学习障碍范文10篇

【摘要】由于非母语的性质，我国小学生中普遍存在着英语学习障碍的问题，不利于小学生的健康成长和全面发展。本文总结国内外影响小学生英语学习障碍的因素，为理论和实践研究提供一定借鉴和参考。

【关键词】学习障碍；英语学习障碍；英语学习

儿童学习障碍已经成为社会、家庭普遍关注的问题，据统计我国有10%的小学生存在不同程度的学习障碍，主要表现在阅读障碍、数学学习障碍、英语阅读障碍等各个方面[1]。而由于我国并非英语为母语的国家，特殊的社会文化环境使我国儿童英语学习障碍者越来越多。深入研究小学生的英语学习障碍，分析目前我国小学教学中哪些方面会影响到小学生英语学习效果，不仅为促进小学生的英语学习提供科学建议，而且为日后开展小学生英语学习相关研究和实践项目提供科学参考。本文总结小学生英语学习障碍的相关影响因素。

1.小学生英语学习困难影响因素

英语学习是小学阶段的重要学习任务之一。小学生的记忆力、好奇心很强，起初对英语学习抱有浓厚的兴趣，但随着学习难度的增大，越来越多的孩子会在英语学习上遇到或多或少的障碍。大量研究证实动机会直接影响个体的焦虑水平、自我效能感、自信以及个体所能取得的第二语言学习成就，因为动机与坚持性关系密切，与语言理解相关密切，也就是说个体学习语言的动机越强烈，其坚持学习的忍耐力就越强，他就越可能在语言学习上取得成绩。而且，内部动机要比工具性动机对是否在外语学习取得成就的影响更大。Liu（2011）[2]通过对547名中国大学生的调查发现越是焦虑的大学生其学习英语的动机越低，而这一研究结果得到Hao（2012）[3]等人的验证。除此之外，研究还发现成就动机与冒险性、坚持性和能力成显著正相关，而与考试焦虑呈显著负相关。与此同时，很多外语学习者都报告称自己的学习动机更多是工具性的而不是内部自发的动机，也就是说很多学习者学习外语是为了获得一门便于交流的语言工具以促进自己更好的发展，而不是处于内在的兴趣。动机和外语学习焦虑都是影响外语学习成就表现的重要个体变量，Liu（2011）调查了中国三所大学980名大学生的外语学习焦虑、英语学习动机以及英语学习表现，分析表明调查对象并没有感觉到英语学习中存在焦虑，他们学习英语的动机更加中性；外语学习焦虑和外语学习动机之间呈显著负相关；外语学习焦虑、外语学习动机与外语学习成绩之间的相关相关。外语学习焦虑、内部动机、工具性动机、对消极评价的恐惧、对外国语言的文化的兴趣等变量都可以有效预测外语学习成就。Condray（2012）[4]指出英语非母语的儿童在学习英语是由于环境、语法等不同往往会出现或多或少的学习障碍。Casey（2012）[5]父母如果能够营造一种讲英语的家庭氛围，则儿童遇到英语学习障碍的可能性会大大降低。张殿玉（2005）[6]指出小学生之所以会产生英语学习障碍一是因为自我的内部学习动机不足，过多依赖外部奖励或表扬，没有培养起对英语学习的兴趣。另一方面是家长对小学阶段的英语学习重视不足。再者教师在教授英语时方法不得当。而刘美华（2009）[7]则应为小学生英语学习障碍的原因有三大方面：畏惧心理，书写障碍，缺乏关注。尤其是在农村儿童中，儿童家长不能够正确引导，教师也不能及时提供有效帮助，儿童本身缺乏主动性，导致很多儿童出现英语学习障碍。昝淑华（2006）[8]通过对案例的深入分析也发现学习策略不当，情感态度不足，认知方式有误，学习环境氛围不够以及教师教学水平等都是影响儿童英语学习出线障碍的主要原因。

2.改进方法

往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。他们学习“似乎不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。这些儿童可能患有学习障碍(learningdisability),学习障碍对学习产生了严重的不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。阅读障碍的发生率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。本文将分析各种类型学习障碍儿童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。

