以错纠错范文10篇

“以错纠错”的案例分析

文／罗增儒

在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求．

一、出示案例

我们先引述3处典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来（见原文例4）：

“以错纠错”的案例分析

文／罗增儒

在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求．

一、出示案例

我们先引述3处典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来（见原文例4）：

在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求．

一、出示案例

我们先引述3处典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来（见原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

学生对“和的极限等于极限的和”的结论十分熟悉，受其影响，产生了下列错误解法：

在文［1］中，笔者认为：“学生在解题中出错是学习活动的必然现象，教师对错例的处理是解题教学的正常业务，并且，错例剖析具有正例示范所不可替代的作用，两者相辅相成构成完整的解题教学”．下面发生在特级教师身上的“以错纠错”现象，竟能在多家刊物延续十年之久，则促使笔者进一步思考：错例分析可能对教师的教学观念和业务素质都提出了更高的要求．

一、出示案例

我们先引述3处典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾对一道数列极限题指出“思维定势在解题中的消极影响”；然后在文［3］、［4］中表达了同样的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中将欠妥的认识原原本本发表出来（见原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

学生对“和的极限等于极限的和”的结论十分熟悉，受其影响，产生了下列错误解法：

【摘要】从教师和学生两个方面分析高中英语写作纠错反馈的现状。提出学生主体性原则和差异性原则等有效开展高中英语写作纠错反馈的原则。结合写作教学实例，探究高中英语写作纠错反馈的实施策略，提出自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错、师生面对面纠错等策略。

【关键词】高中英语；写作纠错反馈；自我纠错；教师纠错

作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作，历来是高考英语考查和高中常规教学实施的重中之重。写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用能力的重要途径之一。英语教师在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，有意识地培养他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的（郭翠红2008）。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对英语写作技能目标提出了新的要求，并就如何评价写作技能提出了相应建议。然而，随着新课程改革的深入，教师对于英语写作纠错反馈重要性的认识虽然在不断的学习中逐步提升，但是在实际教学中因受多种因素的影响而使写作纠错反馈效果不理想。

一、高中英语写作纠错反馈的现状

下面主要从教师和学生两个方面进行概括：（一）教师方面。当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。高中英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前教师普遍采用全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端。进入高中后英语课时数增加，教师承担的教学任务繁重，加之班级人数较多、知识点密集，导致对学生作文的批改无法做到面面俱到。另外，从教师批改后对学生写作能力指导的实效来看，学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法掌握不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不理想。（二）学生方面。因为教师对学生作文中出错情况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语，之后就将作文“束之高阁”，并未按照教师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。

二、有效开展高中英语写作纠错反馈的原则

摘要：在学习的过程中，学生难免会犯错误。如果要使学生的错误变成学生的垫脚石，就需要教师在学生犯错误的时候，及时发现并帮助学生改正错误，从而促进学生更好地发展。数学是小学阶段学生主要学习的科目之一，所以教师在进行教学的过程中更要注重课堂中的纠错艺术。

关键词：小学数学;纠错艺术;纠错方法

数学是小学阶段必修科目之一，同时也是比较考验学生逻辑性思维的一门科目。因而，学生在学习数学的过程中难免会犯错。但实际上，人只要活着必然就会犯错误，更何况是在学习的过程中。然而小学阶段的学生年龄较小，所以一旦犯错就会不知所措，会大大降低学习的兴趣和效果。实际上错误并不可怕，好好地改正错误并吸取教训，错误就可以变成通向成功的垫脚石。因此，在小学数学教学过程中，教师必须要学会利用纠错艺术，及时发现学生的错误并帮助学生改正错误，从而促进学生更全面的发展。那么，教师在小学数学课堂教学过程中应该如何来纠错呢？下面将就这个问题展开论述。

1坚持以学生为主体的原则

新课程标准指出，在教学过程中教师必须要注意引导学生，并培养学生的自主性，让学生学会主动学习。要想做到这一点，就必须要突出学生在教学中的主体地位。所以在小学数学教学过程中，教师必须要明确以学生为主体的教学原则，这实际上也就是要求教师在纠错的过程中也要秉承这一原则。要想在小学数学课堂中实践这一教学原则，教师在纠错的过程中首先要明确自身的教学观念，时刻谨记以学生为主体的教学原则。其次，教师在小学数学教学过程中要时刻关注学生的举动。这样一方面是为了能够及时发现学生的错误，为后续的纠错做好准备；另外一方面是为了从学生的实际出发来进行教学，突出学生的主体地位。最后，教师要给予学生充分的发言权，让学生在课堂上可以自由发表自己的意见。在学生表达自己见解的过程中，教师也可以从中发现学生的思考的角度或者其他方面的错误。而且，这样也可以间接地把课堂主动权交给学生，突出学生的主体地位。但是这里需要教师注意的是，给予学生充分的权利并不意味着学生可以随便乱说。在学生发表见解的过程中，教师必须要及时调控课堂进程，保证学生发言的内容要与教学内容有关。另外，在赋予学生发言权之后，教师要对学生进行相应的鼓励，让学生学会利用这一权利。这样教师才能够及时发现学生的错误，才能进行纠错。

