药学生范文10篇

本文作者：王卓蔡和平黄瑾杨黎孙华君高申工作单位：第二军医大学长海医院药学部

本届学员的见课时为1周（共5个半天时间），学员人数有88名。作者设计了在本院临床科室见习4个半天，共8个临床科室（呼吸内科、消化内科、心血管内科、血液内科、内分泌科、肿瘤科、神经内科、风湿免疫科），提前布置标准格式的药学病例分析作业，见习完成后举行分组和集中病例分析、讨论和报告的方案。学员分组及教学分工88名学员均分为8个小组，每组选定1名组长，配合本组学员的教学组织和协调管理。教学由临床医师和临床药师分工协作进行，临床医师负责病例的床边问诊、病史回顾及诊治分析，临床药师负责启发学员药学诊断（pharma－ceuticaldiagnosis）分析和药学服务计划，负责组织和辅导分组讨论及集中病例分析汇报。时间分配及教学内容安排为保证教学效果，每个病区同一次教学仅安排1组学员，故4天内每组学员分别仅在4个病区轮转见习。每个病区每次准备2例典型病人，由带教医师进行床边问诊和病史归纳总结训练，并每组安排1～2名学员在老师的辅导下对1例病人进行问诊练习，其他学员在旁边观摩、记录并补充。临床药师在病区的带教内容主要为启发学员对病人的用药史、药品不良反应（ADRs）史进行询问和归纳，并结合病人的个体特点进行药学诊断分析，归纳药学服务的要点。病例分析作业项目考虑到药学专业学生缺乏诊断学理论知识和体格检查等操作的技能学习和培训，故在临床见习时对病人的体格检查，仅由带教医师进行示范教学，不要求学员进行训练。故学员需要重点掌握的是如何与病人、医护人员的沟通，直接或间接地获得与病人的病史和用药史有关的资料。如何通过这些资料，总结病人药物治疗特点，提出基本治疗原则，并利用前期课程的知识对目前药物治疗方案进行重点分析和评价，进行药学诊断思维训练，继而针对其提出药学服务的主要要点。具体地说，要求每位学员在每一临床科室必须认真听讲并实际训练，获取具体的病例材料。每人至少在每个科室完成病例分析作业1份，即共需完成4份作业。病例分析作业的项目主要包括五部分：病人基本情况和主要病史分析，病人用药史和ADRs分析，病人现用药方案及其评价，病人药学服务要点分析，病例学习后对药师职业的反思。病例分析分组讨论及报告会先进行各小组内部的病例分析讨论会，每组从轮转的4个临床科室内学习的8例病例中选出4例，分别派学员进行病史摘要报告和以药学诊断与药学服务计划为主要内容的病例分析，继而由其他同学进行补充和纠正。每组由1名临床药师旁听，并进行必要的辅导，就病例补充性地提出一些问题，启发学员进一步思考和分析总结，以领会教学及技能培养的重点。集中的病例报告会是由各组选定1例病例，制作成PPT并派1人代表小组成员进行现场病例报告，继而由医院的临床医师、临床药师及药学院的药理学带教老师联合组成的评委组，就其报告的病例进行提问，分别就药物相关问题提出疑问，由报告人现场解答，必要时现场其他同学可以适当补充。最后由评委根据实际表现给出最后得分。

