英美文学教学范文10篇

博客最初的英文名称为weblog,由“web”与“log”组成；其中“web”的含义为“网络”，而“log”的含义则为“日志”。因此其字面意思就是“网络日记”。根据维基百科的介绍，人们故意把weblog读成“weblog”，所以blog这个词便被创造出来了。“blog”的中文译名“博客”，也有其深层次的涵义。根据《现代汉语词典》第5版和《古汉语常用字字典》关于“博”的解释，“博”既有“丰富”、“广博”之意，也有“博取”、“取得”的涵义。因此“博客”的功能便是：以网络为媒介，博客作者在虚拟空间以文字为主的博客内容，辅以视频、音乐等多媒体手段，在传播思想、见解的同时，结交更多的网友；通过与其他网友及博客作者的回帖、解答等方式，深入地探讨、理解和解释某些问题，增进彼此间的沟通与交流。

“‘博客’作为一种网络交际工具，为现代外语教学的开展提供了一个很好的平台，它的很多特点与现代外语教学的诉求不谋而合，成为现代外语教学中不可缺少的重要工具。”（陈欣如，2007:41）“博客”这种新型的网络日志，为外语学习者提供了“网络虚拟环境下的学习交流情景”（刘涛，2010:115）。因此对于“以学生为中心和教师为主导的教学理念为指导”（蒋樟健，2010:47）的英美文学教学改革，本论文将积极探讨博客在英美文学教学中的应用。首先，教师可以建立自己的英美文学博客，并把课前预习、课堂教学、课后练习等内容及时更新于博客中。学生可以根据教师博客内容，提前进行预习工作，就课堂内容对教师进行提问。与此同时，教师可以根据学生的提问进行回帖解答。

对于这些问题的解答，不仅提问的学生本身可见，其他的学生也都可以进行浏览和进一步提问，这些问题的解答则可以供所有阅读博客的学生共同分享。因此博客的此种交流方式将有别于电子邮箱–电子邮箱在很大程度上仅局限于教师与单个学生之间的沟通与交流，互动性有限。而博客这种“开放性”特点，不仅有利于师生之间的交流互动，而且也有利于学生通过阅读教师对其他同学问题的回帖解答来增进学生自身之间的交流、互相学习与提高。同时，教师可以充分发挥博客在文本与多媒体可交互使用方面的特点，在保证英美文学电子文本材料输入的基础上，结合图片、视频、影视等多媒体辅助手段，一方面可克服纯文本材料枯燥无味的不足之处，另一方面在增强学生视觉和听觉的前提下，极大地增加他们了解相关文学作品及相关背景知识的兴趣。不仅如此，教师可以根据教学及学生的需要，就某一相关内容，在博客中提供某些链接和网址。学生可以依照博客中提供的链接、网址，浏览、阅读相关的内容，并为教师介绍更多的相关链接与网址。而教师则可以进一步根据博客中学生所反馈的信息，不断更新博客中的链接与网址及相关文本、多媒体资料，从而可大大提升学生英美文学学习的积极性与主动性。

其次，学生可以建立自己的英美文学博客，把自己阅读英美文学作品的感受、课堂收获和所遇到的问题如实记录在自己的博客中。这些内容，不仅教师可以进行阅读、回帖解答，而且其他的同学也可以进行阅读和解答。因此学生英美文学博客的开通将有助于教师了解学生文学作品的阅读情况及遇到的问题。教师则可以在解决学生上述问题的基础上，进一步调整自己的教学方法，提升教学的效果。同样，学生彼此分享自己的阅读感受并介绍自己的阅读方法，在增加学生之间的沟通与交流的同时，同学之间的互相鼓励也有助于他们克服英美文学繁重阅读量方面的困难。再次，教师与学生英美文学博客的共同开通，有助于师生之间的相互了解和沟通。教师与学生在课前与课后阅读与英美文学有关的博客内容，可以为英美文学的课堂教学和提升课堂教学效果打下良好的基础。学生通过课前、课后阅读教师的英美文学博客中关于某些作品的选段、作者生平、社会背景知识等信息，了解教师课堂教学的主要内容。这些了解使得学生在实际的课堂教学中也能积极参与到课堂讨论中去，活跃他们的思路并开拓他们自己的视野。学生学习英美文学的能动性和积极性必然会有所提高。而学生通过阅读教师英美文学博客内容并积极参与课堂互动活动的行为，必然会改善过去那种以教师授课为主、沉闷单调的传统英美文学教学模式，大幅度地增加课堂教学效果。针对英美文学课程阅读量大、强度高的特点，教师可以阅读学生博客所反馈的意见，就学生具体情况提出建议的同时，不断地调整课堂教学的内容和方式，真正地实现以学生为中心和教师为主导的教学理念。

