学习法范文10篇

我作为一个即将走向社会的，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容，用法是重要的基本功架，护法是重要的基本职责。然而许多人不懂公民基本法，所以即使有自己的权益受到侵犯，也不懂利用这些法律武器来维护自己。教师作为一支具有很高文化素质的社会队伍，学好法律是一件重要的事情，用法也有实际的必要。

在学习过程中，老师给我们讲解了很多鲜活生动的案例，使我们理解了经济法规，学习合同法，学习婚姻法，学习教育法等。掌握了基本的法学知识，理解宪法和法律的基本精神、基本规范，提高对法的重要性的认识，增强法律意识，另一方面，我们更应该通过学习这门课程，加强自我修养，依法规范自己的行为。

通过《法律基础》课程的学习，使我自己的法律意识有了明显提高，以前，对法律只是很表面理解，很感性的认识，现在能够领悟到法律的深层次内涵，有了理性的认识，通过学习使我的法律意识产生了质的转变。学习结束后，我静下心来，参照课本，对照笔记，联系一些法律事例，以及观看普法宣传节目，感觉到在法制建设方面，我还有很多需要学习，还有很多工作要做，还有许多有待解决的问题需要考虑。

法律知识是我们必备素质之一，我们必须通过它，树立正确的人生观，价值观。促进和规范人与人之间的关系，正确的处理人与人之间关系问题。公平交易，平等……，在生活过程中，遵守法律，享受个人权利，履行义务。

由于我们专业的知识体系过于单一，导致我们很少接触到能使自己综合素质提高的知识。而这门课很好的弥补了我们专业所缺乏的，并使我们的知识视野扩大。对提高自己的综合能力很有好处。比如：在找兼职做的时候，能够更好的维护自己的利益等。

在这一个学期的学习中，我感觉到自己有了很大的变化。其中实体法部分对我以后很有帮助，它主要介绍我国几大基本的部门法和几个重要的单行法的相关内容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、继承法、知识产权法、经济法、刑法的立法目的、原则及基本规定和精神，培养大家的知法、守法、护法、用法的自觉意识。

摘要:随着互联网技术的发展,碎片化学习法已成为在教育领域广泛应用的一种学习方法。针对医学检验技术专业学生在临床实习中存在的问题,利用慕课(MOOC)、视频公开课、远程教育等,重点对临床实践学习内容进行筛选,并定期进行考核评估,不断更新专业知识,从而构建碎片化学习法的知识体系。将碎片化学习法广泛应用于医学检验技术专业临床实践中可切实提高教学水平和带教质量。

关键词:碎片化学习法;医学检验技术专业;临床实践;实习

碎片化学习法是指利用碎片化时间,采取网络媒体学习碎片化内容的方式,通过平时积累的信息和知识,掌握实际现状,增长知识,提高技能的一种方法[1]。医学检验临床实践是医学检验技术专业学生走向工作岗位前非常重要的阶段,通过实习将在学校学到的理论知识和临床操作技能有机结合起来,将基础知识转化为工作实践能力[2]。随着电子科技及互联网技术的发展,碎片化学习法已成为时代发展的必然趋势。目前各类网络教学资源的内容和种类越来越丰富,针对医学检验技术专业学生在实习中存在的问题,如何将碎片化学习法更加规律、高效地应用于临床实践中,已成为实习基地培养实习生的教学重点。