学生的自我评价分组见习作业的完成很大程度上依赖于小组内部成员的协作与配合精神，在对各自学习效果和取得成绩的评价上，充分发挥学员自我管理、自我评价的作用很重要。为此，在小组作业完成后，首先由组长组织小组成员讨论，为每个成员给予评分（score1），重点依据每个成员在临床见习中的整体表现和对集体成果的贡献情况来打分。带教老师的评价药学带教老师是整个见习计划的设计者和辅导者。在分组讨论中，带教老师认真聆听每个学员的口头报告，及时指出其中存在的问题，必要时给予启发和辅导，以进一步规范其病史的总结陈述以及用药评价的规范性和完整性。同时，带教老师还认真阅读每个学员完成的书面病例报告作业，并根据其完成质量给予评分（score2）。评委组对病例分析报告的评价在见习期最后阶段，每组制作1例典型病例分析报告的PPT文件，并派出代表进行现场口头陈述和分析，由临床医师、临床药师及药理学老师组成的评委组对其进行现场提问，并对每个报告的质量和报告者的表现进行整体评分（score3），该成绩作为该组学员的集体得分。每位学员的个人成绩（score4）是由学员自我评分和带教老师评分的平均值作为个人得分权重，再乘以本组集体得分所得出的分值，即：（score4）＝［（score1）＋（score2）］／2×（100％）×（score3）。结果与讲评所有的学员都积极投入到这次临床见习中。由于教学和考核方案设计比较细致，学员对这次见习有较大的兴趣，每个学员都尽可能地做到最好，并且努力取得更好的成绩。在临床学习阶段，他们能遵守安排和规定，主动求教，并争取机会与病人交流，有不懂的问题及时向带教老师请教。在病例分析书面作业完成方面，学员能够针对具体的病例归纳、整理临床获得的信息和带教老师的意见，并主动查阅大量参考文献，整理和充实自己的作业与报告。在小组讨论阶段，学员们的热情也很高，在一位同学报告的同时，其他同学能够认真地聆听并积极地给予补充和建议。最后，在小组代表的演讲报告中，演讲者都是小组成员集体推举者，并且能够充分应用自身优势和努力，为集体获得最好的成绩。每个环节中，在每一位成员的共同努力下，各小组的成绩不相上下，每个同学的最终得分也差距不大。各组学员的得分分布情况见图1。图1各组学员的成绩分布情况Figure1Thescoredistributionofstudentsineachgroup在病例报告会的最后，分别请评委组的医师代表、药师代表和药学院药理学老师分别对学员的整体表现和存在的问题进行了讲评，使学员对自己的优缺点得到具体的反馈，并获得具体的认识。在教学结束后，为了对这次教学尝试进行全面的反馈，作者还对学员进行了无记名的问卷调查，了解学员们对这种教学方式的各种评价、建议和看法。

带教老师药物治疗学是针对临床药学专业的需求，自2001年起为药学本科生开设的新课程。然而，课程设置之初，由于师资力量的缺乏，先由临床医师进行理论授课，并且无临床见习环节。尽管临床医师授课具有高度的时效性和新颖性，可以将临床最新的诊治指南融会于具体授课中，并且列举出具体的病例资料以加强学员的理解程度，但是药学专业的学员从来没有机会接触临床，无法亲身感受临床药物治疗的实际情况。因此，临床见习是帮助学员从理论走向实践的重要桥梁。2009年起，药学院安排具有医学学历背景的药理学老师承担药物治疗学的理论教学，尽管其对药物治疗学的理论和机制讲解得比较深入和系统，但学员反映该课程的理论与临床实际应用尚存在距离。此时增加临床见习更显得必不可少。然而，由于药理学老师多年不从事临床工作，甚至对临床现状比较陌生，故无法胜任临床见习带教工作。虽然在临床常规工作的临床药师应该承担起此项工作，然而由于其人数较少，且仅分布于少数局限的科室，故目前仍缺乏足够的带教能力。在这样特殊的阶段，由临床医师和临床药师相互分工协作，分别承担临床见习不同环节的教学任务，并且最终将对病人进行的药学诊断和药学服务作为药学本科生重点训练和作业的内容，成为教学的重点。通过本届学员的带教证明，这样的教学组合得到了绝大多数学员的欢迎和认可，也将是最近阶段临床药师师资不足条件下的较好方式。见习方式与时间安排本次见习由于课程与带教单位的工作需要，安排在了理论课教学的中段，并且时间压缩至短短的1周。虽然较以往无临床见习有了进步，但也突出地暴露出缺陷。比如，学员事先未系统接受问诊、与病人交流、药历书写要求、药学诊断要领、药学服务计划制定的思路与重点等基本理论知识和技能的培训，因而对学员和带教老师的压力比较大，也会不同程度地影响教学的效果。尽管在病例报告会上，学员们尽可能地发挥成员互助的优势，查阅了大量的资料，分析病例及相关问题，但其在解决方法及其细节，以及可行性方面存在明显不足。今后在见习安排中，一方面应尽可能延长时间，使学员能有较充裕的时间仔细学习和体会临床工作的经验；另外，应在理论知识、包括相关技能的理论培训后，或同步分段进行相应实践的见习，这样其理解和掌握的效果会更加好。第三，集中的临床实践从组织上更为方便，但是由于学员集中，多数人的学习效果可能会打折扣，一如实验室的示教实验一样，不动手而仅靠观摩，仍然不能使受训者有具体的感性体会。因此，在今后可能的条件下，可以采用非集中的、或更大范围内而时间相对分散的学分制见习方式，即学员在一段时间内可以到更多病区参加临床教学查房，以及临床药师病例分析学习，积累到一定的学分后再申请进行考核。但这依赖于临床常规的教学查房开展情况；考虑到药学本科生的需求，同时也需要临床药师更广泛地开展日常工作和带教。作业形式本次见习采用了完成书面作业和口头分析报告相结合的作业形式，目的是既训练学员书面分析总结的能力，又能考察其口头表达和答辩的能力，这是临床药师实际工作中必备的基本技能。由于学员在事先未接受过系统的问诊、交流等技能培训，故对这方面并未纳入考核项目，仅仅是让其观摩和在老师辅导下进行尝试，最终体现在获得信息的书面作业中。对于规范化的药历记录，目前在中国临床药师的工作中比较重视，但尚无标准化格式和要求，主要局限于教学培训和自我积累，故作者采用了提纲式作业，启发学员正确地获得和准确地记录必要信息。这在目前的条件下，可以让学员对临床药师的实际工作情况有比较感性的认识，同时也可以综合反映学员在很短的时间内接受培训和自我训练的效果。评估考核方式为体现本次见习教学以病例为核心和分组协作的特点，本次见习教学中，评估与考核的形式也是较为复杂的。例如在评分考核中，既包括了对书面作业的考核，也包括了对口头报告总结和分析能力的考核；既有学员自己的相互评价，又有带教老师的评价，最后还有来自医药各个专业带教组合的综合评价；对于每个学员的考核成绩，既包括了自己努力的成分，更体现了如何在小组作业中积极协作，为集体贡献力量的成分，这充分体现了临床药师善于与各类同事相互协作和沟通的基本要求，以及自身刻苦钻研、吃苦耐劳的精神。可以使学员从短短的见习中体会到，做好一名临床药师，不仅要掌握必要的知识和技能，更需要自我训练、不断学习、吃苦耐劳以及与人协作的内在精神。见习教学的效果本次见习由于带教力量、课程时间安排、作业设计等方面还有许多事先未能充分考虑到的问题，因而还存在诸多不足。在学员的表现方面，他们对临床比较陌生，药历书写不规范，讨论重点不突出，目的不够明确，希望在今后的设计和实施中不断完善和改进。但学员对临床和临床工作有了感性认识，对带教老师的医德和教风表示钦佩，受病人坚强意志的感染，增强了职业责任性和神圣感。药学专业本科生的培养目标不仅仅是医院药师，还有部分面向药品的生产、经营、研发部门、管理部门，即使是医院药师也可能分布于制剂、调配、管理、科研等岗位，只有少部分直接面向临床。即便如此，今后中国医院药师的趋势是向临床转型［5］，而且即便从事其他岗位的工作，如果能够对临床一线、临床病人的真正需求有所了解，必然对所从事的工作有积极作用。因此，此阶段的教学内容仍然是必不可少的，并且也会对今后临床药学专业学生的培养进行有益和必要的尝试和准备。

