以读为本范文10篇

摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。

关键词：小学语文;以读为本;有效教学

新课改下的小学语文阅读教学重视学生的阅读，倡导以读为本，让学生在读中与文本互动，与作者互动。那么，小学阅读教学如何来实现以读为本呢？

一、境中诱读

兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。

二、读中引读

“以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。一、模式意义“以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。（一）落实新课程理念以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。（二）遵循思维科学规律思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。二、模式阐释“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：（一）问题的孕伏“十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。（二）问题的提出在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。（三）问题的解决对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。三、模式适用范围“以读为本，问题解决”的教学模式，既适用于叙事特点鲜明的文章，也适用于抒情性很浓的文章，还适用于说明文或其他形式的科普文章。根据文章不同特点，在“问题的解决”期，要采用不同的教学策略。如，抒情色彩浓的，可指导多朗读，多体验，多想象；叙事特点鲜明的记叙文或说明文，可引导学生筛选主要信息，整体把握文意。四、课例演绎下面以《田忌赛马》教学设计为例，说明如何运用这一模式。（一）补充背景、激发兴趣板书课题后简介孙膑（二）指导初读，整体感知1、学生自读、思考。2、指名读全文。3、了解阅读情况：读了课文，你们知道了什么？（课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。）（上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。）（三）质疑问难，抓住重点1、学生再读课文，提出问题。2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。（在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。）（四）指导精读，问题解决1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。2.读后学生发表意见。主要有三处相同：①两人的马没换。②比赛规则没变——各自把马分等级。③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。主要有三处不同：①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。③人物心情不同：3.教师据情指导，须讨论明确的问题：①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。③追问：为什么可以调换马的出场顺序？理解比赛规则“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，，可以形成一负两胜的结局。4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。（五）积累语言1、理解后分角色练习朗读。2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。（问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。）（六）课后延伸1、布置“试验”作业：你们想过吗，还有没有其他调换方法？课后自己“试验”以下。可拿一张纸，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。把试验结果和同学交流，想想从中你们悟出什么。（有四种调换方法，田忌均输两场，胜一场。说明赛场上的第二次比赛，孙膑选择的是最佳方案。从而进一步认识到：进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量，才是制胜之道。）2、布置小练笔第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，把想象的内容写下来。（课后延伸是对课内“问题解决”的补充，是非常有必要的。）（注：教学设计参考翟京华的《〈田忌赛马〉教学设计》）

面对以讲代读的课堂教学现状，我们语文教师应该想办法、找时间、下决心来引导、激发学生学语文的情趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。要达到这个目的，我认为要做好以下几点：

一、要严格要求，培养良好的阅读习惯。

读书跟做任何事情一样，一定要有一个规矩。俗话说的“无有规矩，不成方圆”就是这个道理。我们应要求学生上新课前必须预习，预习时要细看注释，参考“思考和练习”，勤查字典、词典等工具书，规定学生要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。教师要定期检查督促，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。

二、要以“读”为主，提高课堂教学效果。

课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会，主题的把握靠读；学生感情的溶化，进入文章角色，更要靠读。读，既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。课内要安排一定的时间让学生读，如果是散文和诗歌，读的时间还可以更多些，应坚持以“读”为主、以“讲”为辅的原则。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。

三、要多方引导，激发学生读书的情趣。

摘要：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力.怎么读才能提高学生的朗读水平呢？教师可以通过几种方法：激发朗读兴趣、重视范读、引导学生通过多种方式多读、注重朗读的过程性评价，从而让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

关键词：朗读兴趣评价范读

大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。既然如此，作为教师，如何提高学生的朗读水平，发挥读在语文教学中的作用呢？

一引发兴趣，营造氛围

1．创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间

进入课改后，我深深地体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在本学期，我充分利用课后的五篇文章，抓住点滴的时间让学生自由地、大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，渐渐地，他们都能很主动地找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书是一件有意义的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

一、确立一个基本思想

多年来，我们语文教学在思想认识上的一个最大的误区便是“目标”不清。

我们始终未能正视一个最重要的问题：语文教学的根本任务究竟是什么。思想教育要抓，各类知识要传授，智力要开发，能力要培养，审美情感要熏陶……语文教学就如同一棵任意“疯长”的果树，枝杈越长越多，叶片越长越密，可“果子”越结越少，越长越校虽然大家也都在不断地忙着浇水，施肥，加大投入，但仍然是劳而少功，收效甚微。我们为什么没有想到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀阔斧地剪掉呢？

