学习动力范文10篇

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

一、提高学生学习自觉性，增强内部学习动力

1．加强理想信念教育，激发学生学习动机

理想会使人产生动力。当学生有了自己的理想和坚定的信念时，他就会树立学习目标并制定好自己的学习计划，从而使学习变成自己的学习需要，乐此不疲。但调查发现，29%学生在“学习目标的实现情况”中选择“早忘了”，还有59%选择“和现状有很大差别”;有41%学生认为“没有目标和动力”影响了自己的学习状态。当问及“掌握一门技能有什么好处”时，有66%学生选择“找份好工作”，而选择“实现理想”的仅占1%。可见，学生的理想信念教育必须重视，可考虑以下途径:(1)发挥思想政治课主渠道作用理想信念教育是思想政治课重要的教学内容，教师应发挥它的主渠道作用。职校生多为90后，他们富有个性，但存在弱点，分辨能力弱、抗挫能力不强等，因此，对学生教育既要因材施教，又要求真务实，引导他们把个人就业等现实需要和社会发展联系起来，以增强学生的社会责任感，激发学习动机。(2)学科渗透教育是一个系统工程，任何一门学科都可以有机地穿插渗透理想信念教育的内容。职校应根据职业特点，将理想信念教育内容融入到专业课程、语文、心理等学科中，可根据理想信念案例设置相关任务或讨论议题，以利于拓展理想信念教育渠道，提升学生学习动力。(3)活动体验可以活动为平台，结合职校生特点，开展形式多样的主题班会、社团活动，形成健康、高雅、具有职业特色的校园文化氛围。教师可作引导，抵制庸俗、消极的东西侵入校园，使学生在良好氛围中受到潜移默化的影响与熏陶，以饱满的热情投身到实践理想信仰的社会生活中去。(4)校园网络的有效使用目前，网络已成为学生生活的重要组成部分，有效使用网络，可以拓展理想信念教育的网络空间，学校可建立与学生身心特点、认知水平、接受能力等相关的理想信念教育内容，如网上论坛、网上投稿等，还可以挂一些益于学生理想信念教育的网游软件，使学生在掌握网络知识的同时，树立理想，坚定信念。

2．磨砺意志，重塑学生自信

职校生多数是中考落榜或被重点高中放弃的学生，因学习基础差，往往自卑，甚至破罐破碎。在“职校生是否低人一等”调查中，有56%学生“以前有过”，还有28%学生认为“自己是渣子”。这直接影响了学生的学习积极性、主动性。因此，要磨砺学生意志，还学生自信。(1)多鼓励。鼓励是促进学生进入状态最好的催化剂，它可以使学生形成强烈的内驱力，产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，认为“我能行”。(2)帮学生获得成功体验。一次失败可能会摧毁一个人的自信，而一次小小成功或许能激活一个人的潜在动力，因此，要遵循低起点严要求的原则，在提问问题、布置作业等活动中，因人而异，使每个学生都有成功希望，让他们获得成功体验，找回自信。(3)引导学生自我教育。引导学生进行自我教育，就是引导他们战胜自我，超越自我。加强对学生自我教育的监督，使学生自我教育能力不断增强。

二、完善学校激励机制，增强教育合力

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

[摘要]学习动力是学习规律的一个重要内容。研究了学习动力与学习畏难情绪的增强环路关系，分析了理论联系实际以及逐步增加学习难度，而不是难度波动的必要性，提出了对《数据结构》内容和难度分布进行教学改革的方法。为进一步深入研究学习规律和教学改革提供了依据。

[关键词]学习动力学习规律教学改革数据结构

许多学者对学习规律和学习内容及形式进行了深入研究。但是，上述文献都没有深入分析学习动力与学习内容及形式的相互影响关系。本文研究了学习动力与学习畏难情绪的增强环路关系，并分析了理论联系实际以及逐步增加学习难度而不是难度波动的必要性，提出了对《数据结构》内容和难度分布进行教学改革的方法。

