药用植物学范文10篇

传统的药用植物学是药学类专业的一门专业基础课，主要为后续的中药鉴定学、中药学、中药化学等课程奠定基础，但高职教育作为高等教育的一个类型，它的专业定位是以服务为宗旨，以就业为导向，所以高职院校的药用植物学就应该以满足中药材种植员、中药购销员、中药调剂员等职业岗位的知识技能为目标，对传统的课程教学进行创新性的改革与实践，以期提高学生的社会适应能力。

1教学内容突出职业性

目前部分高职院校还采用本科教育模式，知识泛而全，职业技能不突出。笔者通过调研药学相关专业学生职业岗位所需的知识技能，深入分析中药鉴定学、中药学等专业课程对药用植物学知识和技能的要求，重新整合，构建新的教学内容（见表1）。该教学内容打破传统学科体系下的课程设置，按照岗位工作任务对教学内容进行精简，重在突出职业性。改革后的教学内容，以知识够用为度，不强调知识的系统性和完整性，并根据整合内容的不同分为4大教学模块，每一模块与不同的工作岗位和工作任务相对应，从而实现了理论与实践的一体化。

2教学模式突出实践性

通过分析每一模块相对应的实践技能，结合国家职业资格考试对中药材种植员、中药购销员、中药质检工、中药调剂员等职业岗位对技能的要求，找出关键技能进行专项训练，构建出“知识模块＋技能操作”的新型教学模式（见表2）。为了加强实践教学管理（课堂实验和教学实习），确保实践教学质量的提高，该门课程理论教学与实践教学开出比例应为1∶2．5左右为宜。通过这些方法和技能的训练，学生能够正确观察并识别中药材的显微构造。能够利用药用植物不同器官的形态结构特征进行中药材的性状描述和饮片识别。能够利用植物检索表等鉴定工具鉴定常见药用植物，从基源上确定中药材的真伪优劣。改革后的教学模式，一方面突出了药用植物识别和为中药鉴定服务的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解决问题的实践性。

3教学方法突出直观性

1改进传统实验教学方法，确保教学质量

1.1传统的实验教学

传统的药用植物学实验内容多为验证性实验，在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师介绍实验目的、实验材料、实验内容和实验方法，然后由学生根据实验材料，按照实验内容、实验方法的描述验证学过的理论知识。虽然通过教师的讲解，学生对实验内容和方法己经有了较详细的了解，并在实验过程中对学生实验操作也有较详尽而规范的要求和不断的督导，但是学生因为缺少实验学习的能动性，在实验过程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析实验的机理，不去探讨实验中的问题，使实验教学的质量在教学活动中大打折扣。

1.2传统实验教学方法改进为了配合药用植物学的教学改革，对药用学实验课程的教学内容和方法要进行一些必要改革。在实验内容方面，可以把实验内容分为四部分，即基本实验技术；基础的验证性实验、综合性实验、探索性实验；在实验教学方法方面：对于不同的实验内容采取不同的教学方法，目的是让学生能积极主动的通过实验课的学习获取知识［2，3］。

1.2.1基本实验技术基本实验技术是指一些基本的实验技能，如显微镜的使用方法、临时装片的制作、生物绘图技术、显微化学方法以及实验室常用药品、试剂、染液等的配制，玻璃器皿的洗涤方法等等，这些基础性的实验技术，要求每一位学生都能熟练掌握，并在期末的实验考核中能有所反映。实验教学方法就采用传统的教师先讲授，然后学生进行验证的教学方法。

1.2.2基础的验证性实验以巩固课堂所学的理论知识为目的，通过药用植物学中的经典实验和观察性实验，使学生掌握基本的实验方法和培养学生的观察能力，如植物细胞的基本形态与结构观察；植物组织的主要类型及结构观察；植物营养器官和生殖器官的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方法虽然有利于学生基础知识的巩固，但这种单一的教学模式不能调动学生进行积极的思维，实验课显得枯燥，没有生机和活力。

