学习动机范文10篇

思想政治课的新教材，在编写上一改过去平铺直叙的形式，大量增加了图片、漫画等可读性材料。然而，它终究是一门社会科学，说理性较强。因此，大部份学生对本学科持“老师要我学，考试要考我”的心态，被迫着学。在这种情况下的教学效果当然不佳。只有发掘学生内在潜能，发挥出学生的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”，化被动为主动，才能扭转局面。为此，在平常的政治教学中，如何培养和激发学生的学习动机，把学习视为自身发展的需要，从而产生恒久的内驱力，提高教学的效果呢？我是这样做的：

一、确学习的目的和意义，激发学生形成学习的动机。

在政治课教学中，我不仅在理论上阐明学习政治的目的和意义，而且更注意结合教学内容，联系学生身边的实际事例，利用社会上新颖的题材进行教学；同时，适时组织学生参加一些社会活动或进行社会调查，就社会热门的话题引导学生分析讨论。这样，力求从大量可感性强的事实和活动中帮助学生形成体验，加深认识政治课的社会意义。

如在初中一年级政治课的“情绪有积极与消极之分”的讲授时，适逢学校下一周举行田径运动会，我就鼓励同学们涌跃参加，并要求将自己积极与消极情绪的感受写成一篇短文，体会情绪对正常水平发挥所产生的影响。

配合学校德育工作，我们组织学生到我市附近的劳教所进行调查。大量的资料数据表明，许多人走上犯罪道路都是由于法盲或者法制观念淡薄所致。这些活生生的事例充分论证了学习政治课（尤其法律常识）的目的和意义，同学们的内心也被震撼了。

鼓励和组织学生参加“澳门回归知多少？”的知识竞赛。让学生进一步从活动中明确“一国两制”，解决香港、澳门问题的现实意义；“一国两制”符合当今国际“和平与发展”的主题，符合人民的共同利益，因此可用这一方针继续解决台湾问题。并及时指出李登辉近日抛出“两国论”的政治企图是人所共知的，他阴谋分裂祖国，破坏一个中国的原则，于法于理不合。

外语学习是个复杂的过程。许多心里学家认为影响外语学习的因素不仅包含智力因素，而且包含情感因素。我在这里提到的情感因素有学习动机、学习兴趣、学习态度等。这些都会影响学习者的学习效率。然而我们传统的以“教师为中心”教学方式大大降低了学习者的学习兴趣，从而也导致学生缺乏学习动机。因此转变教学模式是尤为重要的。

一、学习动机与学习兴趣的重要性

学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。学习兴趣就是指学生对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。学习兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去。

二、问卷调查问题与对象

1、问题

（1）学生是否对于外语学习感兴趣?

学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习的一种内部动力，是学习不可缺少的内在条件［1］。解剖学是中职生入校后接触到的第一门医学基础课，学生学习动机的强弱直接关系到学生的努力程度并决定最终的学习效果。

1学生学习动机现状调查及分析

为了深入了解中职生的学习动机，探究中职学校教学规律，设计了《中职学生学习动机综合问卷调查表》，并对我校上千名学生进行在线问卷调查，调查结果分析发现现阶段中职生缺乏自主学习能力，普遍缺乏学习动机且内部学习动机明显低于外部学习动机;中职生由于没有科学的学习方法，缺乏学习成就感导致自我效能感较低;降低中职生学习动机的因素主要有学习内容枯燥、学习效果不明显和课堂吸引力不够;激发中职生学习动机的因素有成功的学习体验、课堂气氛融洽、教学生动有趣、教师的关心及家长的奖励;中职生目前以考试为主的评价方式仍很普遍。