1研究背景

21世纪以来,大数据、移动通信、云计算等新一代信息技术促进了整个教育行业的快速发展,在“互联网+教育”的影响下,翻转课堂、微课等一系列新型的学习方式在教育领域层出不穷,学生可以根据自身需求利用零散时间随时随地对慕课(MOOC)、视频公开课等进行学习,这种学习法就是碎片化学习法。贺喜[3]认为碎片化学习法是一种时间短、方式灵活,可以根据学习者的兴趣选择学习内容的方法;王竹立[4]认为,碎片化学习法具有学习时间可以灵活把控、时间相对较短,容易保持学习注意力、效率高等诸多优势。医学检验学不仅要求学生理论知识丰富,对学生的动手能力要求也比较高。临床实习阶段是医学检验人才培养的重要阶段。学生进入临床实习时,大部分时间都在实验室里,动手能力有了提升,但对检测方法的原理、检测项目的临床意义等理论知识掌握不够,对检测结果的分析能力仍较缺乏。为了解决上述问题,笔者团队探索出将碎片化学习法与医学检验技术专业临床实践相结合的新的教学方法。学生在操作前先线上学习MOOC、视频公开课、远程教育等平台相关的视频资料,在实际操作中教师进行重点和难点强调在学生操作后对问题开展讨论该方法对于提升学生的理论水平,提高临床实践能力具有非常好的效果。目前,碎片化学习法应用在医学检验技术专业临床实践中的报道还比较少。因此,本文将碎片化学习法应用到医学检验临床实践中,重点加强对教学内容视频的学习,突出操作前先学习、操作后讨论的设计,探讨碎片化学习法的应用效果,以此全面提升教学质量。

2医学检验技术专业临床实践中存在的主要问题

摘要：新课程全面推行以后，普通高中新课程标准实验历史教科书分别呈现了人类政治文明发展史，人类社会经济发展史，人类社会思想文化和科学技术发展的历史，是对以往历史教材的提炼和升华。针对这一情况，我在平时历史教学中尝试板块学习法，形成历史的知识网络，找寻历史发展的基本规律。

关键词：新课程板块学习法构建框架

普通高中新课程标准实验历史教科书分别呈现了人类政治文明发展史，人类社会经济发展史，人类社会思想文化和科学技术发展的历史，是对以往历史教材的提炼和升华。但学生在平时学习过程中，觉得很吃紧，尤其要分清中外古今更显力不从心。针对这一情况，我在平时历史教学中尝试板块学习法，对理清学生思路，为学习历史构建框架起到一定的效果。

笔者认为所谓的板块学习法就是在历史课堂教学中从一书，一章，一节的宏观入手，构建历史的框架结构，在此基础上不断充实内容，形成历史的知识网络，找寻历史发展的基本规律。

一、板块学习法的可行性

1、板块学习法如同给学生搭建房子

一、合作学习法的内涵

何谓合作学习法呢？所谓合作学习法是指教师为培养学生的合作探究能力，为克服教学重难点问题，为活跃课堂教学氛围，在课堂中通过布置合作学习任务，引导学生以小组合作的形式共同解决合作学习任务的一种现代教学方法。合作学习法符合新课程改革倡导的理念，是以生为本的重要体现。合作学习法具有合作性、探究性等典型特点。通过运用合作学习法进行教学可培养学生的思维发散能力、团结协作能力、问题探究能力。因此，初中物理教师在课堂中应有的放矢的采用合作学习法进行教学。

