虚拟学习范文10篇

摘要：介绍了虚拟学习的定义、虚拟学习与远距离教学的区别、虚拟学习的特点以及虚拟学习的局限性，从而引导学习者如何进行虚拟学习。

关键词：虚拟学习；远距离教学；研究

放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。众所周知：学习方式主要有两种：一种是传统学习方式，另一种是根据建构主义理论发展起来的基于网络的协作化学习方式。本文要介绍的虚拟学习（VirtualLearning）便是一种基于网络的全新学习方式。

1虚拟学习的定义

虚拟学习是一种在线式（Online）的学习方式，将网络作为一种完全沉浸式的交互界面，把网络空间转换为社会空间，通过虚拟社会将人们联系起来，提高协同工作者之间的可感知性和交互性，使其获得更真实的身临其境的体验。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程，课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。

2虚拟学习与远距离教学的区别

摘要：介绍了虚拟学习的定义、虚拟学习与远距离教学的区别、虚拟学习的特点以及虚拟学习的局限性，从而引导学习者如何进行虚拟学习。

关键词：虚拟学习；远距离教学；研究

放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。众所周知：学习方式主要有两种：一种是传统学习方式，另一种是根据建构主义理论发展起来的基于网络的协作化学习方式。本文要介绍的虚拟学习（VirtualLearning）便是一种基于网络的全新学习方式。

1虚拟学习的定义

虚拟学习是一种在线式（Online）的学习方式，将网络作为一种完全沉浸式的交互界面，把网络空间转换为社会空间，通过虚拟社会将人们联系起来，提高协同工作者之间的可感知性和交互性，使其获得更真实的身临其境的体验。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程，课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。

2虚拟学习与远距离教学的区别

一、前言

在实践方面，随着数字多媒体技术和网络通信技术的发展，特别是Web3.0技术的日臻成熟，网络学习方式发生了巨大的变化。在理论方面，特别是构建主义和终生学习观念的深入，虚拟学习社区作为一种新的网络学习方式，在以人为本的学习观下备受关注，也逐步发展。虽然虚拟学习社区具备诸多优势，但是，目前的虚拟学习社区中，教师作为重要的主体却处于学习活动之外，仅仅作为社区的管理者和学习活动的监督者的角色出现。由于缺乏指导和监控，学习者的学习过程无法实时监督，导致学习过程中出现的偏差无法得到及时的发现和纠正，学习者容易产生浮躁心理，不利于学习共同体的建立。另外，由于无法与外界接触即调整弹性缺乏，导致虚拟学习社区结构稳固，内部缺乏动态的调节机制，无法及时更新学习内容，学习方式、学习模式单一，增加了虚拟学习社区维护的成本和难度。更为严重的是，由于学习空间受限，学习活动缺乏持续性，导致学习者参与社区的积极性降低，阻碍了学习者的社会性发展和多元化发展。尤其是面对网络生态危机时，虚拟学习社区便会陷入不知所措的境地。鉴于当前我国虚拟学习社区建设中出现的诸多问题，本文拟从生态学习观的视角分析和解读虚拟学习社区的生态属性和基本特征。生态学是研究生命体和外部环境相互作用的一门的学科，而生态学习观又是教育生态学的一个分支，它用生态学的思想考察学习者与其所赖以生存的学习环境共存问题。我们用生态学习观的角度观察虚拟学习社区，从一个新的角度和切入点研究虚拟学习社区发展过程中的问题，对于重构虚拟学习社区，保证虚拟学习社区的良性发展具有重要的理论和实践意义。

