学习风格范文10篇

摘要：学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.

关键词：学习风格教学策略英语教学

学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。

学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。

1．学习风格的定义

Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。

学习风格是当今世界教育学界关注和探讨的重要课题[1]。Kolb经验学习理论及学习风格模型是应用较为广泛学习风格理论之一。Kolb对学习周期进行了独特分析，认为学习周期由4个相互联系环节组成，即具体经验（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思观察（ReflectiveObservation，RO）和主动实践（ActiveExperimentation，AE）。其中，具体经验阶段强调体验在学习中的作用，学习者开阔思路，适应变化，从“感受”中学习；省思观察阶段学习特点为重视细心观察，多视角多维度地看待问题、理解学习内容；抽象概括阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题，学习者运用已有知识开动脑筋、积极思考；主动实践阶段强调从做中学，学习者勇于探索，并采取具体的方法解决实际问题。具体经验和抽象概括属于接收新信息维度，省思观察和主动实践属于处理信息维度；2个维度因素交叉匹配形成4个象限，每个象限是一种学习风格，在2个维度上偏向于具体经验和省思观察的为发散型，偏向省思观察和抽象概括的为吸收型，偏向抽象概括和主动实践的为聚合型，偏向主动实践和具体经验的为调节型[2-4]。研究和教学实践均表明，尊重学习风格并以此指导学习，可提升学生学习成效[5]。本文以本校成人护理专科学生为例，应用Kolb学习风格量表了解学生学习风格分布情况，以期为开展以学生为中心教学和因材施教教学理念提供依据。

1对象与方法

1.1对象。研究对象为昆明医科大学成人护理专业2015级专科学生，男女不限。共发放110份调查问卷，于生理学课程结束后作答并当场回收。回收有效问卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb学习风格量表进行调查。该量表包含12个题目，每1个题目包含4种描述，分别对应具体经验CE、抽象概括AC、省思观察RO和主动实践AE4种学习方式。被试回答时首先对各题项4种描述按其与自己学习情况符合程度排序，计算各学习方式序号总分。然后以CE减AC反映信息获取维度具体或抽象偏好程度，以RO减AE反映信息处理维度反思或实践偏好程度。最后在Kolb学习风格模型坐标中找到对应点，得出被试者学习过程偏好，并判断学习风格类型是发散型、吸收型、聚合型还是调节型。该量表4个基本环节（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系数分别为0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3统计学分析。所有数据均采用SPSS11.5软件进行处理分析，统计处理使用χ2检验，P＜0.05认为有统计学意义。

2结果

2.1学生Kolb学习风格类型分布。94名成人护理专科学生Kolb学习风格类型总体分布差异有统计学意义（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型为29名，占30.85%；吸收型为25名，占26.60%；调节型为18名，占19.15%；发散型为11名，占11.70%；混合型（位于坐标轴上的点）为11名，占11.70%。见（表1）。2.2不同Kolb学习风格学生学习过程得分情况。不同Kolb学习风格学生各象限得分不同。发散型学习风格CE、AC、RO、AE四象限得分分别是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型学习风格四象限得分分别是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型学习风格四象限得分分别是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；调节型学习风格四象限得分分别是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型学习风格四象限得分分别是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。见（表2）。

3讨论

摘要：词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是英语语言教学的重要内容和基础。学习风格是学习者一种特有的习惯性的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”。本文通过系统阐释学习风格的概念、特点、研究现状，揭示了学习风格对英语词汇教学的重要作用，并由此提出英语词汇教学的策略，以期对广大英语学习者和教师有一定的启示。

关键词：感知学习风格;英语词汇教学;启示

1引言

任何一种语言，词汇是极其重要的组成部分，词汇教学自然就在语言教学中处于举足轻重的地位，因此也受到教师和学生的重视。尽管如此，词汇教学的效果却差强人意。其中一个重要原因就是在词汇教学过程中没有注重学生的个体差异。1954年Herbert.Thelen首次提出“学习风格”这一概念，学习风格作为影响学生学习的一种个别化要素，受到教育者们的关注。学习风格对于个体在学习方式上的差异有重要影响，这为教师因材施教提供了理论依据。