二、合作学习法在初中物理课堂中的具体运用策略

合作学习法在初中物理课堂中究竟如何运用才能更好发挥成效呢？对于此点，业界早有探讨。结合自身对合作学习法的理解，认为合作学习法在初中物理课堂中的运用应从如下几点做起：1．合作学习小组的科学构建。为便于在课堂中组织初中生开展合作学习，初中物理教师在运用合作学习法进行教学之前，最好应提前科学构建合作学习小组。学术界普遍认为，合作学习小组的人数应在2～6人之间。低于2人显然无法构成一个合作学习小组。而多于6人则很容易致使部分小组成员无法有效参与合作学习。所以说，合作学习小组的人数应尽可能控制在2～6人之间。在一个合作学习小组内，小组成员的物理学习成绩、性格及性别等，应尽可能存在差异。这样的做法可让一个合作学习小组尽可能容纳更多特质的学生，有利于小组成员间的互动交流、相互帮助。为便于各小组之间形成良好竞争态势，初中物理教师在构建合作学习小组时，应尽量让各合作学习小组成员的整体实力趋于一致。当然，合作学习小组的分组方式并不局限于此，初中物理教师还可让学生根据自身喜好自由组成合作学习小组。具体如何分组还需根据实际情况而定。如若需要探究的合作学习任务极为复杂，最好采用教师分组的形式。如若需要探究的合作学习任务相对简单，并不是非常重要，则可采用学生自由分组的形式。2．合作学习任务的科学设计。对合作学习法有一定研究的业内人士均明晰，合作学习的开展具体围绕相关合作学习任务而进行。合作学习任务是合作学习的灵魂。因此，初中物理教师在决定组织学生开展合作学习之前，应在合作学习任务的设计方面多费脑筋。在多年的合作学习法运用实践中发现，初中物理课堂中的合作学习任务设计应做到难易适中。这样的合作学习任务设计不会占用太多课堂教学时间，又可达到基本的合作学习目的。例如，执教“声音的特性”时，初中物理教师布置了这样一个合作学习任务让学生完成：通过合作学习的方式探究响度与什么因素有关？这样的合作学习任务设计即属于难易适中的范畴之内。乍看上去，这个合作学习任务并不难，但通过简单探究又无法快速解决问题。在小组成员的共同合作探究下，经过几分钟的合作探究，可有效解决该合作学习任务。具体的合作学习法运用实践表明，较为简单的合作学习任务会让初中生无法产生挑战性，而较难的合作学习任务又会让初中生产生严重的畏难情绪，二者均不利于调动初中生的合作学习参与积极性。因此，初中物理教师在设计合作学习任务时应尽可能做到难易适中，接近初中生的最近发展区。3．合作学习过程的科学引导。在具体的合作学习过程中，小组成员之间的相互交流与互动是极为重要的，但初中物理教师的科学有效引导也是极为重要的。在观摩其他初中物理教师在课堂中运用合作学习法进行教学时发现，部分初中物理教师布置合作学习任务后，便任由各小组成员自主进行合作探究，而物理教师则站在一旁或坐在一旁，并不会关心学生的合作探究进程。在笔者看来，这样的做法显然不利于促进合作学习运用有效性的提升。为更好促进合作学习有效性的提升，建议初中物理教师在同学们的合作学习过程中，应不断在教室内进行巡视，巡视各小组的合作学习情况，并给予同学们的合作学习予以适时有效指导。例如，在完成“探究响度与什么因素有关？”合作学习任务的过程中，初中物理教师在巡视过程中发现，有一个合作学习小组虽然在积极展开探究，但却始终无法得出正确结论。看到此种情况，物理教师请该小组成员利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？通过这样的引导，该小组成员逐步发现：响度的大小与振动的幅度相关。振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小。在此过程中，初中物理教师的有效引导无疑是极为重要的。总而言之，同学们在合作学习的过程中，总会或多或少遇到一些合作学习上的难题。如果学生长时间无法克服这些合作学习难题，他们的合作学习也无法顺利开展下去。因此，初中物理教师在同学们开展合作学习的过程中，应不断巡视并给予同学们的合作学习予以科学指导。4．合作学习成果呈现与评价。待各合作学习小组相继完成合作学习任务后，初中物理教师应引导各小组成员有条不紊的、按照一定顺序将本小组的合作学习成果完整呈现在全体师生面前。为便于合作学习成果的呈现，初中物理教师最好要求各合作学习小组派一名发言人进行合作学习成果呈现。发言人必须口齿清晰，逻辑能力较强，能够将本小组合作学习成果完整呈现出来。待一个合作学习小组呈现完本小组的合作学习成果后，教师可要求本小组成员进行自评，要求其它小组成员对该小组的合作学习成果进行点评。最后，再由初中物理教师对学生在整个合作学习过程中的表现进行统一评价。初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应将评价的焦点集中于他们参与合作学习的积极性方面，应将评价焦点集中于各小组成员共同协作完成合作学习任务的表现上来。这样的教学评价方式有利于帮助初中生发现自身在合作学习过程中存在的不足，有利于引导初中生明晰如何更为有效的参与至合作学习中来。需要注意的是，初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主。通过赏识性教学评价的运用调动初中生的合作学习参与积极性。

