学业评价范文10篇

摘要：评价是教师在教学工作中的一个重要方面，随着课程改革的不断深入，教育评价的改革已势在必行。依据思想品德新课程标准要求，从“多元、主体、开放”的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，将以基础知识为主的纸笔测试、学生的思想道德行为表现、课堂表现和能力素质等结合起来进行综合评价，使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

关键词：思想品德多元化学业评价综合评价

国家教育部在2002年12月27日颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(下称《通知》)中指出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”《基础教育课程改革纲要（试行）》（下称《纲要》）中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。在当前大力提倡素质教育，基础教育新课程改革已全面实施的情况下，积极树立新的评价标准和观念，认真探索多元、开放的学业评价模式，使学业评价真正成为促进学生发展，提高教学效果的手段，具有十分重要的意义。我校已于2003年开始成为新课程改革试教区，2004年开始思想品德新课程全面实施。本人从实际出发，结合相关的课改理论和教学实践，对如何合理地全面地评价学生思想品德课的学业成绩谈几点粗浅的看法。

一、思想品德课学生学业评价的具体内容

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（下称《标准》）指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。《通知》指出，“对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”。

依据《通知》、《标准》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出多元化的评价内容。我认为《思想品德》学生学业评价内容可分为四个方面，即思想道德行为表现、应用能力与综合素质、课堂表现、基础知识，四个方面所占分值分别为10分、20分、20分、50分。各评价项目分别有以下几个评价要点。

同志们：

这次省级实验小学学业评价改革学校实施方案交流会，是今年三月份在建湖召开的全市小学学业评价与监控研讨会的一个后续会议，旨在进一步交流全市省级实验小学对市教育局颁发的《盐城市小学学业评价与监控指导意见（试行）》贯彻落实的情况。会议时间虽然不长，但内容比较丰富。昨天下午七所不同层次的学校作了会议交流。今天上午，同志们聆听了南京师范大学教授吴永军博士的专题讲座，吴教授从理论和实践两个层面对小学发展性教学评价问题进行了深刻的阐述，相信大家受益匪浅。下面，我想就我市今后推进小学学业评价改革工作谈几点想法，供同志们参考。

一、认清形势，提高认识，进一步坚定实施课程改革的信心和决心。

今年年初，教育部陈小娅副部长在20*年全国基础教育工作会议上强调指出：“我们一定要坚定不移、扎扎实实地推进新一轮基础教育课程改革。”这充分表明教育部领导对这次课程改革的态度和决心。今年春天，原国家教委主任何东昌等一批教育界的老领导，联名写信给总书记，恳请党中央、国务院扎实推进新课程的实验，切实抓好素质教育的实施，胡总书记、温总理对此都作了重要批示。最近，教育部正在开展全国范围的不同层次、不同形式的素质教育发展状况调研。可以说，推进课程改革、实施素质教育是党中央、国务院的一项重大决策，是新世纪基础教育的一项重要任务。

回顾我市课程改革三、四年来走过的历程，我认为，我市小学新课程实验总体来说运行情况是良好的。20*年我市大丰成为首批省级实验区，同时建湖起始年级率先使用新教材。2003年秋学期我市小学起始年级全部进入新课程。当前，全市小学正朝着深入推进课程改革、全面实施素质教育的目标，发生着深刻、喜人的变化：变化之一：重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。现在的课堂大多改变了以往满堂讲、满堂灌的状况，气氛开始活跃起来，也富有了灵性，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生学得轻松愉快，变得更加喜欢学校、更加喜爱学习了。变化之二：有利于教师成长的培训、教研活动广泛开展。多形式、多层次的培训、教研活动，正在各地各学校广泛开展，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气正在逐步形成。良好的教研氛围不仅使学生得到了更好、更全面的发展，而且有力地促进了教师的专业成长，使广大教师得到了更好、更全面的发展。一大批教师，特别是许多年轻教师，正在借助课程改革这个极好的平台和难得的机遇，脱颖而出，成为小学各科教学的骨干。变化之三：促进学生全面发展的考试评价改革开始启动。不少实验学校已经把评价与考试改革作为新课程改革的一个重要组成部分，与新课程实验同步推进。注重通过评价帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生发展。一些学校在注重终结性评价的同时，更加注重过程性评价；在重视知识、技能考核的同时，更加关注学生的情感、态度与价值观，以促进学生发展为本的学业评价体系正在逐步建立健全。

