在体育考试上，不遵循全面发展的原则，一味地追求考试的成绩，那么势必会带来许多不利的局面。

摘要：现行的高职英语课程体系，基本上沿袭了本科英语的教学模式；为了追求各类英语等级考试的过级要求，未能形成高职的课程特色，更难以满足市场对应用型人才知识结构的需求。本文讨论了高职英语教学的现状，同时又提出了相关方法以期在应试教育和应用教育之间获得平衡点。

关键词：高职英语；应试教育；应用教育

一、引言近年来，推广应用教育的热潮不断高涨，应试教育作为其对立面，则受到批判和摒弃。但在实际操作中，应试教育仍然是高职英语教学重要的组成部分，为了追求高职高专A级统考和大学英语四六级考试的通过率，各大高校在教学中均会用强化训练、模拟测试等突击手段来提高学生的应试能力，而忽视了高职教育的目的是培养以操作技能为中心，适应职业岗位与社会需求的综合应用型人才。因此，如何正确处理应试教育与应用教育的关系是高职英语教育者在教学活动中必须面对和思考的。

二、教学现状

课堂教学现状：高职英语教育在过去相当长一段时间内，一直片面强调英语专业知识的灌输而忽视学生综合素质的培养以及应用能力的提高。教师在课堂上花费大量的时间讲语法、讲阅读理解、讲写作、讲翻译技巧，讲真题练习，学生们则忙于记笔记，参与课堂互动的机会不多，学习效果也不甚理想。

高职学生现状：高职类学生普遍存在文化知识基础差，文化素质和文化修养也相对较差，特别是理工类学生的英语基础尤其薄弱，对英语此类与专业相关度不是很密切的课程就更加缺乏学习动力。

湖北东湖中学2008年高三应届毕业生张孟苏，高考考了445分(文科)，但新加坡一所大学却在一次面试之后就预录了她，还给了她20万元的奖学金。(2008年7月13日《楚天都市报》)张孟苏被录取很偶然。高考结束后，张孟苏到武大参加一场招生咨询会，不巧下了暴雨，赶到时招生人员已在撤展了。张孟苏见西南大学一位女老师在吃力地拆雨篷，就走过去帮忙。张孟苏这个不经意的动作，被坐在一旁的一位新加坡老师看到了。新加坡老师便专门为张孟苏安排了一场面试，在半个多小时的面试中，张孟苏时而用英语口语，时而用普通话，向5名面试考官推销自己。张孟苏全面的综合素质，打动了新加坡面试考官。这让我想到了另一种现象，高分低能。考试分数高，但其他的能力十分有限，有的甚至连基本的生活自理能力都没有。这两种现象看似相差甚远，但其实都是没有处理好素质教育和应试教育的关系。张孟苏有了好的结果，因为她在正确的时间、正确的地点做了正确的事，从而“一举”改变了人生的轨迹。当然不能否认，她的能力很强，但运气也是帮了她大帮的。不然她也无法进入更高更好的学府继续深造。高分低能，只会考试不会做其他事，即使进入了高等学府，同样无法在社会上立足，更不用说有更高的成就了。因此，在中国，教育者在教育的过程中，应该处理好素质教育与应试教育的关系。

一、素质教育和应试教育的定义

素质教育真正的内涵，是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育，顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部传授给受教育者。

二、素质教育和应试教育的关系

(一)素质教育是长远目标，应试教育是短期目标教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的，这需要学习。学习的途径很多，集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育，其目的主要是教书育人，在培养孩子智能、体能的同时，让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。减轻学生负担，不准为了考试而补课，鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题，我们的招生制度主要看的还是学生的成绩，学生有除了考试成绩之外再多的能力，也很难被发现和衡量，也就无法成为升学的凭证。因此，素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实，素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了，素质教育是教育的最终目的，是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们，最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下，成功的教育，应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标，应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育，应该是这个长远目标和短期目标相结合的，不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。

(二)应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育，还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分，主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能，是能力，是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时，教会他们如何应试，如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证，无疑是一件好事。因此，应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。

摘要应试教育是我国基础教育的一种模式。传统文化氛围下的应试教育，把分数作为唯一标准，导致了一系列的问题。父母和学校应改变他们在应试教育中扮演的角色，为孩子们创造出一片新的天空，改变、提升我们的基础教育。