二、文献综述

霍华德•莱茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虚拟学习社区(LearningCommunity)的概念，他认为虚拟社区是个人关系的网络，是在互联网上形成的有着共同偏好的社会群体。约翰•哈格尔(JohnHagel，1996)[2]则认为，网络社区是供人们围绕着一个共同的兴趣进行讨论和交流的平台，通过网络来创造价值。而斯科勒(Scholer，1996)认为，共同的兴趣不是唯一的特点，新型学习社区还需要一个共同的目标和愿景。伊尔茨(Hilts)和威尔曼(Wellman)[3]的观点类似，都认为虚拟学习社区具有双重功能，一是帮助学生和教师共同完成学习目标，二是为学习者提供信息交流的平台场所。Amy博士(2000)[4]提出了构建虚拟学习社区若干策略：确定明确的学习目标、建立广泛的场所网络、明确社区角色功能、丰富会员的资料信息、完善社区生活仪式、完善强有力的领导程序、加强与成员的交流沟通、鼓励正确的礼仪和协助成员运作自己的社区小组。教育生态学(EducationalEcology)是一门应用生态学的理论与原理研究教育现象的学科，对开拓教育科学新领域，发展跨学科研究是一个重要的贡献。1976年劳伦斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生态学概念。随后，上世纪八九十年代以后，教育生态学的研究范围进一步拓宽和深化，其研究内容既包括微观课堂生态的，也包括对教育、文化、生态危机等宏观教育生态问题的研究。

在国内，虚拟社区也称“网络社区”“在线社区”，由于匿名性、平等性和开放性的特征，虚拟社区如雨后春笋般快速发展。比如国内的代表性的虚拟社区———天涯社区，会员众多，已经称为国内最大虚拟交流平台。国内学者从不同的角度和切入点对虚拟学习社区开展了广泛研究[5-7]，如虚拟学习社区内涵、功能、建设等。而且国内外对于网络学习也进行大量的研究，如网络远程教育、网络学习资源、网络协作学习与探究性学习、网络学习中学习者的交互研究以及网络学习环境研究等。但是纵观国内外文献，发现从生态的角度研究虚拟学习社区网络的还非常缺乏。

三、虚拟学习社区的生态结构

2018年教育部的《教育信息化2.0行动计划》文件中明确提出“办好网络教育”，“充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术，构建全方位、全过程、全天候的支撑体系，助力教育教学、管理和服务的改革发展”，发出了要“达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”的号召。可见大力发展网络教育已经上升到国家战略层面。我国网络教育从1994年的“中国教育和科研计算机网示范工程”发展到如今的68所现代远程教育学院，信息化水平不断提升，网络教育环境不断改善，总体水平取得了长足进步。但在网络教育“跨越式”发展的过程当中也不可避免地忽视了一些问题，例如网络教育主要通过网络来实现教学过程，教师与学习者在时空上可能存在不同步现象，这就造成了学习者在学习过程中的情感因素被忽略、师生之间交互性差等问题。诚然，不断提升教育信息化水平非常重要，但这些问题的解决更需要利用设计学方法，将焦点重新聚焦到“人”身上去，提出能够优化网络教育中用户体验的新方法、新思路。基于此，本文提出以场域理论为指导，在对网络教育场域进行全面分析的基础上，总结出适用于网络教育虚拟学习社区的交互设计策略，希望能为设计师提供一些借鉴，也为今后网络教育虚拟学习社区的交互设计提供方向，使其更具原则性与系统性。