（一）学习动力与学习内容和形式的关系

学习动力来源于学习兴趣，学习的积极主动性也来源于学习兴趣，而学习兴趣则与学习的内容和形式有较大的联系。当面对难点内容时，如果对该内容感兴趣，学生会主动去钻研，较少有畏难情绪，否则就会有较大的畏难情绪。畏难情绪越大，越容易产生厌学情绪。而厌学情绪又会影响学习的兴趣。图1的左半部分对上述学习规律进行了示意。图中的“同”表示一种促进关系，而“反”则表示一种抑制关系。从其中至少可以看出两点：①作为学习动机来源的学习兴趣在学生克服学习难点内容时，具有重要作用；②学习内容难度的增加，会挫折学习兴趣，影响学习的动力。

图1学习规律及教与学互动作用示意图

（一）学习动力与学习内容和形式的关系

学习动力来源于学习兴趣，学习的积极主动性也来源于学习兴趣，而学习兴趣则与学习的内容和形式有较大的联系。当面对难点内容时，如果对该内容感兴趣，学生会主动去钻研，较少有畏难情绪，否则就会有较大的畏难情绪。畏难情绪越大，越容易产生厌学情绪。而厌学情绪又会影响学习的兴趣。图1的左半部分对上述学习规律进行了示意。图中的“同”表示一种促进关系，而“反”则表示一种抑制关系。从其中至少可以看出两点：①作为学习动机来源的学习兴趣在学生克服学习难点内容时，具有重要作用；②学习内容难度的增加，会挫折学习兴趣，影响学习的动力。

图1学习规律及教与学互动作用示意图

图1的右半部分给出了学习与讲授之间的关系。学生越具有积极主动性，课程气氛越活跃，从而教师授课时，越具有积极性，其讲授课程也越细致，而教师的这些做法进一步促进了学生的学习兴趣。所以说，学生的学习过程与教师的教学过程是一个相互促进的过程。充分利用这个互动过程，可以产生较好的效果；反之，如果某个环节处理不好，又极容易陷入恶性循环。因此，教与学是一种此长彼长，此消彼消的互动关系。

因此，学习动力的大小，主要取决于学习的兴趣，而学习的兴趣则与教学内容和教学形式有较大的关系。一般来说，教学的内容是固定的。因此，为了提高学习的动力，主要依靠教学的形式，如教材难度的增加、理论是否与实际相联系等。如果教材难度增加跨度大，学生很难消化吸收所学知识，从而极易导致学习兴趣降低，对学习动力形成挫折。而如果教授理论时与实际脱节，也极易降低学习动力。

下面我们提出的对《数据结构》教学改革的思路，主要基于难度梯度及理论联系实际这两方面展开。（二）学习动力规律的应用

课题经全国教育科学规划领导小组批准立项，确定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，

《学习型社区成人学习动力研究》经过充分准备，于年6月20日在北京正式开题，中央教育科学研究所副所长谢国东，全国教育科学规划领导小组办公室副主任刘坚出席了开题会并讲话，来自北京师范大学、北京教科院职成所、中央民族大学、北京崇文区教委等单位的课题组主要成员参加了开题会。课题主持人赖立作了开题报告，较为详尽地阐明了该课题的意义、目标、内容、方法、实施步骤，并提出具体要求，课题组成员认真进行了讨论和研究分工。大家一致表示，要以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。

现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：

一、研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

一、研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。总书记在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确提出：“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。

“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。

相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。

一、科学教学分析

科学的课程教学对于一个教师来说是一种创造性的活动，要求教师做的不只是把知识传授给学生，而且要求教师充分发挥自己的聪明才智，深刻的思考应该如何进行教学。因此，在运用所选定的教学策略时，必须反复的进行思考，考虑所构建的教学策略是否得当，让学生用愉快的方式接受学习,从而激发学生的学习历史的动力。