关键词应试教育基础教育父母学校

一、传统文化氛围下应试教育的影响

在我国的封建社会时期，科举制度就宣扬“万般皆下贫，唯有读书高”，“学而优则仕”等等。读了书以后就有机会做官，这是当时社会里最高的激励机制，这也就导致许多读书人都去读四书五经了。什么科学、技术、实验、创新等等早就抛到脑后了，他们只考虑自己的仕途，社会的发展，民族的未来也位居其次。封建社会虽然结束了，但这种文化氛围延续到了现在，变成了现在的父母和老师从小就教育孩子要好好读书，考高分，上大学，找个好工作，当大官。可是很少有人教育孩子要读好书，学科学、学技术，很少有人鼓励孩子独立思考，创新思维，将来当科学家、工程师等，为人类、国家和社会做贡献。在这样的氛围下，孩子们只知道顺从大流，我们的基础教育误入歧途，很难有所发展。

有位出租车师傅说过这样一番话：我每天开车很辛苦，可我儿子更辛苦，我下班后还可以回家好好休息一下，我儿子却还得写作业，复习功课直到夜里十二点多，好不容易有个节假日，还得去上补习班，一年到头就没歇过。作为家长，我也很心疼，可是我若不这样，孩子怎么能考上重点高中呢？其实早在2000年，我国教育部就了关于减轻学生过重负担的通知，要求减少学生的教辅材料，减少考试竞赛，学业成绩取消百分制等。但是“通知”在执行中却遇到了很大阻力，这种阻力来自家长和学校，他们怕影响孩子的学习成绩，降低在升学中的竞争力。教育界一直在提倡实行素质教育，可这么多年过去了我们实行的还是应试教育。这根源在于应试教育的文化影响根深蒂固，对社会、对人们的影响、毒害极深，学校和家长很难走出这个误区。

每个民族、每个家庭都有望子成龙、望女成凤的愿望，可是这个愿望在当今的应试教育条件下如何能实现？

[论文关键词]职业素质社会阶层核心课程应试教育

[论文摘要]要使推进素质教育的改革更有针对性，就有必要实行换位思考即分别站在经济社会、国家、基础教育部门以及学生及家长的立场上审视作为素质教育对立面的应试教育，找到倾向应试教育人们思想动机后面的物质根源、制度背景，完整地把握应试教育的形成机制。

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？

素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

一、传统文化氛围下应试教育的影响

在我国的封建社会时期，科举制度就宣扬“万般皆下贫，唯有读书高”，“学而优则仕”等等。读了书以后就有机会做官，这是当时社会里最高的激励机制，这也就导致许多读书人都去读四书五经了。什么科学、技术、实验、创新等等早就抛到脑后了，他们只考虑自己的仕途，社会的发展，民族的未来也位居其次。封建社会虽然结束了，但这种文化氛围延续到了现在，变成了现在的父母和老师从小就教育孩子要好好读书，考高分，上大学，找个好工作，当大官。可是很少有人教育孩子要读好书，学科学、学技术，很少有人鼓励孩子独立思考，创新思维，将来当科学家、工程师等，为人类、国家和社会做贡献。在这样的氛围下，孩子们只知道顺从大流，我们的基础教育误入歧途，很难有所发展。

有位出租车师傅说过这样一番话：我每天开车很辛苦，可我儿子更辛苦，我下班后还可以回家好好休息一下，我儿子却还得写作业，复习功课直到夜里十二点多，好不容易有个节假日，还得去上补习班，一年到头就没歇过。作为家长，我也很心疼，可是我若不这样，孩子怎么能考上重点高中呢？其实早在2000年，我国教育部就了关于减轻学生过重负担的通知，要求减少学生的教辅材料，减少考试竞赛，学业成绩取消百分制等。但是“通知”在执行中却遇到了很大阻力，这种阻力来自家长和学校，他们怕影响孩子的学习成绩，降低在升学中的竞争力。教育界一直在提倡实行素质教育，可这么多年过去了我们实行的还是应试教育。这根源在于应试教育的文化影响根深蒂固，对社会、对人们的影响、毒害极深，学校和家长很难走出这个误区。