1传统教学法、任务型教学法的差异分析

药学专业对于学生理论知识、操作能力的要求较高，多以侧重点应放在药学学科理论知识、基础知识、实验技能方面，从而培养出更多综合能力较佳的医学人才。结合实际情况来看，我国医学院校，没有重视理论知识+实践，所以学生的实践能力较弱。因为药学专业药理的知识结构非常复杂，且内容较多、涉及面较广。同时，药物效果比较显著，在开展药学课程时，不能确保操作的规范性、安全性，并且考虑到实验成本，所以会减少相关物品、材料的提供。这时，学生无法合理运用理论知识于实践活动中，进而对学生操作水平，构成了严重的影响。

2任务型教学法的应用优势研究

合理运用任务型教学方法，能够很好地调动学生参与到活动中的热情，对教学内容感兴趣。与此同时，采用这一教学方法，教师可提出具体的问题，利于学生带着问题学生，可促使学生深入分析、研究学习内容、教师提出的问题。此时，学生能够很好的运用理论知识于实践活动中，进一步分析问题、解决问题，将理论知识和实践联系起来。2.1可培养学生的学习兴趣。实行任务型教学法，可为学生创设教学情境，布置任务方式时学生带着问题、目的进行学习，学习更加有针对性。这个过程，利于学生对任务内容感兴趣，深入分析学习的内容，运用已有知识经验解决问题。2.2可构建知识体系。药学专业教学中，采用任务教学法，能够提高学生实践能力、沟通能力，获得最真实的体验，充分发挥其脑、眼、手等进行观察、记录、分析、验证等，从而完成任务[1]。该过程中，学生能够将每个知识点联系起来，构成相对完整的认知结构，完成教学内容后，教师对学生实行任务过程中的问题进行指导，对任务完成情况予以客观评价，从而促使学生构成完善的知识体系。2.3可提高学生实践能力。为提高学生实践方面的能力，应鼓励学生参与到实践活动中，保证病例内容的可信度。然后，合理设置教学情境，布置具体的任务，这个过程中能够提高学生实践的能力和分析问题能力，对其日后的学习、工作，均可打下良好的基础。2.4可培养学生合作的意识。组织医学任务教学活动时，可将学生分为若干小组，布置机体任务。小组成员通过讨论的方式分析问题，演示患者就医的整个过程，学生间相互能够合作、协作，共同完成任务，进而提高学生的合作意识、处理问题的能力。