张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”（张志公《说工具》）王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”（1980年3月在《教育研究》编辑部语文教学座谈会的发言）语文大师们的这些真知灼见为什么没能引起我们足够的重视呢？除了别的因素之外，首先我们搞语文教学的人，自己就心虚，无由地低估或曲解“语文训练”的内含和功能，把“语言训练”人为地界定为：是“脱离（或排斥）思想内容的纯形式训练”是“孤立的字词训练”或“抽象的语言规则训练”，因此不敢理直气壮地宣称：语文教学就是要搞语言训练。其实，脱离思想内容的语言训练是不存在，也是不可能的。我们学习、训练语言，就是要解决如何运用语言文字准确地叙事状物、表情达意的问题，怎么会排斥思想内容和情感熏陶呢？语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当毫不犹豫地接受苏教版小语教材的思想方法：运用“减法思维”，旗帜鲜明地确立一个最基本的思想：“语文姓语”、“小语姓斜——语文教学的根本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。

二、认准一条根本途径

多年来，语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能深入研究和解决好一个关键性的问题：儿童语言的基本规律究竟是什么。学生的语文能力是怎样形成的？语文课上语言训练的根本途径和运行机制是什么？我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输或平面搬移运用，来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中，教师好像是一个“不识相”的“婚姻介绍人”，总不能恰当地摆准自己的位置，不愿意或不满足于仅仅充当“引线人”的角色，而习惯于把自己当成学生的注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象，偏要迫使学生从他那里间接接受游离于现象之外的“中介信息”，或是由他总结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到手的不是有血有肉有生命的语言材料，而是诸如“艰苦朴素”、“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我们在这条路上走得已经够久了，难道还不值得我们去很好地反思吗？

义教六年制语文第八册22课《一个中国孩子的呼声》教学设计及说明安溪县实验小学执教：吴小婷指导：周紫英刘玉楷一、学习目标：1、认识18个生字，学会14个生字。2、有感情地朗读课文。3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。二、教学重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，”树立维护和平的观念。三、教学时数：2课时四、课前准备：课件、资料五、教学流程：第一课时（略）学习内容：读课文，学习生字词，理解主要内容，领悟信中对爸爸的描写的内容。第二课时课前播放歌曲《让世界充满爱》。（一）激情——凸显“呼声”。1、听写词语。2、同桌互评自改。3、齐读课文最后一个自然段。4、同学们，雷利的呼声是——要和平不要战争。一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？这就是我们这节课要共同探究的重点内容。[意图：通过课前播放的歌曲《让世界充满爱》那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，为本节课的学习定下了“基调”，又齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，凸显“呼声”为下面的学习做好铺垫]。（二）探究——感悟呼声。1、默读课文，找原因。默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出“雷利为什么会发出如此强烈的呼声”的最根本原因，读读有关句子，体会体会。2、小组合作、议原因。小组互相交流读书体会。3、班级交流，悟原因。问题：雷利发出这样的呼声，最根本的原因是什么？①学生交流——发表自己的见解，体会语句，教师点拔、领悟“雷利为什么会发出这样的呼声”的最根本原因是“世界并不太平”。②出示语句——“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。（课后思考练习2）③读句感悟（a）理解重点词语“太平”“娇嫩的和平之花”、体会句子意思。（b）联系课文内容，互评促进，体会“世界并不太平”。（c）交流具体事例，体会“世界并不太平”。（d）观看录相图片，体会“世界并不太平”。④小结：同学们，大家从“雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面”想到了什么，请用一句话表达出来。（要和平不要战争）。⑤过渡：“要和平不要战争”，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界一切热爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呐喊，一起呼吁！（读最后一个自然段）[意图：用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本原因，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。]（三）延伸——内化呼声。1、联系实际，写行动。学习课文中的有关语言或句式小练笔。2、内化情感，道心声。学生在班上交流，评价。3、总结：同学们，我们以实际行动来维护和平，制止战争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁——（要和平不要战争），让和平永驻人间，让世界充满爱！同学们把我们的心声唱出来吧！（音乐响起——《让世界充满爱》）下课。[意图：通过自己写行动，交流评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。]板书：一个中国孩子的呼声↓要和平不要战争↑世界并不太平[设计说明]一、设计理念。《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。二、教材处理。根据《教师教学用书》中的提示，应围绕思考·练习2、3题教学，突出重点，突破难点。在学生第一课时学习的基础上，把课后思考·练习2——理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这句话，作为本课时的教学重点，引导学生多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟，突破难点。三、设计意图。1、以“呼声”为情感线——激情。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，齐读最后一个自然段，激起学生情感，呼吁——“要和平不要战争”；在感悟语句，突破难点，情感共鸣时，齐读最后一个自然段，强化学生情感，呼吁——“要和平不要战争”；又在“小练笔，道心声”内化情感时，齐读最后一个自然段，升华学生情感，呼吁——“要和平不要战争”。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。2、以“评价”为杠杆力——促进。《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是我们学校“语文学习能力科学评价”实验课题的子课题，我们力图在课堂教学中实验摸索，努力实施，尽量发挥课堂评价的功能，努力达到以评促学的评价目标。如在听写词语后，让学生对照屏幕同桌互评自改，促进学生把词语写正确，把字写工整漂亮；在突破难点时，让学生互评感受，读中互评，以评促理解，以评促朗读；在小练笔、道心声时，又让学生互评行动，互评语言运用，促进知识与能力，情感态度的进一步内化。3、以“读悟”为主渠道——内化。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：“默读课文，找原因”这个教学环节中，让学生带着问题默读课文，边读边想，找出最根本的原因，读读有关句子，体会体会。这样，让学生有的放矢地读书，通过读书、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这个语句时,让学生与文本对话,感悟这个语句的意思，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。

