议论文范文10篇

在学校里，教师出个题目，让学生作文，这就叫做命题作文。有的同学说：命题作文难。这话不无道理。命题作文作为作文训练的一种重要方式，要求我们必须按题目规定的内容写作，不能离开文题去自由挥洒、纵横驰骋；就议论文来说，也就给议论什么和怎么议论都带来了一定的限制。命题作文往往只有孤零零的几个字，没有材料的启发和暗示，特别在考试时，考生要在短时间内针对命题确定文路，审题自然就显得举足轻重了。

现在，先来看命题议论文的题型，归纳一下，大致可以分为下面十一类：

论点型题目本身就是文章的论点。如《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》、《知足--庸人的哲学》、《勤能补拙》等。

概念型用一个概念提出要论述的问题。如《说习惯》。《谈"穿着打扮"》、《"时髦"小议》等。

关系型出现两个或两个以上意义相关的概念，表明要论证它们之间的关系。如《个人和集体》、《人格与国格》、《天才·勤奋·条件》等。

对比型用两个可以对比的概念或事物来命题，要求论证两者的对比或转化关系。如《自卑与自负》、《失败和成功》、《电脑和人脑》等。

内容摘要：一般人写议论文，经常思路闭塞、断裂，议论不确切，内容空泛，人云亦云，究其原因，最主要的是缺乏形式逻辑思维所致。本文就将从议论文写作的审题、立意、拟题、选材、结构、表述、修改等环节具体谈谈议论文写作形式逻辑思维的关系以及在写作过程中对形式逻辑思维的培育。

关键词：议论文写作形式逻辑思维

“写作活动本身就是一种思维活动”[1]议论文写作也不例外，而且对思维的要求比其它文体更高。卫灿金先生在《谈谈议论文思维能力的培养》一文中议论文以“脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考”[2]指出议论文写作中主要运用抽象思维，我完全赞同他的观点。

抽象思维包括两种形态：初级形态的形式逻辑思维和高级形态的辩证逻辑思维。形式逻辑思维是指运用概念，构成判断，进行推理的过程。一篇议论文的写作总有几个步骤，即从纷繁的材料和模糊的意念中，经过抽象概括，分门别类地梳理，再进行分析比较，使思维明确化，形成一个中心论点；接着对中心论点和材料加以分解，形成层次；最后，在形成中心与分解的过程指选择材料，编排顺序。因此，议论文不同于其它文体，有其自身的特点：运用概念、判断、推理的形式进行概括性、抽象性。一般性的论述，从具体事实中引出普通结论。这过程中必然要运用概念和判断进行推理，所以抽象思维的初级形态形式逻辑思维与议论文写作关系更加密切。其实议论文很早就和形式逻辑结下了不解之缘。《诗经•伐檀》：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔有县獾兮？”里面就充分运用了简单的形式逻辑思维。春秋战国，百家争鸣，论家蜂起，为了论辩的有力起见和防止对方诡辩，诸子纷纷借助形式逻辑思维来维护自己的论说，使形式逻辑思维在议论文中得到充分的运用。最突出的是墨子建立的“三表法”，提出“本、原、用”的方法论，“本”即是现在形式逻辑中的大前提，也就是前项；“原”小前提，也就是中项；“用”就是结论。它可以与古希腊亚里士多德著名的形式逻辑三段论相媲美，从而建立了形式逻辑的体系。事实上，议论文写作过程就是一个形式逻辑思维运行的过程，形式逻辑思维贯穿着议论文写作过程的始终。下面，本文将从议论文写作的审题、立意、拟题、选材、结构、表述、修改等环节具体谈谈议论文写作与形式逻辑思维的关系以及在写作过程中对形式逻辑思维的培育。

一、审题思维——概念的形成过程

“概念是形式逻辑思维的细胞。”[3]其最主要的特点就是高度概括地反映对象的特征或本质属性的思维形式，它要求人脑对感性材料进行加工制作，逐渐产生认识过程的突变。

金融危机的影响议论文作文写作：2008年爆发了世界性的金融危机。这阵金融风暴来自于美国的金融中心——华尔街。自从这个很抽象的名词在报纸、新闻中出现后，周围的人们的嘴边也常挂着这个词。新闻里甚至报道了许多饭馆因为金融危机的原因，把菜价调得很低。本来对金融一点也不感兴趣的我也有点为这次影响力巨大的“金融危机”好奇。金融危机到底是怎么一回事呢?它究竟是一个力量多么强大的事件，让全世界都对它采取措施呢?