每个民族、每个家庭都有望子成龙、望女成凤的愿望，可是这个愿望在当今的应试教育条件下如何能实现？

二、西方几个国家的基础教育状况

二战后，日本人进行基础教育改革，主导思想是“能力中心”，重视培养学生的观察与实验的能力，知识应用的能力，独立思考的能力，重视技术教育。基础教育自始至终都把培养学生的思考能力放在课程目标的第一位，让生机盎然的自然现象从小就进入儿童的视野，让学生在知识和技术的应用中形成自己的能力。

[论文关键词]职业素质社会阶层核心课程应试教育

[论文摘要]要使推进素质教育的改革更有针对性，就有必要实行换位思考即分别站在经济社会、国家、基础教育部门以及学生及家长的立场上审视作为素质教育对立面的应试教育，找到倾向应试教育人们思想动机后面的物质根源、制度背景，完整地把握应试教育的形成机制。

近年来基础教育旨在推进素质教育克服应试教育弊端的教育改革成效不够明显：应试教育批而不倒仍未得到有效遏制，素质教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要进一步弄清作为素质教育对立面的应试教育的来龙去脉，实行换位思考即分别站到经济社会、国家、基础教育部门特别是学生及家长的立场上想一想为什么会有这么一个应试教育，找到倾向应试教育的人们思想动机后面的物质根源、制度背景，从而把握住应试教育的形成机制，并以此为据有针对性地规划我们推进素质教育的改革。本文就此做些探讨，以就教于大方。

经济社会——国家双层诱导结构

教育是有功利性的，其功利性可区分为既紧密联系又相互区别的三个层次：其一，职业功利性。教育使人获得文化基础知识、专业知识及技能，从而具有从事一定工作的职业素质。其二，社会功利性。教育使人在政治思想素质、道德素质、身体素质等方面获得进步，有助于形成基本生活技能和社会交往能力，形成科学精神、民主法制观念、良好心理素质和行为习惯等，对成为合格公民具有重要意义。其三，人自身发展的功利性。教育促使人情感、趣味、特长、爱好、丰富个性的发展，虽就直接意义讲并无明确的功利性，但就其代表社会文明程度提升和人自由全面发展未来前景以及这样那样地给予包括职业活动和社会生活以积极影响来说，也在无用外观下有着“无用之大用”的功利性。对于这三个层次的功利性，虽然国家与用人单位（经济社会的微观主体）有明显的态度差异，但综合起来又过分地向职业功利性倾斜，这就形成了应试教育的基本制度背景。

用人单位，无论是作为市场竞争主体的企业，还是政府机关、事业单位，为了实现其效率、效益的目标，都必然倾向于片面强调人素质中的一小部分，即与细密社会分工相联系而被高度强化了的人的职业素质，对人才选择持工具主义的立场。其实，工具主义立场对教育的影响是一以贯之的：中国最早的教育家孔子办教育是为实现其社会理想而培养人才，其实就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及义务教育是为了适应工业革命以来社会生产发展对有文化劳动力的需求；当代出现了高等教育大众化的发展趋势，从根本上来说也不是出于人文关怀而是满足经济发展社会管理对大量高职业素质人才的需求；即便现在人们批评应试教育忽略了人的身体素质、操做技能、道德情操、创新能力等方面的培养，也自觉不自觉地受到了工具主义的影响，是在抱怨现实教育培养出来的人才工具还不够精巧、强大、功能全面、适应性强等等。很显然，在要不要人的素质全面发展的问题上，用人单位实际倾向于为我所用的片面发展而不是真正意义上的全面发展。

[内容]

但近些年来，中学语文教学却出现了一种不正常的现象——唯“应试而教”，不重视素质教育的现状，这是令人忧心的。语文教学怎样才能真正实现自己的教学目的，完成自己的使命，这是语文教育战线广大同仁不能回避的一个重大课题。我们今天刊发这篇文章，目的在于引起广大语文教育工作者充分思考这一问题。

语文教学改革的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高中语文教学，则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。

国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，位居哪几个名次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评比考，第四轮综合测试考——考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于学生语文能力的全面提高？

为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的内容也变少了。

更有甚者，作为教育对象的学生，在老师的眼里，也分为三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠，百般娇宠，可给开小灶，给加餐；低分生一时半时难以提高，自然要受到冷遇，可熟视无睹放任自流，并美其名曰：集中精力保证重点。结果“重点”是保证了，却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”？何谈提高学生素质？怎么能大面积提高教学质量呢？