通过以上对于博客在英美文学教学应用方面的探讨，我们可以看出，尽管教师与学生英美文学博客不能直接应用与英美文学课堂教学中，但是博客在课前和课后的使用，“有助于学生自主学习能力的培养，自觉形成语言输入—输出的过程。”（关长青，2010:155）博客把英美文学作品的阅读作为语言输入过程与博客的写作当成语言输出过程，两者能动地结合起来。同时，学生的英美文学博客要面对教师和其他的同学，这可以“促使学生对自己的语言输出进行监督和完善。”（杨思思，2007:112）学生学习英美文学的兴趣、积极性、能动性及课堂教学的互动性会有大提高。因此，一方面，我们要努力尝试博客这种新型的网络日志并将其应用于英美文学教学改革中去；但另一方面，我们也要正视和解决博客在英美文学教学应用中所可能出现的问题：网络信息量大，其真实性未必完全可靠。网络中的信息也不乏许多未经验证、甚至是错误的信息来源。因此，教师在博客中提供相关网址和链接时，不仅要认真校对、验证网站内信息，而且应多采用官方权威性较高的信息来源，以免因为错误的网站信息而误导学生。博客的推广使用及英美文学教学中的应用，依赖于计算机硬件与软件支持。因此，博客的推广使用应与校园局域网及信息平台建设结合起来。

综上所述，博客作为一种新型的网络交流方式，虽然并不能直接应用于英美文学课堂教学中去，同时也存在着一定的局限性，但是博客在课前与课后活动中的应用，对于提升课堂教学效果，增进师生之间的沟通与互动，推动相关的英美文学教学改革等方面，意义是非常巨大的。

1理论基础

主题教学模式是以建构主义理论为基础的，即关于人类学习过程认知规律的理论。在这一基础之上，教学强调知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学观认为，教师应努力创造一种学习环境，使得学习者身处该环境中，可以主动建构自己的知识，进而积极主动学习。建构主义教学观主张学习者在掌握新知识的过程中，把外在的信息纳入并丰富已有的认知结构的过程。同时，还注重培养学生在原有认知结构与外在信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的能力。

2核心内容

通过学习理解分析英美文学中各种类型、题材的作品，锻炼学生的语言综合应用能力。任课老师在课堂授课中应注意以自己的讲授作为引导和启发，使得学生主动认识、整理、综合概括和分析欣赏英美文学作品中的语言规则和原理，并在这一过程中高效大量地获取知识。教师还应鼓励学生主动参与到课堂授课过程中，从而巩固所学新知识，激发学生自主学习的兴趣和动机。在实际授课中，教师将现有材料中所反映的主要内容确定为主题，该主题可由数个话题构成，各个话题分别表述该主题的不同方面，是与主题比较而言更详尽更易于操作的内容。而话题又要通过若干细节，即关键词及短语来丰富和阐述。教学中，学生通过对现有材料的主题—话题—细节之间的关系进行分析，在充分理解该部分教学内容的基础上，还同时掌握了材料中所运用的语言表述形式，建立了自己的认知结构。

3主要教学过程

3.1正式授课前的准备活动所谓准备活动，就是任课教师在正式讲授内容之前，让学生进行一些与所讲内容密切相关的准备和预习，使学生对本单元内容有所了解并启发其好奇心。准备内容可以是教师设定某一情景，让学生扮演某种身份，在某种特定环境中，解决一些问题。为了增加学生的兴趣并取得较好的教学效果，教师应尽量选择与学生日常生活有关的内容。

1英美文学课程的现状与存在的问题

随着我国教育改革的深入开展,素质教育在学生的全面发展过程中显得越来越重要,而英美文学以其潜移默化式的陶冶和润物细无声般的滋养在学生整体素质的提高方面发挥着不可估量的作用。英美文学不仅可以提高学生的语言修养和文学素质、培养其创新思维和能力,还能够增强学生跨文化交际的意识和文化鉴赏能力,为高校人文素质教育提供了重要的平台。然而,由于文学教育的效果不能立竿见影,相当一部分大学生在实用主义思想和就业压力的影响下,认为阅读英美文学作品浪费时间又没有太大用处,对这门课的学习消极被动。