Ps:我们的寒假作业有一项是：对金融危机的成因和各国政府对其采取的救助措施，谈谈自己对2008年金融风暴的看法和观点(论文形式，2000字左右)。以下是我的金融危机的影响议论文论文：

一、我所理解的“金融危机”成因

我认为导致次贷危机的原因是美国政府的目光短浅和过于自信。

1.次贷危机的产生

根据资料，我了解到，所有的一切都起源于“次贷危机”。1999年，互联网开始流行。在布什时代，互联网的热潮逐渐退去了，美国要寻找新的经济活力。于是，他们将目光集中在了房地产上。政府提供60倍的按揭贷款。所以申请贷款的人越来越多。2007年，美国人的按揭贷款已和国内生产总值一样大。而且，后来有很多申请贷款的人无法还款，这种无法还款的比率越来越高，引发了次贷危机。

近年来高考语文命题更趋于公平、公正，就作文而言表现在话题开放、文体淡化，同时《考试说明》作文部分又明确“符合题意”“符合文体要求”。那就意味着命题者不限定考生运用何种文体写作，但一旦选定哪种文体就得符合文体要求，准确表达题意。因而作文训练中给材料议论文写作仍不可忽视。但从写作实际来看，给材料议论文写作现状却不容乐观。笔者认为首要原因在于学生缺乏应有的切实有效的分析材料、提炼观点的方法，本文就材料议论文审题，谈谈分析材料、提炼观点的方法。

一、单项材料

1、查原因

俗语“无因不成果”，是说任何事物的发展变化都有其原因。我们一旦知其结果，只要顺藤摸瓜，层层推进，总能探求其原因。材料分析查原因法，就是根据结果去推求原因，在原因处立论，确立文章的观点。

[示例1]一个六岁的孩子，放学回到家，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊道：“切错了！切错了！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊道：“爸爸好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了规则的五角星。

这是一则叙述性材料。事情的结果是小孩子切苹果发现了规则的五角星图案。为什么会出现五角星图案？是小孩子不按常规而横切苹果。难道小孩真的不懂如何切苹果？不是，而是小孩有一颗好奇心。小孩的好奇心是发现果核而成无角星图案的原因。好奇心就是人们常说的创造性思维，稍作引申就能得出结论：创造性思维能获得意料不到的成功。

【摘要】“翻转”一词出自“翻转课堂式教学模式”这一概念。但本文探讨的“翻转”有别于此，它是基于议论文常规教学中出现的“不辩文体”和“预习不实”等问题，对学生的课前预习、课堂教学、课后总结反馈等环节进行的不同于常规教学的调整。本文对翻转教学进行了探讨，旨在为初中阶段的议论文教学提供更加有效的教学思路，提高学生的语文能力。

【关键词】翻转教学；初中阶段；议论文

议论文是初中语文教学的重要内容之一，主要集中在八九年级的教材中。八年级学生只需要简单了解议论文的概念，九年级学生对议论文的学习上升到了理性认知层面，需要准确把握议论文的特点，并具备议论文写作的能力。学习语文知识是培养语文能力的基础，而以文体为基础的写作知识系统是写作教学的支撑[1]。在小学阶段，由于部分教师忽略了对学生文体意识的培养，导致一些学生在初中阶段仍不能以文体意识为支撑进行阅读，也不能使用不同的文体准确表达个人的思想感情。本文以甘肃省定西市岷县初中语文教学为例，呈现目前初中阶段议论文教学现状。笔者通过调查发现，初初中阶段议论文翻转教学浅析杨建军（甘肃省定西市岷县教育局）中教师开展语文教学比较困难，其中一个原因是学生对课文比较陌生，尽管教师课前给学生安排了预习任务，但学生的预习停留在浅层次上，只是简单地对书本内容进行浏览，囫囵吞枣，生搬硬套相关资料中的内容，对文章不做深入探究，导致在语文课堂教学中学生面对课文仍然有陌生感，而教师对学生消极的学习态度也往往束手无策，导致40分钟的语文课堂变得索然无味、毫无活力。久而久之，学生的语文能力无法提高，对语文学习丧失了兴趣。因此，笔者试图立足目前语文教学中存在的问题，以议论文教学为例，探寻转变课堂教学理念的方式，以有效提高初中生的听、说、读、写能力。