一、学习障碍的界定

学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。Kirk在1968年美国“个体障碍教育法”(IDEA)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述和书写。这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。但如何评估心理过程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操作的定义。1976年,全美教育办公室(USOE)给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。差异显著是指在一个或几个学习领域的成绩低于参考其智力预期的成绩的50%以下,前提是充分考虑了年龄和先前的教育经验”。这是学习障碍差异诊断模型的基础。1989年,美国国家学习障碍联合会(NJCLD)对学习障碍的界定进一步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍者表现出在听、说、读、写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。”

可以说,尽管各种定义几经演变,但仍然有一些基本的原则:学习障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及学业成就的不匹配;固有的内在神经系统问题引起的障碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习,需要特殊的辅导;学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏学习机会导致的,与环境没有明显的相关。

二、几种主要的学习障碍类型

1.阅读障碍(dyslexia)

摘要：概念学习在中学化学学习中占据重要地位，本文通过分析概念学习的心理过程，阐述概念学习障碍的类型，构建概念教学的过程模型，并以物质的量、摩尔质量的教学设计作为过程模型操作的例证，提出实施概念教学的策略。

关键词：概念教学过程模型障碍策略

人们认识事物时，把事物的属性及其相互关系，经分析、比较、综合等作用，概括地、定型地代表一个物体、动作、性质、状况等的抽象的共同观念叫做概念。因此，概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，它是化学知识的基本元素和重要组成部分，是掌握物质变化规律的基础，也是深刻理解化学原理的基础，对培养学生的能力起着重要的作用。

在实际教学中，有些化学概念学生容易学习，有些则非常难学，教师使用相同或相似的方法进行不同的化学概念教学时，取得的效果相差甚远。如“物质的量”及其单位“摩尔”的学习，教师觉得难教、学生觉得非常难学。化学概念的建立应该具有一般的基本过程，我们试图从化学概念的基本特征和建立概念的心理过程中寻找化学概念有效教学的策略，使得学生能够有效地学习化学概念，从而促进化学的有效学习。

1概念学习的特征

概念的学习过程是“反映事物本质属性的共同观念”在人的大脑中从无到有的过程，因此，有必要全面认识概念及其建立的过程，即概念的特征和概念建立的心理过程。

1问题的提出

有学习障碍的青少年一般组织能力(GeneralOr-ganizationalSkills)较差，注意力不集中，在口头及书面语言的处理加工上有障碍，有较低的自尊心与社交能力［4］。另外，有学习障碍的初中生要比健全学生更容易经历学业失败甚至退学。有报告指出，有学习障碍学生的辍学率在28%到56%之间［5］。因此，许多有学习障碍的学生不得不黯然离校，走向前途不测的成年生活［6］。他们的就业率极低，经济收入差;他们自己对就业状况满意度也较低;与非残疾的雇员相比，雇主经常认为他们对工作不太积极［7］。尽管近年来有学习障碍学生进入大学的人数在上升，但他们的入学率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的报告中，学习障碍学生中仅有17%的人进入到高等教育机构学习，而同龄正常儿童的入学率超过56%，学习障碍常常对他们的教育经历产生不利的影响;他们的学业和职业发展需要常常受到误解与阻碍［8］。因此，学习障碍学生的转衔问题得到了美国政府、学校以及社区的广泛关注，关于学习障碍学生的教育转衔应运而生。

2转衔计划的定义及步骤

2．1转衔计划的定义

1997年美国《残疾人教育法案》(IDEA)的修订案认为，为残疾儿童和残疾青少年提供免费的、合适的公共教育的首要目的是“为他们的就业和独立生活”做好预备。因此，它要求:为所有年满14周岁的残疾学生制定个人转衔计划，并将它作为个别化教育计划(IEP)中的重要部分，其目的是为他们走向将来的社会生活做好准备。具体地说，就是对于每位年满14周岁的残疾学生(如果IEP团队觉得合适的话，可以更早)，学生IEP中的关于转衔服务的需要应体现在学生学习的课程之中并且每年更新(例如，参加大学预修课程或者职业教育课程)。对于年满16周岁的残疾学生(如果IEP团队觉得合适，可以更早)，其转衔服务还应包括对社会相关机构责任的规定以及如何建立必要的联系［9］。在2004年，《残疾人教育法案》进一步强调了转衔计划的要求，并对转衔服务做出了新的规定:转衔服务是为残疾儿童开展的一系列有目的的协调性活动，活动过程的重点是提高残疾儿童的学业和功能(如社会适应)上的进步，以帮助他们顺利地从学校生活过渡到学校后的社会活动，这些学校后的社会活动包括中学后教育、职业培训、融合式就业(包括支持式就业)、成人继续教育、成人服务、独立生活和社区参与［10］。