3任务型教学法在药学专业教学中的应用探讨

3.1利于教师更好的构建教学任务的方案。教学任务的实施，需要教师有效借助任务教学法的作用，构建任务教学的方案。主要的目的：明确教学的主要目标，需要学生准确掌握相关技能，这就需要教师结合学生的具体状况，对其学习知识的能力进行了解，从而制定不同等级的教学方案，促使所有学生均有足够的发展空间，帮助学生能够加强实践，遵循课程设置的目标，组织教学活动。3.2可尊重学生在教学活动中的地位。实施任务型教学法，能够摒弃以往的教学理念、教学方法，凸显出学生教学活动中的地位。当前，教师组织药学活动时，可以预留学生一定的空间，转变在课堂中的定位，如：组织者、引导者。教师通过设定问题，学生处理问题的方式，凸显出学生在教学活动中的主体地位，给予学生更多的尊重、理解，禁止过多限制学生的思维和行为，必要是可给予一定的指导。积极调动学生参与活动的热情，合理运用掌握的理论知识，收集相关文献资料。3.3加强实践。各类任务模块，均应该选择对应的任务。教师经创设情境、模拟实验的方式组织教学活动，能帮助学生更好的理解学习内容，加深对学习内容、布置的教学任务的理解和认识。然后，对药理特性进行分析，经案例分析方式开展教学活动，学生可通过分组讨论、案例分析的方式，对药理特性进行进一步的研究及分析[2]。实际实行操作的过程中，应鼓励学生主动操作，课后及时进行评价，主要对学生任务完成情况予以评判，进而及时找到任务教学中存在的问题，及时处理问题。3.4需要合理使用任务型教学法。任务型教学法，可培养学生的综合能力、综合素质。药学专业，理论知识、实践技能方面，对于学生均有明确的要求，教师在布置任务期间，应合理的把握教学任务的难易程度、任务数量。因为过于简单/复杂的任务，均不能有效调动学生参与的热情，无法提高学生顺利完成任务的自信。而任务量过多，也会构成反作用。这时，学生容易以逃避、敷衍的态度处理问题，且不能达成教学目标，完成教学任务。

摘要：“药德”即药学职业道德，本文在阐述“药德”基本概念的基础上，分析了“药德”的重要性，提出了“药德”教育的主要内容，探索并实践了药学专业学生“药德”培养的基本途径和方法。关键词：药学；职业道德；培养方法职业道德是指在一定的社会经济关系中，从事各种不同职业的人们在其特定的职业活动中所应遵循的职业行为规范的总和[1]。医生必须遵循医德，药师（药学工作者）必须遵循“药德”。“药德”就是药学职业道德，是药学工作者在职业生活中应遵循的道德规范以及应具备的道德观念、道德情操和道德品质，也是药学工作者职业素养的核心组成部分[2，3，4]。具体而言“药德”就是在从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理等药学领域活动和实践中应遵循的根本指导原则，是评价药学领域内所有人员的个人行为和思想品质的基本道德标准，也是药学工作者必须遵守的道德行为准则。

一“、药德”教育的重要性

药学事业是与人民生命和健康息息相关的事业，药学事业的特殊性要求其从业人员必须具备良好的职业道德，不仅要遵守社会公德，而且要树立全心全意为人民健康服务的思想观念，对工作对事业要极端负责，能正确处理社会效益与经济效益的关系，正确处理和患者的关系，保证患者在用药过程中的安全、有效、经济、合理。我校开设药学专业二十多年，主要面向珠三角地区药品生产、销售企业和各级各类医疗机构，培养药品生产、检验、营销和服务第一线需要的技能技术人才，毕业生遍及珠三角地区的制药企业、连锁药店和医疗机构。在二十多年的人才培养过程中，我们始终坚持“药德”和“药技”的有机结合，德技并重，德技兼修，相辅相成，既注重学生药学专业基本理论、基本知识、基本技能的学习和培养，更重视良好的药学职业道德的教育和养成。

二“、药德”教育的基本内容

“药德”内容广泛，内涵丰富，涉及药品的研发、生产、检验、流通、应用、监管各个环节，结合我们的人才培养目标，我们药学学生的“药德”教育，主要集中在以下四个方面。

（一）药品生产环节的“药德”

