影评范文10篇

校影评协会是我校影视爱好者共同组建的一个综合性学生社团。为了使影评协会逐渐发展壮大并走向完善化，并且为了繁荣校园文化，促进校园文明建设，特制定以下规章制度：

一、成员组成：

是爱好影视、能积极参加本协会活动、有积极进取精神交遵守本规章制度的我校在校生。

二、协会纪律：

1、每期活动的具体内容时间以及地点的公布以海报或通知为主。

2、每期活动时每位会员应凭本协会会员证入场。

摘要：在中国电影市场持续发展的影响下，近些年国内电影创作与电影评论间的关系开始变得愈加复杂，不仅出现了理论评论与创作实际严重分离的情况，同时由于主流评论的意见分歧较大，且存在着超越大众评论的复杂性，因此公众对电影评论的创作影响力也产生了很大的质疑，这对于电影评论与电影创作的良性发展是非常不利的。为此，本文对电影评论与电影创作间的辩证关系展开了分析，同时针对当前国内电影评论与创作间关系存在的问题，为未来电影评论与创作的共同发展提出了一些建议。

关键词：电影评论；电影创作；观众

从目前来看，电影评论虽然对电影创作有着一定的引导性作用，但由于市场因素对电影创作收益的影响较大，而专业电影评论与大众评论又呈现出了多元化特点，因此电影创作与电影评论之间相互对立、相辅相成的辩证关系已经严重淡化，而电影创作的方向也因此出现了偏差。由此可见，电影行业的发展离不开电影批评的引导与支持，对于电影创作与电影评论间关系的研究，则是非常具有现实意义的。

一、电影评论与电影创作间的辩证关系

（一）共生关系。从定义上来看，电影创作与电影评论都很好理解，前者是指从剧本编写到后期处理的电影作品制作全过程，而后者则是针对电影作品优劣所展开的客观评价、分析与批评，评论内容具体包括电影审美价值、认识价值、社会意义、镜头语言等等。由于电影评论必须要围绕电影作品展开，在缺少电影作品的情况下，电影评论既无法进行也缺乏实际意义，而电影创作又需要以电影评论为引导，因此电影评论与电影创作实际上是一种共生的关系。当然，电影评论与电影创作间的共生关系并非是完全绝对的互相依存，电影评论虽然是随着电影行业出现而逐渐发展起来，且需要以电影行业为依托，但其本身同样具有着独立的精神批判资格，在当前电影行业蓬勃发展的背景与环境下，即便不以电影创作为基础，也能够对对象进行客观的评判。同时，电影评价虽然对电影创作有着比较重要的引导作用，但这一引导作用同样不是无法替代的，即便缺少了电影评价，导演也同样能够创作出高质量的、受观众喜爱的电影作品，无论是电影行业诞生初期的电影作品，还是当前在专业主流评论中褒贬不一甚至以贬斥居多的商业电影，都充分验证了这一观点。（二）相辅相成。由于电影创作与电影评论互相之间存在着良性的影响，因此在很多情况下，二者都能够实现相辅相成、互相促进。从电影创作的角度来看，在电影作品产生后，专业影评人、电影学家会针对其价值、意义乃至剧情安排、声音运用、镜头运用等细节展开评价分析，这样既可以从客观的角度来看论证电影作品优劣的是，帮助导演开阔视野、找出自身不足、提高创作水平，使电影行业在这样的环境下得到繁荣发展，同时其分析评价也可以帮助观众更好的理解电影作品，提高观众的欣赏水平与影片鉴赏能力，从而在观众要求不断提高的前提下，间接推动电影行业整体创作水平的提升。而从电影评论的角度来看，由于导演自身对电影作品的认知可能会比较主观，非专业的观众又受理论认知限制很难全面、客观的对电影作品进行评价分析，因此电影评论的存在本身就是被电影创作所需要的，只要影评人、电影学家能够对电影评价做出专业、客观、全面的评价，那么整个电影行业的创作水平就必然会得到提升，面对创作水平越来越高的电影作品，电影评论也会变得更具专业性。同时，受观众需求的影响，不同时期电影创作在内容题材选择、创作目的、整体风格、镜头把握等方面都会存在较大差异，如果单纯以电影评论为引导来进行电影创作，那么电影作品往往很难与观众普遍需求相适应，但由于电影创作在考虑电影评论观点的同时也会迎合时代特点与大众审美，因此在电影创作适应时代的过程中，电影评论也会得到调整。（三）相互对立。在一般的认知中，既然电影创作与电影评论属于共生的关系，那么这一关系必然会以相互依存、相互促进的模式存在，然而在实际上，电影创作与电影评论间虽然存在着相互促进的关系模式，但在更多的情况下，却是相互对立的。首先，在电影创作中，创作者（导演）会以自身的主观情感、认知、思想为基础，在充分考虑大众审美需求的情况下对电影作品进行定义，而在电影评论中，专业的主流评论者却使完全针对创作者与受众展开的评价与分析，自身主观性是需要尽量避免的。换言之，电影创作者希望受众能够自己预期的视角来认识电影作品，对电影学理论的考虑则比较少，而电影评论者则并不会太过关心电影创作者的个人认知、情感、思想，基本都是以电影学理论为基础展开评论，有时还会以其他电影作品作为参照。因此，由于二者看待电影作品的视角完全不同，因此其对于电影作品的评价也很可能会出现差异，这样的作品评价与认知差异并不意味着评论者与创作者中有一方是错误的，相反在电影行业的发展过程中，类似的矛盾冲突实际上十分常见，即便是最专业的影评人与最优秀的导演之间，也可以能会因创作与评论之间的抵牾而产生争执，只要在坚持彼此尊重、互相倾听的基础上各自阐述自身观点，即便互相之间并不认同，这样的辨析也同样是有益于电影行业发展且能够长期存在的。