2感知学习风格概述

国内外学者对学习风格的概念各有独特的解释，其中比较有代表性的有:Dunn、Keefe等人从学习风格的构成要素的角度定义学习风格；Raneourt、Kolb等人，从类型角度描述学习风格；我国的谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者习惯性的带有个体特点的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和”（易红，闫丽萍，2009）。Reid在20世纪80年代，对感知学习风格理论进行了深入的调查研究，发现学习者是通过不同的感官来获取学习经验的，每个人都有他自己偏爱的学习感知渠道或独特的学习方式。Reid(1987)认为感知学习风格是介绍学习者个体学习差异的一个重要的理论，是学习者个体组织、理解并记忆最终获取学习经验的感知渠道。学习者要采用多渠道地多感官地接受各类信息，只有通过这样的方法才能更有效地感知并且内化所学的知识。据此理论，Reid研究并设计出了一组感知学习风格偏爱调查表，在调查表中他将学习风格分为以下几种类型：视觉型、触觉型、小组型、听觉型、动觉型和个人型。有关学习风格与教学的研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。邓恩夫妇研究发现，“以学习风格理论为基础进行的教学能提高学生的学习成绩。”谭顶良（1994）认为要使学生的学习效果达到最佳，适应学生的学习风格、发挥学生学习风格的长处，还要使学生灵活调整其学习风格，减少或避免学习风格的不足。因此，教师的教学模式和教学策略要多样化、灵活化。

摘要：学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.

关键词：学习风格教学策略英语教学

学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。

学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。

1．学习风格的定义

Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。

摘要：学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.

关键词：学习风格教学策略英语教学

学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。

学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。

1．学习风格的定义

Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。

摘要：为了构建高校声乐多种风格演唱的教学模式，教师就应当从多种民族唱法的融合入手，给予学生更为开放的音乐学习平台，将各国与各民族的声乐演唱风格汇聚起来，进行融会贯通，打造综合性教学模式，提升学生声乐演唱水平。

关键词：高校；声乐；多风格演唱

随着人们生活水平的不断提升，人们的艺术追求也同样得到增强，越来越多的人进入艺术类院校学习声乐表演专业，但是我国声乐专业所提供的教学平台还存在一定的问题，教师应当尝试构建声乐多种风格演唱的教学模式，让学生对多种演唱风格都有较强的把控能力。

一、鼓励自主探究，构建多风格演唱教学模式

教师为了让学生们具备更强的多种演唱风格驾驭能力，首先就要鼓励学生打开自身思维，能够用于打破唱法壁垒，通过自主探究的方式与教师合作构建多风格演唱教学模式，让学生们更加懂得变通，明白艺术无国界的道理，能够将所学习的各类演唱风格模式融合在一起，在不断的探究钻研之中找到最适合自己的表演方式。教师要让学生明白，艺术是需要被创造的，仅仅是对其他人的艺术表演形式进行吸收与模仿是远远不够的，只有在所学知识基础上加工再创造，才能得到专属于自己的艺术演唱形式。艺术表演专业类知识的学习过程其实是一个比较抽象的过程，学生们的艺术感知能力需要自行提升，教师能够给予学生们的帮助是比较有限的，所以，为了能够为学生构建多风格演唱教学模式教师就要以学生为中心，充分尊重学生发展需求和学习意愿，鼓励和引导高校艺术生们多多进行延展性思考，给予所学习的风格各异的艺术表演形式进行创作钻研，继而学生逐渐习惯于进行艺术表演创作，成长为具备自主学生意识和艺术创造精神的主体。教师应当保持积极正向的态度，用大量的鼓励与赞赏激活学生思维，学生感受到教师对于自己的关心和欣赏，也就愿意将所学各种声乐演唱风格用自己独特的方式展现在教师和其他同学面前，这个过程其实就是学生们独立创作的过程，在表现自我的同时也锻炼了自主探究能力，打开想象力与创造力的大门。

二、开展合作教学，构建多风格演唱教学模式

一、引言

新课程标准强调教学课程要有互动性，这就需要教师和学生构建良好的互动关系，从而营造轻松愉悦的课堂氛围。所以高校声乐的教学也应遵循新课程标准，通过构建多种风格演唱教学模式，激发高校学生学习声乐的学习兴趣，拉近教师和学生之间的距离，使得声乐教学质量有所提高。声乐专业教学过程中，应对高校学生进行全面化的教育，从而使得高校学生掌握多种演唱风格，能够在演唱过程中切换各种风格，在此过程中寻找到适合自己声乐风格，将其他风格演唱作为辅助，提升高校学生演唱水平，为我国声乐事业培养更多的优秀综合型人才。