三、结语

研究表明，合作学习法的科学运用有利于提升初中物理课堂教学质量。合作学习法在初中物理课堂中的运用要想真正取得理想成效，需要初中物理教师在具体的合作学习法组织和运用过程中多花心思，还应积极动用自身教学智慧应对合作学习过程中出现的各种动态生成。只要初中物理教师真正注重合作学习法的运用，合作学习法方能真正在初中物理课堂中绽放出更为耀眼的光芒！

教育专家魏书生说，“要教给学生知识，更要培养学生自学的能力”。这就要求教师要让学生学会学习，引导学生探索适合自己的学习方法。历史“五化”学习法就是指导学生学习历史的有效方法。它有助于提高学生学习历史的兴趣和学习效率。又经过五年对历史“五化”学习法的教学实践，我对“五化”学习法的具体应用又有了更明确的认识，经过不断完善，使其可操作性得到极大的提高。

1、条理化

所谓条理化就是将课本上的某一节内容以问题的形式统领，并将与此问题相关的知识点用①②③等符号明确标出，并划出关键句或关键词。对叙述繁杂的知识点就用关键句或关键词在当页的空白处用条理化的形式概括和归纳出来。具体操作步骤：第一步：质疑，即依据课本内容发现和提出问题的的过程。这一过程使学生将“教材”变“学材”，解决了学生学的是什么的问题，避免了读了很多遍，却不知道自己学到了什么的问题。质疑是条理化的核心与灵魂，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。第二步：条理化，即将课本上与提出的问题相关的内容用序号标出并按照一定的逻辑关系排列，如按主次顺序等。这是学生自主探索和解决问题的过程。第三步：标出关键词、句。这是对条理化的补充，使学生学会抓住重点，找出解决问题的关键，从而简化掌握的内容，减轻学习的负担。条理化实际上就是对课本内容的问题化，就是让学生将教材变学材，然后通过阅读再去主动发现问题的过程，让学生弄清楚自己所掌握的是什么，共有哪些知识点组成。这样做就使学生条清理晰，学而有效。

2、有机化

所谓有机化就是将已经条理化的某一问题的几个主要知识点通过建立一定的逻辑关系，从而把这一问题的知识点组成一个有机联系体，以便于加强分析、理解和掌握。具体方法：第一种：建立科学有序联系。根据具体问题的不同可将其知识点分为国际、国内；政治、经济、军事、外交、思想文化；主观、客观；内因、外因；积极、消极；根本、直接；等等。由此将各个知识点建立科学而有序的联系，想到其中一条就可以按规律推导出下一条来。这还有助于培养学生多角度，全方位思考问题的习惯。第二种：建立非科学的无序联系。对一些较小的知识点还可以通过运用联想、组词、谐音等各种方法建立非科学的无序联系，这对于琐碎知识点的记忆非常有效且省时省工。有机化实际上就是对课本基础知识的理解和归类分析，是对条理化过的基础知识的深化与升华，是让学生主动探究问题的过程，使各知识点建立有机联系，能做到由此及彼，连成线，串成串。

3、专题化

古代西方有个神话，讲一群巴比伦人聚在一起，为了标名显威，要建造一座通天塔。上帝深感不悦，就让他们一夜之间语言不通。这种状况一直延续到今天。

三十年代，中国的方言有467种。如今你只要会讲普通话，就可以到处通行。因为藉由全国性的广播电视的推广，大家都已听得懂、讲得出普通话。未来十年，网际网络将变成全球性的广播系统，已经流行的英语将演变成为世界的?普通话＇。

很多人都已经、正在、将要学英语。但是，人们用了很多方法，英语却学得并不好。学英语的最终目标，就是要能读、写、听、讲句子。想到就会讲，听到就会答，--表示你会这个语言。没有达到这一目标，跟没有学一样。

摘要

一、语言学习的终极目标

二、句子的结构

同构学习法，是指用一个领域的知识去解释另一个领域的现象，解决另一个领域的问题和理解另一个领域难点的学习方法。制度同构理论在解释现代组织同质化原因及其决定因素的同时，也开辟了根据“趋同现象”进行研究的新视角［1］。