以致语言技能虽然提高了一些,但语言内容空洞、缺乏思想、更少个人见解,整体素质却下降了。此外,作为英语专业支柱课程的英美文学,在与语言学和专门用途英语等课程平分秋色的同时,课时不断减少,其发展面临着越来越大的挑战。因此,广大英语教师开始探讨如何在全球化语境下,与时俱进、开拓创新,灵活运用各种教育理论和观念,把英美文学课建设成为一门着眼于启迪思想、开发思维潜能的素质教育课程。

2英美文学教学改进的思路和措施

广大英语教育工作者要给予英美文学正确的认识和应有的重视,尤其是从事英美文学教学的教师更应该在提高自身素质的同时,对教学和学生加大情感投入,利用课内外的一切机会帮助学生改变对这门课程的错误观念,使他们从思想上认识到英美文学课的重要性和必要性,激发他们的学习热情。

2.1充分认识学习英美文学的重要性学习英美文学尤其是阅读英美文学作品是提高英语水平的最佳途径。众所周知,文学是语言的艺术,语言的菁华主要存在于文学语篇之中。所以,英美文学作品可以给英语学习者提供丰富多彩、生动逼真的语料库,以其涵义微妙的词汇、别具匠心的句式、发人深省的篇章提高他们的语言感悟能力和运用能力。学习英美文学是了解西方文化的一个主要途径。英美文学的作家和作品无疑会反映英美文化的价值观、世界观和英语民族的思维方式,学生在学习的过程中会逐渐感受到了解多元文化的乐趣,培养自己对文化的宽容精神,提高跨文化交际能力,在日趋频繁的国际合作和激烈竞争中立于不败之地。学习英美文学是培养思辨能力,健全人格的重要途径。正如王守仁教授所言,英美文学课程“是一门素质培养课,学生通过阅读英美文学作品,主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生受益无穷”。这种思辨能力不仅有助于对知识的探求和应用,还有益于学生对生活的理解。在这个竞争异常激烈的时代,涉世不深的学生难免会遇到来自各方面的压力、挫折、甚至不幸。通过阅读经典,和伟人对话,可以使他们对人生的意义和人生的哲学多一份深刻的理解和体会,在任何困难面前都不会轻言放弃。

摘要：本文主要探讨了英美文学教学论文对于大专生综合素质的培养的重要性，专科英语专业教学中引入英美文学课程的作用，改造文学课程的教学方法和教学手段。

关键词：英美文学教学综合素质文学欣赏

一、英美文学教学与大专生综合素质的培养

高等教育的本质是培养学生的综合素质，除了专业素质以外,还应包括道德、科学文化、心理多方面的素质,而文学课在培养、提高以上素质过程中是不可或缺的。文学作品的赏析在英语教学中有着重要的作用。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功能和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。

1.英美文学能够促进学生语言技能的提高。文学语言是艺术的语言,是语言大师经过雕琢的语言,具有形象生动、精美凝练、典雅深邃的特点,是学生学习和模仿语言的最好材料。学生在阅读学习英美文学作品时,能够巩固他们已经习得的语言知识,进一步养成对英语的敏感性,从而增强他们应用英语语言的能力。

2.英美文学能够提高学生的人文素质。英美文学名著这些艺术珍品以新颖独特的艺术形式,栩栩如生的人物形象,多姿多彩的艺术技巧,荡人心魄的艺术魅力,不仅孕育着我们的审美意识,培养提高着我们的审美能力,更重要的是使学生获得一种审美经验,形成一种审美个性,构筑起学生诗意心灵世界。所以,英美文学教学不是讲解一部小说的故事情节和人物特征,也不是对艺术特点作静态分析,而是把这些静态的材料放进文学的美的语境中引发出动态的、有生命的力量。让学生在哈姆雷特、麦克白的优美独白中体会生存和死亡,思考人生的意义；在罗狄克和施曼娜对爱情与责任的选择中,探讨人生的一些根本问题。这样,英美文学教学才能在人才培养中,起到全面提升学生素质的重要作用。