摘要：药用植物学是一门实践性极强的学科，提高实践教学水平是药用植物学课程建设的重要任务。针对目前我校实验教学中存在的问题，笔者通过优化教学内容、丰富教学方法、改革考核方式等措施，充分调动了学生参与实验的积极性，提高了学生的“识药”水平，并培养了学生的创新能力，从而显著提高了药用植物学实验课程的教学质量。

关键词：药用植物学；实验教学；教学质量

药用植物学是高等院校药学类专业学生所必修的一门专业基础课。药用植物学的教学分为理论教学、实验教学和野外实习三个环节，其中实验教学在药用植物学整个教学过程中起着承前启后的重要作用。通过实验教学不仅有助于学生理解理论课所学知识，而且能够培养学生观察、鉴定药用植物的基本实验操作技能，为今后从事中药相关领域的研究打下坚实基础[1]。药用植物学实验教学应以提高学生的“识药”水平为目的，以及培养学生创新能力的原则为指导[2]。因此，笔者在药用植物学实验教学中针对我院传统教学中存在的问题，在目前教学基础上进行了初步改革和探索，希望对我院本科生药用植物学实验教学质量的提高有所裨益。

一、优化实验内容，注重学生识药能力的培养

目前我校药用植物学实验课的设置为24学时，分四次课完成。实验内容主要包括植物的细胞、组织和器官的内部显微构造，以及植物检索表；实验材料主要以永久切片为主，如药用植物根、茎、叶显微结构的观察均是永久切片；实验方法以显微镜观察为主，动手操作较少。学生普遍反应药用植物学实验课程枯燥乏味，无法激起他们上课的兴趣，更无法体现对学生综合技能和创新思维的培养。而且笔者在多年的药用植物学实验教学过程中发现，学生对所观察的显微结构并不明确，如观察药用植物根和茎的显微结构时经常出错。实验报告内容以绘图为主，绘图中的结构名称经常混淆，反应出实验课设计的缺陷。最后，植物检索表的编制，全班同学均以5种相同的植物制作检索表，往往学生结果基本一致，不能真正考核学生的学习情况。鉴于以上教学中出现的问题，笔者对药用植物学实验课的内容进行了初步优化，详见表1。

二、丰富教学方法，培养学生创新思维

1植物科学绘图课程开设简介

宋代苏颂主持编撰的《本草图经》，是我国最早附有植物图的本草著作，也是植物科学绘图的雏形［1］。始撰于上世纪50年代，后于2009年获国家自然科学一等奖的植物学巨著《中国植物志》，共附植物科学绘图千余幅，凝聚了全国164位优秀植物画工作者的心血，也是植物科学绘图辉煌时期的真实写照。中间经过60年跌宕起伏的发展变化，由于诸多原因，现今全国从事植物科学绘图人员已不足300人［2］。目前全国开设这类专业性绘图课程的高校非常少，而笔者在生药实验的教学实践中体会到植物科学绘图在中药学专业相关教学及科研中的重要性［3］，于2006年到云南昆明植物研究所进修学习药用植物科学绘图，于2008年在本校开设了《植物科学绘图与艺术鉴赏》选修课，十年来学生选课积极性很高。该门课程主要以药用植物为对象，运用专业的绘图技法，科学性与艺术性地再现植物体宏观特征和显微组织的微观特征，是对文字描述的形象补充和印证，是表现植物、认识植物的一种重要手段［4］。在学校的高度重视和师生的共同努力下，《药用植物科学绘图》课程建设于2017年获我校教学成果三等奖;2017年《中药绘图》课程列入我校“全国中药学类专业学生知识技能大赛”的培训课程。