二、当前电影评论与电影创作间关系存在的问题

当下的影视批评，相对于庞大的影视作品的产量，相对于遍布全社会的影视观众和文化消费群体，是不成比例、影响甚微的。而且，在影视批评领域，人文学者几乎处于被淹没的缺席状态。上海大学影视学院最近举办了“当代中国影视批评现状的批评”学术研讨会，对影视批评如何发出真正有力度有价值的声音提出了不同的看法。

当下影视批评缺乏扎实的研究性的支持蔡翔

我把影视看作文化产品而不是艺术产品，作为一个公共文化产品，可以把它看作四方面力量博弈的过程：主流意识形态、社会正确的价值观念、知识分子的参与、资本介入的过程。四方面力量既是博弈的过程也是冲突和妥协的过程。我个人认为，四个方面在今天要有一个重新解释的过程。

大学要介入批评，大学的特征是什么，更应该提供一个研究性的支持，今天我们为什么会对很多批评不太满意，某种原因是后面缺乏扎实的研究性的支持，80年代的文学研究批评之所以那么有力量，是因为它后面有一个现代文学研究的支持。那么今天来说，对影视应该加强专业、细致、带有方法论的研究，包括对主旋律的影视片的研究。这样的一个研究出来以后会为媒体的影视批评提供一个很好的指向性。

当代电影批评缺失的是一种严肃的、科学的电影活动和电影文体吕晓明

如果当代电影批评缺失的话，那么它缺失的正是这样一种严肃的、科学的电影活动和电影文体。正像西方有的电影研究学者讲的，他们认为电影批评实际上也是一种需要依赖于认知的技巧、需要想象和品位而且集科学与艺术于一身的一种实践活动。电影批评、需要有专业的学者、专业的技巧。这是我对现状的看法。那么造成这种现状的原因，除了作为电影批评主体的知识分子的主体性的缺失和我们的商业化的社会背景这样一些很难一时改变的原因以外，我觉得还有一个比较根本的原因，就是当代中国电影的工业，和当代的电影批评之间没有形成一种有机的互动的联系。这是一个很大的问题。

【内容提要】电影是高成本投入的大众化艺术。任何一部影片问世后，都会从“叫好又叫座”、“叫好不叫座”、“叫座不叫好”、“不叫座又不叫好”这四种结局中找到归宿，“叫好”与“叫座”构成电影评价系统的两大基准。但影片传播过程中，并不存在统一的评价标尺，而涉及政治经济、文化传统、制片生产、法规审查、发行宣传、放映营运、评论评奖等范畴，是一个多元的、互动的、充满张力的评价系统，包含意识形态、市场运作、媒体导向、受众趣味、艺术审美等错综复杂的合力因素。目前，我国电影评价主体分为领导部门、新闻媒体、专业影评人士和网上自发评论四大类。其中前三类主体手中掌握着话语权，通过舆论导向、观影消费导向、学术性导向去影响受众，构成不同意义的“叫好”或“不叫好”，在一定程度上制约影片是否“叫座”。此中变数取决于受众的逆反心理，观众不全然是被动的，最终以是否进影院消费的实际行动及诉诸文字或口碑的褒贬意见反馈给电影业。在入世的严峻挑战面前，期待各方为国产电影营造良好的舆论生态环境，让优秀国产片理直气壮地进入市场参与全球化竞争。