阅读是非常重要的，它是帮助学生收集信息，发展智力，培养品德，主动地认识和理解自我和社会生活，提高语文素养的重要途径。我班学生的阅读水平有待于进一步提高，以促使学生能全面感受课文独特的意境。因此，我在教学实践中注意把握好教学节奏和教学要求，注意淡化教的痕迹，创设学的情景，从而培养学生的阅读能力。

一、以学生为主体，培养独立阅读的能力。

根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习能力的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。教学中，教师要相信学生的能力，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提高独立能力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，我根据学生好奇、自信的特点，总爱和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答正确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”给予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。

二、指导读书方法，培养自主阅读的能力。

“致力打好基础，促进发展在知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，这是新课程提出的阅读目标，要达到这一目标，教师的指导是关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”，这里自主学习是学习方式的基础，是教学的根本。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实地打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。阅读文的教学，是以读为本的，以读贯穿课堂教学始终。例如，第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二个层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种朗读方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主地思考。讨论问题时，教师要注意“请君入瓮”，循循善诱，关键处要点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《碧螺春》、《黄果树瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法；《孔子游春》、《烟台的海》、《白鹭》等，可用“结合插图，对照课文阅读”的方法；《大江保卫战》、《秦兵马佣》，可用“读时按自己的想像加动作”的方法。学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐地学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。这里，教师尊重学生的选择，没有差生的概念，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

三、创设学习情景，培养创造性阅读的能力。

1.数学阅读是数学课程改革的需要当前我国的基础教育课程改革正在如火如茶的进行，高中数学标准(试验)中明确指出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，①让学生通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学的“再创造”过程以及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以“数学课程以及教学承担起更重要的责任:重新认识并着力改变学生的学习方式，使他们在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。”②然而阅读是自学的基础，要教会学生学会学习无疑要先从阅读做起。此外，新的课程标准强调，通过对数学的学习，使学生“具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和人文价值”。③数学是人类文化的重要组成部分，通过数学阅读可以传承数学文化、欣赏数学文化、研究数学文化、体悟数学文化、创造数学文化。

2.数学阅读是“社会数学化”的需要在知识经济时代，随着社会的进步，科学技术突飞猛进的发展，现代人要想在信息社会中应付自如、准确获取信息、表达自己的思想，仅凭一般的语文阅读能力已经远远不够。如今，数学已渗透到人们工作和生活的各个方面:在每天的电视、报纸、网络等媒体中，经常不可避免的看到一些与数学有关的符号、图表，如产品说明书、股市走势图、银行利率表等。对这些信息的理解、把握和灵活运用，都需要具备较高的数学阅读能力。但是，随着“知识年龄”的增长，学校数学教学内容不断增多的同时，“知识老化”的现象也在加快。正如苏联教育家赞科夫所说:“无论教学大纲多么完善，学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术，那时候他们将不得不独立地、迅速地弄懂这些新东西并掌握它”④。所以学生在学校所学到的知识，到走向社会时真正能用得上的就已经不多了。所以，为了适应未来科学数学化和社会数学化的发展，当代社会对①中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准仁M」.北京:人民教育出版社，2003.②刘兼，孙小天.数学课程标准(试验稿)解读【M〕.北京:北京师范大学出版社，2002.③中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003.④胡继武.现代阅读学[M].广州:中山大学出版社，1991.西南大学硕士学位论文导论人们的阅读能力要求，以不再仅仅是一般的语文阅读能力，而是包括数学阅读能力在内的综合阅读能力。