一、目前现状及存在问题

我国目前对于网络教育虚拟学习社区的研究总体来讲尚不完善，虽已有一些高校针对网络教育设置了课程论坛等形式的交流方式，但这些形式距离一个系统完整的虚拟学习社区还相去甚远。且目前国内对于虚拟学习社区的研究大多集中于计算机网络技术领域或教育技术领域，虚拟学习社区经历了Web1.0、Web2.0、Web3.0时代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐渐得到整合应用，在技术层面的发展已经相对成熟。但在虚拟学习社区的设计当中，网络交互及其相关学习支持服务才是其灵魂和生命所在，是虚拟学习社区的第一要素。在虚拟学习社区设计的过程中，只过多关注技术领域，就不可避免地会忽视或带来许多其他方面的问题：（一）缺乏对学习体验的持续性关注。马斯洛需求层次理论将人的需求分为了五个层次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求，并说明了人的需求是由低级向高级发展的，当某一层次需求被满足时，人们的需求会逐渐向高层发展。这就要求设计师在进行设计时，既要满足人们的低层次需求，也要关注到人们逐渐过渡到的高层次需求，关注到人们的情感因素及其对于“真、善、美”的追求。由此分析现今网络教育虚拟学习社区或平台的设计中还存在着以下问题：1.平台交互体验的缺失。如前文所言，国内对网络教育虚拟学习社区的研究大多集中在技术层面，鲜有设计学领域的研究，从而忽视了学习者使用网络教育平台时的用户体验因素。在进行设计时，设计师首先应该考虑到完善产品的功能性，使之方便易用，满足学习者最基本的需求，在此基础上进一步满足用户的审美体验等高层次需求。因此在学习者学习过程中，网络教育平台的信息架构是否符合用户认知习惯，操作流程是否顺畅；界面设计是否符合用户对于美的追求等等，这些都是应该考虑的问题，否则将难以提升用户学习效率，达成“优质的个性化学习体验”。2.情感交流体验的缺失。目前国内网络教育授课方式大多依然遵循老师制作课件—上传到平台—学生点击课程进行学习的流程，这样一种已经形成范式的操作流程看似方便，实际上却忽略了学习者需要得到沟通的社交需求及尊重需求，忽略了学习者作为一个自然人天生所需要得到的情感关注（图1）。因为网络教育的异时异地性，师生及生生之间不能及时进行沟通，使学习者在学习过程中可能出现孤独感，此外，对于学生的疑问教师也不能及时进行解答，学习者易产生挫败感。目前国内一些高校在传统课堂上已经引入“弹幕”的形式来增加教学的趣味性与互动性，而网络教育方面对此问题的解决方式依然是设置课程论坛等形式，交流方式十分单一，且不能从根本上关注到学习者的情感需求。（二）缺乏对学习过程的针对性分析。在设计过程中，只有对用户进行细分，做出针对性分析，才能满足不同用户的个性化需求。网络教育环境下的学习主体是成年人，其学习特点、学习时间及学习环境等均与普通学生存在很大差异，不能一概而论。对于成年学习者来说，学习自主性及目的性较强，但因其在社会网络中扮演着多重角色，又可能导致学习效率低下，因此要充分考虑到这些因素，在学习过程的设计中能够对成年学习者进行持续性的知识激励。再比如成年学习者对教学内容的实践性要求较高，在学习过程的设计中就要相应地增加实践内容。然而目前国内高校网络教育虚拟学习社区的设计大多没有对成人与普通学生的学习特点做出差异化分析，而是将普通学生的学习过程直接应用在成年人身上。以国内具有代表性的首师大虚拟学习社区为例，其架构较为全面地涵盖了普通学生学习及教师管理的整个过程（图2），然而这样的设计未免泛化，没有将人群进行细分，精准定位。若不能全面考量成年人的学习特点，有针对性地进行虚拟学习社区的设计，就很难为成年人提供真正需要的学习支持服务。

二、相关概念界定

（一）场域理论概念“场域”概念由著名的法国社会学大师布迪厄提出，他认为，在高度分化的现代社会中，有着大量的相对自主性的社会小世界存在，这些小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间，整个宏观社会世界便是由这些客观关系所构成，场域则是“在各种位置间客观关系的一个网络（Network）或一个构型”。在谈及“场域”的概念时，布迪厄强调“社会科学的真正对象并非个体，场域才是基本性的，只有将研究客体置于关系系统中才能把握问题的根本所在”。布迪厄的场域概念，不能理解为被一定边界物包围的领地，也不等同于一般的领域，而是在其中有内含力量的、有生气的、有潜力的存在，并基于这种思想研究了美学场域、法律场域、文化场域、教育场域等。布迪厄认为“根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。”（二）网络教育场域概念界定网络教育不同于传统的线下教育方式，是一种由线下发展至线上的新型教育形态。网络教育一方面有网络技术作为支撑，一方面包含现实教育环境中的所有角色。网络的互动性、虚拟性、多元化使网络教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是学习者，既是管理者也是使用者等，因此我们在界定网络教育场域时应该突出“网络化”和“网络人的多元化”的阐述。基于上述分析，我们可将网络教育场域（Web-basedEdueationfield）界定为：网络环境下教育者、学习者、管理者及参与者通过一定的交互方式，相互之间形成的一种以知识生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为宗旨的多元、动态客观关系网络。

