盐类水解范文10篇

目标：

1.影响盐类水解的因素，与水解平衡移动。

2.盐类水解的应用。

教学设计：

1.师生共同复习巩固第一课时相关知识。

(1)根据盐类水解规律分析

知识目标

理解盐类水解的本质。

理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

了解盐类水解的利用。

能力目标

培养学生分析问题的能力。

一：说教材

1，本课题的教学背景

（1）本节教材在本节和本章中及整个教材中的地位和前后关系

本课题内容是在学习高中化学第二章《化学反应速率，化学平衡》的基础上进一步巩固加深学生对化学平衡的理论知识的巩固和应用，本课题内容重在指导学生利用化学平衡理论知识，了解什么是盐类水解及其利用盐类水解的知识解决生活，生产实际中的具体问题，学生通过对本节知识学习掌握，更加深刻理解知识之间的内容联系，掌握科学的学习方法。

（2）本课题在教材内容的主要知识点：盐类水解及其分类，盐类水解的规律，影响盐类水解的因素，盐类水解的离子方程式，双水解，及其盐类水解在生活，生产中应用。

（3）本课题教材内容的能力点，利用平衡理论的知识解决影响盐类水解的因素及利用于生产生活实际。

教学目标

知识目标

理解盐类水解的本质。

理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

了解盐类水解的利用。

能力目标

教学目标

知识目标

理解盐类的水解（强酸弱碱盐和强碱弱酸盐）的本质，及盐类水解对溶液酸碱性的影响及其变化规律；

正确书写盐类水解的离子方程式；

对盐类水解的应用有大致的印象。

能力目标

第二课时

教学重点：

1．影响盐类水解的因素，与水解平衡移动。

2．盐类水解的应用。

教学难点：盐类水解的应用。

教学设计：

课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。化学教学质量要提高，必须改革课堂教法。

根据化学的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要掌握三个原则从四个方面努力来提高教学质量。

三个原则是：（1）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。（2）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（3）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。

四个努力的方面是：（1）激发学生求知欲，提高学生思维的积极性，每一堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径。（2）交给学生学习的主动权和发言权，提出运用旧知识不能直接解决的新问题，按认识规律，让学生通过感知、联想、讨论、探索的过程，帮助他们解惑释疑，获得知识，发展能力。（3）引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括、演绎、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结；使所学知识规律化、条理化、系统化、网络化，纳入知识结构的体系。（4）加强习题练习。学习的目的在于应用，化学基础知识掌握以后，能否运用所学知识解决实际问题，作为学生，主要是通过做练习题来体现的，这就要求学生具有一定的思维能力，而学生思维能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通过教师日积月累的点拨和学生的勤练来实现的。

比如在“盐类的水解”这一节课中，一开始就提问学生：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”学生回答：“显中性。”我演示了碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，全体学生感到惊奇，大脑处于高度兴奋状态，这样就最大限度地调动了学生的求知欲。接着再用pH试纸检验醋酸钠、氯化铵与氯化钠三种溶液的酸碱性，这样抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维的时刻，指点他们思考、探索、讨论、表达，师生共同活动，运用电离理论和化学平衡移动观点，分析了水解的原理，写出离子反应方程式，突出了其本质。同时与中和反应对比，指导学生阅读课文，总结出“盐类水解”概念。学生是否真正掌握了水解的本质？还需通过练习加以检验，如“氯化铁、硫化钠、碳酸氢钠都会水解吗？能水解的写出离子方程式。”让学生在课堂上练习。通过分析归纳，按盐的组成判断其水溶液的酸碱性，概括出“强强不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性”的水解规律。趁热打铁，还可以将这一部分知识及时迁移到高考试题中的离子共存问题，概括出“单水解不影响离子大量共存，而双水解影响离子大量共存”的规律。同时归纳出判断离子共存问题的“三看”。即一看离子间是否发生复分解反应；二看离子间是否发生氧化还原反应；三看是否发生双水解。这样使学生由感性→理性→应用→巩固，体现了学生为主体、教师为主导的原则，使学生的知识与能力得到了发展，教学效果理想。

总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。但有一点是可以肯定的，这就是根据化学科学的规律和特点。那种教师讲、学生听，教师写、学生抄的教学方法是不可能提高化学教学质量的。

高中化学课程的标准，是在维持传统教学模式的多样化发展的同时，让学生能够拥有更强的操作能力，之于现在的探究性教学模式方面，都能够提供很好的教学案例．在高中化学课程中《盐类的水解》作为第三章的重要组成部分，也是高考大纲的主要选题范围．针对高中化学教学中所呈现出来的问题来看，从盐类的水解方面，就能够精确地分析到，在进行教学结构上老师和学生之间的交流通道，应当不仅仅局限于课本之中．