2．2制定转衔计划的步骤

摘要：在高中阶段，通过开展有效的历史教学，能够培养学生正确的认知能力和价值观念，同时可以使学生的创造力和创新能力得到激发。这就需要教师在教学过程中，应该注重优化教学模式，创新教学方法，提高历史学科教学效率。文章立足于高中历史课堂教学现状，主要分析了高中历史学习障碍成因及实施教学干预对策。

关键词：高中历史；课堂教学；学习障碍；成因；教学策略；干预

当前高中历史教学中存在这一定的问题，学生学习历史知识存在着障碍，在一定程度上影响了学生对于历史知识的接受和理解。针对这样的情况，教师应该认真分析问题，找到有效干预的对策，提高教学效率，提升学生的综合能力。

一、高中历史学习障碍成因

（一）学生基础知识薄弱，缺少能力

高中历史学习过程中，学生学习历史知识存在着一定的障碍，主要的原因就是学生的历史知识基础比较弱，学生学习能力不强。因为在大多数学校，历史学科都是作为从属学科，缺少重视，所以在教学的过程中，历史知识讲授效率比较低。学生在初中学习历史知识接触比较多的就是历史故事，但是对于一些专业名词和历史事件等缺少了解。这样就会给高中历史教学带来一定的困难，学生没有经过对于阅读能力和历史知识理解能力的锻炼，导致学生分析问题的能力比较欠缺。特别是当接触到一些文言文的历史知识的时候，学生学习遇到的阻碍明显增加，学习的效率受到了很大的影响。

对于绝大多数的成人继续教育的学生来说，高等数学的学习难度是所有科目中最大的，让人望而生畏。数学的学习究其本质来说是由数学思维引导的解决问题的过程，在这一过程中，学生通过观察、分析、猜想、推理、验证等思维活动来解决一个数学问题。然而，大部分成人教育的学生却无法顺利解决数学问题。究其原因，一方面在于他们长时间脱离数学思维方式，另一方面，这些数学学习困难的学生本身就存在学习数学的障碍。以四川广播电视大学专科学生为例，一方面，很多成人学生在小学或者中学阶段的数学学习过程中就表现出对数学的厌恶情绪，认为数学是枯燥乏味的学科，数学的逻辑思维能力和抽象能力较差，以至于随着知识难度系数的加大而越来越力不从心；另一方面，即便是对数学感兴趣的学生，很多时候表现出“听得懂，做不来”的情况，有时候并不是因为题目太难而无法解决，而是学生的解题思路出现偏差，再加之本身基础薄弱，就更对数学学习丧失信心。

一、数学学习过程中学习障碍的成因

布鲁纳认为，学习的本质是一个人把具有共同内在特征的事物联系起来，赋予它们意义，并组织起来的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识的学习就是形成这种各学科有意义的知识结构，学生能通过提取头脑中原有的知识体系去构建新的知识。知识的结构形式是由人的编码系统的编码方式构成的，新旧知识在学生的头脑中发生积极地相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新的知识，然而这一思维过程在很多学生的头脑中并不是一次性成功，据观察和研究发现，成教学生数学学习的障碍主要有以下几个方面。

（一）数学学科的特点

数学不同于其他学科，它是集抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力于一身的一门科学，它更倾向于理性的思维方式。除此之外，数学还具有观察、想象、猜测、推理、反驳、验证等探索性的特点。学习数学，不仅是对数学学科本身包含的知识点的熟记，更是对数学的意义、性质、思想、方法等数学本体的特点的探究。正是由于这种区别于其他学科的特点，数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求。另外，数学的学习往往是在基础知识的学习上层层递进，一旦前面的思维出现障碍，后面的学习将寸步难行。

（二）学生的个人思维水平差异

摘要：文章首先阐述了高一学生物理学习存在的障碍，包括初高中物理知识内容难易程度与能力要求不同、从初中到高中学习习惯与方法不适应、高中物理教学方式不适应、学习心理不成熟，然后提出了高一学生物理学习优化策略，包括搞好初高中知识内容的衔接，为学生学习高中物理铺路架桥；关注学生的认知水平，改进教学方式；加强学法指导，培养学生良好的学习习惯；强化学生学习物理的动机，培养学生学习物理的兴趣。