一、立足文体，“翻转”预习内容

议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。按照议论方法的不同可以分为证明文和阐明文，其中不需要论据和论证的是阐明文[2]。在部编版教材的议论文选文中，文体非常规范的议论文大多属于证明文；具有议论性质、运用更多表达方式的文章大多属于阐明文。学习议论文时必须依据议论文三要素，让学生了解议论性文章的特点，区分观点和材料，厘清论证思路，掌握论证方法，引导学生注重分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系等。此外，要让学生联系实际对课文进行质疑、探究，以此培养语文能力，养成独立思考的习惯。笔者将议论文学习的重点知识总结、归纳成简表，作为学生议论文学习的导航图和指南针（见表1）。表中前四个知识点“论点”“论据”“论证”“论证思路”是根据单元提示中的基本要求设置的；最后一个知识点“启示意义”的设置是为了同步训练议论文的学习和议论文的写作，培养学生的写作能力，其中“微型”读后感是指导学生根据自己对选文主题的理解，自主选择基本的论证方式（立论或驳论），寻找相关的事实论据和道理论据，运用常见的论证方法准确地表达个人对文章的看法。这样的片段性训练是为了学生可以更好地掌握整篇议论文的材料组织方法和结构布局，也是对学生个性思维的有效培养。表1中几乎涵盖了议论文学习的所有重要知识点。虽然每一个问题分析的格式都是相对固定的，但这样的问题设置和规范的要求并不影响语文教学的灵活性。因为，初中生的语言表达能力参差不齐。在初中语文教学中，对学生核心素养中的“说”往往训练不足，针对初中生的思维习惯、语言表达习惯的培养不够，不能准确地用议论文表达个人观点。这些问题在实际教学中是普遍存在的。而表中列出的议论文知识点则有助于不同学习水平的学生对文本展开深入探究，提高预习效果，进而提升语文课堂教学质量。

二、以学生为主体，“翻转”课堂结构

摘要：继初中阶段记叙文的写作训练之后，在以契合并培育学生理性思辨能力为主的高中语文教学中，议论文作为一种崭新的文体成为此阶段学科写作指导的主要对象。但鉴于学生尚未成熟而略显薄弱的判断力、思维力、逻辑力及语言运用能力，对此文体的写作指导便成为一项重点而且需教师持续进行探究和落实的任务。基于此，本文从明确的观点、深入的思维、清晰的逻辑、精准的语言四个方面来分析高中语文议论文写作指导的方法。

关键词：高中语文；议论文写作；指导要义

一、以教材经典议论文为参照

对一种优秀文体文篇的塑造需要主体对其应具备特点的明确与掌握，以及对其可呈现形态的了解与借鉴，因此在议论文写作指导与学生写作实践中，教师和学生对具象化议论文实例的参考是必不可少的。高中语文教材中有经典的议论文，以这些文章为参照不仅能够加深学生对文本的理解、实现教材资源价值的最大化，同时还可以提高学生学习议论文的效率。下面笔者以此为基础，对议论文的论点、思维、逻辑和语言的四维指导要义进行详细的述说。