【摘要题】观点与流派

【关键词】电影评价系统/评价主体/评价导向/评价环节

【正文】

本文尝试探究我国电影评价体系的基本架构，所涉及的范畴如影片审查、发行宣传、电影批评、媒体舆论、票房上座、电影评奖等等，此前都受到业界人士的关注。然而，将所有这些因素纳入电影评价体系展开全方位、整合性的考察与研究，尚未成为普遍的共识。值得强调的是，引发笔者进行探究的初衷，很大程度上受到近年来我国影坛诸多现象的触动，仅举以下三个现象为例：

现象之一，张艺谋导演的两部大片《英雄》与《十面埋伏》，在海内外赢得巨额票房的同时，却遭致国内媒体舆论一片骂声与苛求，对其评价明显存在偏颇，不利于国产片在入世的严峻挑战下理直气壮地进入国际市场参与竞争；

【内容提要】电影是高成本投入的大众化艺术。任何一部影片问世后，都会从“叫好又叫座”、“叫好不叫座”、“叫座不叫好”、“不叫座又不叫好”这四种结局中找到归宿，“叫好”与“叫座”构成电影评价系统的两大基准。但影片传播过程中，并不存在统一的评价标尺，而涉及政治经济、文化传统、制片生产、法规审查、发行宣传、放映营运、评论评奖等范畴，是一个多元的、互动的、充满张力的评价系统，包含意识形态、市场运作、媒体导向、受众趣味、艺术审美等错综复杂的合力因素。目前，我国电影评价主体分为领导部门、新闻媒体、专业影评人士和网上自发评论四大类。其中前三类主体手中掌握着话语权，通过舆论导向、观影消费导向、学术性导向去影响受众，构成不同意义的“叫好”或“不叫好”，在一定程度上制约影片是否“叫座”。此中变数取决于受众的逆反心理，观众不全然是被动的，最终以是否进影院消费的实际行动及诉诸文字或口碑的褒贬意见反馈给电影业。在入世的严峻挑战面前，期待各方为国产电影营造良好的舆论生态环境，让优秀国产片理直气壮地进入市场参与全球化竞争。

【摘要题】观点与流派

【关键词】电影评价系统/评价主体/评价导向/评价环节

【正文】

本文尝试探究我国电影评价体系的基本架构，所涉及的范畴如影片审查、发行宣传、电影批评、媒体舆论、票房上座、电影评奖等等，此前都受到业界人士的关注。然而，将所有这些因素纳入电影评价体系展开全方位、整合性的考察与研究，尚未成为普遍的共识。值得强调的是，引发笔者进行探究的初衷，很大程度上受到近年来我国影坛诸多现象的触动，仅举以下三个现象为例：

现象之一，张艺谋导演的两部大片《英雄》与《十面埋伏》，在海内外赢得巨额票房的同时，却遭致国内媒体舆论一片骂声与苛求，对其评价明显存在偏颇，不利于国产片在入世的严峻挑战下理直气壮地进入国际市场参与竞争；

【摘要】随着网络化进程的发展，自媒体影评也在不断发展，对电影传播产生了深远的影响。在网络时代，微博、微信公众号是自媒体影评的主战场，具有传播主体泛众化、传播渠道不断变迁、文本内容碎片化等传播特性。文章通过结合具体的电影传播事例，运用传播学理论分析自媒体影评对电影传播的控制功能，总结出议程设置营造意见气氛、多级传播强化传播效果、打造意见领袖影响传播的电影传播流程。