摘要：英美文学课程历来是高校英语专业的重要课程，其自身重要地位向来不容忽视。学生通过英美文学课程的学习，自身综合实力会得到明显提高。高校英语教学的目标就是培养高素质英语人才，因此，英美文学课程必须得到重视，各高校也需要针对英美文学课程存在的问题做出相应的调整。笔者将在本文对英美文学课程的重要性进行概述，并浅析英美文学课程教学的不足之处，在此基础上提出课程改革的具体措施。

关键词：英美文学；课程；现状；教学改革

在高校英语专业教学中，随着教学环境的不断变化与教学要求的不断扩展，英美文学这门英语专业的必修科目重要性也在不断显现[1]。学生在学习英美文学课程之后，知识储藏会更为丰富，个人视野会得到开阔，人文素养也会得到比较明显的提高，这对于学生综合能力的培养有着不可忽视的作用于意义。伴随高校英语专业的改革发展，英美文学课程教学的滞后性也逐渐显现出来，存在许多不足之处，需要院校及教师作出针对性改革，以此为基点来确保英美文学课程的开展可以为英语人才的培养所服务。

一、英美文学课程的重要性

（一）提高学生英语水平

在当今全球范围内，各国联系愈加紧密，交往变得更为密切，英语作为世界范围内应用率最高的语言之一，其重要性也得以不断凸现。在此背景下，我国很多高校的学生都选择英语作为个人专业，希望具备较高的英语能力，为个人日后就业发展奠定基础。因此，高校的教师就需要通过教学提高学生的英语水平，而英美文学课程就是重要的途径之一。学生通过英美文学的学习，可以掌握丰富的西方文化知识，这样，学生就可以在以后的工作中与其它国家的人进行顺畅的交流，以此不断提高个人英语水平[2]。

一、高校英语专业英美文学课教学改革对策

经济全球化进程在逐步的加快，这样就在很大程度上拉近了不同种族不同群体之间的距离，不同文化间也在频繁的进行来往活动。学习英美文学可以充分的了解到西方文化，其实，在目前的大背景下，英美文学有着很好的机遇，很多的名著都被拍成了电影，比如《罗密欧与朱丽叶》、《霍乱时期的爱情》等等，人们喜欢上了这部电影，就会对原著产生阅读的兴趣；要知道，文学书籍的思想精髓是电影无法取代的。在高校英语专业英美文学课教学方面，主要可以从这些方面来进行改革：

一是对英美文学的课程设置进行优化和调整，设置一些有效的英美文学课程教学模式：目前，大部分的高校只是将英美文学课程设置在高年级阶段，并且，英美文学课程也不是以必修课的形式而存在；这样，英美文学在英语专业中其实就处于一个比较边缘的地位，人们忽略了它的重要性，就无法有效的培养学生们的文化修养和综合素质；针对这种情况，就可以将英美文学课以必修课的形式存在。另外，在高校低年级阶段就需要开设一些英美文学的基础性课程，比如北美文学史、欧洲文学史等等，这样就低年级阶段时，就可以有效的培养学生的艺术情怀、审美价值等等。同时，还可以将大学高年级英美文学课程进行细化，比如增加一些英美文学选读课、英美诗歌选读课等等，增强学生对英美文学的兴趣。

二是教师要对课堂教学方法不断的丰富，积极应用一些现代教学策略，提高英美文学课的质量：在高校英语专业英美文学课程教学中，需要积极的应用先进的网络技术和计算机技术，将现有教学条件和教学设备的优势给充分的发挥出来，从而实现课堂效率提高的目的；现代教育技术可以有效的辅助于现有的教学手段和教学方式。教师可以改变过去那种单一的教学方式，综合运用各种教学手段，比如多媒体视听、短剧表演等等，此外，还可以将其他形式的活动穿插于课堂教学中，比如图片、音乐以及影视片段等等。多媒体技术可以立体的展现出丰富多彩的信息和知识，使教学的内容变得更加的生动，让同学们容易理解。如果学校具备一定的条件，还可以建立英语专业英美文学教学网站，教师在指导学生学习的时候，可以采用远程的方式来进行，比如在网上解答学生的难题，将一些学习任务布置在网上等等。通过采用这些方式，就可以提高学生学习的积极性，让英美文学的学习变得更加的生动有趣，让同学们的学习也变得有声有色。