二、教材议论文参照下的议论文写作指导要义

（一）明确的观点——中心论点具有清晰性。议论文必得有一个中心论点，而后才能展开叙述，而叙述的效果在很大程度上取决于中心论点的明确性，即观点明确，论证才有可能紧密围绕其展开，进而形成一个真正意义上的议论文本[2]。因此，“明确的观点”是议论文写作指导的第一要义。例如，为了让学生明晰“何为中心论点”“论点该如何明确”等问题，笔者以鲁迅的《拿来主义》一文为范例进行了比对剖析。《拿来主义》一文先论说了“闭关主义”“送去主义”“送来主义”，突出了“拿来主义”的正确性；而后对“如何拿来”进行论述，列举穷青年对得到的大宅子的处理方法，他看见鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等的处理方法等，将“拿来主义”的含义、正确性与执行方法做了全面的论述。接下来，笔者向学生提问：这篇文章的中心论点是什么？这时，学生都能够得出“拿来主义”的结论。笔者说道：“这便是一篇议论文的中心论点所应具有的形态，即明确醒目。之后，笔者利用多媒体分别向学生展示了两篇议论文，一篇具有鲜明论点，另一篇论点模糊，让学生更进一步地知道鲜明论点的重要性，进而使他们在自己创作的过程中形成强烈的论点意识。（二）深入的思维——思想观念具有价值性。文章思想性是除中心论点之外需重点关注的第二大议论文指导要义。因为文篇观点具有深刻的思想性，才会有可叙述论证的内容，才有将其展开为一篇独立的议论文的价值。而锻炼学生深入思想思维的方式除了平常的阅读累积、善于思考习惯的养成之外，教师还应逐步引导学生将其思维进行“后推”，即向“根”处挖掘[3]。例如，在对学生进这个要义的指导中，笔者先引入了《寡人之于国也》一文中梁惠王与孟子的故事：梁惠王认为自己“于河内凶时，移其民于河东，移其粟于河内，河东凶亦然”，已经算是对民用心而可期求“国内之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”与“王道”之理，即“养生丧死无憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，数口之家可以无饥，颁白者不负戴于道路”，这是对梁惠王“保民”思想的进一步深入，是对人民需求的深层挖掘，即从养生丧死至“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”需求的渐次满足。以此让学生明晰深刻思想的“进一步挖掘”的形态。之后，笔者和学生一起总结了“在论述方向确立之后问问自己还有没有进一步后推的可能，如在论证‘是什么’时有没有触及事物本质，在论证‘为什么’时有没有触及事物根源，在论证‘怎么做’时有没有触及根本方法”等。这样，学生深入思考的意识、习惯与能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的逻辑——逻辑思路具有联系性。议论文最本质的特征当属其逻辑性，即前后论证思路当具有密切的联系性。但有的师生对此有较大的误解，将逻辑性诠释为指向一个论点的对多个论据的平等性罗列，以此来“证明”自身观点的可行性与可成立性。事实上，逻辑性应是“对中心论点全方位的论证，以使其无懈可击”而非论据罗列的多或少。仍以鲁迅的《拿来主义》一文为例，笔者先引导学生对文章的论证逻辑进行分析。作者在论述“送去”时，用古董、古画、新画送去欧洲，来表达对“送去主义”的不满。在此，学生可能会困惑：“‘送去’不尽然皆是弊端，如若没有送去，本国形象与艺术亦得不到宣传。”对此，作者在之后有“当然，能够只是送出去，也不算坏事情……”的补充。所以这篇文章的论述逻辑是极其严密甚至无懈可击的。（四）精准的语言——用字用词具有适切性。除去论点、思想与逻辑，语言作为传递这些内容的载体，具有压轴性的对文本质量的决定作用。议论文是一种强调理性思辨的文体，语言需要具有理性化的特征，但应区别于文学文篇华丽型的风格。文言文的语言理性体现在“指向重点而无多余润色修饰”的要求之上，也即精准且精练。这的确需要学生具有较高的语言表达能力，但在高中阶段我们可以将目标定为“适切”。例如，在此要义的指导中，笔者采用了文学文本与议论文本对比的模式，即将鲁迅的《拿来主义》与《记念刘和珍君》进行对比。笔者先让学生阅读这两篇文章，然后让他们去提炼这两篇文章的用语特点并举例。在此过程中，学生便会发现前者多用“总之”“但是”“当然”“所以”“譬如”“然而”等逻辑思辨色彩浓厚且明确表示文章内容转向的词，而无任何冗长的修饰与主观情绪情感的寄予，显得干净利索；而后者却有诸如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”等主观情感的释放与慨叹。通过对比，学生就可以明白议论文的语言应当契合其文体特征，并具有相应的语言特点和语言风格。

议论文类的教学价值和教学目标是通过理性文字的阅读分析，培养学生的独立思考精神和逻辑思维能力。我们只有站在教育价值的高度，才能更深刻把握文类的教学规律，正确提炼教学内容，合理设计教学思路，超越固有的僵化教法，让议论文教学真正激活学生的思维，为其终身发展奠基。由于初中生人生阅历不丰富，自我观点形成不成熟，语言和文字表达能力也稍显逊色。因此，学习议论文是一个难点。为此，我对议论文阅读个性化培养做了一个初步的探索。

一、要让学生掌握议论文的基本知识及是明确初中阶段关于议论文要了解什么

首先，明确什么是议论文，议论文的三要素，要素之间的关系，以及议论文的结构，语言特点，都要一一交代。这个环节不能省略，如果学生搞不懂议论文的特点，就不可能明确判断出这种文体，并且去灵活运用它。其次，用定义来反馈。议论文的知识是枯燥的，但没有储备就没有武器。在议论文的教学中，强化基础知识是必要的，也是必须的。如：什么是论点，什么是论据，什么是论证；什么是事实论据、道理论据；什么是举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。通过提问来强化学生的理解，加深学生的认识，为运用打下坚实的基础。最后，明确议论文的特点。在这里，建议教师对记叙文、说明文、议论文进行比较，突出特点。如记叙文是以情动人，说明文是以知授人，而议论文是以理服人，强调“以理服人”是判定议论文的唯一标准。