【关键词】自媒体；电影评论；电影传播；控制功能

互联网技术迅猛发展，网络联通无限延伸，网络受众全阶层覆盖给影视行业带来巨大的冲击。网络为网民提供了发声平台，随着网络影评的兴起，传统影评逐渐式微。电影批评随之从传统的报纸、杂志、学术期刊等印刷媒介转移到网络。网络影评经历了博客、论坛时代的萌芽期，门户网站、豆瓣网、时光网时代的快速发展期，如今来到了欣欣向荣的微博、微信公众号互动式发展期。

一、自媒体影评平台及表征

随着网络技术发展和网络平台的建设，自媒体影评也生发出不同形式，微博、微信公众号是其主战场。1．微博影评。2009年，新浪微博诞生，微博影评也迅速在微博平台上发展起来。微博所具有的@功能、转发评论功能等，增强了发言者与读者之间的互动关系。140字内容上限，使得微博成为碎片化信息平台，短小的篇幅降低了读者阅读的难度，使内容更加容易在微博平台上传播。快捷、即时、广泛的传播特点使微博迅速成为电影评论的主要平台。微博上有大量电影自媒体博主，他们主要影视资讯、评论等信息。电影自媒体分为团队运营和个人运营。如“桃桃淘电影”“电影通缉令”“毒舌电影”等粉丝量过百万的电影自媒体大号，由团队运营，每日更新热门的电影资讯和影评。团队运营的电影自媒体大号的内容易同质化，但团队运营保障了出品内容的稳定，使其能够吸引大量粉丝，形成影响力。“法兰西胶片”“木卫二”“波米”等自媒体号属于个人运营平台，他们时间较灵活，内容个性化，语言风格多样，更符合博主本人的语言习惯。由于摒弃了团队运营的模式化，个人号更加注重个体表达，的原创内容也更具生命力，因此容易吸引更多的黏性粉丝。2．微信公众号影评。微信作为继微博之后兴起的社交应用，成为迄今为止粉丝量增长速度最快的新媒体应用平台。随着微信公众号的火爆，以影评为主打的公众号开始兴起，经历了几年的疆土开拓之后，如今这些公众号已占据影评行业的半壁江山。在豆瓣、微博上积累了众多粉丝的电影大V，纷纷开通微信公众号，在微信平台集聚粉丝，电影爱好者、普通影迷也可以通过个人公众号抒写观影感受。微信公众号成为影迷聚集交流的平台，各路影评人百家争鸣，通过深刻、具有洞见的影评逐渐积攒人气，比如“幕味儿”“反派影评”“虹膜”等。也有一些电影公众号紧跟热点，求快求新，凭着追逐热点的本领吸引眼球，收获不俗阅读量成绩。

二、自媒体影评的传播特征

一、英文电影筛选方法

合适的影片才能给教学带来好的效果，作为教师，一定要根据学生的实际英语水平严格选材。电影教学专家邱政政指出：看原版外文电影有三看，一看语言是否大，二看内容是否接近生活，三看发音是否清晰地道。电影选择要内容健康、文化信息丰富、故事情节生动有趣。针对大一大二的学生可以用相对简单的英语电影，如《泰坦尼克号》、《百万美元宝贝》、《侏罗纪公园》、《公主日记》等，此类影片不但内容轻松搞笑，适合学生模仿、背诵，轻松地剧情更易学生融入其中，起到怡情作用。而《乱世佳人》、《阿甘正传》、《蒙娜丽莎的微笑》、《肖恩克的救赎》等文学性较强的影片则更适合高职类三年级学生等。这些源自经典文学名著的影片有着深厚的文化底蕴，能够挖掘更多的语言素材，而且其中的经典台词可以用来模仿、翻译等。在练习的过程中提高学生的思辨能力和运用语言能力。

二、英文电影赏析课的教学方法

1、简要介绍所要赏析的电影的基本情况开设英文电影赏析课主要是为了帮助学生提高英语听说水平，而非娱乐的目的，因此要强调教师的引导作用。教师可以介绍英美著名电影导演和演员小传及他们的成名作、代表作,介绍每一部佳作影片的故事梗概、主题思想、主要人物、主要对白，选择体现影片完整故事情节的主要对话，以及讲授学生比较难理解的文化背景及语言难点，可用挂图、旁白、幻灯片等方式配合中英文对照来讲解。教师可集中讲解，也可以随着影片的播放穿插讲解，以便使学生在不知不觉中学会最生活化的语言，在兴趣盎然的视听和阅读中了解西方的文化背景及中西文化的异同，进而提高分析、欣赏和判断能力。