三、网络教育虚拟学习社区交互设计策略探究

陕西科技大学镐京学院杨晓妍科学技术的发展，为教育行业的发展带来了一定的推动力，教学理念和教学方式也在随着变化，不断进行优化升级，完善教学体系和教学结构。与多媒体技术相同，虚拟现实技术也在加大和教育行业的融合力度，推动教育方式和教育理念的优化升级，提高教学质量。虚拟现实技术的出现为人机交互场景的实现创造了优良的条件，同样也能够解决实际操作过程中出现的难题和问题，为工程大规模数据的监测和操控提供了便利。目前该技术广泛运用于航空航天、军事培训、教育教学等领域，突破了时间、地点的束缚，依靠计算机操控仪器设备，模拟工作环境和工作状态，推动数控技术教育教学体系和结构的发展和完善。

虚拟现实技术的特征

1.沉浸性使用者能够通过虚拟现实系统营造的虚拟环境增强自身的现实体验感，通过以自身为主角的方式获得沉浸感受。虚拟现实技术是依靠计算机技术，结合人类实际的生理心理方面状况，构建与现实生活相统一的虚拟环境。使用者通过互联网技术仪器设备的连接，使自己置身于创设的虚拟场景中，根据自身的需要和实际喜好选择交互对象，进行模拟实践，获取与实际社会相同的体验感，增加用户的实际经验。2.交互性交互性主要是指用户在虚拟现实系统创设的模拟环境中，对于物体对象的操作程度以及反馈程度的概述。在虚拟现实系统创设的模拟环境中，用户与物体对象的互动交流与现实环境十分相同，与物体对象交互的手段除了计算机的相关软件设备，同样还可以运用特殊的传感设备完成二者的互动交流。3.多感知性虚拟现实系统中为了实现和对象的互动交流，在选择传统的视觉、听觉的感知系统基础上，同样也增加了触觉、力觉等方面的感知系统，一些仪器设备甚至能通过味觉获取经验感受的相互传递。另外，虚拟现实系统中也配备了能够收获相应感知系统的仪器设备，为使用者提供和实际社会相同的体验感。4.构想性构想性主要是指虚拟现实系统中能够根据个人的喜好以及认知范围，构建独特的虚拟空间，不仅能够对人们日常生活的场景进行复刻，同样也能够根据用户的个人需求创造出非自然现象存在的主观场景。这也就意味着，通过虚拟现实空间不仅能够将现实生活融入到虚拟场景内，同样也能够运用虚拟场景将不存在的空间变为客观情景。

虚拟现实系统在教学中应用的意义

1.打破时间和空间的限制，开创全新的学习环境在虚拟现实系统中，操作者能够通过系统创造的虚拟环境进行仪器设备的操作，突破时间和地点的束缚，在操作的过程中能够获得相同的体验感。学生能够通过虚拟现实系统，加大对仪器设备的了解和掌握，通过观察和研究，学生能够进入到不同的虚拟环境中进行仪器的模拟操作和设备零件的制作，突破了空间的束缚。另外也能够通过虚拟现实系统弥补现实生活中操作的不足，对于一些需要长期观察才能得出结论的步骤环节，通过虚拟现实系统能够节省一定的时间，增加时间的灵活性，突破时间的限制。例如，某些现象形成的时间大约在百年左右，这时可以通过虚拟现实系统将现象更加直观生动地呈现给学生。除此之外，学生也能够运用该系统加强对于设备制造过程的理解和掌握，在系统操作的过程中提高自身的操作实力和操作水平，增强学生的实践体验感。因此，虚拟现实系统也能够为学生营造良好的学习环境和学习氛围，帮助学生建立良好的学习习惯，提高学生学习质量。2.对教学内容进行全方位、多角度的展示，丰富教学内容虚拟现实技术在教育领域的运用能够延伸和拓展教学资源和教学内容，除此之外，虚拟现实系统还能够突破空间的束缚，提高实践的课程比例，降低实践过程中的危险系数，学生通过虚拟现实技术能够对学习内容进行不断反复的练习和操作。另外，虚拟现实技术也能够将复杂抽象的学习内容转变为更加生动直观的形象呈现给学生，降低理解的难度，加深学生的直观印象，通过创设相关的虚拟场景，增加学生的实践机会和实践途径，提高学生的理解能力和操作能力，丰富教学内容，提高教学质量。3.营造了开放式的学习模式，改变了传统的课堂虚拟现实技术在教育中的应用能够有效地解决教科书带来的弊端。使用者能够根据自己喜好运用虚拟现实技术选择适合自己的学习内容进行学习，同样也能够在网络上选择合适的学习资源，突破空间的限制，营造开放式的学习环境和学习方式。充分尊重学生的主体地位，激发学生主动探索的热情和兴趣，锻炼学生的创新能力和创新思维。通过对知识的摸索和研究，激发学生学习的主动性，提高学习的质量和水平。4.能够实现虚拟的生产或者实验，节约了教育成本作为教育系统的重要内容，实践在整个学习过程中具有重要的地位，实践的过程必然需要相关的设备和材料。由于保证实验安全性的需要，许多实验设备和材料都是一次性的，这在一定程度上会给学校带来经济负担。运用虚拟现实技术模拟实验，不但能够减少对于材料资源的浪费，同样能够减轻在实验器材等方面的投入，降低实验的风险，保证实验的安全。除此之外，运用虚拟现实系统能够解决实验器材资源不足的情况，减少在实验过程中给仪器设备带来的损耗，大大降低了教育成本。