二、高校声乐专业多种风格演唱教学模式构建的重要性

在高校声乐教学过程中，实施多种风格演唱教学模式是非常有必要的，具体而言为:①现如今我国大多数高校声乐专业教学过程中教学方法比较单一，并且还有较为明显的落后性。运用多种风格演唱教学模式，可以丰富教学内容，创新教学方法。②我国各大高校的声乐教学现如今还处于讲解和示范阶段，这种教学方式难以激发高校学生的学习积极性，不能够达到理想的教学效果。多种风格演唱教学模式的构建能够引导多种教学方法，从而提高高校学生的参与度，提高高校学生对声乐教学内容的关注，从而提高课堂效率。

三、高校声乐专业多种风格演唱教学模式的构建路径

(一)创新传统的声乐教学观念。高校声乐专业多种风格演唱教学模式的构建其最根本目的，是为了促进高校学生的演唱能力、艺术素养等全面发展。在教育改革的今天，高校声乐教师也应与时展潮流保持一致，创新传统的声乐教学观念，充分发挥学生的主体地位。在教学过程中应用各种各样的演唱方法进行教学，以此帮助学生对各种类型的声音有深入的了解，从而提高其自身的演唱能力。不同风格的声乐类型，有其自身独特的艺术特点，在教学过程中创新教学观念，在一定程度上可以提升声乐教师的教学能力演唱水平，而且还可以加深对声乐知识的了解，声乐教师可以在学生遇到声乐问题时，帮助学生更好地解决问题。创新传统声乐观念也能从一定程度上提升学生的专业能力。(二)根据学生实际情况，制定教学内容。声乐教师在进行教学之前，应对全班学生的实际情况进行全面的了解和分析，将学生的兴趣、爱好、学习能力进行统计，制定符合学生实际情况的教学任务和教学计划。在声乐专业教学过程中，还应丰富教学内容，从而配合多风格演唱教学模式的开展。在具体教学过程中，声乐教师不应只限于课本内容，应结合统计的情况对教学内容进行延伸。在教学过程中，为学生留下自由思考的时间，根据统计结果，预设多种风格的声乐教学方向，让学生自主进行选择，这样声乐教师根据学生实际情况进行调节，从而为多种风格演唱教学模式打下坚实的基础。(三)丰富教学方法，激发学生的主体意识。高校声乐专业课中构建多种风格演唱教学模式，可以营造良好的课堂氛围，因此这就需要声乐教师发挥学生的主体地位，并通过丰富多彩的教学方式引导学生参与到课堂教学中。但教师还是应该结合学生的学习情况及时调整教学方法，从而促进师生之间的交流和沟通，以此激发学生的演唱潜力。声乐教师在教学过程还可以采取分层的教学方法，通过多种渠道提升学生的演唱能力。可以采用多种教学方式配合演唱风格不同的学生，促进学生的个性化发展，并且根据学生的演唱风格制定学习任务，使得学生更加主动地参与到演唱练习中。在多种风格演唱教学模式中，教师还应打破传统“填鸭式”的教学模式，指导学生自己独立思考，从而形成良好的自我分析能力。(四)丰富学生声乐练习类型。在声乐专业教学过程中，为了能够进行多种风格演唱教学，需要以多种不同风格的声乐作品作为教材，让学生在学习过程中得到更多的锻炼。这样学生在学习过程中可以选择不同风格的教材，从而促进对声乐专业的深入了解和认识。不同的教材和作品带给学生的感情体验是不同的，而学生的情感体验是学生演唱成功的关键，在教学过程中，声乐教师可以将美声、民族和流行音乐等作为教学内容，使得学生在不同种类的演唱风格中学习声乐技巧，从而加强对声乐专业的认识;还可以选择节奏不同、情感不同的作品，让学生进行练习，使得学生能够体会不同旋律、不同歌词带来的感情，以此提升学生多种风格演唱的能力。声乐教师还应给予学生更多的实践机会，能够使得学生真正达到学以致用的目的。(五)组织教学活动，创造良好的学习环境。组织丰富多彩的教学活动，有利于活跃课堂氛围，从一定程度上可以提升教师的教学效果和教学质量。因此声乐教师在声乐专业教学过程中，应组织各种声乐活动，从而激发学生学习声乐的积极性。声乐教师在组织活动时，应满足高校学生的需求，这样才可以加强学生的动手实践能力，促进教师、学生之间的交流合作，从而在轻松愉悦的课堂氛围中提高声乐演唱技巧。组织教学活动的同时，还应加入各种教学方式，激发学生的学习兴趣，增加学生探索能力，以此促进高校声乐专业的教学质量的提高，为建设中国特色社会主义声乐教学制度做贡献。