2植物科学绘图的应用情况

在《药用植物学》《中药鉴定学》《生药学》等课程的实验教学中，需要学生将所观察到的药材性状、显微鉴定研究结果客观地绘制出相应的药材显微图(图1)与药材图(图2)［5］。例如在讲解《药用植物》实验课，毛茛科黄连属植物特征时，需学生绘出药用植物黄连的原植物形态特征:根状茎上着生多数须根，叶基生，有长柄，三或五全裂，聚合蓇葖果，科学客观地展示出黄连植物器官间相互着生关系(如图3)。从而提高学生在野外对药用植物的识别能力，巩固加深所学知识，调动了通过十年师生坚持不懈的努力，植物科学绘图在中药学学科教学中逐渐挥出其独特作用，同时在学校也获得了一定的声誉。2017年中药学专业认证期间，植物科学绘图学科得到了专家的肯定。该学科也融入了贵阳中医学院社团活动中如火如荼地开展。如校书法协会每年皆会举办的“现场手绘药用植物绘图大赛”，药学院不定期举办的“中药专业植物绘图培训班”，全校开展“手绘药用植物图开放性实验”。2017年师生利用业余时间经过几个月辛勤绘制，完成了贵阳中医学院药学院“文化走廊”和本草楼内共百余幅药用植物挂图。见图4。

3植物科学绘图融入学生素质培养

一幅幅精美的植物画给全校师生带来美的享受，也展示中医药院校的风采，《药用植物科学绘图》课程是将植物学、中药专业知识与艺术绘图有机结合的课程，它在传播专业知识和技能的同时，熏陶学生审美情趣和艺术鉴赏能力，培养学生独立思考、勤于观察、科学思维、分析解决问题的能力，引导学生树立科学的世界观和美学观［6］。《药用植物科学绘图》课程在教学和实践中还须不断提高，力求通过各种校园活动来考察学生的学习效果，调动学生学习主动性和积极性，以期促进中药学相关专业学习。

摘要：野外采药是高职中药学专业人才培养中非常重要的一个实践教学环节，目前采用的教师带队、边走边讲的模式存在一些不足之处，使学生所学受限。采用动机体验模式进行教学设计，在教学中合理安排“你听我说—我说你听”“你采我认—我采你认”等以提升学习动机为目的的体验项目，可以有效弥补传统教学中存在的不足，提高学生参与广度和深度，培养学生学习的自主性。

关键词：动机体验模式；野外采药；教学设计

药用植物学是中药学专业的基础课程之一，是一门实践性很强的课程，而野外采药是药用植物学课程实践教学的一个重要环节。野外采药作为药用植物学实践教学的重要组成部分，能够让学生直观而又全面地掌握药用植物的性状、植物特征、鉴别方法等基本知识。从学生个体层面而言，野外采药给学生提供了一个新的学习环境，通过与大自然接触，新鲜的空气能够给学生带来愉悦的学习氛围，通过对药用植物的真实感触让学生远离仅仅是图片和文字的抽象课堂。通过动手采集标本让学生对药用植物产生更具体、更深刻的认知，提高学生的观察能力、动手能力和思维能力[1]。从教学层面出发，野外采药给予教师实物采收和对照讲解的实地教学方法，可以对着根茎叶花进行全方位讲解，可将植物种属特征整体性地进行传授。但是目前野外采药教学也存在着一些不足之处。首先，野外采药教学环境限制了教师对学生的引导约束能力。野外采药一般采用教师带队的模式进行，野外教学受场地环境限制较大，教师边走边讲，由于是在山路中行进，道路条件较为恶劣，学生“跟得紧、听得多，跟得松、听得少”的情况非常普遍[2]，教学环境改变导致教学效果的下降，再加上教学活动是在行进中进行的，教师对学生学习行为的约束能力下降，这样部分自我约束能力不强的学生便会游离于教学之外，达不到教学效果。其次，现有野外采药教学注重“教”，而非学生的“学”。野外采药教师通常在行进过程中对所遇到的药物进行讲述，学生接受教学的方式更多的是通过听觉和视觉，且多为一过性教学，使学生没有足够的时间进行知识点的整理和归纳，而且一路走过，教师传授的大量知识无法让学生在短期内进行消化，对知识点的记忆仅仅为浅层记忆，容易引起记忆疲劳。此外，学生获得的知识量受到指导教师本身所讲授内容以及学生对所学内容记忆的限制，学生处于较为被动的学习状态[3]。由此可见，野外教学效果的提升很大程度上取决于学生的主观能动性，如果学习动机强烈，则可以促进学生“跟紧—多听—多学”，让学生将所学理论知识与实际应用相结合，从而弥补单纯课堂教学的不足，提升其实践能力和专业技能。因此，从激发学生的学习动机着手，将有效改善野外采药实践教学。