关键词：高一学生；物理学习；学习障碍

高一是学生学习高中物理的关键期，一些关键的物理知识、必备的能力、基本的观念、科学的思维、良好的习惯和意志品质必须在高一阶段逐步建立，否则学生后续物理学习将举步维艰。分析高一学生物理学习中存在的学习障碍，寻找有效的应对策略，是高一物理教师必须正视的问题。

一、高一学生物理学习存在的障碍

（一）初高中物理知识内容难易程度与能力要求不同。初中物理知识语言表述通俗易懂，课本上用文字描述的同时附带大量的插图，有助于学生建立直观感受，便于学生阅读。所描述的对象是单一物体、单一过程，最简单的运动与受力，最简单的生活现象，各章节知识联系不紧密，知识综合运用少。概念与规律通常通过简单的生活现象或实验归纳总结得出，感性直观成分多，对数学的要求不高，学生学习初中物理普遍感到轻松。高中物理知识语言表述精炼、准确，简洁的公式表达深刻的内涵，文字公式需要学生反复揣摩才能逐步理解[1]。研究对象通常是抽象化处理后的理想化模型，多物体、多过程，相对复杂的运动与多种不同性质力，知识向更深更广方向发展，各章节知识联系紧密，知识综合性强。概念与规律的建立需经过较严密的实验与逻辑推理，重视概念与规律的生成过程，对学生的抽象思维、逻辑推理、数学能力要求高。初中到高中，知识由浅入深、直观到抽象、定性到定量、单一到综合，在高一学生面前立了一道坎，必然会引起一些学生物理学习障碍。（二）从初中到高中学习习惯与方法不适应。进入高一以后，一些学生学习物理仍沿袭了初中的习惯。课堂上习惯听教师讲，忙于记笔记，思维与课堂经常不合拍。只满足课堂45分钟，课前不预习、课后不反思，知识似懂非懂。学生不重视概念和规律的生成过程，只重结果，对概念和规律只会死记硬背，不理解概念和规律的内涵与外延，抽象、推理、概括、分析问题能力不能得到应有的发展。而且学生不习惯自主学习、独立思考，自主学习的能力与思维得不到有效的锻炼。高中物理解决问题思想方法灵活多样，许多学生重知识、轻方法。如高一常用的微元法、逆向思维法、等效替代法、整体法与隔离法、转换研究对象法、守恒的思想、对称的思想等，许多学生不注意用心领悟，解决具体的问题时通常意识不到，有力不从心之感。许多学生不习惯定期整理复习，寻找前后知识内在逻辑关系，形成知识结构体系，通常学习后面忘记前面，前面知识对后续知识的学习起到明显的制约作用。学习方法不对路，导致许多学生学习高中物理时出现了一听能懂、一问就懵、一做就错、一考就怕的现象。（三）高中物理教学方式不适应。初中物理课堂中一节课通常解决一、两个问题，课堂容量小，教师会用大量的时间让学生反复练习，直到学生弄懂弄通，讲练结合这种教学方式用得较多。初中物理教学通常采用直观教学，抽象的逻辑推理较少，知识记忆的成分多，学生易于接受。课堂上教师对学生单独指导的机会较多，学生物理成绩提高较容易，作业与练习经常当堂完成，学生课后学习任务不重，普遍感到较为轻松。高中物理课堂容量较大，一节课需要解决多个问题，课堂上留给学生单独练习的时间有限，普遍以讲授法为主，教学节奏快，教师的板书量大，学生注意力必须高度集中。高中物理教学重视知识的生成过程，重视逻辑推理与思维训练，课堂上经常出现一题多解，一题多变[2]。对具体问题，教师注重引导学生思考，寻找解决问题的方法，不具体求解而点到为止，把大量的任务留给学生课后归纳整理，学生的课业负担相对较重，那些喜欢死记硬背与自主学习能力差的学生难以适应。（四）学习心理不成熟。高一学生正处于身心发展关键期，心理介于儿童与成人之间，对事物有自己的看法，但生活经验不足、知识面较窄、知识经验与实际存在严重脱节现象。在课堂中经常闹出这样的笑话：田径400米比赛中运动员是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力减小；同步卫星可以中国上空运行等。进入高中以后，学生的起点差不多，优势不再明显，竞争更加激烈，难免学习上有压力，心理产生焦虑。高中物理是最容易拉开距离的学科，几轮竞争之后，部分学生败下阵来，信心严重不足，心态失衡，开始自我放弃。还有部分学生意志品质薄弱，学习上无恒心、无毅力，急功近利，不注重知识的积累，总想短时间内看到明显的效果。在学习动机方面，对物理知识本身感兴趣，想提升自己科学素养的学生不多，绝大多数学生的学习动机来自升2019年9月学、就业、家长与教师，属于被动学习型。高一由于没有分文理科，部分学生虽然上物理课，但学习物理的动机不强烈。一些学生学习物理的方法不对路，付出努力无明显成效，会进一步弱化学习物理的动机，对高中物理学习产生制约作用。