一、高职会计专业课教师培养个性化教学风格的必要性

我国教育改革的不断深入，需要各个阶段、各个科目的教学都必须要有新的发展和进步。为此，教师就需要培养出自身具有个性化的教学风格。而对于高职会计专业的教师来说更是如此，其个性化教学风格的培养更为重要。首先，高职学生相比于本科学生来讲，就学习能力、学习耐力、学习自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教师要具有个性化的教学风格，来激发学生的学习兴趣。其次，素质教育的不断深入，使得教师们不得不重视学生的个性化发展，而教师培养个性化教学风格更是对学生的一种引导，使得学生在学习的过程中，也能够不断的创新。再次，高职会计专业具有其自身多个方面的特点，会计专业内容繁琐、知识点也较多，如果教师不具有个性化的教学风格，是很难激发学生的学习兴趣，促进学生学习的进步。因此，对于高职会计专业来说，教师培养个性化的教学风格是十分有必要的。

二、高职会计专业课教师个性化教学风格的培养的对策

由上述可知，高职会计专业课教师培养个性化教学风格有着多方面的必要性。所以，对于培养教师的这一技能不容忽视。笔者在此对如何培养教师个性化的教学风格进行了一定的研究，希望能够对该培养水平的提高而做出一些贡献。

1、善于学习和积累

会计专业课教师要想培养自身特有的个性化的教学风格，就笔者看来，首先就要善于学习和积累。无论教师的教学多么具有个性化，也需要建立在教师丰富知识的基础之上。而这种学习和积累不仅仅局限于会计专业知识的学习和积累，更为重要的是要积累有效的教学方法，通过吸取被人优秀的教学方法和手段，在经过自己的理解与深化、变为自己的特有的教学方法。

摘要:信息技术的发展给个性化教学带来了新契机，如在网络环境下实现“因材施教”教育理念是当代教育工作者的重要课题，本文重点论述了个性化教学的核心及其必要性，根据不同的学习风格，设计出了相应的网络教育环境，并讨论了现阶段技术水平下个性化教学的几种实现方式，即Web2.0数据库技术、推送(Push)技术、Agent技术、SNS技术、用户档案文件以及安全身份认证技术和数据加密技术的特点。

关键词:网络教育;学习风格;个性化教学

随着信息技术的飞速发展，人类社会发生了方方面面的变化，随着大数据、云计算、网联网、虚拟现实技术的日益普及，教育工作面临着在信息时代变革背景下如何教学的深刻问题，其中网络环境下个性化教学的设计与实现便是其中的重要热点。在网络环境下，教师不再是教育的核心，教学方法不再以灌输为主，学生获取知识的渠道大幅度扩展，学生学习时的时空限制也越来越少，这一系列变化的出现都可以促进教育工作者“因材施教”理想的实现。进入21世纪以后，我国信息技术基础建设突飞猛进，网络教育方兴未艾，因此如何利用好网络教学的独特优势、弥补传统教学的不足是当代教育工作者不可逾越的命题，而本文通过对核心概念的剖析，挖掘各种学习风格的不同，探讨网络教育环境下教学的技术实现问题，具有非常重要的现实与理论意义。

一、个性化教学的核心及其必要性

个性化学习是指学习者根据自己的个性特征和需求，挑选适合自己的学习途径、学习适合自己的学习内容、完成适合自己的学习活动。在学习过程中，教师占据主导地位，具有学习环境创设者的地位，可以说个性化教学是教师根据学习者的个性特征及需求，提供合适的教学环境、教学策略的教学模式。需要说明的是个性化教学与个别化教学不同，前者主要强调教师对学习者的了解及采取的相应策略，后者主要强调师生人数的多少。个性化教学是“因材施教”教学观念在现代教学中的实现方式，是提高教学效率、达成教学目的的重要教学方法，其实现有以下几方面的必要性。一是适应学习者的学习能力差异，避免学得慢的跟不上、学得快的不耐烦而造成学习效率低下的问题;二是适应学习者的习惯媒介差异，有些学生更容易接受文字方面的知识，有些学生更容易接受视频、音频方面的知识，针对这些差异，个性化教学可以采用特别的教学媒介;三是适应学生生活经验的差异，不同的生活经验对知识的理解有不同的影响;四是适应学生兴趣及性格的差异，兴趣与性格的不同对学习的影响非常重要，针对其性格与兴趣设计的个性化学习方案对教学效率有重要作用。

二、基于学习风格的网络教育环境设计

摘要：学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学方法去教学,很难使学生有效地学习.

关键词：学习风格教学策略英语教学

学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学方法也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。

学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。

1．学习风格的定义

Keefe将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。