在肯定成绩的同时，我们也应该看到，在课程改革不断深入的进程中，还存在一些矛盾和问题。一是思想认识不到位。一些学校、老师总认为：这次课改同以往的课改没有什么两样，也就是开头轰轰烈烈地搞一些形式主义的所谓改革，到最后还是不了了之、草草收场，重新回到过去的老路、老模式上去。二是改革主动性比较缺乏。改革没有现成的经验和途径。要改革就要有创新，就要动脑筋、花力气。而一些同志已经习惯于传统的工作思路和工作方法，对新的改革没有积极性和主动性，一味等待观望。三是畏难情绪较大。这次改革不同于以往的七次改革，而是一个整体改革，涉及到教育教学的方方面面。一些学校特别是一些农村学校，在教育理念、师资质量、经费投入、教学资源等方面不可避免地存在着困难和问题，于是一些同志过分强调这些困难和问题，在新课程实验面前望而却步。四是形式化现象严重。无论是理论层面还是操作层面，许多人对这次课程改革理解得不够全面、不够深刻，甚至还有人认为改革只是换一换教材，说一说时髦用语。因此在实践中出现了一些形式主义的现象，课堂教学中搞一些看似热闹的对话交流和所谓的小组合作探究，还有的过多地将歌舞绘画、多媒体等引进课堂，从上课到下课热热闹闹，花拳绣腿式的课堂教学显得浮而不实。而对教师的教学方法，学生的学习方式，学校、教师、学生的评价等真正需要改革的东西，却很少去思考、去研究。

1我国体育课程改革的现存问题

1.1改革没有解决深层次问题

为了实现体育教育目标，小学体育课程和学业评价标准的完善是重中之重。任何教育改革要获得实质性的成效，需要从深层次上完善学业评价标准，这是一个非常关键的问题，以目前的情况来看某些措施的确取得了一定成效，但评价体系仍然存在问题。当前的小学体育学业评价体系主要在目标、内容、模式上实现了改革，但对学生的身心发育的关注仍然不够，无法从本质上提升体育学业水平，无法引导学生建立优良的体育事业观和终身体育意识。

1.2改革没有为小学体育学业评

价体系的完善提供具体指导在体育课程改革中，我们应当协调体育理论、教学对象、教学环境、课程标准与学业评价体系发展之间的关系，但以往的体育课程改革并未对此做出具体的指导。又因为学业评价是常规工作，体育教师习惯于按部就班，思想僵化，因而无法掌握新的学业评价模式，致使课程改革无法达到预期效果。随着新一轮体育课程改革的推进，体育教师应当对如何完善小学体育学业评价体系做到心中有数，制订一个阶段性的目标，转移学业评价体系的重心。结合实际需求和新课程内容建立全新的学业评价机制，为实践创新创造有利条件，实质性地促进体育课程改革的实施。

2反思传统小学体育学业评价体系的弊端

学业评价往往是指挥棒，怎么评，评什么很大程度上决定了教师怎么教，教什么。2019年9月小学语文统编教材开始全面使用，学业评价指向为能够促进学生语文核心素养的发展，但笔者仔细分析近期许多语文测试命题，发现存在着一些问题:

问题一:强调碎片化基础知识的记忆，忽视阅读能力的考查

现有的命题基本分为三个板块:语言积累与运用、阅读和写作，其中语言积累与运用占比35%左右，经常看到下面的题型，如:给加点的字选择正确的读音、形近字组词，将成语补充完整、默写课文内容等大多属于碎片化基础知识的单纯记忆的考查。2011版课标在教学建议中指出:学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇等丰富的知识内容，在教学中应该根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，目的是为了帮助学形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。