三是要提高英美文学课程教师的专业素质和文学修养：教师要清晰的认识到，要想提高教学的效率和质量，十分关键的一个因素就在于自身；教师要不断的进行学习，多阅读一些英美文学名著，借鉴其他教师的教学经验，不断的提高自身的专业素质和文学修养；学校也应该将教师的培养作为发展的一个重要方面，采取多种措施来强化教师的专业素质，比如选拔教师出国进修、与其他国家进行学术交流等等，这样教师就可以对学科前沿动态进行及时的了解和掌握，并且应用到课堂中去。在每次英美文学课之前，教师都应该对教案进行认真的准备，对教学材料进行大量的搜集，增强教案的趣味性。此外，教师还应该积极的学习文学知识和人文知识，及时的调整自己的知识结构，关注英美文学学科发展的新动向，不断的强化自身的专业素质。

二、结语

一、英美文学课程的重要性

在1990年国家教育部颁发实施的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》中，英美文学课被列为选修课，而在2000年全国高等学校外语专业教学指导委员会颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，英美文学课则被规定为专业知识必修课，从而使正在趋于边缘化的英美文学课重新确立了在英语教学中的地位。该大纲明确规定“：英语专业的学生经过一段时间的学习能够读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点分析评价文章的思想内容、语篇结构、语言特点和修辞手法。”[2]从学生的角度来看，文学作品的品评有助于培养学生的审美情趣和提高学生的文学鉴赏水平。在文学作品的阅读中，学生可以获取大量的英美国家政治、经济、文化、风俗等信息。因此，在英语专业的教学中，英美文学课程具有其独特的重要作用。

二、教学中存在的问题

（一）课时分配不合理现阶段英美文学的课时分配大体有两种：一种是英国文学与美国文学课同时开设，均开设两学期，每周2学时；另一种是英国文学与美国文学课分别开设，均开设一学期，每周4学时。但无论哪种课时分配方法都有弊端。首先，英美文学课的总课时不宜均等。英国文学较美国文学的时间跨度大，所涉及的作家和作品也更为丰富，课时设置平均必然造成英国文学课时不足，而形成英美文学两门课程一紧一松的状态。另外，英国文学是美国文学的源头，它们之间有着不可忽视的继承与发展关系，而两课同学期开设极易割裂这种关系，对学生的理解不利，所以第一种课时分配不合理。再次，文学课的信息量较大，要留给学生充裕的课余时间完成文学作品的阅读，所以每周4课时的课时分配也不合理。

（二）师资力量薄弱在教学中，部分高校的文学课聘请外籍教师，部分高校的文学课由中国教师担任。外籍教师的流动性较大，且各外籍教师的文学知识水平参差不齐，对中国文化和思维方式缺乏必要的了解和理解，有时难以从观念上与学生进行良好的沟通，难免造成文学理解上的障碍；而大部分中国教师文学功底不够深厚，英语语言表达不够准确，对文学课教学有畏惧心理，信心不足。另外，在大部分高校中，文学课通常只有一到两名教师担任，没有形成一个学科团队，教师通常处于“单枪匹马”的状态，导致教学科研方面的进步缓慢。

（三）教材陈旧目前英美文学的教材种类繁多，大多数由英美文学史和文学选读组成，但真正适合英语专业本科生的教材却凤毛麟角。首先从内容上看，大多数教材都只涉及二战前的英美文学作家及作品，对20世纪中后期及21世纪的作家、作品不是只字未提，就是简单略述。另外，大部分教材都太过注重作家生平的介绍，作家的写作特点及作品的人物分析等内容相对较少，对文学流派的介绍也只是一笔带过，尤其缺乏对文艺批评理论的讲解。而且，现行的教材在文学术语的介绍方面缺乏系统性，布局支离破碎，很难使学生在头脑中形成一个清晰的脉络。此外，教材中文学选读部分很少有完整的作品，大都是长篇小说的节选，学生在学习时很难对作品有一个完整的把握，因此在英美文学课的作品分析部分往往是“只见树木，不见森林”。