1教学设计

1.1动机体验模式简介

动机体验模式是以提升动机的体验项目作为教学项目，合理融入整体教学设计的一种教学模式，课题组将其英文名称定为Motivation-EnhancingExperienceModel（简称为MEE模式）。该模式为以ARCS模型为基础，在教学过程中嵌入多维度体验项目（包含任务体验、活动体验、实验体验、感官体验、实景体验等），这些体验项目允许学生在具有较少学科知识甚至完全没有学科知识的前提下，由教师辅助完成。MEE模式将课堂教学分为3个阶段，分别是兴趣的激发阶段、兴趣的维持阶段和兴趣的延展阶段。这3个阶段贯穿于教学的全过程，在课堂教学的全程始终关注学习动机水平，并通过多维度的体验项目设计，使教学设计实现学习动机从被激发到维持稳定水平、从稳定水平再拓展至相关领域。

【摘要】根据中药资源与开发专业的建设要求，培养目标和专业课特点，对生药学相关课程的教学实践进行设计。针对每一学期基础课及专业课的内容不同，综合利用校内可利用的资源，对实践教学的教学内容，实施方案及考核方式进行探讨，使学生将理论知识及时运用到实践中来，在实践加深对理论基础的理解与掌握，以培养出综合能力较强的中药技术专业人才。

【关键词】中药资源与开发专业;实践教学;基础及专业课程

中药是中医治病、中药制药的物质基础，中药资源由药用植物资源、药用动物资源和药用矿物资源组成。随着医药卫生与中药制药工业的迅速发展，中药材的需求量日益增加，野生药用资源由于过度采挖和捕猎，一些宝贵的中药材资源日趋枯竭，动植物药材蕴藏量每年以大约30％的速度递减，100多种常用中药资源量急剧下降。鉴于中药资源面临的严峻形势，国家教委于1987年批准试办中药（天然药物）资源专业，开设中药资源与开发专业是我国医药卫生事业发展的需求，到目前为止，我国有20多所高等院校设立了中药资源与开发本科专业。河南省为中药资源大省，根据产业发展需要，河南中医药大学经过长期筹备与论证，中药资源与开发专业于2012年开始招生，每年招生规模70人左右，至今已经培养了三届本科毕业生，就业率在90％以上，就业前景普遍看好。为了突出本专业特色，我校对该专业设置了一些具有鲜明特色专业基础课，如中药资源学、中药栽培学、中药资源综合利用与开发等，体现了本专业的三个基本能力的培养。中药资源与开发专业的多门基础课和专业课，包括药用植物学，药用植物栽培学，中药资源学，中药鉴定学，中药材加工与养护学，中药资源综合利用与开发，中药商品学，中药生物技术，药用矿物学及药用动物学等诸多课程均由中药资源与鉴定学科完成。这些课程涵盖诸多交叉学科，综合性较强，对教师的授课能力及学生的自学能力要求较高。目前，除药用植物学具备野外实习实践学习外，其他课程只有理论学习，缺乏具体实践操作。根据该专业的专业特点，基础课及专业课的内容及实验和实践教学是中药资源与开发专业课程体系中不可缺少的重要环节。课外实践活动对于保证教学效果起着至关重要的作用，也是本专业建设中的难点。实践教学不仅涉及到实验仪器和设备的添置，对实验场地，内容和可操作性及衔接性都有较高的要求，同时兼顾学生的课程内容和基础。本研究利用所有学校现有的有关中药资源研究相关设施，如中药标本馆、药用植物园、中药鉴定学教学实验室等校内基础设施加强实践教学研究，提高教学效果，加强学生能力和素质的培养。经过数年的教学经验总结，对中药资源与开发专业的实践课程的实施方案和方法进行了总结。