问题二:脱离生活，关注语文知识本身和孤立技能的习得

关于句子的考查，我们经常会看到这样的命题:“按要求写句子:难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗?(改成陈述句)这样类型的题目是在考查学生的基本的语文能力，但也是孤立地考查学生某项语文技能的习得。再如，关于语篇的考查，设计了下面的题型:《安徒生童话》的作者安徒生是作家。”试卷命题者往往仅仅关注语文知识本身，让学生记住一些文学常识等基本的语文知识，强调答案唯一。

问题三:阅读命题缺少目标序列，不能与教材的语文要素匹配

摘要中小学生学业成就评价改革是当前素质教育改革的核心内容和重大难题。近年来世界各国普遍关注学业成就评价的改革，并取得了一定的经验。我国教育界应正确认识当前我国中小学生学业成就评价改革面临的现实问题，借鉴他国先进经验，加强国家教育质量监测机能，针对性地改革现行的学校教育考试，在不同层面上研究和开发重视学业能力、促进学生发展的学业成就评价模式。

关键词中小学；学业成就评价；素质教育；学业能力

学业成就评价改革是素质教育改革的重大难题，也是世界各国共同关注的教育改革的核心话题。在教育领域自从教育评价诞生的那天开始，学业成就评价就作为教育评价的首要内容出现在世人面前，并作为教育评价的核心内容一直延续到今天。在世界教育评价理论演进的近百年里，每一次比较大的教育改革活动均伴随着教育评价的理论和方式方法的改革。毫无疑问，没有学业成就评价改革的教育改革是不完整的改革，是不彻底的改革。我国自从实施素质教育改革以来，以中小学生“学业负担”过重为导火索，以给学生“减负”为核心话题，进行着一场以考试改革为主要内容的学业成就评价改革运动。可是时间已过去了十余年，同首观望这场艰难而曲折的马拉松式的“评价”改革之路，我们不难发现其中既有改革进取的热情和喜悦，又有力不从心的缺憾和等待。虽然国家重视、理论界关注、学校在实施，但整体上看还是暴露出理论研究不足、国家统领不够、实践零星松散等多方面的遗憾。在改革的过程中虽有相当多的经验和收获，也存在着不少需要改进的问题和不足，找准问题所在和深入研究出路与对策是当务之急。

一、中小学生学业成就评价改革的必要性

学生学业成就是学生在校期间学习结果的表现，是对学校教育目标达到程度的重要应答，是反映学生发展水平和学校教育质量的核心指标。当前很多人将学业成就与学习成绩混为一谈，往往以学习成绩(确切地讲是考试成绩)代替学业成就，其实两者是有所区别的。学业成就是指在教师指导下，学生在先前经验的基础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达到的发展水平。学生的学习质量如何、学校的教育效能怎样等问题只有通过学业成就的评价才能得出答案，而仅依靠我国当前的考试和考试成绩是无法完整衡量出学生的学业成就的。要真正评出学业质量和教育效能，必须要满足整体上全面反映学生的发展这一教育目标的要求，所以学业成就评价比起当前的考试，无论是在形式还是在内容上都要求更加规范和完善。我国虽然实施素质教育改革多年，但在教育实践层面上始终难以全面铺开素质教育，权威人士认为一个主要原因就是评价改革没有跟得上。有学者认为，其实“我国中小学生学业成就评价改革问题的焦点并非改或不改，而在为什么改和怎样改”。

从当前学业成就评价的主要形式上看，以升学考试为中心的各种考试仍然是学业成就评价的重要手段和主要形式，尤其是以考试成绩代替学业成就的现象较为普遍。当我们把这种考试分数作为学生升学和学校考核的唯一重要依据之时，考试的威力更加突出，其他任何一种评价都失去了它的功效。大多数考试的内容仅仅反映知识层面的死记硬背的知识，考生们为了能考出好的分数不得不适应考试本身的形式，应试学习的症状丝毫没有得到改善。崔允济等人对当前我国义务教育阶段的统考情况进行调查后发现：“统考过于频繁，全国小学平均每学期统考17次，全国初中每所学校每学期统考27次；统考涉及的科目繁多，大部分地区和学校学校的考试科目覆盖了所学所有课程；统考组织者混乱，主要以县级教研室、区教研室最多；统考结果处理错位现象十分严重，公布成绩，排名次。”这种考试风行不但不符合学业成就评价原本的意义，而且背离了教育的终极目标。可想而知，虽然国家三令五申推进素质教育、深化评价改革，不但没有遏制不健康的评价模式，反而在一定程度上使统考之风愈演愈烈。以高考为主的评价始终牵动着教育改革的每一根神经，学业成就评价改革任重而道远。