一、英美文学教学的现状分析

英美文学是高校外语专业高年级的一门主干课程，该课程由于历史跨度大，文学流派众多，作家的风格纷繁多样，以及不同时期的复杂的历史社会背景等因素，这门课一直是门难教难学的课程。尤其是近年来，随着市场经济的深入，经济全球化的渗透与发展，我国加入WTO以后在各个领域与世界接轨带来的压力，正在高校的学子们为了在即将开始的人生中一展雄姿，眼界放得更宽，胆略变得更大，英语是他们必然要攻克的堡垒，然而他们所瞄准的英语已不像以前的学生那样，把主要精力集中在研读19世纪的批判现实主义小说，18世纪的浪漫主义诗歌或者文艺复兴时期的戏剧原著上了。他们的时间有更多的事情要做：为了就业，他们要学法律英语、商务英语、经贸英语；为了考研，他们可选的方向有语言学、翻译学、英美文化以及英语教育等等。虽然他们的专业仍然是“英语语言文学”，他们的学位仍然冠为“文学学士”，但在实际中花在文学阅读上的时间已经大打折扣，他们的精力不得不用到对考研、出国和就业等问题的考虑上，使本来已经很少的文学学习空间被挤占到更为可怜的地步。除了文学的特殊爱好者以及立志要考上文学研究生的学生外，能完成外语专业规定的阅读量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市场经济大潮冲击的客观原因，另一方面也有英美文学教学自身的因素，教学思想、教学内容和教学方法诸方面都落后于时代的步伐，使之不能适应当今的形势和教育对象的要求所致。为此，本文欲就英美文学教学的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文学教学存在的问题

虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。

问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。

对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。

英美文学课是全国高校英语专业普遍开设的一门专业知识课。《高等学校英语专业英语教学大纲》对文学课程的描述为：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”

在当前的全球化时代，英美文学课教学应该与时俱进，不断创新，英美文学课程应当承担更多的教育功能，注重培养学生的跨文化交际意识，提高学生对民族文化的自觉性、自豪感和认同感。教师应当鼓励学生在学习英美文学和西方文化的同时，深入理解中国文学和文化，并向全世界传播中国文化，提高国家“软实力”。在英美文学教学中，教师应采取行之有效、学生喜闻乐见的形式，注重对学生进行中国文化的渗透和教育。在英美文学教学中进行中国文化渗透的必要性当前，英语专业学生普遍缺乏中国文化知识和素养。学生在大学本科阶段一般只选修《大学语文》一门中国文化课程，对中国文学和文化缺乏较为系统、深入的理解。在当今的全球化时代，一个不了解自己民族文化的大学生，很难深入地理解异域文学和文化。著名学者王守仁教授曾于2010年撰文《转变观念，提高英语专业办学水平》，主张新时期英语专业的建设与发展要主动适应学科发展的需要，适应国家经济建设和社会发展的需要，适应学生个性发展的需求，注重“从学习理解英美国家社会文化的单向接受向分析比较中外文化的双向交流转变”[2]。

在英美文学课程教学中渗透中国文化，将有助于完善学生的知识结构，提高其跨文化交际的意识和能力，有助于我们集合中西方学者、思想家、文学艺术家的聪明才智，为解决诸多严重的当代全球性问题，如环境污染、生态破坏，心理危机、信仰危机、家庭危机，社会犯罪、政治腐败等，提供思想资源和智力支持。在英美文学教学中进行中国文化渗透的可能性中、西文学和文化之间有源远流长的交流史，二者之间有差异也有共通之处。中国文学和文化曾经、现在和将来依然会对西方文学和文化产生影响。范存忠、钱钟书、方重、吴宓、梁宗岱、陈诠之、季羡林、戈宝权、乐黛云、周发祥、赵毅衡、钟玲等学者奉献了一批新见迭出、视野宏阔、分析精当的学术力作，如李岫主编的《中外文学交流史》（1999）、李岫《二十世纪中外文学交流史》(2001），张弘《中国文学在英国》（1992），葛桂录《雾外的远音———英国作家与中国文化》(2002)、《中英文学关系编年史》(2004)，范存忠《中国文化在启蒙时期的英国》(2010)，赵毅衡《远游的诗神：中国古典诗歌对美国新诗运动的影响》（1985）、《诗神远游：中国如何改变了美国现代诗》（2003），张弘的《跨越太平洋的雨虹：美国作家与中国文化》(2002)，钟玲的《美国诗与中国梦：美国现代诗里的中国文化模式》(2003)、《史耐德与中国文化》(2006)、《中国禅与美国文学》(2009)等。因此，在英美文学课教学中进行中国文化因素渗透，是有所依据、完全可能的。