2、任务分配所要欣赏的英文电影基本情况介绍完毕后，教师向学生明确本次课要达到的目标并分配本次课的相关任务，如听力练习、口语学习、主题提炼或写电影评论。

3、电影放映通过电影的播放，学生可以在具体的情景中学习。在教师的精心挑选及合理安排下，学生能够欣赏到诸如故事片、动作片、纪录片、动画片、科幻片、音乐片等代表作品。本阶段的重点是排除干扰,给学生营造一个轻松愉悦的环境氛围，以利于激发其视听动机，增强其对影片语言内容、情节画面的理解和识记。

当下的影视批评，相对于庞大的影视作品的产量，相对于遍布全社会的影视观众和文化消费群体，是不成比例、影响甚微的。而且，在影视批评领域，人文学者几乎处于被淹没的缺席状态。上海大学影视学院最近举办了“当代中国影视批评现状的批评”学术研讨会，对影视批评如何发出真正有力度有价值的声音提出了不同的看法。

当下影视批评缺乏扎实的研究性的支持蔡翔

我把影视看作文化产品而不是艺术产品，作为一个公共文化产品，可以把它看作四方面力量博弈的过程：主流意识形态、社会正确的价值观念、知识分子的参与、资本介入的过程。四方面力量既是博弈的过程也是冲突和妥协的过程。我个人认为，四个方面在今天要有一个重新解释的过程。

大学要介入批评，大学的特征是什么，更应该提供一个研究性的支持，今天我们为什么会对很多批评不太满意，某种原因是后面缺乏扎实的研究性的支持，80年代的文学研究批评之所以那么有力量，是因为它后面有一个现代文学研究的支持。那么今天来说，对影视应该加强专业、细致、带有方法论的研究，包括对主旋律的影视片的研究。这样的一个研究出来以后会为媒体的影视批评提供一个很好的指向性。

当代电影批评缺失的是一种严肃的、科学的电影活动和电影文体吕晓明

如果当代电影批评缺失的话，那么它缺失的正是这样一种严肃的、科学的电影活动和电影文体。正像西方有的电影研究学者讲的，他们认为电影批评实际上也是一种需要依赖于认知的技巧、需要想象和品位而且集科学与艺术于一身的一种实践活动。电影批评、需要有专业的学者、专业的技巧。这是我对现状的看法。那么造成这种现状的原因，除了作为电影批评主体的知识分子的主体性的缺失和我们的商业化的社会背景这样一些很难一时改变的原因以外，我觉得还有一个比较根本的原因，就是当代中国电影的工业，和当代的电影批评之间没有形成一种有机的互动的联系。这是一个很大的问题。

摘要:目的探讨电影评析在精神科护理学教学中的应用，并评价和反馈其教学效果。方法选取48名2015级护理本科生，采用电影评析开展精神科护理学的教学，通过电影评析的成绩、期末闭卷考成绩以及学生对电影评析的反馈和评价结果进行深入分析。结果学生的电影评析成绩（86．01±2．73）分与期末闭卷考成绩（78．48±9．43）分呈正相关（r＝0．29，P＝0．046）。97．9％的学生认为在精神科护理学教学中有必要开展电影评析；39．6％的学生愿意在学习某种精神疾病后选择相关的电影；54．2％的学生认为最好在学习每章精神疾病后1周分批进行电影评析；87．5％的学生愿意合作完成电影评析的作业。81．3％的学生对自己在影评分析时的表现感到满意，87．5％的学生对团队其他成员在影评分析时的表现感到满意。按照学生对电影评析考核评价要素的掌握程度，由高到低依次为：症状分析（3．43±0．64）分、电影选择（3．38±0．36）分、团队合作（3．10±0．73）分、作业及汇报（2．64±1．04）分。结论开展电影评析有利于培养护理本科生的综合分析能力和团队协作精神，激发学习兴趣，提高学习满意度。设计电影评析时，电影主题和内容的选择、完成时间和人员分工、考核评价方式等应更加人性化，给予学生更多自由选择的空间，以满足不同学生的学习需求。