虚拟现实技术在数控技术教学中的应用

1虚拟产品设计开发在教学中应用的特征

将虚拟现实技术应用于产品的开发设计，称之为虚拟设计。传统的产品设计教学手段没办法达到现实设计的完整程度，虚拟现实技术的应用到产品设计教学中，这样可填补传统教学手段的不足。从其虚拟现实技术本身来说，虚拟设计是将将要设计的产品从设计概念到最终的投入市场使用的全过程在计算机上创造的虚拟环境中假象地实现。主要目标不仅是对未来产品的外在形态和生产程序进行模拟开发和可视化视频，而且对产品的使用、技术、功能和指标以及在产品未来实现的各个阶段中的实施方法进行评价、测量和完善。

1.1虚拟技术的特征符合产品设计教学的教学特点

交互性、沉浸性、构想性是虚拟技术的主要特征。交互性，是虚拟技术的共同特性。利用虚拟现实技术设计的概念产品是一个数字化的虚拟产品，它具有真实产品所具有的特征。通过对产品实时性功能的模仿真是存在的特性，设计师就可以像使用现实产品一样使用虚拟设计的产品，不必受到现实情况和仪器设备的各种束缚，通过虚拟设备设计无拘束的在虚拟空间发展、完成自己的创造性能力和想象性能力。沉浸性，是虚拟现实技术区别于其他应用性技术领域和教育范围的最重要也是最明显的特征之一。应用虚拟现实技术节约了传统产品设计中需要制造的模型产品所需的材料物资，时间也尽可能的缩短。而且在计算机技术软件中对设计的产品修改、分析、测量等过程中比以往教学设计方法中反复修改绘图及重新制造产品的外观模型的方法要快捷省力很多。因此从虚拟现实中学习的的设计知识和实践能力是以往的学习方法所不能比拟的。构想性，是从概念的认知到最终的知识完全掌握的一个循序渐进的过程。虚拟现实技术提供了减小产品设计开发过程，充分利用计算机软件技术功能对产品色彩、造型、材料的完善，并模拟一个假设的使用情景和使用环境，将设计产品放置于其中进行分析、检测、总结、归纳。这种情景式的教学设计方式能够产生高水平的思维能力，使学生在学习时缩短时间，提高学习产品设计的效率。

1.2虚拟技术的特征符合产品设计教学需要

虚拟现实技术在教学上的应用开创了“虚拟教学”模式。虚拟现实技术教学的创造性和实践性为学生提供了一个自主、交互和直观的学习环境,为教学的创新提供了新的平台和可能性,丰富了教学的实践形式和多样性。从而培养了学生的发散思维、形象思维、直觉思维。随着网络技术、多媒体技术的不断发展和完善,虚拟现实技术必将具有更加广阔的应用和发展前景。随着VR、Java3D、3DStudioMAX等计算机设计软件在产品设计开发教育领域的应用,虚拟现实技术作为一个全新的教学手段方式,将会在产品设计教学过程中广泛应用并发挥非常重要的作用。其自身强大的教学优势和潜力必将更好地服务于产品设计教学当中。