在英美文学教学中进行中国文化渗透的可行性与三种策略笔者从自己讲授英美文学课程的课堂教学经验出发，提出以下三种行之有效的教学策略，以期达到抛砖引玉的目的。策略一：从中西文学的影响关系入手，寻找中国文化影响英美文学文化的例证，并加以阐发。国内外学者的研究已无可辩驳地表明，“欧美许多大作家和思想巨子，如伏尔泰、孟德斯鸠、莱布尼茨、列夫?托尔斯泰、歌德、席勒、爱默生、梭罗、庞德、奥尼尔、哥尔斯密、黑塞、卡夫卡、布莱希特、克罗岱尔、谢阁兰、圣琼?佩斯、亨利?米修……等等，在不同层面和不同角度，接受了中国文化的滋养。”[3]下文将以儒家思想对美国超验主义文学的影响作为教学案例，具体分析如何在英美文学教学中渗透中国文化。“超验主义不仅融合了美国的清教主义、浪漫主义文化,东方的印度哲学、波斯诗歌等,还接受了中国的儒家思想,为美国文学、文化的发展注入了一股新的力量。”[4]吴伟仁教授编写的《美国文学史及选读》是英语专业普遍使用的一套经典教材。《美国文学史及选读》第一册第三章“浪漫主义时期”介绍了美国两位重要的超验主义作家爱默生和梭罗，并且收录了爱默生的《论自然》（Nature）第一章、《论自立》（Self-Reliance）和梭罗的《瓦尔登湖》（Walden）第二部分《我的住地与生活目的》（WhereILived,andWhatILivedFor）。在《我的住地与生活目的》中，梭罗引用了商朝成汤王澡盆上所镌刻的引自中国儒家经典《大学》中的名言“苟日新,日日新,又日新”[5],并把洗澡和精神追求相类比。此文还引述了《论语》第14章中孔子与卫大夫蘧伯玉之使者的谈话。

在英美文学教学中，教师应阐明爱默生、梭罗等所受到的儒家思想的影响，解释儒家思想在西方历史和当今所产生的重要影响力，向学生介绍儒家经典《四书》（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、《五经》（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》）的基本内容和不同种语言的翻译、儒家经典名言的英译，《四书》、《五经》在全世界的传播情况，并结合目前孔子学院在世界各地建立、“汉语热”、“国学热”等现象，向学生说明中国传统文化的博大精深及进行现代转化的必要性和可行性，提高英语专业学生的中国文化素养，提升学生的民族自豪感。策略二：根据英美文学课程的教学内容，发散思维，联想中国文学文化中相关的事件、人物和作品。众所周知，人类的情感是相通的。处于不同时空中的作家常常会表达出类似的真挚情感，为后世留下了许多荡气回肠、流传千古的诗作。英语专业教师在面向学生讲授英美诗歌时，可根据诗歌的主题、类型、意象等展开丰富的联想，向学生传输中国文化。例如，在讲授18世纪苏格兰诗人罗伯特?彭斯（RobertBurns）的《一朵红红的玫瑰》（ARed,RedRose）时，可向学生介绍汉乐府《上邪》，因为这两首诗中都使用“海枯”“、石烂”的意象来表达坚贞的爱情。在向学生介绍英国17世纪重要诗人约翰?弥尔顿（JohnMilton）的名作《悼亡妻》（“OnHisDeceasedWife”，1656）和美国19世纪著名诗人爱伦?坡（AllanPoe）的《安娜贝尔?李》（“AnnabelLee”，1849）时，可联想北宋著名词人苏轼的《江城子?十年生死两茫茫》（1075），因为这三首诗词都艺术地表达了诗人对已亡故的妻子的无限怀恋，成为了悼亡诗中的经典。在讲授17世纪英国诗人安德鲁?马威尔（AndrewMarvell）的《致羞涩的少女》（“ToHisCoyMistress”，1681）、罗伯特?赫里克（RobertHerrick）的《致妙龄少女，莫误青春》（“TotheVirgins,ToMakeMuchofTime”，1648）等及时行乐诗时，可启发学生阅读、对比几首中国古代同类诗歌，如东汉末年《古诗十九首》的第15首、唐代杜秋娘的《金缕衣》、李白的《将进酒》等。教师还可进一步引导学生比较这些中外及时行乐诗的创作动机、社会背景、艺术风格、人生体悟和社会观察。策略三：在英美文学教学中，注重以中国传统节日和现代节日为契机，向学生传输中国历史文化。