关键词:电影评析；精神科护理；本科护生；教学评价

精神科护理学是培养护理专业学生精神科护理基本能力的专业课程，具有广泛性和社会性的特点［1］。由于精神疾病患者症状的特殊性，在精神科教学中存在一定的困难［2］，传统的教学模式已不能满足现代精神科护理学教学的需要。电影拥有非凡的力量，是教学过程中常见的载体，有很多电影都围绕着精神疾病的主题［3］，借助这样的载体，把精神科教学内容附于其中，通过它们传递教学信息［4］，可使学生近距离接触各类精神疾病，全面洞悉丰富而又复杂的精神症状，熟悉各种治疗方法，对精神疾病产生系统而全面的认知［5］；同时，电影评析还可提高学生的学习兴趣，突出以学生为主体、重过程、重应用、重体验的教学基本特征［6］，有助于培养学生综合分析能力和团队协作精神。目前，国内较缺乏将电影评析运用到医学相关课程的教学研究，故本研究首次尝试将电影评析运用到护理本科生的精神科护理学的教学过程中，综合评价和反馈其教学效果，以期为今后更好地开展精神科护理学的教学提供理论依据，现报告如下。

1资料与方法

1．1一般资料。选取2018年3－7月参与“精神科护理学”课程学习的2015级护理本科生48名，其中女生44名（91．7％），男生4名（8．3％）。1．2方法。1．2．1电影评析的实施过程和完成要求。在开始授课前，精神科护理学的教学团队集体备课，讨论商榷后最终确认了24部与课程中涉及到的各种精神疾病和症状学知识相关的电影，并将其制作成一张电影清单。在开学后的第一次课上，将电影清单发到每一位同学手里，要求同学们自由组合，每2人一组，从电影清单中自行选择观看一部电影，每组选择的电影不得重复，在课程结束前3周必须完成并提交一份小组电影评析作业，要求不少于1200字，电影内容应围绕以下3个方面进行评析：（1）该片中主要人物具有何种精神或心理问题？其主要表现有哪些？（2）对该种类型的精神或心理问题的常见处理方法有哪些？（3）通过观看本部电影，谈谈你们对此类精神或心理问题的认识。完成电影评析作业后，在期末最后一次课上进行PPT汇报，每组汇报时间8min，汇报形式不限。1．2．2电影评析的反馈和评价。1．2．2．1电影评析的成绩。采用自行拟定的影评分析评价表，分别从电影主题和情节（20分）、精神症状分析（20分）、案例的处理方法（20分）、对精神问题的认识程度（15分）、汇报思路（15分）、小组分工（10分）6个方面给予学生电影评析作业的评价，满分100分。分数越高，表示该组同学完成电影评析作业的质量越高。1．2．2．2电影评析的过程反馈。采用问卷调查法，在期末精神科护理学考试结束后进行。由监考老师向学生发放电影评析的过程反馈表，采用无记名方式，填写后当场回收。1．2．2．3电影评析的考核评价要素的反馈调查。自行设计电影评析的考核评价要素的反馈调查表，该调查表主要包括电影选择（3个条目）、精神症状分析（2个条目）、作业和汇报（2个条目）和团队合作（3个条目），总共4个维度，10个条目。每个条目采用Likert4级评分法，不同意、较同意、同意、完全同意分别赋值1～4分。分值越高，表示学生对电影评析的考核评价要素掌握得越好。该问卷Cronbach′sα系数为0．73。1．3统计学方法。采用SPSS19．0软件进行数据处理。采用均数、标准差、百分率进行统计描述，采用Pearson相关分析法进行统计检验，检验水准α＝0．05。

2结果

摘要:目的探讨电影评析在精神科护理学教学中的应用，并评价和反馈其教学效果。方法选取48名2015级护理本科生，采用电影评析开展精神科护理学的教学，通过电影评析的成绩、期末闭卷考成绩以及学生对电影评析的反馈和评价结果进行深入分析。结果学生的电影评析成绩（86．01±2．73）分与期末闭卷考成绩（78．48±9．43）分呈正相关（r＝0．29，P＝0．046）。97．9％的学生认为在精神科护理学教学中有必要开展电影评析；39．6％的学生愿意在学习某种精神疾病后选择相关的电影；54．2％的学生认为最好在学习每章精神疾病后1周分批进行电影评析；87．5％的学生愿意合作完成电影评析的作业。81．3％的学生对自己在影评分析时的表现感到满意，87．5％的学生对团队其他成员在影评分析时的表现感到满意。按照学生对电影评析考核评价要素的掌握程度，由高到低依次为：症状分析（3．43±0．64）分、电影选择（3．38±0．36）分、团队合作（3．10±0．73）分、作业及汇报（2．64±1．04）分。结论开展电影评析有利于培养护理本科生的综合分析能力和团队协作精神，激发学习兴趣，提高学习满意度。设计电影评析时，电影主题和内容的选择、完成时间和人员分工、考核评价方式等应更加人性化，给予学生更多自由选择的空间，以满足不同学生的学习需求。