一、实施方案研究

在大学入学伊始，该专业的学生就会进行《中医基础理论》等中医药基础理论的学习，树立中医药思维。大二年级之后，开始学习《中药学》，对中药的四气五味及升降沉浮等药性理论进行学习，打牢专业基础。大二第二学期开始，学习《药用植物学》及《药用植物栽培学》，具备这些课程基础之后，可以开始中药栽培的种植实践活动。根据《药用植物学》及《药用植物栽培学》基础课程的学习进度及植物生长期的特征，选择一年生草本植物及河南特色中药材例如地黄、山药、菊花及夏枯草等在药用植物园中进行种植实验；待药材收获时，应用中药材采收加工与养护学、中药材商品学等课程的知识对药材进行采收及不同商品规格的加工实践活动，而后根据中药鉴定学的教学内容，对采收的药材进行基源、性状、显微及有效成分等综合鉴别；最后，应用中药资源综合利用与开发的学习内容，设计相关的中药产品，如饮料、化妆品、酒、药茶等，完成实践活动。

二、实施方法研究

摘要：传统知识是特定群体在长期历史生活中共同创造或维系，并经由该群体中特定或不特定成员传承并延续至今的智力成果。此类知识蕴藏着神奇的医学价值。文章阐述了传统知识在医药方面的价值和作用。

关键词：传统知识药用植物生物制药植物学

“传统知识”这一术语最近几年才逐渐见诸世界知识产权组织文件，世界知识产权组织使用的“传统知识”，一般指传统的或基于传统的文学、艺术和科学作品、表演、发明、科学发现、外观设计、商标、商号及标记、未公开的信息以及其他一切来自于产业、科学、文学艺术领域里的智力活动、传统的或在传统基础上的革新和创造。所谓“传统的”、“基于传统”是指那些知识体系、创造、革新和文化表达，通常附属于特定的民族或地区、代代相传并且为适应环境的变化而不断发展。传统知识分为：农业知识、科学知识、技术知识、生态学知识、医学(包括药学)知识、生物多样性有关的知识。

传统医药尽管基于天然产物，同样也是人类知识智慧的产物。由于原住民生活环境的特定性，使他们有更多的机会利用传统药用资源。据估计，目前3／4的植物药方已经被发现，全世界这些药用植物每年创造的市场价值大约为430亿美元。2O世纪8O年代末期，世界范围内的200家公司积极的搜寻具有药用成分的植物。在利用天然产物治疗癌症和艾滋病时，美国国立癌症研究所已经从3O个热带国家搜集了近soooo+样品，分别来自植物、微生物和海洋生物。该所的科学家在喀麦隆的热带雨林中发现了一种植物，从中提取的生物碱可以杀死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物质可用于治疗高血压、风湿痛等病症。据统计，世界各大医药公司有47种销售额超过百万美元的药物来自热带雨林的生物。许多大医药公司已委托生物学家，请他们在海底、草原、雨林、珊瑚礁这些生态环境中。寻找治疗癌症、艾滋病等疑难病症的特效药。JoshuaRosenthal，NIH国际合作生物多样性小组的一个负责计划的高级职员介绍说，从传统使用的复合配方中研制出了新的抗疟疾药，例如，Artemisiaannua来自于植物艾，也称作甜安妮或青蒿，早就被用于中药来治疗发热；止痛药，一种来自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物碱，用于制作使小动物失去活动能力的毒液；以及抗腹泻药，~INormalStool处方，来自萨满制药公司，使用的是亚马逊热带雨林中名为Crotonlechhri树的树液。生活在马达加斯加岛西南部安东格比地区的马哈发利人长期以来使用树木分泌的一种粘性物质填封龋齿的孔洞，这对拥有专门牙科职业和设备的西方世界来说是不可思议的。

阿根廷的多巴是个自给自足的民族，有自己的巫医，因为他们认为外面医生无法治愈所有的疾病，巫医使用自然界的原料自己配制药物。某些部落的巫师掌握着丰富的植物性能方面的知识，这些巫师有许多正面临后继无人的危险。伟大的哈佛大学的民族植物学家理查德·舒尔特施花了许多年时间研究亚马逊盆地上有药用价值的植物。他说，每死去这样一个巫师，就好比烧掉了一部文库。舒尔特施已经培养了许多年轻民族植物学家。他们将赶在那些文库全部消失之前从其中抢救出尽可能多的秘诀。