中国传统节日是中华民族的祖先对四季更替、自然宇宙、社会人伦等的深刻观察和体认，中国现代节日是对新中国的历史、建设、走向世界之过程的追忆和纪念。利用节日对英语专业学生进行中国历史文化教育是一种行之有效的策略。教师可在节日前后引导学生用英文讨论这些中国传统节日的名称、起源、演变、习俗等，还可以把这些中国节日与西方的某些节日进行比较，也可鼓励学生在课外搜索和阅读有关这些中国节日的中英文资料。比如，可以把春节与圣诞节、元旦相比较，把七夕与情人节相比较。在五四青年节前后，教师可向学生介绍1919年的简史和意义，启发他们讨论青年学生在中发挥的重要作用，以增强当代大学生的历史责任感。在国庆节前后，可用引导学生思考、讨论1949年10月1日中华人民共和国的建立对中国历史发展的里程碑意义和对世界历史进程的重要影响，还可把中国的国庆节与美国独立战争等重要史实联系起来进行讨论和思考，或者鼓励学生对比探讨中美两国在语言、文化、历史、政治制度、经济结构、宗教信仰等方面的异同点。

摘要：本大学英语专业英美文学教学一直是英语专业学习的重中之重，本文就以此为切入点，旨在分析目前高校英美文学教学的现状，剖析这一领域重点存在的问题，为英美文学教学改革提供更多的基础研究资料。

关键词：英美文学；教学；现状分析 

1引言

随着经济全球化的迅速发展，世界各国对英语的运用普遍提高，英语作为一种世界语言已成为各国交往和沟通的重要语言。教育部也十分重视国民的英语教育教学，尤其是高校大学生英语教育在教育改革的推动下，取得了显著的成效。但由于受到传统教育思想和理念的束缚，高校英语教育教学方面也日益显露处自身不可避免的一些弊端。例如在英美文学教学中教师多采用单向枯燥的讲授式教学方法，课堂氛围缺乏激情，学生对于知识的学习也缺乏兴趣和动力；学生在应对传统的应试教育也持无所谓态度，在应试教育的重压下习惯了单一枯燥的教学模式，但教学成果并不显著。因此，针对如此现状，如何能够保持和提升英美文学教学在我国高校教育中不断创新，不断激发和提高学生对英美文学学习的内在动力和兴趣，逐步转变教育教学模式以创造能够有效激发学生学习兴趣和潜能的课堂教学氛围，如何充分运用与时俱进的教学理论和理念指导教学过程顺利进行都是值得我们关注的问题。然而笔者认为，只有教师以先进的教学理论为教学指导思想，因材施教，才能促使大学生通过教师的课堂教学获得知识并得到具体运用技能的训练。如教师应多关注学生的个体差异和需求差异，并针对这些差异化进行教学理念和方式的调整，涉及到教学内容的编排、课堂活动的设置、课后作业任务的布置以及教学效果的评估模式、标准等。大学英美文学课程属于理论应用型课程，具有丰富的理论背景和人文艺术性，教师在教学过程中需要明确学生的个体差异，根据学生的智能差别采取适合学生的教学方式，以此激发学生的主动性和自觉性，尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教育教学过程中，从而提高英美文学教学的教学效果，实现教学目标，促进学生的个性发展。

2我国英美文学教学现状与分析

2．1教学目标模糊不清：传统的语言教学过程中总是存在“重语言轻文学”的教学理念和现象，其中最主要的原因就是学校和教师对英美文学教学目标的不确定性。高校英语教学大纲已经明确规定了英美文学教学的基本结构和框架，指出英美文学课程的教学目标在于着重培养学生的阅读、理解和鉴赏英语文学著作的技能，掌握理解文学、鉴赏文学的知识和分析能力，形成批判性和创造性思维，开拓自己的视野和知识构架。但这一教学目标仍显得概括笼统，因此明确英美文学课程的教学目标是开展英美文学教学的前提和关键。