摘要：土工实验是土木工程专业中实践性最强的专业课之一，注重基本理论与实验实践相结合，随着新结构、新材料、新工艺及检测技术的快速发展，土工虚拟仿真实验技术能够满足这些新的需求。本文重点研究土工虚拟仿真实验的设计，采用BIM技术，对土工实验进行虚拟化，分析土工虚拟仿真实验的可行性和实施效果，为努力搭建土工虚拟仿真实验平台和内容的建设提供技术支持。

关键词：BIM技术；土工实验；虚拟仿真

土工实验既是一门科学，又是一种技术，是研究新结构、新材料、新工艺及检测技术的重要手段，在土木工程科学研究和技术创新等方面起着重要作用[1，2]。虚拟仿真是20世纪80年代新崛起的一种综合集成技术，涉及计算机图形学、人机交互技术、传感技术、人工智能等。它是由计算机硬件、软件以及各种传感器构成的一种三维信息的人工虚拟环境，可以逼真地模拟现实世界里（甚至是不存在的）的事物和环境，人投入到这种环境中，立即有“亲临其境”的感觉，并可亲自操作，自然地与虚拟环境进行交互。虚拟实验技术是以计算机软、硬件技术迅速发展为前提的虚拟仿真手段，在实验教学项目中应用的一种先进的教学技术，通过高性能硬件和配套的软件，模拟实际实验的项目、仪器仪表、实验过程、操作步骤，可以克服实际实验周期长、危险性大、材料消耗多等诸多困难，实现低成本、全天候目标的土工实验教学。基于虚拟仿真技术构建的虚拟仿真实验平台，可以较好地解决土木工程实验实践教学环节中的技术和管理难题，是对现场实验实习及室内实体实验教学缺点的弥补和创新，有助于学生创新意识、工程实践能力、自主学习能力及信息化技术运用能力的培养。本文从土工虚拟仿真实验的意义、采用BIM技术的虚拟仿真实验设计过程、土工虚拟仿真实验的应用成效三个方面入手，探讨分析适合的、高效的虚拟仿真实验设计及应用，使学生更迅速、更熟练地掌握土工实验专业技能，实现建筑行业创新型人才培养目标。

一、土工虚拟仿真实验的意义

土工虚拟仿真实验的应用改变了传统的实验教学方法，使“教”与“学”都发生了重大变化：（1）虚拟土工实验不仅可以达到实际实验的目的，而且可以丰富实验的内容，以生动有趣的形式展现给同学，从而提高学生学习的积极性和效率。（2）虚拟土工实验可以虚拟土工结构的全部施工工程。在现实的实验教学中，由于受时间的限制，无法全部展现全过程，而在虚拟中可以轻松解决。（3）虚拟实验技术不受仪器设备数量的限制。在实际实验教学中，由于受设备成本的限制，无法满足每人一套设备一项实验，但在虚拟实验中则可以实现。

二、土工虚拟仿真实验的需求

摘要：临床诊断学是医学生的重点课程之一，不仅是学习临床的基础，更是从医学基础理论过渡到临床医学的桥梁。文章以虚拟实验室在临床诊断学信息化教学中的优势为出发点，针对虚拟实验室在临床诊断学信息化教学中的有效应用，提出利用虚拟教学软件开展课堂教学和学生自学、虚拟化信息实验室用于丰富学生临床实践经验、结合虚拟现实技术突破医学教学重难点、医学生虚拟诊断疾病搭建学习平台等建议，以供借鉴。

关键词：高校虚拟实验室；临床诊断学；信息化教学

一些高校由于教学资源紧缺，临床教学的质量受到影响，对此，可以在临床诊断教学中应用信息化虚拟实验室。临床诊断学虚拟实验室是以信息技术为基础，借助各种教学仪器与信息数据，采用人际交互的方式进行模拟实验，并利用虚拟环境中的对象及医疗设备，让学生身临其境，在短时间内强化自身的临床诊断能力［1］。