一、同构学习法的理论与实践发展状况

早在二十世纪九十年代，美国普林斯顿大学的怀尔斯教授就用自己研究的数学领域知识帮助人类解决了三百多年都没有解决的费马大定理。怀尔斯研究的领域看似跟费马大定理没关系，却可以提供相互解答的参考资料。爱因斯坦曾提到他时常将自己思维结构中的一些心理元素，如记号、意象等任意同构、组合以再生。这种同构思维也许就是创造性思维的主要表现形式。尽管同构学习法在全球范围科学和社会实践中广受青睐，但是对其系统研究的论文却很少。从哲学角度讲，所谓“同构性（Isomorphism）”，是指两个命题或两个系统之间结构相同或性质的一一对应。它是指一种“制约性过程”（ConstrainingProcess）即有一种力量在相同环境制约条件下能够促使某一单元与其他单元变得相似［2］。分析哲学认为，同构也是一种结构上的等同，是一种在经过解释的语言之间的关系，因为它们具有相同的结构或逻辑形式。心理学认为，同构性是对每种感知都存在类似感知神经生理学表示的一种假设。不仅两个或多个物理实体的所有部分，数学或逻辑陈述、问题或语法形式之间的完全对应或匹配可称作“同构性”，在经验主体与感知对象客体之间的形式结构相互契合、完全对应的关系，也可称作“同构性”。生物学认为，同构思维具有引发人类模仿镜像神经元的脑神经生理方面的物质基础［3］。人类头脑中最基本和常见的思维活动就是同构推演，换句换说，以联想的方式来衍生新的概念是全人类在没有演绎法前的通常思维方式。从人类共同具有的记忆类推思维可派生出普适性“同构认知假设”，这是一种最便捷的从已知推未知、从自身经验外推获取新知识的方式。从学习过程本身角度来讲，学习过程就是在神经细胞之间建立新的连接，把两件事情连起来产生创造性。人类学习的神经原理就是以这种旁连或旁推的方式进行的。所以，同构思维方式对于头脑工作的第一步“随机探索”至关重要。创造性思维就是提倡在知识重组和同构中追求创意。从中国人思维模式角度讲，虽然由于具有生物学基础，全人类都会使用同构思维方式，但由于汉语的同构语法原理定式了我们的思维路向，加上同音原理的放大强化，中国人是全世界最善于也乐于进行同构思维的民族之一。语言因素使同构思维在中国发扬光大，成为中国逻辑———同构观和本末观这两大思维范畴之首，也成为两大思维方式———对比推演和同构推演之一。因此，同构思维有利于人类更大效能地学习、创造和进步。“同构性”在法学与其他学科以及社会经验之间能够成立，同构学习法亦可以让法学学科在与其他学科间的知识重组和同构中完善自有体系。