摘要：传统知识是特定群体在长期历史生活中共同创造或维系，并经由该群体中特定或不特定成员传承并延续至今的智力成果。此类知识蕴藏着神奇的医学价值。文章阐述了传统知识在医药方面的价值和作用。

关键词：传统知识药用植物生物制药植物学

“传统知识”这一术语最近几年才逐渐见诸世界知识产权组织文件，世界知识产权组织使用的“传统知识”，一般指传统的或基于传统的文学、艺术和科学作品、表演、发明、科学发现、外观设计、商标、商号及标记、未公开的信息以及其他一切来自于产业、科学、文学艺术领域里的智力活动、传统的或在传统基础上的革新和创造。所谓“传统的”、“基于传统”是指那些知识体系、创造、革新和文化表达，通常附属于特定的民族或地区、代代相传并且为适应环境的变化而不断发展。传统知识分为：农业知识、科学知识、技术知识、生态学知识、医学(包括药学)知识、生物多样性有关的知识。

传统医药尽管基于天然产物，同样也是人类知识智慧的产物。由于原住民生活环境的特定性，使他们有更多的机会利用传统药用资源。据估计，目前3／4的植物药方已经被发现，全世界这些药用植物每年创造的市场价值大约为430亿美元。2O世纪8O年代末期，世界范围内的200家公司积极的搜寻具有药用成分的植物。在利用天然产物治疗癌症和艾滋病时，美国国立癌症研究所已经从3O个热带国家搜集了近soooo+样品，分别来自植物、微生物和海洋生物。该所的科学家在喀麦隆的热带雨林中发现了一种植物，从中提取的生物碱可以杀死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物质可用于治疗高血压、风湿痛等病症。据统计，世界各大医药公司有47种销售额超过百万美元的药物来自热带雨林的生物。许多大医药公司已委托生物学家，请他们在海底、草原、雨林、珊瑚礁这些生态环境中。寻找治疗癌症、艾滋病等疑难病症的特效药。JoshuaRosenthal，NIH国际合作生物多样性小组的一个负责计划的高级职员介绍说，从传统使用的复合配方中研制出了新的抗疟疾药，例如，Artemisiaannua来自于植物艾，也称作甜安妮或青蒿，早就被用于中药来治疗发热；止痛药，一种来自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物碱，用于制作使小动物失去活动能力的毒液；以及抗腹泻药，~INormalStool处方，来自萨满制药公司，使用的是亚马逊热带雨林中名为Crotonlechhri树的树液。生活在马达加斯加岛西南部安东格比地区的马哈发利人长期以来使用树木分泌的一种粘性物质填封龋齿的孔洞，这对拥有专门牙科职业和设备的西方世界来说是不可思议的。

阿根廷的多巴是个自给自足的民族，有自己的巫医，因为他们认为外面医生无法治愈所有的疾病，巫医使用自然界的原料自己配制药物。某些部落的巫师掌握着丰富的植物性能方面的知识，这些巫师有许多正面临后继无人的危险。伟大的哈佛大学的民族植物学家理查德·舒尔特施花了许多年时间研究亚马逊盆地上有药用价值的植物。他说，每死去这样一个巫师，就好比烧掉了一部文库。舒尔特施已经培养了许多年轻民族植物学家。他们将赶在那些文库全部消失之前从其中抢救出尽可能多的秘诀。

论文关键词：传统医学药用植物生物制药植物学

论文摘要：传统医学是特定群体在长期历史生活中共同创造或维系，并经由该群体中特定或不特定成员传承并延续至今的智力成果。此类知识蕴藏着神奇的医学价值。文章阐述了传统医学在医药方面的价值和作用。

“传统医学”这一术语最近几年才逐渐见诸世界知识产权组织文件，世界知识产权组织使用的“传统医学”，一般指传统的或基于传统的文学、艺术和科学作品、表演、发明、科学发现、外观设计、商标、商号及标记、未公开的信息以及其他一切来自于产业、科学、文学艺术领域里的智力活动、传统的或在传统基础上的革新和创造。所谓“传统的”、“基于传统”是指那些知识体系、创造、革新和文化表达，通常附属于特定的民族或地区、代代相传并且为适应环境的变化而不断发展。传统医学分为：农业知识、科学知识、技术知识、生态学知识、医学(包括药学)知识、生物多样性有关的知识。