（一）科学教学自身的特点

1情境性亲身经历并且以探究为主是科学教学的主要途径之一，作为历史这一学科来说，教师可以带领学生亲身体验，如对文化遗址，古物的探究等来进行进一步的学习，感受教学的过程，从而直接引发学生的学习兴趣。2探究性科学的教学要让学生以探究为核心，是培养创新精神与实践能力最为有效的手段。将科学知识与技能，科学态度，情感与价值观，过程方法相互渗透，使学生更为有效的自主学习。

（二）科学教学过程中的教学原则

1师生互动教师和学生都不是孤立的。首先，教师会影响学生知识结构，学习能力，品德等各方面。所以教师的教学策略会直接影响学生的学习兴趣。学生在学习的过程中对教师的反馈也会对教师的教学造成影响，所以教师在充分发挥主导作用的同时，也要积极的调动学生的主动性积极性，从而增加学生对历史知识学习的动力。2讲究过程性过程原则是指教育不是将结果或者内容直接灌输给学生，而是强调教育的过程，培养学生获取知识，运用知识解决历史实际问题的能力，也要学生在探索的过程中增加对历史知识的热爱。3开放原则指给定学生学习的方向，积极的鼓励学生产生多种多样的想法，允许学生得出不同的结论，使他们的知识与实际相结合，从而产生不同的想法，对历史知识的学习更进一步的产生兴趣。

摘要：导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动力缺失的原因进行了分析，并在此基础上提出了有针对性的转化对策。

关键词：学习动力缺失学困生转化

“学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环境分析，既有社会原因、家庭原因，又有学校的原因；从主观因素分析，既可能是因为学生学习能力不足、学习方法不对，又可能是因为学习动力缺失，学习态度不端，等等；从各种因素的相互作用来看，有些是综合的，有些是单一的。这就要求我们具体问题具体分析，对症下药寻求对策。有关研究表明，学习动力缺失是导致大学生学习困难最为普遍和常见的原因之一，针对这一具体问题展开研究，很有意义。

一、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因

大学生由于学习动力缺失导致学习困难，是各种主、客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个方面。

1、缺乏长期发展规划，没有明确的奋斗目标。

一、保持学习的原动力----好奇心。

学生往往刚学了两句日常用语，就急着想干别的事情了。此时，创设问题情景，引导学生在原有需要得到满足的同时不断产生新的需要显得至关重要。如果只简单重复“What’sthis?”学生怕是不愿听了。于是，我拿出一个包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”这一问，学生们纷纷举手，把他们刚学的单词都猜了个遍。终于，我打开包，又拿出一个包。“Bag!”全班哄堂大笑，他们怎么也没想到“abaginabag”。就这样，我们愉快地巩固了所学知识，孩子们的好奇心也得以保持下来。给学生一个问题，再给他一个意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子们的最爱。

二、建立学习的加油站----自信心。

首先，让孩子敢于出错。

沉默期总是有的，但要尽力把它缩短，最简单的方法创设密切配合和谐的教学氛围，让孩子明确初学英语时出错是很正常的并不可笑，只要多说就能说好，孩子们学说英语的热情被激发起来，也不用担心“走调”。实在不得不说“NO”时，我总不忘配上一个宽容的微笑，并耐心地帮他纠正过来。当孩子有进步时，一句“Howclever!”就能让他鼓起自信的风帆。因此，教师在课堂上组织学生操练的时候，不必担心学生的表达错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触的语言。人们在掌握语言的过程中，都有创造、发挥的能力。只是人们在学习语言的过程中必然要经历一个不断犯错误的阶段，我们对于学生的语言错误，要采取宽容的态度，不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。所以作为小学英语教师的我们，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度，同时也要明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，让学生对任何语言错误都一笑了之。如果心理压力很大，感到紧张、焦虑的时候，即使他表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被紧张得“蒸发”悼了。因此，我们英语老师在上完课以后，不妨多问问自己，“今天，我的表扬够狠吗？”

其次，发挥孩子的特长。