2灵活运用纠错的方法

摘要：基于“学为主体”的教学理念，以试误学习理论，建构主义学习理论与元认知理论为指导，提出“纠错式教学”的教学方法，采用学生自我纠错、学生相互纠错、教师适当纠错3种具体实施方法，帮助学生跳出误区，确立正解，更好地理解物理概念、定理定律，并能较好地将其应用到相关问题的求解中。另外，通过让学生自主管理错题，自我管控能力和学习自主性也相应地得到提高。

关键词：大学物理；错题管理；试误学习理论；纠错式教学

大学物理课程作为一门理科课程，基本概念、基本定理的理解及应用和解决实际问题的能力是教学的重要目的。在教学过程中要检测是否达到这个目的，是通过学生课堂表现及作业反馈提供的。教师如果只是单方面地进行正向输入，学生往往印象并不深刻，且容易多次出现相同的错误。笔者基于“学为主体”的教学理念，以试误学习理论，建构主义学习理论与元认知理论为指导，提出“纠错式教学”的教学实施方法，引导学生自我纠错、相互纠错，教师适当纠错，以纠正学生对物理概念，定理定律及其应用的一些误区，促进学生准确理解物理概念和定律，培养其解决物理问题的能力，增强其物理思维能力。通过让学生自主管理错题，提升其自我管控能力，提高学习自主性。

1纠错式教学的理论基础

1.1试误学习理论

试误学习理论是美国著名的教育心理学家桑代克提出的，该理论认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。学生错解题目并纠正的过程正是一种试误过程。在该试误过程中，无关错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。从引起注意的角度看，试误学习能造成新异性，加强刺激的作用，有利于激发学生的兴趣，引起有意注意。从记忆的效果看，试误学习能充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，使学生知错、改错、防错，从而加强对所学内容的理解，保持长时记忆[1-2]。

摘要：教师如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。本文结合笔者多年的教学经验谈论了几种纠错方法。

关键词：英语课堂教学；常见错误；纠错

作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误

教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。

二、摆正心态，理清认识

摘要：由于英语学习是一个断出现错误，不断纠正错误的过程，教师有必要从负反馈作为优化教学的切入点，分析学生英语学习出错的原因，进而针对性地构建英语教学纠错方案，从而更好地帮助学生学习英语知识。本文主要研究了负反馈、接纳理论背景，其次研究了与之相关的概念框架，包括错误类型、纠错类型、接纳类型，再次应用调查法研究了大学英语课堂教师负反馈对学生接纳的影响，给出了研究结果，并对结果进行讨论，最后提出了教学启示。

关键词：课堂；大学英语；负反馈；教师；学生；接纳

1概述

没有反馈就没有语言的习得，对于英语这门语言的学科来讲，更加需要构建完善的课堂反馈系统，提高英语教学纠错水平。基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在英语综合运用方面错误频出现等是大学生在英语学习过程中凸显的问题。基于此，教师需要做好关于纠错教学的调查研究，根据学生反馈的教学问题，制定英语教学计划，进而指导纠错教学工作。

2研究的概念框架

2.1错误类型。Lyster(1998)英语错误分类的可操作性强，所以本次重点分析了其所提出的错误类型，具体如下所述。语法错误：一是因不当使用限定词、介词和代词等词而出现的英语学习语法错误。二是出现的语法匹配错误，比如限定词和其他名词、形容词一致性错误。三是时态、动词形态、助动词和主语、动词一致性错误。四是单复数、否定、疑问、关系从句以及词序错误。词汇错误：一是不合理应用开放性词汇而产生的错误，比如动词、名词、形容词应用不恰当。二是不符合目的语的名词、动词、副词和形容词的派生词。语音错误：一是在朗读英语过程中出现的译码错误。二是读错特有发音产生的错误。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的连音。五是在朗读过程中把不该发音的字母读出来而产生的错误。六是增加了其他发音发而产生的错误。母语的不当使用:学生本应该使用英语解决英语问题，却应用了汉语。这属于母语不当使用而产生的错误。由于该种错误实际犯错率较低，本次没有对这种错误类型进行有效研究。2.2纠错类型。Lyster(1998)主要把教师在英语教学中的教学行为分为以下类型，具体如下所述。一是明确纠错：为帮助学生正确学习英语知识，教师会明确给出正确的形式。这种纠错的行为比较明显，因此把该种纠错称之为明确纠错。二是重述:教师用正确叙述的方式，让学生获知自己的错误地方。这种纠错的行为并不明显，对于学生来说，其需要认真地研究教师的纠错行为，以此清楚自身的错误点。三是引导:教师主要应用提问的形式，引发学生思考，进而帮助学生认识到错误点，之后积极地引导学生正确表达英语。四是元语言提示:教师根据学生的语言错误，进行提示教学。六是重复:教师通过重复学生错误的话语所展的纠错行为。为让学生意识到自身错误行为，教师可以在学生犯错的地方提高音调。引导、元语言提示、要求澄清、重复这四种纠错行为统称为形式协商。本次主要把教师的纠错行为称为明确纠错、重述、形式协商三大类型。2.3接纳类型Lyster把接纳分为两大类型，一种是修正，另一种是有待修正，其中有待修正指的是教师的第一次纠错行为并没有达到纠错效果，也就是说，学生仍旧出错。前者(修正)又可以划分为四大类型：重复、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以划分为六大类型：承认、不同错误、同一错误、犹豫、偏题、部分修正。