一、“评”要以纸笔测验为基础的评

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验:让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

摘要：中学数学学业质量评价对教与学有着重要的导向作用。对照发展的人才培养目标发现，中学数学学业质量评价仍存在一些问题，主要包括：忽视评价内容的整合性，科学性不足；忽视评价工具的有效性，可靠性不高；缺少评价证据的多样性，全面性不够；缺少数据分析技术的先进性，深度性不够。为提高中学数学学业质量评价的科学性与专业性，提出以下实践路径：制定评价实施方案，确保数学学业评价工作的制度化、规范化；组建各级评价团队，提高数学学业评价方法的专业性、科学性；开发学业测评系统，实现数学学业评价过程的动态化、全程化；发展教师评价能力，提升数学学业评价结果的公平性、准确性。

关键词：中学数学；学业质量评价；学科核心素养

现代信息技术、大数据技术及人工智能技术的高速发展，使教与学产生了根本性变革。用纸笔考试的学业成绩衡量学生全部学业质量的缺陷和不足日渐显露，人工智能时代背景下的学业质量评价引起了世界各国关注。为提升人才核心竞争力，我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，对“培养什么样的人”提出了新的要求与目标。新的人才培养目标及要求意味着各学科需要调整课程内容、转变教学方式、改变教学理念以及变革教学评价[1]。就数学学科而言，《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《2017年修订版课标》）研制了数学学业质量标准，对高中数学学业质量提出了更高的要求，无疑给数学学业质量评价带来新的挑战。如何提高数学学业质量评价的科学性与专业性，促进学生全面发展及数学核心素养目标的达成，成为目前基础教育数学课程改革亟须解决的关键问题，也是深化教育评价改革的内在要求。本文试图从数学学业质量评价的内涵出发，通过厘清当前数学学业质量评价面临的现实问题与挑战，探索核心素养视域下的中学数学学业质量评价实践路径，力争为我国中学数学学业质量评价工作的开展及改革提供一点启示与参考。

一、数学学业质量评价的内涵

关于学业质量评价的定义，不同的学者有不同的理解。虽然在表述上存在差异，但本质上都是对学生知识、能力等方面的变化程度和发展状态进行的价值判断。结合已有学者关于学业质量评价的定义，可以获得数学学业质量评价（简称数学学业评价）的定义，即评价者依据国家教育目标，使用科学有效的方法，系统地收集信息和证据来确定学生在完成数学课程学习活动后在认知、情感、技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态，并根据收集的信息和证据对学生的认知、情感、技能等方面进行价值判断的过程[2-3]。定义从评价目标、评价方法、评价内容等方面做了相关的界定及要求。由于国家教育目标是随着时代的发展动态变化的，而数学学业质量评价又是围绕国家教育目标开展的。因此，数学学业质量评价可以说是随着国家教育目标不断发展的动态系统。《2017年修订版课标》指出：“数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）及情感、态度与价值观的综合体现。”[4]这是对“三维目标”的发展与升级，意味着评价方向从知识的“诊断与检查”走向了关键能力和必备品格的“促进与发展”[5]，从偏重数学知识的掌握与技能的形成转向为知识、学科能力、必备品格和价值观的整合发展，即转向为注重促进学生数学学科核心素养的发展[6]。

二、数学学业质量评价的现实问题

【摘要】小学语文学业评价中，对学生学业评价心理进行探讨和研究的最终目的是发现不健康的心理反应权重比例，并从学生、学校、家庭等层面给出改进建议，从而使学生在语文学业评价中逐渐具有健康的心理反应。问卷以时间为序，针对学生学业评价前、评价中、评价后的心理反应及面对评价结果时的心理反应，认识到了其影响和危害，并给予了必要的心理辅导，进一步完善了评价的促进功能。