二、高一学生物理学习优化策略

一、障碍因素分析

1.艺体生的文化基础。艺体生的一个普遍特点就是文化水平相对较低，虽然在入学前，他们和其他专业的学生一样接受了多年的英语教育，但他们的英语水平普遍较弱。这一点与他们平时的专业培训占用过多的时间不无关系，但是，值得注意的是，目前大学里的艺体生有很大一部分都是因为文化课成绩不理想，为了能顺利升学半道出山学习艺体，笔者曾在教学班级走访过，一大部分学生表示自己是因为以自己的成绩很难升入高校才进行艺术类的集训的，而一旦他们决定要进行艺术培训后，用在文化课上的学习时间必然会更少，这导致他们原本就弱的文化课每况愈下。有的高中为了便于管理和师资分配，更是把艺术体育类学生单独分成一个班，这种班的文化教学在很大程度上形同虚设，学生经常因为培训缺课，即便到堂也不用心听讲。这种功利性的升学背后潜藏着一个危机，那就是高校艺体生的文化课成绩都比较差。2.情感因素。克拉申指出，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，他把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之则强。在语言习得中，如果“情感过滤”过强，大脑中就会形成障碍，语言输入就会遇到阻碍，无法进入语言习得机制。大学艺体生英语差，很大一部分学生排斥甚至讨厌英语，即便有一小部分学生希望学好英语，也因为基础等各方面原因跟不上。其二，就学习兴趣和自信心而言，六成以上的艺体生不喜欢甚至憎恶英语课，有些甚至是初中时就已经放弃了英语学习，少部分对英艺体生大学英语学习障碍分析南京晓庄学院外国语学院/叶连华语感兴趣的学生也因为基础差、语言基础技能弱而产生过量的焦虑影响其英语学习。自信心是语言习得中的重要情感因素。自信心强，自我感觉好，则进步快，反之进步慢。在笔者教学的艺体生中，绝大部分的学生对英语学习感到无能为力，甚至早已经放弃了英语学习，反应课堂根本听不懂，完全跟不上。没有兴趣，缺乏自信，导致他们在课堂上无所适从。其三，学习焦虑感。学习者在学习过程中都会产生或多或少的焦虑情感。适度的焦虑能转化为学习的动力。语言学习者更是如此。艺体生的英语学习焦虑来自多方面，如个人基础、同学、教师、教材、学校、家庭等等。他们害怕老师提问，不敢发言，担心自己的发音不正确，害怕同学笑话、考试不过关、记单词、做演讲等，这些焦虑表征在艺体生中普遍存在，而根据克拉申的情感学说，焦虑感越强，情感屏障越大，语言输入则越少。3.语言习得技能。根据《大学英语课程教学大纲》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。英语学习中的听说读写译都需要在语言实践中锻炼而成，它们在学习中相互关联，相辅相成，缺一不可。而艺体生普遍听力较弱，在平时听力训练的时候表现出听不懂，跟不上；听不懂，不能习得正确的发音及表达，导致其口语表达不佳。词汇量少，进而阅读、写作能力也很不足，这些障碍相互牵扯，导致英语听说读写译能力都提不上来。