2实验方案

2．1实验对象。两位教师分别在所授课的班级中随机设置一个实验班和一个对照班，分两组进行对照实验。两组人员数量、性别比例、年龄分布及中招考试成绩相近，差异无显著性(P＞0．05)。2．2实验方法。2．2．1问卷测评。实验前、实验后分别对4个教学班进行学生学习动力及学习态度调查问卷测评。2．2．2授课方式。两组教学班分别由同一教师使用相同教材，采取多媒体教学、微课辅助教学、任务驱动教学、仿真教学等教学方式开展教学。实验班额外增加激发学生学习动机的策略。2．2．3实验班激发学生解剖学学习动机的策略。(1)规范课堂行为，强化学习氛围。营造积极的课堂氛围，明确课堂规矩，通过抓典型强化课堂氛围。借助班级优化大师APP实施课堂管理，班主任、家长同步阅览学生课堂表现。(2)精进学习技能，体验学习成就。给予学生科学的学习方法指导，帮助学生参照课程标准有目的的预习，借助思维导图软件高效率的复习。(3)展示出彩自我，巩固学习成效。利用教室墙文化，将优秀的作业、实验报告在教室内进行展示欣赏;利用班级优化大师中的光荣榜对课堂表现优秀的学生进行展示激励;利用小打卡程序内的置顶功能对优秀思维导图、预习笔记进行展示鼓励。(4)高效及时反馈，助力学习自觉。使用UMU学习平台的智能AI功能，对学生的作业、练习、测验进行智能批改，实时反馈结果以及排名。(5)智能多元评价，提升学习效能。学习包含知识、信念、行为或态度的变化［2］。要发挥评价指挥棒的作用，对学生的评价涵盖学生的学习行为、学习态度，评价形式包括测验、考试以及囊括预习的质量、回答问题的次数、回答问题的准确度、作业认真程度等在内的学生成长档案。2．3实验数据处理。使用专业调查平台“问卷星”进行问卷调研、相关数据采集、结果分析等。对于考试成绩，使用Excel软件进行数据录入及分析。

3实验结果

【摘要学习动机强度和学习成效关系呈倒U性曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果，而网络课程承担着激发和维持学习动机的使命。本文首先阐述了学习动机的概念及其对网络学习的重要性，然后在分析其影响因素的基础上提出了设计能激发和维持学习动机的网络课程。

【学习动机；网络学习；网络课程

随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些不足。如在传统的课堂教学过程中，教师可以通过言语、形态、眼神等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和喜好，然而在网络学习过程中，由于师生的时空分离，教师不能及时的运用激励手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、喜好日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了教师的激励办法，即应该具有激励和维持学生学习动机的功能。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、功能、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等新问题展开探索。

一摘要：学习动机

学习动机摘要：传统教育心理学把学习动机定义为激发和维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克（Woolfolk,A.E.,2001）说摘要：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学和如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清楚知觉，对成就的自豪和满足和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。

学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出摘要：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求把握知识的需要，以及系统地阐述新问题并解决新问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如摘要：有的儿童对阅读文艺作品很感喜好，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们（如家长、教师等）的赞许和认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。

摘要：学习动机是影响学生学习效果的重要因素。当前，中职学生德育课学习动机不足，学习效果不佳。笔者以苏州市某中职学校学生为对象展开学习动机调查，对部分德育课教师和学生进行访谈，以厘清中职学生德育课学习动机的现状，分析其原因，并在此基础上探索中职学生德育课学习动机的激发策略。

关键词：中职校;德育课;学习动机

学习动机是指“引起学生学习活动、维持学习活动并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。”［1］较强的学习动机激发学生积极的主观努力，提高学生的学习效率。目前党和国家越来越重视职业学校学生文化基础课的学习，苏州市从2014年6月开始增设中职校学生学业水平测试，其中包含德育课程的考核。作为普通高中竞争中的失利者，大部分中职校学生学习兴趣缺乏、学习动机不足、学习目标不明确，这些因素使得中职校学生德育课学习效果不佳，从而形成教师对学习效果高要求和学生学习低成效之间的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中职学生德育课学习动机，成为当前中职教育中相当重要的一个课题。本文以苏州市某中职学校为例，采用问卷调查法、访谈法等方法进行调查，以厘清中职校学生德育课学习动机的现状，分析其原因，并在此基础上探索中职学生德育课学习动机的激发策略。

一、中职学生德育课学习动机的现状分析

中职学校德育课是对中职学生进行德育教育的主渠道，但是很多教师都感到课堂教学难度大，教育效果不理想，很难达到预期的教学目标，有“黔驴技穷”的感觉，体验不到成功感，这和中职学生德育课学习动机现状密不可分。笔者以苏州市某中职学校2013和2012级部分学生为调查对象，采用随机抽样方式抽取样本。笔者在问卷网问卷，委托被调查班级班主任统一安排学生进行答卷。笔者及时对问卷结果进行整理。以下是此次问卷调查获得的有关数据:

(一)德育课学习的兴趣不强

【摘要】学习动机强度与学习成效关系呈倒U性曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果，而网络课程承担着激发和维持学习动机的使命。本文首先阐述了学习动机的概念及其对网络学习的重要性，然后在分析其影响因素的基础上提出了设计能激发和维持学习动机的网络课程。

【关键词】学习动机；网络学习；网络课程

随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。但是，在实施过程中还存在一些不足。如在传统的课堂教学过程中，教师可以通过言语、形态、眼神等激励手段来激发和维持学习者的学习动机和兴趣，然而在网络学习过程中，由于师生的时空分离，教师不能及时的运用激励手段来维持学习者的学习动机，因而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减，没毅力继续学习，结果造成一些学习者中途退出学习行列。网络课程既凝聚了教学内容的信息，又融会了教师的激励措施，即应该具有激励和维持学生学习动机的作用。本文就围绕网络学习中学生的学习动机、作用、设计具有激发和维持学习者学习动机的网络课程等问题展开探讨。