摘要：探讨校企合作背景下药学类专业学生“实习-就业一体化”培养模式理论和实践。调查结果表明，学生在技术层面能力素养的各个方面均有提高，其中占前4位的是专业技能水平、实践动手能力、岗位适应能力和创新创业能力；在非技术层面能力素养方面，提升占前4位的是企业文化认知、社会适应能力、就业竞争力、创新创业意识。企业对实习生各方面的表现基本认可，其中认可度占前4位的是工作表现、团队精神、专业技能和创新创业意识。学生对实习效果的认可度均达88%以上，与实习单位就业签约率达到45.8%。但目前的“实习-就业一体化”培养模式还存在校企合作层次较低、实习就业指导队伍薄弱、质量评价和监控体系不健全等弊端。今后发展的主要策略和途径是建立校企合作企业群、强化校企合作深度对接、加强实习-就业指导教师队伍建设、建立健全实习质量评价和监控体系。

关键词：药学类专业；校企合作；实习-就业一体化；人才培养模式；创新创业教育

实习-就业一体化是将实习和就业有机融合、产学研结合[1]的职业教育模式。组织学生到相关企业的工作岗位顶岗实习，让学生在真实的企业生产实践中上岗操作，将所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实的职业体验、锻炼提高工作能力，迅速适应职场和社会，达到从业要求，顺利实现从学生向员工身份的转变。不仅能破解企业对一线技能型人才招聘难的困局，满足毕业生顺利就业的美好愿望，同时实现了学校高素养、高技能人才培养的育人目标，促成了企业、学生、学校三方合作共赢的局面[2]。实习-就业一体化是目前高职高专院校探索产、学、研深度融合，深化人才培养模式改革的必由之路，也是高职院校生存和发展的内在需要。这一点从政府到高校都已形成普遍共识[3]。药学是世界各大经济领域发展最快的门类之一，药物对人类生活的巨大影响使得其行业的高增长和高收益特性非常突出。药学专业人才广泛的市场需求，为药学类专业人才培养带来了前所未有的发展机遇，同时也面临巨大挑战。药学类专业高职教育在遵循普适性教育规律的基础上，还应该摸索寻找适合药学类专业发展的特殊性规律和教育途径，探索和强化自己的办学特色。深化校企合作，探索和实践实习-就业一体化人才培养模式，是提高学生职业能力、创新创业能力和就业竞争力，提升药学类人才培养质量的必然选择，也是解决目前药学类专业人才培养中诸多弊端的有效途径[4]，对于药学类专业学生培养不可或缺[5]。进一步加强对高职药学类专业实习-就业一体化理论和实践的探讨，是当前应当认真审视和思考的重要课题。药学专业人才广泛的市场需求，为药品生产技术专业人才培养带来了前所未有的发展机遇，同时也面临巨大挑战。解决医药行业人才结构配置不合理的现状，就在于高职院校如何改革创新人才培养模式，培养符合社会需要的药学专业高素质技术人才。全面提升学生核心竞争力成为重要研究课题。

1实习-就业一体化培养的实践探索

近年来，我校药学类专业建设发展迅速，先后设立了药学、药品生产技术、药品经营与管理、药品质量与安全、中草药栽培技术等专业，药学专业群基本形成。在人才培养模式改革方面也做了大量探索，借鉴德国的BBS模式（berufsbildendenschule）、加拿大和美国的CBE模式（competency-basededucation）、英国的BTEC模式（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）、澳大利亚的TAFE（technicalandfurthereducation）模式以及国内“工学交替”培养模式、“2+1”培养模式、“实训-科研-就业”一体化培养模式、“订单式”培养模式，探索尝试了“实习-就业”一体化培养模式，初见成效。学校分别与10余家药品生产企业、药品营销企业、省级医院制剂中心、药检机构、医院等单位签订了长期校企产学研合作协议，建立了稳定的实习实训基地。药学类专业学生坚持开展顶岗实习模式，学生带薪实习，获得合理报酬，实习结束时根据企业需求和学生意愿签订就业协议。2018届144名实习学生中，8名自主实习，其余136名学生全部进入企业进行顶岗实习，实习期为10个月。

2效果调查与分析

摘要：经济全球化带来人才需求的国际化，高等教育肩负着人才培养的重任。我国药学高等教育在培养模式上与欧美日存在差异，然而与“一带一路”沿线国家间合作发展空间巨大。通过国内外调研，构建起我校药学专业留学生教育培养体系，包括培养方案、教学计划、师资队伍和管理监控制度，经过首届留学生完整培养实践，得到进一步优化完善，同时也促进本土学生教育教学质量的提升。

