异步范文10篇

摘要：介绍了异步通信芯片16C552的功能、特点、结构和内部寄存器，给出了用16C552芯片实现PC机与DSP串行通讯的方法，同时给出了它们之间的硬件接口电路和软件初始化程序。

关键词：16C552；串行通讯；异步

当实现PC机与DSP的串行通讯时，通常可直接利用DSP的串行通讯接口（SCI）模块和SCI多处理器通讯协议（即空闲线路模式和地址位模式）来在同一串行线路中实现多个处理器之间的通讯，也可以采用SCI异步通讯模式实现串行通讯。这两种方式虽然都能方便地实现串行通讯，但它们都需占用系统较多的硬件和软件资源，因而不适用于对实时性要求比较高且系统资源紧张的应用场合。笔者在研制电力有源滤波实验系统中，由于采用了异步通讯芯片16C552，从而成功解决了这个问题。本文将从电路结构和软件编程两个方面介绍该方案的实现方法。

116C552简介

1．1功能特点及结构框图

16C552是TI（TL16C552）和VLSI（VL16C552）等公司生产的异步通信芯片，具有两个增强的通用异步通讯单元通道和一个增强的双向打印机端口；支持TL16C450和FIFO两种模式，其16字节的FIFO可减少CPU中断；每个通道都具有独立的发送、接收、线路状态和设置中断功能，同时具有独立的MO-DEM控制信号、可编程的串行数据发送格式（包括数据位长度、校验方式、停止位长度）和可编程波特率发生器；另外，每个通道的数据和控制总线还具有三态TTL驱动功能。

各学区、有关学校：

根据**市教育局办公室《关于举行黎世法“异步教学”理论与实践专题报告会的通知》（温教办研函【2007】127号）精神，市教育局将于近日邀请异步教育学创始人、湖北大学教育心理学教授、湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生到**做专题报告。经研究，我县决定组织部分科室负责人及部分校长参加“异步教学”理论与实践专题报告会。现将有关事项通知如下：

一、会议时间、地点

12月12日（星期三）上午8：30报到，9：00准时开始，会期一天。地点设**中学报告厅，**中学地址：**市瓯海区梧田大道2号。

二、会议内容

1、基于“学情”并且不断发展的异步教育学；

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人慨叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我县进行了广泛的研究和探索，并构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”、“写”、“评”，“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。基本内涵是：“教学过程的异步推进（包括课内和课外的异步推进）；不同层次学生作文的异步推进；每个学生原‘最近发展区’和新的‘最近发展区’的异步推进。”教学原则是：“面向全体，突出主体，注重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区别的，它指的是全班有多少学生就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

一，前言：

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．

二、实验目的：

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．

3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）

摘要：目的观察异步SPOC在生物化学教学中的应用效果。方法随机选取我校2019级护理专业两个班共84名学生为研究对象，分为实验班（44名）和对照班（40名）。实验班采用异步SPOC教学，对照班采用传统教学方法。在课程结束后进行考核，同时发放调查问卷。结果实验班考核成绩平均分、优秀率、合格率均高于对照班（P＜0.05）。情绪量表比较结果显示，两班均正向情绪较高，实验班平均得分（66.14分）高于对照班（60.89分）。100.0%的护生认为异步SPOC有利于自主安排学习时间、培养自学能力，95.5%的护生认为有利于激发学习兴趣，90.9%的护生认为能提高学习效率、总体效果好。结论异步SPOC在生物化学教学中的应用促进了优质资源的共享，教学灵活、自主性强，能激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力提升。

关键词：异步SPOC；在线课程；生物化学

受肺炎疫情影响，本学期我校生物化学教学采用了线上教学。利用中国大学MOOC（爱课程）平台中对应的慕课（医用生物化学，山东大学）建立了基于异步SPOC的在线课程，同时创建了与之关联的慕课堂，保证了线上教学的顺利运行。复课后，转为线上线下混合式教学。在经历了由接触、培训学习到模拟演练，由实践锻炼再到熟练掌握的一个学期后，充分体会到在线课程能促进优质资源共享、教学方式灵活、自主性强的特点。通过问卷调查，并对期末考试成绩进行分析后发现，基于SPOC的在线课程在生物化学教学中的应用能激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力提升。本文对基于异步SPOC的在线课程在护生生物化学教学中的应用进行总结，旨在进一步改进教学方法，提高教学质量。