二、应对策略

1.对应障碍因素中的第一条，就艺体生的基础而言，分层教学势在必行。很多学校在大学英语改革上做出了多种尝试，却没有关注艺体类大学英语课程改革，高校艺体生的大学英语课程似乎成了被遗忘的角落。而实际上艺体生的特殊性、个体差异大等特点决定了他们更需要分类指导。在艺体生中实行分层教学，树立不同的培养目标，引入合理的评价机制，有利于一部分基础相对较好的学生提高自己的英语综合运用能力，也有利于那些基础较差的学生正视自己的英语水平，从基础开始，一步步建立起英语学习的信心，有利于教师教学管理和课堂活动的展开。教材方面，不同等级的学生选用不同的教材，不能一锅粥。以笔者所在的南京晓庄学院为例，从2014届开始在艺体生中实施分层教学，分为基础班和普通班，普通班选用《新世界大学英语》为教材，而基础班在入学后的第一个学期选用《剑桥基础英语》为教材，帮助学生进行基础的词汇语法等训练，这样有助于他们第二学期使用《新世界大学英语》。2.对应障碍因素第二条情感因素，情感的问题还需从情感入手。情感教育是完整教育过程不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成健全的个性和人格的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。艺体生普遍个性强，思维活跃，敏感，自尊心强，教师要加强与他们的沟通，积极构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。教师要懂得尊重学生，与他们建立平等合作的师生关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。3.对应障碍因素第三条学习技能，艺体类大学英语教师应从教学方法、教学内容及教学手段等方面入手。教师要改变传统的灌输式教学法，创建课堂学习共同体，在学习共同体中合作学习，研讨学习，创设不同的情境让学生进行表演，模仿秀，故事改编等活动，在学习共同体中强化学生的自主语言学习和输出。教学内容方面可以多引入与艺体生专业相关的知识，激发他们学习的兴趣，如英美经典歌曲、经典影片的介绍，体育健康知识、体育比赛介绍，中外文化、艺术概况等知识。

三、结束语

艺体生大学英语教学一直以来都是大学英语教学中不可触摸的伤痛，它的解决需要师、生、校三方合力。作为艺体生本身来讲，要积极克服自身的认知缺陷，树立正确的学习目标和学习动机，积极努力的学好英语。作为教师来讲，应从多方面考虑艺体生的特殊性，摸索出一条适合艺体生的英语教学之路。而作为教学的后盾学校来讲，在全方面支持艺体生大学英语教师教学工作的同时，要积极开展教育教学研究工作，并创建出一套适合本校艺体生的教学平台、教学模式。只有三方合力，才可能切实有效的提高艺体生的大学英语综合能力。

语文学习确实存在着不少障碍，尽管在不同地区，不同学生群体中其表现形式与程度或许差异很大，但据笔者个人的调查，主要存在着三个方面的障碍：一是从小就没有养成良好的语文学习习惯——行为习惯上的障碍；二是不懂得语文学习过程的特殊性——学习过程中的障碍；三是对语文的认识模糊——心理上的障碍。试概述如下：

一、行为习惯上的障碍

能否从小养成良好的学习习惯不仅影响到学习的效果，甚至也会影响到一生的事业与成就。语文学习的长期性、潜移默化性，使它在很大程度上依赖于从小就养成的良好的听说读写和广泛涉猎的习惯。这些好的学习习惯的养成主要依靠家庭的熏陶和学校的培养。由于基础教育阶段尤其是小学阶段的某些欠缺，使得大多数学生都有未能在学习的行为习惯上养成良好的品格，这在语文学习方面表现得尤为突出。这些不良的习惯品格严重滞碍着语文学习的质量，其主要表征是：

（一）轻视咬文嚼字。对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍的坏习惯。学习外语尚且知道记单词是关键，一旦到母语语文课上就把这个道理抛到九霄去了。其实，字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。例如，学生常把“月光朦胧”写成“月光méng＠①lóng＠②”；对“忆往昔峥嵘岁月稠”与“后墙紧贴着峥嵘的山石”两句中“峥嵘”的含义分辨不清；把“有雨趣而无淋漓之苦”中的“淋漓”与“酣畅淋漓”中的“淋漓”混为一谈。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。可惜这个道理没有引起多数学生的重视。他们平时很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为语文学习的重要障碍。

（二）片面追求所谓理解，忽视朗读、涵泳、背诵和记忆。语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。但不知从什么时候起掀起了一股所谓反对死记硬背之风，把语文学习中的上些行之有效的优良传统一扫殆尽，贻害极大。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。早读课上学生一心想着读外语，甚至读政治、历史，至于背书那就更是“蜀道之难，难于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木，况且“理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。”不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。

（三）不作笔记，不勤写作。读与写的关系极为密切，是语文学习的两个支点。韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记。许多名著佳篇都诚是一张张卡片，一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正地提高语文水平？

一、正确引导，消除心理障碍

很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。

二、激发兴趣，调动学习积极性

在教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。

做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。