传统医药尽管基于天然产物，同样也是人类知识智慧的产物。由于原住民生活环境的特定性，使他们有更多的机会利用传统药用资源。据估计，目前3／4的植物药方已经被发现，全世界这些药用植物每年创造的市场价值大约为430亿美元。2O世纪8O年代末期，世界范围内的200家公司积极的搜寻具有药用成分的植物。在利用天然产物治疗癌症和艾滋病时，美国国立癌症研究所已经从3O个热带国家搜集了近soooo+样品，分别来自植物、微生物和海洋生物。该所的科学家在喀麦隆的热带雨林中发现了一种植物，从中提取的生物碱可以杀死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物质可用于治疗高血压、风湿痛等病症。据统计，世界各大医药公司有47种销售额超过百万美元的药物来自热带雨林的生物。许多大医药公司已委托生物学家，请他们在海底、草原、雨林、珊瑚礁这些生态环境中。寻找治疗癌症、艾滋病等疑难病症的特效药。JoshuaRosenthal，NIH国际合作生物多样性小组的一个负责计划的高级职员介绍说，从传统使用的复合配方中研制出了新的抗疟疾药，例如，Artemisiaannua来自于植物艾，也称作甜安妮或青蒿，早就被用于中药来治疗发热；止痛药，一种来自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物碱，用于制作使小动物失去活动能力的毒液；以及抗腹泻药，~INormalStool处方，来自萨满制药公司，使用的是亚马逊热带雨林中名为Crotonlechhri树的树液。生活在马达加斯加岛西南部安东格比地区的马哈发利人长期以来使用树木分泌的一种粘性物质填封龋齿的孔洞，这对拥有专门牙科职业和设备的西方世界来说是不可思议的。

阿根廷的多巴是个自给自足的民族，有自己的巫医，因为他们认为外面医生无法治愈所有的疾病，巫医使用自然界的原料自己配制药物。某些部落的巫师掌握着丰富的植物性能方面的知识，这些巫师有许多正面临后继无人的危险。伟大的哈佛大学的民族植物学家理查德·舒尔特施花了许多年时间研究亚马逊盆地上有药用价值的植物。他说，每死去这样一个巫师，就好比烧掉了一部文库。舒尔特施已经培养了许多年轻民族植物学家。他们将赶在那些文库全部消失之前从其中抢救出尽可能多的秘诀。