关键词：药学专业；留学生教育；培养体系

2018年是改革开放40年，在这40年中我国高等教育获得了长足的发展，无论是在校学生规模，还是每年获得博士学位的人数，我们都居世界首位。随着经济转型和创新驱动的层层深入，政府对高等教育愈加重视，社会各界对高等教育日益关注。在国家制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“应加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这一目标的提出，从而在国家发展的战略高度十分明确肯定了教育，尤其是是高等教育国际化对于国家竞争力提升的直接责任，也为各高校的国际化发展提供了基础。高等教育国际化是近二三十年来世界高等教育发展的一大驱动力和主流理念，是经济全球化的必然结果，也是各国竞相提出产业升级换代内在需求，中国医药学教育改革与发展必须面对和参与其中[1]。作为高等教育的核心单元，大学只有真正融入教育国际化理念，开展具有自身特色的教育国际化实践活动，才能在国际化教育大潮中立于不败之地，具备世界性竞争力。高校如能抢先抓住教育国际化这一重大机遇，率先实现教育国际化的发展战略，就获得了参与教育国际化竞争的优先权，最终就有可能赢得教育、科技和服务的国际化优势。

一、教育国际化，产业全球化

从成本效益角度，推进具有高校特色、引领社会需求、符合全球潮流的在地国际化战略将是我国高等教育实现国际化第一发展阶段的最佳选择。而“在地国际化”是指“教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动”，其目标是“通过让所有学生在求学时期有机会接受国际理念与跨境文化的影响来提升自身能力和资格，以应对不断变化的全球化世界的需求。”无疑在地国际化的重点在于自有学生的培养国际化意识，通过多种多样的学生海外短期如一周半月文化考察和教学体验项目，也可以是效果更好的学生交换项目，本科生、研究生的在长和规模上有差异，从而让学生在校学习期间都能够得到国际视野与多元文化的体验和认识[2]。诚然不同层次的学校也面临着一些认识和经费问题，需要政府、学校和学生家庭来共同解决。仅有本校学生的国际交流与发展这还不足以完全体现国际化，我们还必须扩大国外生源的本地教育和培养，实现外国学生的在地国际化。因此我们提出申请开办药学专业海外留学生教育计划，得到当时学校分管领导的支持和肯定。发起药学国际化教育，还与本地国外商会活动有关，他们在非洲大陆经营多年，发现很多国家医疗水平整体落后，常用药物短缺，药学人才严重缺乏。原本考虑与国内药企联合在非洲建立药厂，而人才培养得先行，因此也就与我校联系是否可以招收当地学生来我校药学培养，学成后回国到所办药厂工作，这样如能招收学生并培养，学生就业也解决了，会形成良性互动。如此好的机会，更加激起我们兴办药学专业海外留学生培养的兴趣。然而后因商会所在国发生战乱，药厂没有办成，而我们留学生教育事业却做了起来。

二、内外调研，构建方案

【摘要】探索提高高职院校药学类专业学生实习和就业质量的方法，从学校、学生两个方面分析影响实习和就业质量的因素，提出相应的解决措施，通过努力，提高学生的实习效果，促进更高质量、更充分就业。

【关键词】实习和就业质量；影响因素；措施

我院药学类专业毕业生主要在药品生产企业的生产研发和检验等岗位、药品经营单位的采购销售和业务管理等岗位、零售连锁药房的药学服务和健康管理顾问等岗位、药品检验机构质量鉴定等岗位、医疗机构药房和药剂科等岗位工作，工作专业性较强，注重理论知识和实操的结合。根据近3年我院药学类专业学生的实习就业情况，经过调查，本人分析了影响学生实习和就业的因素，在此基础上提出对策。

一、影响药学类学生实习和就业的因素

（一）学校和二级学院方面的原因。1.课程和教学内容的设置无法完全满足市场和行业的需求。医疗保健制度日趋完善，药品生产新技术、设备和研发技术、药学服务新模式都在经历革新和转变，药学类专业人才培养方案、专业课程和教学内容、教学手段滞后于市场，难免不能及时对接行业发展的新要求，出现“学不能用、用非所学”现象，尤其是药理学课程列举的药物，有一些在临床上已被淘汰。2.实习和就业指导力度不够。我院毕业生实习、就业工作由招生就业处统筹，各二级学院负责其所管各专业毕业生实习、就业过程管理具体工作。二级学院领导、干事和辅导员在过程管理中，主人翁意识不够强烈，还停留在由招生就业处直接管理的阶段，导致毕业生实习就业指导力度欠缺，遇到实习生与实习单位的事宜需要处理时，二级学院相关教师不熟悉流程，有时甚至直接转给招生就业处解决，很长一段时间导致工作进度、实习就业质量提升缓慢。（二）学生方面的原因。1.专业理论知识掌握不够全面。学生没有意识到实习重要性，在校期间没有将学习放在心上，再加上药学专业课程如药物化学、药物分析、药理学、药事管理学等，课程晦涩难懂，学生更加没有学习兴趣和自主学习动力。2.实操技能不熟练。对于高职院校药学类专业学生来说，在校所学的知识大多未形成直观的认识，在学校实验实训室进行的操作和培训毕竟有限，并且与药厂、药品经营单位的实际工作岗位存在一定差距。由学生身份转变到单位工作人员时，难以适应实习单位的技能要求。3.择业观和择业心理不成熟。高职院校学生在择业过程中出现的不成熟心理主要表现在两个方面：①迷茫、自卑，身份的改变带来的不知所措等原因，有的学生觉得自己在校积累的专业知识不扎实、技能不熟练，不知道自己能否胜任单位和岗位要求；②盲从，高职学生心智不成熟，缺乏对即将面对的行业、单位和岗位的了解，较少得到二级学院、就业指导部门在职业能力、职业规划和发展等方面的引导，容易出现扎堆实习、就业的现象。