一、教学情景的创设

课堂教学的情景模式，是提高学生对课程内容的兴趣的关键所在，只有极大地激发学生对新知识的探究欲望，才能够更好的开启学生对新知识的探究动力．同理，高中化学课堂教学，以高质量高水准的课堂情境结构，能够更好地顺应教育事业的发展．而在高中化学课堂教学中，为提高教学的水准，我们通常是通过以下几个步奏来完成情景模式的创新的．首先通过学生的提问形式来创设新的课程情景模式，在课堂教学中，老师也可以通过对化学课程的设计来完成启发学生对化学知识的联系，从而提高对新知识的发问兴趣，增加对未知领域的欲望．其次，利用有效的化学实验来完成情景模式的构建，在教学中，如果不能够带来惊奇，那么就不能够激发学生对知识的渴望，而通过有趣的实验，学生们则可以对书本上的知识进行更为客观上的了解，这对于进一步的探究方面，都能够给与很好的启发．最后，巧妙地利用假说法来给学生一种神秘感，让其对原有的知识产生一定的疑惑，这样可更自主地去探究其原理，实践自己的假说是否合理，是否正确．举例来说，我们在《盐类的水解》这一节中，就可以先通过利用化学实验来构建新型课堂的教学情境，首先在实验室给学生备好相关的仪器和药品，如:玻璃棒、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、表面皿以及pH试纸或pH指示剂．在进行试验之前，对学生进行操作讲解，在明白盐类水解以后学生演示一下步奏，就可以开始实验了．最终确定了三份溶液的pH以后，进行小组间讨论．让学生们自主去思考，任其在小组间进行讨论，这对于激发学生的探究欲，能够给与很好的帮助．

二、自主探究引导

课堂的自主探究，主要是将在新型的课堂标准中，应用有效的教学模式来引导学生去自主进行知识的探究，让其真正理解其中的道理．而这其中，老师则是作为课堂教学中的一个引导者而已，教学中的主角仍旧是学生．在传统的教学中，我们往往忽视了学生的存在，只是单方面的进行灌输，导致其思维方面出现了缺陷，只会一味的被动接受，这样就大大的降低了教育的效率，同时也歪曲了教育的本意．现代教育理念在宏观上认为，学生是在探究真知的过程中的主导．与此同时也是我们在进行教学任务中的主体存在，教师只是起到辅助的作用．建立以学为主的情景模式中，对于学生的自主学习问题，不能够依照传统的灌输式教学．应当大力发挥其自主探究的发展，提高学生的主观能动性，让学生能够自主安排时间进行相应的资料预读，去亲自设计实验，来了解书本中的知识是否是合理的．而这也能够给学生带来快乐，是学生主动学习的一个良好表现．在现代社会的发展过程中，信息技术的迅速发展，在很大程度上，也影响了现代的教学秩序，在理念上，通过现代的信息教育模式，也可以通过网络的信息来进行实验的设计．理论上来说，现代的教学课程中，书本上列举的实例都比较陈旧，不具备对现代社会的概括，若学生学完这些课程而到社会上，仍需要适应当代社会的实际需求，才能够更好地理解其中显示意义．所以利用现代的信息技术，在很大程度上，可以让学生理解现实中的一些真实实例，通过我们在课堂上进行的知识教学来验证网络中的一些事情，是否是真的．这对于学生在理论和实践方面的培养上，都能够更好地给与教导意义上的帮助，能够很好的提高学生的动手实践能力．

三、教师和学生之间的探究合作

在化学课的学习过程中，由于知识比较散，知识点比较多，主要考查学生的记忆能力和逻辑思维能力，许多学生学习起来比较困难，授课教师必须改进传统的教学方法才能提高课堂效率。化学知识点归纳法是通过寻找化学知识之间的联系，总结出规律，促进学生更好的掌握和记忆知识。此方法可使学生在有限的课堂教学时间里，掌握到更多的化学理论知识，对化学学习的有效性，提供必要的保障。

1.化学课程研究意义

化学是一门实用的和具创造性的科学，化学知识具有内容多，涉及面广、知识概念较为抽象、化学方程式较为复杂等特点[1]。化学对实现工业、农业、国防及科学技术的现代化有着重大的贡献，建设环境友好型社会、改善人民生活、保障食品安全、应对各种疾病等都离不开化学。21世纪，在化学与医学相互渗透融合的形势下，在中等职业学校培养具有一定科学素养和综合职业能力的医药卫生类专业初级人才的过程中，就要将医药卫生类专业的学生带入一个千姿百态、引人入胜的化学世界，为今后学习有关医学、药学知识，打下坚实的化学基础。

2.化学归纳法概述

化学归纳法可以有三种形式：在物质性质之间对比时可采用图表法[2]；在无机化学学习过程中可采用总结口决记忆法[3]；而在有机化学内容的学习中主要采用相似类比的归纳方法。

3.归纳教学法在医药卫生类化学课教学中的应用实例

一、高中化学情景教学的策略

1，借由实验创建情景

我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

2.关注化学与生活的有机结合

高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

3.借由旧知识创建情景