二、要让学生处于阅读的主体地位

议论文教学确实有很大的难度，因为人们形成观点的方式方法很多，问题分析也多元化。所以，教师在教授时容易陷入填鸭式教学中，学生学得枯燥，也达不到好的学习效果。因此，在日常状态下，我们读议论文，是想获悉作者的立场观点；进而，要么被作者说服，要么心生疑窦，对作者的观点或论证产生质疑。获悉观点的过程，也是思考质询的过程。议论文教学，不只是找到中心论点后，看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法,而是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。这样才能真正培养具有独立思考能力的人。

三、兴趣是最好的老师

写作是高中阶段语文教学重点，近年来随着新课程不断推进，对学生写作能力提出更高的要求。作文写作的质量，直接影响学生的语文整体成绩。众所周知，议论文写作是高中阶段常用的写作文体，具有“论点鲜明、征引丰富”的特点。议论文不但考查学生的知识储备，同时检验学生文字功底和知识运用能力。

一、高中生议论文写作现状

议论文是一种说理性文章，具有剖析事理、论述事理、发表作者个人意见的作用。写作中要摆事实、讲道理、辨是非、举例子等方式，来论述观点的正误。这就要求学生应当具备观点鲜明、论据充足、语言精练、逻辑严谨的写作能力。高中阶段，学生的议论文写作能力通常表现在行文肤浅，观点不具有启发性，论证论据不够严谨等问题。首先，论据匮乏，议论性较弱。议论文以阐述观点证明观点为主，大部分学生在写议论文时，文体较为模糊，叙述内容大于议论部分，导致整篇文章议论性较弱。在指导高中议论文写作的过程中，还发现不少学生虽然拥有书写表达的意识，但是由于写作经验积累不足，每当需要事实论证某一观点时，就显得较为匮乏，甚至不少学生论据匮乏找不到合适的论据，这就让议论文失去支撑论点，显得苍白无力。其次，缺乏合理布局，议论缺乏说服力。不少学生缺乏对论点内容合理布局，写作时草草下笔，想到哪里写到哪里。甚至在一个观点没有论述完就开始下一个观点论述，造成交代不清，指代不明的弊端出现。文章整体结构是议论文的核心，在写作前设计论述结构，例如：“总论—分论—总论”式、“总论—分论”式、“分论—总论”等，明确议论文写作结构，先要设计好段落层次的内在联系，还要重视承上启下的过渡段及过渡词的运用。

二、议论文写作特点

（一）中心论点明确

清晰明确的中心论点，是议论文的核心。确定了中心论点才可以正式开始写作。而中心论点是否具备高度，是否明确决定后续写作效果。只有观点清楚，论证才能紧紧围绕中心开展，最终形成真正意义上的议论文。为此，教师在指导学生开展议论文写作时，明确中心论点是教学指导重点。引导学生对“中心论点如何确立”“论点要如何明确”等此类问题进行分析，教师就需要引用中心论点较为明确的文章当作案例。在案例文章的指导教学中，教师尝试让学生对文章的中心论点进行收集整理，学生通过思考后归纳中心论点。教师则要根据学生找到的论点进行总结，概括中心论点的具体特征，引导学生识别具有中心论点形式鲜明的论点意识，进而在写作环节中突出鲜明的论点，为写作好议论文打下坚实基础。

编者按：本文主要从初中学生因何怕写议论文；初中议论文初始阶段教学策略进行论述。其中，主要包括：初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文、议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理、初学议论文写作，要循序渐进、由易到难地进行训练、深入浅出．掌握常识、用谈话的方式引出话题、进入正题——讲授议论文基础知识、鲜明扼要．提炼论点、论点是作者在文章中要阐述的观点和主张、提供论据。分析论据、论据是作者在文章中为阐述自己的观点主张而选取的证据、取题课文。模仿名作、训练之初不必急于让学生去写，而要让他们先从模仿开始等，具体请详见。

论文摘要：议论文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分．议论能力既能衡量一名中学生的语文能力和思维发展水平．又能锻炼学生思维能力的发展。通过议论文写作学生可以培养和提高独立思考问题的能力和良好的思维方式，从而提高认识水平。议论文初始阶段教学要注意深入浅出，掌握常识；鲜明扼要，提炼论点；提供论据。分析论据；取题课文，模仿名作。

论文关键词：初中语文议论文初始阶段教学教学策略

当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。

一、初中学生因何怕写议论文

初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?

议论文写作在整个中学语文教学中，既是个重点，又是个难点。建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。笔者根据几年来的实践，初步探索到一个“由局部到整体”、“由浅显到深奥”的训练序列，实践的效果较好。下面略作论述，以求教于各位同行。

一、讲究序列，提高效率。

学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。

（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。

1.局部训练