1应用虚拟实验室开展教学的优势

1.1提高教学资源利用率，改善教学方式

在传统临床诊断学教学模式下，教学内容主要是理论教学和实践教学，教学工具以幻灯片、黑板和教科书等为主，尤其在实践教学中，还会受到时间和空间的限制。此外，高校临床诊断学所需的实验设备费用较高，医学院内一般没有充足的资金购买专业的或大型的诊断医疗设备，也就不能构建健全的临床诊断学实验室，导致实践教学效果大打折扣［2］；而虚拟仿真实验室的应用，可以让学生在虚拟环境下学习，学生可以直观学习临床知识。同时，虚拟实验室可以长期使用，仅需定期维护即可，成本大幅降低，非常有利于提升教学资源的利用率，并优化教学方式［3］。

摘要：目前，虚拟现实技术已广泛应用于航空航天、娱乐游戏，以及建筑设计等领域。在教育领域，虚拟现实技术也有广泛的用途。文章介绍了虚拟现实技术及VRML语言，探讨了虚拟现实技术在计算机教学和计算机实验中的应用。如果虚拟技术广泛应用于网络教育中，将对远程教育产生深远的影响。

关键词：虚拟现实技术；虚拟实验；VRML；计算机专业

前言

随着我国教育的不断改革和科学技术的飞速发展，论文网络教育的出现改变了传统的教学方式。尤其是计算机更新速度非常快的特点使得传统的教学方式难以满足学习的需要。虚拟现实技术作为一门新的技术，它在教育领域的发展将为教育提供新的活力。本文主要从虚拟现实技术特征和VRML语言的角度探讨其在计算机专业教育中的应用。

一、虚拟现实技术

多媒体技术与网络技术的发展为现代教育手段的现代化带来了新的机遇和挑战。随着计算机技术的快速发展，现代教育技术的应用已不再是停留在音像技术课堂中应用的常规模式层次上．而是朝着多媒体化、网络化、信息化、教育技术应用模式多样化和远程教育普及化的趋势发展，特别是基于计算机仿真技术的虚拟教学形式，是一种最新出现的教学模式，具有广阔的发展前景，代表了教育的未来和发展的方向。

【摘要】虚拟企业将会是21世纪的主流企业组织形态。本文从虚拟企业的内涵出发，分析了虚拟企业的功能优势和成功运作的关键因素，进而对我国虚拟企业的发展提出几点建议。

【关键词】虚拟企业核心能力功能优势关键因素

一、虚拟企业的内涵分析

虚拟企业是一个不断演进的概念，对于什么是虚拟企业，许多学者的观点都不相同。目前学者们都是根据其功能特点专长化、存在形式离散化、运作方式合作化等特点对虚拟企业从产品、信息网络、运行方式3个角度下定义。虚拟企业中的“虚拟”的真正含义在于功能及资源能力和组织机构两者的虚拟化。所以虚拟企业的类型也是从这两个方面的存在形态来划分的。如果以表示虚拟企业的存在形态，s、f表示机构虚拟和资源（功能）虚拟，则虚拟企业的各种经营方式和存在形态都可以以如下函数关系表示：=。由于虚拟企业生产的产品是虚拟产品、信息网络是其运行基础且运行方式合作化，所以可以说虚拟企业是当市场出现新的机遇时，企业为了能够及时响应市场机会，满足市场的需求，以最快的速度推出高质量、低成本、高科技含量的产品，获得市场份额时，将具有开发、生产、经营这种项目所需的不同知识和技术的不同组织（或企业）联合起来，共同开辟市场、共同承担风险、共同应对其他竞争者的一种企业行为。它是寻求资源最佳配置的一种整合方式，是以共同的市场发展机会为基础的，一旦该机会终结，虚拟企业也随之解体，等待下一次商机和寻求新的组合。因此，虚拟企业是一种动态的联盟。

二、虚拟企业的功能优势分析

（一）强大的学习功能