3.数学自身的语言特征对数学阅读的要求数学史学家克莱因曾指出:“数学另外一个重要的特征是它的符号语言，好比音乐利用音符来代表与传播声音一样，数学也利用符号表示数量关系和空间形式，与日常讲话用的语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是有意的、谨慎的而且经常是精心设计的”①。数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。学生学习数学的过程，就是数学语言不断内化的过程。从一定意义上讲，数学语言能力的高低决定了数学学习水平的高低，因此，数学语言掌握的多少、好坏，运用的是否自如、熟练，对数学学习都有着重要意义。然而语言的学习是以阅读为基础的，所以数学的学习更应该以阅读为本。但是数学阅读在实际数学教学中并未受到应有的重视。学生对教师布置的阅读作业却是蜻蜓点水、草草而过，既没有领悟阅读内容的实质，也读不出自己的见解和问题。他们认为读书就等于浪费时间，不如多做几道题目练习。然而在真正解决问题的时候，又常常表现出对题目中所给的符号意义不理解，读不懂题目;对图形或是图表中的隐含的信息不能正确识别、挖掘;对数学语言所包含的三种语言之间不能自如的进行转换;不能组织恰当的数学语言来表达、描述自己的思维过程等困难。综上所述，关注数学阅读教学中存在的问题，分析其原因，提出改进和完善的具体措施无论是对良好的数学语言系统的建立还是对数学阅读能力的提高都具有十分重要的意义。

儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。

一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握

虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。第一遍主要读准字音，确保朗读要流利；第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维；第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。

二、走进诗画：媒体激活，诗画互转

儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。要想帮助儿童了解诗歌内容，教师要引导学生对诗歌展开联想。走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径，应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。教师要灵活应用多媒体帮助学生进入童诗的图画境界。为了帮助学生更好地把握诗歌的情感，应把诗歌的内容与视频、图片等结合，灵活地应用多媒体技术及互联网技术，实现教学的趣味性与人文性。这就要求教师要不断提高自身的综合素质，发掘自身潜能，通过知识的积累与实践的丰富继而充实自我、完善自我。在儿童诗《秋》中，有这样一句诗：“玉米举着红缨乐了，忘掉了一个夏天的烦恼；高粱红着脸笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”这句诗看似很好理解，但是学生在展开想象时未必能表现得很好，因为生活经验的缺乏，学生很少会知道高粱为何物、何形，所以教师应该帮助学生去了解、感悟。这时，教师便可以借助多媒体为学生播放与诗句结合紧密的图画，甚至是动画视频，让学生一边欣赏图片、视频，一边理解诗句。这样不仅能够快速掌握诗歌内容，更能由画生情，加深情感体悟。

三、感受意象：品悟诗情，把握意蕴

摘要：随着时代的发展，国家之间的联系越来越频繁。英语作为一门国际通用语言，在当今的中国发挥着越来越重要的作用。初中是学生学习英语的关键时期，教师如何利用课堂时间帮助学生最大程度地学习英语，已经成为现阶段教学研究的重点问题。结合多年的教学经验，对初中英语教学提出了几点反思，希望借此能帮助到更多的教师。

关键词：初中英语；仁爱版；教学反思

英语在初中课程中的重要性不言而喻，教师在教学上投入了非常多的精力。学生应试能力得到了大范围的提升，但是开口说英语的能力基本为零。英语同汉语一样，是一种需要在日常生活中广泛使用的语言。只有敢说出来，才能发挥出学习英语的作用。目前，教师团队在英语的“听、读、写”方面已经做得非常不错，本文就谈一谈如何提高初中生开口说英语的能力。

一、教师提高对初中生英语口语的重视程度

传统的初中英语教学重视应试，学生英语成绩是衡量学生英语学习效果的唯一标准。随着初中英语新课改不断深入，素质教育的普遍实行，教师应该改变固有的教学观念，让学生成为自己学习的主人。根据新课改的要求，学生应该掌握听说读写的基本能力，同时使用英语能够进行简单的对话。教师在认真研究课本内容的同时，在日常教学中增加英语口语的训练方法。只有教师率先提起对英语口语的重视，才能引领学生学习口语。教师可以从最基础的口语交流开始，比如“Hello，What’syourname？Howareyoutoday？”通过日常的简单训练可以增强学生口语表达能力。教师课上也可以使用“Readafterme，Listencarefully”这样一些专业上课用语，学生听多了，自然也就明白了。久而久之，学生就能用英语进行对话了。

二、教师要创设轻松、愉快的学习环境，充分体现以学生为本