二、同构学习法在法学教学中的可行性

（一）在法学专业教学中探索运用同构学习法的价值

法学专业教育教学旨在培养全面发展、适合社会发展需要的法学专业人才，学生不仅需要系统地学习和掌握法学基础理论知识和专业知识，还需要培养他们毕业后到各实践部门从事法律工作的能力。法学专业教学不仅传统的以知识讲授为主的教学方式方法无法胜任，而且仅靠简单采用“案例教学＋专业讨论法”，同样难以帮助学生进行“质变学习”，形成与工作情景相匹配的认知、态度和技能。所以，以针对实际问题为载体的“综合同构”更能有效提高学习者的能力。因此，同构学习法值得在法学专业教学中加以探索。具体而言，在法学专业教学中运用同构学习法具有以下价值：一是运用同构学习法，有利于帮助学生理解学科间的跨界问题。现代学科专业的精细分工使每个学科得以往纵深发展，但精细的分工也导致学科间的隔阂与距离。随着21世纪我国最新学科分类07体系的确立与实施和国际上对跨学科理论研究日益重视，法学与其他学科的跨界创新理论研究才有了平台与空间及未来交互发展的可能性。事实上，学术界早已形成的法社会学、法心理学、法政治学等学派皆是打破学科壁垒，相互启发、共同创建的结果。而同构学习法恰恰能使原本“互不相干、各自为政”的多学科间消除隔阂，大大增进学术交流与共同发展的机会，为法学与其他学科之间的跨界创新理论研究提供有利条件。二是运用同构学习法，有利于引导学生在总结我国法治进程历史经验中去粗取精、去伪存真。理论来源于实践，鲜活的中国实践是中国特色社会主义法治道路的来源。一个国家的法治建设究竟选择什么样的道路，不是由抽象、教条、僵化的理论决定，而是由本国不断探索、不断积累、不断创新的实践决定。全面推进依法治国，建成法治社会，必须从中国政治、经济、文化发展的实际出发，找到中国元素与现代法学的同构关系，综合同构中国当代和古代国家与社会治理资源及世界上其他优秀法治文明成果，汲取营养、择善而用。三是运用同构学习法，有利于学生将现有知识储备和拟学习的新知识相互联系，构建综合知识体系。目前的法学教学中，不太重视学生已有经验和知识的输出，过于强调对新知识的输入。学生不明白知识点之间的关系，掌握知识比较死板，缺乏实际运用和融会贯通的能力。将同构学习法运用到法学教学中就是要引导学生在不同知识点和知识点、经验与经验以及知识与经验之间架构“知识传输”和“信息同构”，实现知识点之间的有效衔接。

近十余年来，我们在中心学习法课题实验教学中，本着教育学生学会学习这一根本性教学目标，注意在语文教学中教育学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学计划中。

我们在实验过程中发现、认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解能力和吸收能力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培养这两种能力为重点训练项目。其中理解能力的培养尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读基础，如何训练与培养学生的阅读能力，成为了我们课题实验教学的研究重点。

一、培养学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效性的探究性

古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验，评价阅读材料。

实验教学前，实验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其原因，是教师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致的引导、指导、训练和检查。

实验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，认识到教师必须耐心细致地做工作，要对学生提出明确而具体的要求，进行精心的指导、训练和检查。教师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以强化学生在阅读时“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，对高中学生数学阅读能力有了新的要求。分析了高中数学阅读学习法的种类，并结合这几类阅读法，从数学阅读的要求、数学阅读思考习惯的培养、数学读练结合习惯的培养等角度分析了阅读学习法在高中数学学习中的应用策略。

关键词：阅读学习法；高中数学；学习；应用

随着我国基础教育课程改革的不断深入，教学标准也相应有了更高水平的要求，不再拘泥于以前单纯的授课、记录、重复做题的传统模式。只有学生发挥主观能动性，自发钻研、学习数学，才能有效提升数学的学习效率，提高学生学习的积极性。而阅读作为自主学习的基础，在整个教学活动中有着重要意义[1]。

一、运用阅读学习法来指导课堂教学

阅读学习法在高中数学学习中的应用大致可以归类为以下三种类型。

（一）提纲挈领法

【摘要】在初中历史教学中采用自主学习法很有必要也具有可能性。自主学习的关键在于把课堂还给学生，提高学生学习的主动性，引导“愿意学”、“学会学”、“快乐学”，才能有效提高学习效果。

【关键词】初中；历史教学；自主学习；引导；主动

通过教学实践，提高课堂的教学效率，是初中历史教学的出发点和落脚点，这无疑是明确的；但如何让学生更好地学习，却不是“填鸭式教学”能解决的简单的问题。改变学习方式，促进有效参与，倡导自主学习，结合初中历史与社会教学实际、初中阶段学生心理特点，建立有效的自主学习课堂教学模式，促进自主学习和合作学习的理论与实践的结合，不失为全面推进新课程改革和素质教育的一条新途径。

一、为什么选择自主学习法

为什么选择在历史教学中实施自主学习法呢？我们可以从必要性、必然性、可能性三个方面来看。

1、必要性