【关键词】语文；学业评价；心理反应；心理干预

一、关注小学语文学业评价学生心理反应的意义

“双减”背景下，我们要特别关注作业评价对小学生心理的反应。小学语文学业评价中学生心理反应主要有两种：健康心理反应和不健康心理反应。对学生在小学语文学业评价中的心理反应进行探讨和研究的最终目的是发现不健康的心理反应权重比例，并从学生、学校、家庭等层面给出改进建议，从而使学生在语文学业评价中逐渐具有健康的心理反应，提升评价的激励功能。小学生的语文学业评价心理反应按时间来分可分为评价前、评价时、评价后的心理反应三个阶段。对于小学生来说，在评价前不良的心理反应主要有紧张、担心、厌恶等现象；评价时的不良心理反应主要有紧张、害怕、遗忘等现象；评价后的不良心理反应主要有紧张、担心、害怕、厌恶等现象，在这一阶段更需要对学生的不良心理反应进行干预，使他们的心理得以调节，逐渐将不良心理反应带来的影响转化为可利用的、有效的资源，帮助学生身心健康朝向良性发展。

二、小学语文学业评价学生心理反应的主要内容和方法

我们在调查问卷的基础上，采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、心理绘画疗法。尤其是“心理绘画疗法是指心理学专业人员通过应用绘画和心理咨询的技术对来访者进行心理分析、测试和咨询的方法。”“图画技术最大的特点就是它的投射性，它可以反应人们内在的情绪和情结。它可以绕过人们的防御心，在那些线条、构图和色彩中栩栩如生地展现人们的内心世界。”“画上的每一笔线条、每一块图案都是自己内心的反映，它要比现实的你更坦诚、更直白。当你能够读懂这些画时，这说明你已经可以真正和自己的心灵开始交流了。”此方法主要运用在小学语文评价前、后的心理干预中。

摘要：学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

关键词：小学数学；数学学业；评价机制；素质教育

1.引言

素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式，己成为我国教育界的共识，与“应试教育”不同，“素质教育”强调学生的全面发展，以提高学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。从1988年我国提出素质教育以来，为适应素质教育目标的顺利实施，国家教育部门从课程的内容、难度、课程教学模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全国已普遍使用了新教材，国家教育部也出台了新的课程标准，新的课程标准对评价也有新的要求。

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果。新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。

2学业评价概述

1多元化评价的意义

《评价方案》中阐述了中职语文教学的总目标，这个总目标对学生语文听说读写能力的提高以及综合素养的形成都提出来明确的要求。语文教育既要引导学生掌握语文基本知识，提高运用语文的基本能力，又要引导学生不断提高语文综合素养。我们所说的语文综合素养是以语文知识为基础，语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、文化积累、审美情趣、思想意识、品德修养、学习方法、学习习惯等的大融合，主要表现为较强的语文应用能力以及知识的创新发展能力。对学生的学业质量评价也必须围绕着师生经历一定的教学过程和学习过程后，学生是否真正达到了这一总目标来展开。如果继续坚持采用应试教育惯常使用的以书面考试为主的评价方式来检测中职学生的学习成效，显然不能对学生是否具备了目标中期望的各项能力做出实事求是的判断。同时，语文素养的积累和提高也不是一朝一夕就能完成的，这也决定了学生的语文学习既得益于课堂学习，又受益于长期课外自学和实践活动，它无法完全量化，不可能用单一的方式做出全面的评价。因而，对学生进行语文学业质量评价的时候必须采用多元化评价。

2多元化质量评价的内涵

多元化评价就是从多方面、多角度，用多种方式和手段来评价学生的学业质量。从多方面评价也就是说评价内容多元化，多角度评价即评价主体多元化。

2.1评价内容多元化

采取多元化评价时，既要关注学生的课堂学习效果又要关注学生的课外自学能力，既要对学生语文基础知识的掌握情况做出评价，又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断，既要重视学生的学习成果，也要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法、态度和毅力。这种多元化的可以让学生从众多的评价点中发现自己学习的长处，体验到探索成功的快乐，同时帮助学生获得适合职业发展需要的语文能力和语文素养。