[摘要]错误是学习者不可避免的，那么在英语教学中，如何对待这些错误、如何纠正这些错误，同时又能在纠正这些错误时不挫伤学生学习英语的自信心和积极性，这是教师应该关注的问题。

[关键词]错误分析；错误纠正

每一个学习者，在学习的过程中犯错误，这是在所难免的。尤其是刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，在学习这门语言时犯一些不同类型的错误是一个普遍现象。在中小学英语教学中，如何对待学生在学习时的错误、如何纠正这些错误，同时又能使学生在纠错过程中不断地建立起学习英语的自信心，激发更大的学习兴趣，也就成了每一位英语教师必须要面对的实际问题。

1学生学习英语时错误的本质、根源及分类

近年来，第二外语学习理论与研究表明，学生的错误”主要有几大来源。（1）母语的干扰对于刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：①Sheverymuchlikehamburgers.②Thestoresellsskirtsis50dollars.③Tommytakesthebusgotoschool.④Sheismythefirstgoodfriend.⑤Becausehegetsuplate,sohegoestoschoollate.⑥Althoughheisveryyoung,butheknowsalot.这些“错误”显然是受到母语的干扰，形成中英结合的Chinglish。（2）语内错误语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。在这里笔者主要分析前者——学习策略错误，以过度概括错误为主，即将已知的规则推广运用到不适合该规则的领域而产生的错误。例如：初一学生在学习动词现在分词变化规则时，老师讲到重读闭音节，需要双写这个单词的最后一个字母并加ing，有些学生就会将listen也归为此类变为listenning；还有在学习动词过去式变化规则时，有些动词的第三人称单数变化是遇到辅音字母加y的，把y变为i，再加es，那么动词过去式则把y变为i，再加ed，比如：cry-cries-cried,study-studies-studied.所以同学们把fly也归为此类，fly-flies-flied.但是fly的过去式则变化为flew.再比如这样的句子：Therearemanysheepsonthehill.或Therearemanypeoplesonthestreet.这种错误与第一种母语干扰而产生的错误有所不同。以上错误的形成对于学习一种新的语言来说，这是一个进步。为什么呢？因为以上错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中。他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性。同时这也说明了学生在这个学习过程时发挥了创造能力，体现了学生依靠认识能力大胆实验和摸索的精神。（3）东西方文化差异东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异，往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。学习者由于缺乏对英语国家文化习俗的了解，常常会说出或写出一些语法和词汇完全正确，但实际上不得体、甚至引起误解的话语。在英语教学中有本英语教材——NewConceptEnglish一直受很多英语教师推崇。教师把它作为学校教学的一个补充教材，有些老师会让自己的学生背这本教材里的所有文章。记得在这本教材里有篇文章叫“Aprivateconversation”，其中有句话是It’snoneofyourbusiness.学生学了这个句子觉得很好用，在平时便会去用，有一次在国外游学时，在飞机场两个孩子正在大声地喧笑时，突然有老外来制止，两个孩子中的一位很不以为然地用上了这句It’snoneofyourbusiness.听到这句话真是让人哭笑不得。这说明什么呢？学生只学了句子的意思，但不知道句子的使用场合，即不知道文化差异。再比如说，当别人表扬我们说YouspeakEnglishverywell.时，我们中国人的反应一定是谦虚地说No,No；其实这里应该说Thanks或Thankyou就可以了。（4）诱导错误学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。比如，初一的学生，在学习7年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?这个单元时，因为本单元出现的乐器比较多，而且弹奏都是用play，所以老师引课就用Icanplaytheguitar,Canyouplaythe...?引入，学生以此类推，对于其他单词的学习dance,sing,swim,run，学生也出现了Canyouplaythedance?Canyouplaytheswim?这样的错误。

2纠错策略