二、提高实习和就业质量的措施

摘要：目的适应社会对新型药学人才的需求。方法教学中合理渗透药学知识、优化实践教学、注重毕业实习环节、加强信息化教育。结果与结论这些措施提高了药学专业学生的专业应用能力，可建立适应我校培养高素质应用型人才的培养模式。

关键词：药学专业；专业应用能力；途径

随着科学技术的发展，新药不断涌现，临床对疾病的药物治疗方案选择的不断扩大，执业药师制度的推行等对药学人才提出了更新、更高的要求。药学专业毕业生能否适应社会需求，取决于其是否具备过硬的专业素质。笔者结合自己的教学实践对增强学生专业应用能力方面的途径作一交流探讨。

1在基础教育中合理地渗透药学知识

药学专业学生在接触专业课之前，要掌握扎实的基础化学知识，包括无机化学、有机化学、物理化学及分析化学，这4门课在专业基础课中的比例约占45％，是药学专业极为重要的专业基础课。学生接触这些基础课时，并不能很好地理解课程设置的目的和意义，教师在教学中应合理地穿插药学知识，将基础知识与专业知识有机地结合起来，有利于学生提高学习兴趣，了解课程的重要性。因此，在基础课程教学中合理地渗透药学知识是一种有效的教学方法。

2优化实践教学。提高实践质量

导师制这一概念最早起源于英国，由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉•威克姆提出并实践。但直到19世纪末，导师制才首先在牛津大学、剑桥大学被运用于本科教育［1］。我国本科生导师制是指在高校的本科生教育阶段，在坚持辅导员制度的基础上，聘请校内优秀的专业教师或党政干部，依据因材施教的原则对学生的思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予个别指导的一种育人模式。其目的是提高学生的综合素质，并促进师生关系的和谐发展。随着招生范围扩大和高校学生人数的急剧增加，如何保证高等教育质量不下降并稳步提高是摆在每一所高等学校面前的一个重要问题［2］。而本科生导师制的实施为高校本科教育质量的提升提供了有力的支撑，因为它有利于缓解高校扩招背景下有限的教师资源与相对无限的学生需求之间的矛盾［3］。现有相关研究主要论述了导师制实施的重要意义［2，4，5］，并从理论层面对本科生导师制实施过程中存在的一些问题进行探讨，如制度定位模糊、生师比例偏大［1］等。尚未有研究在调查数据分析基础上对当前本科生导师制存在的问题进行探讨。目前，以北京大学、复旦大学、上海交通大学、厦门大学、浙江大学、中山大学、中南大学等为代表的一大批重点高校开始在部分院系实施本科生导师制。本文以中山大学药学院为例，在调查分析的基础上，对目前药学专业本科生导师制实施过程中存在的问题进行探讨，并提出建议。

一、中山大学药学院本科生导师制实施概况

从2008年11月开始，中山大学药学院在全体药学专业本科生中正式实施全程导师制。实施对象为学院大一至大三全体本科生。导师聘用对象为学院具有副高以上职称或博士学位的各专业教师。按6至8名学生配1名导师的标准进行配置。为方便导师指导和交流，学院还根据研究方向的不同分为若干导师组，由导师组组长负责跟组内导师联系沟通。为加强本科生导师制工作的规范化，学院陆续建立了一系列相关制度，包括《药学院导师制管理规定》、《药学院导师制联系手册》、《药学院本科生导师评优实施办法》、《药学院导师制导师工作考核表》、《药学院导师制全程导师制工作指引》等。根据规定，每位导师聘期为三年，负责指导学生从大一至大三期间的学习、生活和思想等方面，要求导师每学期参加学生活动或向学生开设讲座不少于2次。此外，导师还必须指导学生选课、专业课程学习，并关心其思想状况。聘期结束后，学院本科教学指导委员会负责组织师生按10%的比例对全体本科生导师进行评优考核，其中学生评分占70%，导师自评占30%。在实施过程中，学院多次召开导师组会议及导师和学生的座谈会，并定期开展问卷调查，以及时发现问题并作出相应调整。