关键词:电影评析；精神科护理；本科护生；教学评价

精神科护理学是培养护理专业学生精神科护理基本能力的专业课程，具有广泛性和社会性的特点［1］。由于精神疾病患者症状的特殊性，在精神科教学中存在一定的困难［2］，传统的教学模式已不能满足现代精神科护理学教学的需要。电影拥有非凡的力量，是教学过程中常见的载体，有很多电影都围绕着精神疾病的主题［3］，借助这样的载体，把精神科教学内容附于其中，通过它们传递教学信息［4］，可使学生近距离接触各类精神疾病，全面洞悉丰富而又复杂的精神症状，熟悉各种治疗方法，对精神疾病产生系统而全面的认知［5］；同时，电影评析还可提高学生的学习兴趣，突出以学生为主体、重过程、重应用、重体验的教学基本特征［6］，有助于培养学生综合分析能力和团队协作精神。目前，国内较缺乏将电影评析运用到医学相关课程的教学研究，故本研究首次尝试将电影评析运用到护理本科生的精神科护理学的教学过程中，综合评价和反馈其教学效果，以期为今后更好地开展精神科护理学的教学提供理论依据，现报告如下。

1资料与方法

1．1一般资料。选取2018年3－7月参与“精神科护理学”课程学习的2015级护理本科生48名，其中女生44名（91．7％），男生4名（8．3％）。1．2方法。1．2．1电影评析的实施过程和完成要求。在开始授课前，精神科护理学的教学团队集体备课，讨论商榷后最终确认了24部与课程中涉及到的各种精神疾病和症状学知识相关的电影，并将其制作成一张电影清单。在开学后的第一次课上，将电影清单发到每一位同学手里，要求同学们自由组合，每2人一组，从电影清单中自行选择观看一部电影，每组选择的电影不得重复，在课程结束前3周必须完成并提交一份小组电影评析作业，要求不少于1200字，电影内容应围绕以下3个方面进行评析：（1）该片中主要人物具有何种精神或心理问题？其主要表现有哪些？（2）对该种类型的精神或心理问题的常见处理方法有哪些？（3）通过观看本部电影，谈谈你们对此类精神或心理问题的认识。完成电影评析作业后，在期末最后一次课上进行PPT汇报，每组汇报时间8min，汇报形式不限。1．2．2电影评析的反馈和评价。1．2．2．1电影评析的成绩。采用自行拟定的影评分析评价表，分别从电影主题和情节（20分）、精神症状分析（20分）、案例的处理方法（20分）、对精神问题的认识程度（15分）、汇报思路（15分）、小组分工（10分）6个方面给予学生电影评析作业的评价，满分100分。分数越高，表示该组同学完成电影评析作业的质量越高。1．2．2．2电影评析的过程反馈。采用问卷调查法，在期末精神科护理学考试结束后进行。由监考老师向学生发放电影评析的过程反馈表，采用无记名方式，填写后当场回收。1．2．2．3电影评析的考核评价要素的反馈调查。自行设计电影评析的考核评价要素的反馈调查表，该调查表主要包括电影选择（3个条目）、精神症状分析（2个条目）、作业和汇报（2个条目）和团队合作（3个条目），总共4个维度，10个条目。每个条目采用Likert4级评分法，不同意、较同意、同意、完全同意分别赋值1～4分。分值越高，表示学生对电影评析的考核评价要素掌握得越好。该问卷Cronbach′sα系数为0．73。1．3统计学方法。采用SPSS19．0软件进行数据处理。采用均数、标准差、百分率进行统计描述，采用Pearson相关分析法进行统计检验，检验水准α＝0．05。

2结果