1课堂教学改革

1.1课程安排改革。改革前的生药学安排在第七学期，是药学本科专业学生大学四年唯一接触的与生药材有关的课程，但由于第七学期也是大部分学生准备研究生入学考试的关键时期，学生课堂听课效果，课堂互动及课堂反馈效果不理想。但《生药学》不仅是某些学生研究生入学考试或复试、执业药师资格证考试的必考内容，也是毕业生将来从事医药相关工作相当重要的知识及专业储备。因此，生药学是一门集理论和实践为一体的相当重要的专业基础课程。为了提高生药学课堂教学质量，提高我校毕业生水平，让更多感兴趣的学生更好地学习这门课程，我们将本门课程由第七学期提前到第五学期，保障教学效果。1.2学时及教学内容改革。生药学课程涉及面广，内容庞杂分散，知识点多为记忆性的内容，且条目相似容易混淆，历来被学生视为枯燥乏味、费时费力的一门课程[2]。生药学基本内容为总论和各论两大部分。总论主要讲述生药化学成分及其生源、生药鉴定的一般程序和技术，生药标准化的意义及生药的采收、加工、炮制、贮藏的原则和基本方法。各论讲述141种生药（按植物科属分类）的鉴定特征及分析方法。药用植物学为生药学的前导课程，也是学生具备识药辨药实践能力的基础知识储备课程，比如：生药大多来自于药用植物的根和根茎，如没有药用植物学基础，学生只知道根和根茎都长在地下，却不知道他们有什么区别，结果只能死记硬背。为了让学生既有良好的前导课程的基础，又能抓住课程重点理解难点，本门课程理论学时由30学时调整为45学时，加入药用植物学组织、器官（根、茎、叶、花、果实和种子）内容，为各论各生药材的讲解奠定基础。通过学习药用植物器官的显微构造掌握各器官的共性，在学习各生药材的显微特征时，在其共性的基础上进一步掌握其特性，即不容易混淆又省时省力。精简教学内容，重点讲述46味重点药材，其他药材的学习以自学形式完成，为学生学习提供各种条件和信息，告知学生获取信息资源的途径和方法，以作业的形式布置给学生，并根据学习报告情况给出成绩，计入平时成绩。1.3教学方法改革。增强学生学习的趣味性。教师把自己所学所见的药材典故及案例引入到课堂中，避免满堂灌的现象，既能活跃课堂气氛，又能加深学生对生药材的全面深入理解与记忆。中药典故[3]的引入能够使学生们了解一味生药的前世今生，赋予药材生命力而更加鲜活。案例的引入能够使学生带着问题去学习，如双子叶植物类生药星号药材细辛，我们引入了案例版生药学的案例[4]：药监局到某农村药店抽检药品，发现其出售的细辛为带根的干燥全草，认定该细辛质量不合格，要求立即停止出售。药店老板不服，拿出2000年版《中国药典》及一些中医药典籍，均表明细辛为全草入药。我们带着案例中产生争议的问题学习生药材细辛，最后解释案例是因为马兜铃科植物大多含有马兜铃酸，能引起严重的肾毒性，而细辛中马兜铃酸主要存在于叶中，根及根茎中含量很低，所以2005年版《中国药典》收载细辛药用部位为根及根茎。由此与学生进一步讨论社会热点问题，17年的马兜铃酸事件，同学们虽然了解马兜铃酸有肾毒性，但当对中药毒性持何种科学态度的热点问题进行讨论时，有些学生还会有一些极端的看法，教师应适时引导，避免过于偏激或错误的思想，给出应如何对待中药毒性的客观合理的观点，弘扬中医中药的正能量。

2实验教学改革

生药学是一门实践性较强的课程，生药材的基源、性状、显微及理化鉴别是生药学实验的重要组成部分，以往生药学实验多以验证性实验为主，为了使学生完全参与到实验教学中来，理论与实践相结合，培养学生创新性实验技能，我们在课堂上除了展示生药材图片、饮片及标本以外还增设了综合性实验内容，如准备多种生药材粉末，混合任意3种，通过显微理化鉴别确定生药材种类，同时每次实验课鉴别8种生药材饮片，包括生药材的名称、科目和入药部位，根据学生识别种类的多少计入学生的平时实验成绩；开展滨州医学院本草园药用植物实地观察，使学生对生药的基源及植物形态等有了感性的认识，通过实验教学综合改革增强了学生学习的积极性、主动性和趣味性，培养学生初步掌握药材识别与鉴定的基本思路与方法。生药学理论与实践教学的综合改革为我们指导学生开展大学生科技创新活动并参与全国第四次中药资源普查奠定了坚实的基础。

3考试方式改革

生药学的教学目的是在学生获得生药学基本理论知识的同时，能得到相应的基本技能训练，是一门实践性较强的课程，根据生药学的课程特点，我们对考试模式进行了改革，采用形成性评价体系考核方式，包括过程性考核和终结性考核两个方面。课程过程性考核占总成绩30%，包括以下几个方面：平时自学成绩占总成绩的5%，通过交作业完成；生药材饮片及标本的识别，每节实验课每位学生识别8味生药材饮片，占总成绩的10%，增加学生学习的压力和动力；实验考核，学生通过实验完成实验报告，占总成绩的10%；实验过程评价，考察学生实验态度、动手能力、出勤率及课堂整体表现，占总成绩的5%。终结性考核为理论考试，占总成绩的70%，本门课程为必修课，闭卷考试，试卷命题严格按照教学大纲及考试大纲的要求进行，考试后及时进行试卷质量及试题难易度分析，使考试能够真实地反映出学生对知识点的掌握情况。