1资料与方法

1.1研究对象

随机选取我校2019级护理专业两个平行班的学生作为研究对象，其中一个班44名学生作为实验班，另一个班40名学生作为对照班。所有学生均为我校经高考统一录取的全日制普通大专生，其年龄、一年级课程综合成绩、自主学习能力比较差异均无显著性（P＞0.05），具有可比性。除授课方法不同外，两班学生使用的教材、教学内容和学时数、授课教师均一致。

摘要：我国教育部门对基础教育阶段的小学教育十分重视，而分层异步教学作为一种有效的教学方式，是创新式的教学理念，其中融入了个性化教学体系，对提高小学数学课堂的教学质效有针对性的帮助。本文将针对分层异步教学在小学数学教育教学中的运用进行具体分析和论述，希望能够为小学数学教学带来一些帮助和启发。

关键词：分层异步；小学数学；教育教学；应用研究

新课程教学理念对教育教学提出了更高的要求，在小学数学教学中，一些教师由于受到传统教学的束缚，在教学中没有意识到学生的个体差异性，因此不能很好地促进学生的全面发展。分层异步教学方式的应用能使每位学生在原有的层次上得到相应的提升[1]。分层异步教学法主要是培养学生自主学习的方法，从目前的情况来看，小学生在学习数学知识时存在自主性差、逻辑思维能力及创新能力有待提升的情况。所以小学教师在引导学生学习该门课程时有必要融入异步教学法，以此来提高小学数学教学效率。分层异步教学法通常是让学生养成自学的学习习惯，能自发地学习，课后对教师所讲的内容进行复习，对所学的内容进行总结与反思。在思维上学生也要有举一反三的能力，对课本中的理论知识进行充分的掌握并熟练地做相应习题、课后作业，能灵活变幻思维，用正确的态度去分析和看待问题。

一、小学数学分层异步教学的内涵

从宏观的角度上来讲，小学分层异步教学主要是将学生按照不同的层次分成若干小组，这样学生能够得到有针对性的教育。与传统的教学体系相比，教师能够更好地对不同学习层次的学生进行不同的教学指导，根据学生的实际情况及存在的问题进行针对性的教学和讲解，然后再进行有针对性的训练，从根本上提高小学数学教学效率，这是传统式小学数学所不具备的优势。

二、小学数学分层异步教学的意义

摘要：异步教学法，是一种能体现学生的学习过程，学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。教师引导学生以兴趣爱好做好预习工作、以学生的学习层次做好教学重点工作、以学生的学习愿望做好课后拓展工作，这种教学方法全面地落实了学生的学习主体性，学生也会因为自己是学习的主体而愿意自主地学习，从而提高历史课堂教学的效率。

关键词：高中历史；异步教学法；自主学习

传统的高中历史课堂教学中，教师会应用同步教学的方法开展教学，即教师教授的知识与学生吸收的知识同步，这种教学方法是以教师为主体。而异步教学法是落实学生学习主体的一种有效教学方法。高中历史教师应用异步教学法，能够提高历史教学的效率。本文将论述异步教学法在高中历史教学中的实施方法。

一、课堂预习的环节，引导学生自主学习

传统的高中历史课堂教学中，教师会要求学生预习历史课本中的知识，这使部分学生对学习历史产生排斥感。而利用异步教学法就能优化课堂预习环节，教师在让学生进行预习时，可引导他们自主地学习课本以外的相关知识，当学生对这些课外知识产生兴趣以后，便会自主地预习课本中的知识。例如，在引导学生学习“中国早期政治制度的特点”这一课的时侯，教师引导学生去阅读《东周列国志》一书。有一名学生在阅读第一章的时候发现《东周列国志》中把当时的统治者均称为“王”，而不是后来的“皇帝”；在阅读第二章的时候发现当时的周幽王没有完全节制诸侯的权力，如在烽火戏诸侯以前，只要周幽王有传召，那些诸侯便会为周幽王出兵，可是在烽火戏诸侯事件以后，由于那些诸侯觉得自己被戏耍了，因此周幽王传再令他们出兵时，他们也不出兵。这与中国后期的武将虽然执掌兵权，可是没有皇帝的命令，他们也不能调动兵权有所不同。这名学生对中国早期的政治制度产生了浓厚的兴趣，便会自主地预习历史课本中的知识。高中历史教师在课堂预习环节应用异步教学法的目的，是为了引导学生了解与历史课本中有关的历史知识，进而使学生愿意自主地预习历史课本中的知识。