二、调查方法

本次问卷调查于2010年11月进行，调查对象为中山大学药学院2007-2010级共422名本科生。调查数据分析采用MicrosoftOfficeExcel进行，图表制作采用Sigmaplot软件完成。

三、结果与分析

转眼之间，两个月的实习期即将结束，回忆这两个月的实习作业，感受很深，收获颇丰。这两个月，在领导和搭档们的悉心关心和指导下，经过自己本身的不懈尽力，自己学到了人生可贵的作业经验和社会才智。自己将从以下几个方面总结药学岗位作业实习这段时间自己领会和心得：

一、尽力学习，理论结合实践，不断进步本身作业才干。

在药学岗位作业的实习过程中，自己始终把学习作为取得新常识、掌握办法、进步才干、处理问题的一条重要途径和办法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动作业。思想上积极进取，积极的把自己现有的常识用于社会实践中，在实践中也才干查验常识的有用性。在这两个月的实习作业中给自己最大的感受便是：自己们在校园学到了很多的理论常识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在今后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。一起，在作业中不断的学习也是补偿自己的不足的有用方式。信息时代，瞬息万变，社会在改变，人也在改变，所以你一天不学习，你就会掉队。经过这两个月的实习，并结合药学岗位作业的实际状况，认真学习的药学岗位作业各项政策制度、管理制度和作业条例，使作业中的困难有了最有力地处理武器。经过这些作业条例的学习使自己进一步加深了对各项作业的了解，可以求真务实的展开各项作业。

二、围绕作业，突出要点，不遗余力履行职责。

在药学岗位作业中自己都本着认真担任的情绪去对待每项作业。尽管开始由于经验不足和知道不行，觉得在药学岗位作业中找不到作业做，不能得到训练的意图，但自己敏捷从本身出发寻觅原因，和搭档沟通，知道到自己的不足，以至于敏捷的改变自己的人物和作业定位。为使自己尽快了解作业，进入人物，自己一方面抓紧时间检查相关材料，了解自己的作业职责，另一方面自己虚心向领导、搭档请教使自己对药学岗位作业的状况有了一个比较体系、全面的认知和了解。依据药学岗位作业的实际状况，结合本身的优势，把握作业的要点和难点，不遗余力完结药学岗位作业的任务。两个月的实习作业，自己常常得到了搭档的好评和领导的赞赏。

三、改变人物，以极大的热心投入到作业中。

1药学服务模式对药学高职教育的反驳作用

1．1药学服务的概念及基本要求

药学服务即药师应用药学专业知识向公众（含医务人员、患者及家属）提供直接的、负责任的与药物应用有关的服务，以提高药物治疗的安全性、有效性与经济性，实现改善和提高人类生活质量的理想目标，体现了“以人为本”的宗旨及“全程化”的工作特点，更重要的是工作内容发生了根本性的变化，除基本的药品供应、调剂外，还包括用药咨询、制定合理给药方案、开展治疗药物浓度监测、普及用药常识等［1］。这就要求药学生除学习药物基本知识外尚要学习循证医学、临床治疗学、临床药学、药品经济学、药品社会学等药学综合性知识。“药学服务”是一门实践性极强的学科，学习药学相关知识只是培养药学服务能力的基础，更重要的是培养学生形成药学服务的思维模式、加强实践训练［2］。而现行药学高职教育的模式、课程设置、实训内容并不能满足此方面的需求。

1．2药学高职教育的现状

药学高职教育虽然进行了大量的教学改革，也有部分成功经验可供借鉴，但是依然呈现以下特点：①基础性课程学科本位特征明显，重视陈述性知识，轻视过程性知识；②职业方向课程呈现简约化，缺乏对思维模式的培养；③综合实训课程缺乏针对性，考核方式陈旧与工作任务脱节。而这些特点不利于提高药学生药学服务的理论水平，更不利于药学生药学思维模式的建立及实践能力的提高。我校紧跟国家医疗卫生制度改革方向及药学服务岗位需求，及时组织人员从理论学习、药学服务思维模式建立及实践能力培养等方面实行教学改革，以期提高我校药学生的药学服务能力，缩短药学高职教育与岗位需求的距离。

2药学服务能力培养的指导思想