二、课堂教学的环节，引导学生积极讨论

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人慨叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我县进行了广泛的研究和探索，并构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”、“写”、“评”，“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。基本内涵是：“教学过程的异步推进（包括课内和课外的异步推进）；不同层次学生作文的异步推进；每个学生原‘最近发展区’和新的‘最近发展区’的异步推进。”教学原则是：“面向全体，突出主体，注重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区别的，它指的是全班有多少学生就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

摘要：本文立足于分层异步教学模式对于小学数学教学的重要性，根据学生的实际需求进行分析，提供几点增强其应用的策略，为小学数学教学活动提供借鉴。

关键词：分层异步；教学模式；策略

近年来，随着我国新课改的不断深入，小学数学的教学模式也在不断的转变当中。目前我国小学数学的学习方式比较刻板，非常不利于培养学生对于数学的兴趣。而分层异步教学法能够根据学生的智力发育情况进行分类，同时进行学习，设置不同深度的问题和内容，进行针对性的提高。需要注意的是分层异步的学习方法并不是为了扩大学生之间的差异，而是通过不同方法的训练得到相同的学习效果，其根本目标在于消除差异，达到更好的教学目标。

一、分层异步教学法对小学数学发展的意义

1.分层异步教学概述

分层异步教学法并非是在近年来才开始兴起的，而是从古代就有的。最早出现在《论语•先进篇》，是由我国著名教育大家孔子提出的，也被称为因材施教、因教而学、因材择学等[1]。而分层异步教学法是对其的发扬和丰富，它要求将学生分为不同的类别，再进行适应的教育。小学生正处于智力快速发展的时期，不同人的智力水平不尽相同。而数学是一门对智力要求较高的学科，在不同的年龄段智力发育程度也存在差异，采用相同的教学方法很可能导致学生之间差异越来越明显，非常不利于培养学生对于数学的兴趣。因而分层异步教学法在小学数学教学中的重要性可见一斑，它不仅仅能够解决上述的问题，而且能够帮助学生不断提高自身的智力水平发育，在适宜其学习内容的前提下，再进行拓展训练，就会使学习效果事半功倍。

摘要：使用FIFO同步源自不同时钟域的数据是在数字IC设计中经常使用的方法，设计功能正确的FUFO会遇到很多问题，探讨了两种不同的异步FIFO的设计思路。两种思路都能够实现功能正确的PIFO。

关键词：异步FIFO握手同步二进制格雷码

本文所研究的FIFO，从硬件的观点来看，就是一块数据内存。它有两个端口，一个用来写数据，就是将数据存入FIFO；另一个用来读数据，也就是将数据从FIFO当中取出。与FIFO操作相关的有两个指针，写指针指向要写的内存部分，读指针指向要读的内存部分。FIFO控制器通过外部的读写信号控制这两个指针移动，并由此产生FIFO空信号或满信号。

对于异步FIFO而言，数据是由某一个时钟域的控制信号写入FIFO，而由另一个时钟域的控制信号将数据读出FIFO。也就是说，读写指针的变化动作是由不同的时钟产生的。因此，对FIFO空或满的判断是跨时钟域的。如何根据异步的指针信号对FIFO的满状态或空状态进行正确的判断是本文研究的重点。此外，设计过程中的一些细节问题也将在文中涉及到。

1指针以及满空信号的产生

为了更好地说明问题，先探讨一下同步FIFO指针移动以及满空信号的产生过程。对于同步FIFO，读写指针都指向一个内存的初始位置，每进行一次读写操作，相应的指针就递增一次，指向下一个内存位置。当指针移动到了内存的最后一个位置时，它又重新跳回初始位置。在FIFO非满或非空的情况下，这个过程将随着读写控制信号的变化一直进行下去。如果FIFO处于空的状态，下一个读动作将会导致向下溢出(underflow)，一个无效的数据被读人；同样，对于一个满了的FIFO，进行写动作将会导致向上溢出(overflow)，一个有用的数据被新写入的数据覆盖。这两种情况都属于误动作，因此需要设置满和空两个信号，对满信号置位表示FIFO处于满状态，对满信号复位表示FIFO非满，还有空间可以写入数据；对空信号置位表示FIFO处于空状态，对空信号复位表示FIFO非空，还有有效的数据可以读出。