一：学习动机

学习动机：传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克（Woolfolk,A.E.,2001）说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清晰知觉，对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。

学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。认知心理学家奥苏贝尔指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。”认知内驱力是一种要求了解和理解的需求，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，也称之为内部学习动机。由内部学习动机激起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如：有的儿童对阅读文艺作品很感兴趣，一有空就读文艺作品，从中不仅获得知识，而且获得语言表达技能。自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是学生为了获得和保持长者们（如家长、教师等）的赞许与认可而表现出来的把学习搞好的一种需求。后两者也称外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机，都是促使网络学习取得预期效果的重要的支持性条件。

一、学习动机的内涵

学习动机是引起学习活动的内部动力。这种维持和增长学生从事并完成某种学习活动的能力，对于理解学习和绩效至关重要。其原因之一是学习动机能够改变完成学习任务的时间。学习动机作为个体的一种能力，能够确保个体在面对竞争和分心时，仍然能够完成既定目标，而不受干扰。学习动机主要表现为推力、拉力与压力三种形式。推力表现为主体的学习需要，拉力表现为主体的学习期待，而压力需转化为推力与拉力才能起作用。

学习动机由学习需要与学习期待两个基本成分构成，前者为学习动机结构中的主导成分，后者指向学习需要的满足。两者协同作用，使学习活动得以发动、维持和完成。作为学生学业表现的决定性因素，学习动机值得进一步关注。学习动机的分类可以根据教育工作的需要或研究任务的需要从不同的角度进行分类。从动机动力的来源可以区分为外部动机(如自我提高的动机和附属动机等)和内部动机(如认知动机等；从学习动机内容的性质可以区分为正确的和错误的学习动机；从动机作用的久暂可以区分为直接的学习动机和间接的学习动机。可以看到，除了正确的和错误的学习动机分类，剩下两种分类往往可以同时存在于一个学生身上，它们相互联系、相互补充，有机地结合在一起，从而成为推动学生努力学习的巨大动力。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1.农村初中生的学习动机现状。

一、理论背景

学习动机一直被广大学者认为是影响二语学习的一个重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。早在二十世纪五十年代末，Gardner和Lambert就从社会心理学的角度出发进行研究，并提出两种不同类型的学习动机，即融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机(instrumentalmotivation)。融合型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或参与、融入该社团的生活。工具型动机是指学习者学习目标语的目的在于获得经济实惠或其他好处。该模式在外语学习动机领域在很长时间内都处于主导地位，成绩颇令人瞩目。此后一些学者在此基础上继续从社会心理的角度研究学习动机。近二十年来，学者们不断拓宽思路，学习动机理论不断得到了扩展。Clement在研究中发现，许多动机因素都在动机学说中占有重要地位，应引起足够重视，如自信心或友谊。他和同事们进行了一系列研究，用来探讨社会情景、态度、自信心等变量与二语习得或文化移入过程间的关系。Dornyei根据多年的研究，提出了外语学习动机构成成分的模式。他主张从语言层面、学习层面和学习情景层面三个维度来界定和测量动机。20世纪80年代以来，我国一批学者及教育家也开始重视对学习动机的研究。研究内容主要集中在对动机类型进行分类，建立动机因子模型，及探讨动机与自我认同、努力程度等变量之间的关系。但对学习动机对二语学习的具体方面，如听力、口语、写作等还缺乏具体深入的研究，尤其是结合高校自身特点进行的研究鲜见报端。本研究作者结合农业院校自身特点，根据Gardener的经典动机类型分类，采用定量及定性分析的方法来探讨学习动机对农业类专业大学生口语能力的影响。以期引导农业院校教师根据学生特点，采取积极措施，改善教学行为，以提高教学效果。

二、实证研究

（一）研究问题

根据Gardner的社会教育模式中主要动机变量，本研究主要回答如下几个问题：一是影响农业院校大学生英语口语学习两种动机因素的特点；二是两种动机哪个影响更大；三是其他影响动机因素归因。

（二）受试者

摘要：众所周知大学英语的学习十分重要，英语成绩的高低与学习动机的培养和激发关系密切。因此，高校英语教师必须深入了解、细心分析在校大学生的英语学习动机并给予最大限度地激发和培养，引导他们朝着有利于进一步学习、提高的方向发展。

关键词：大学生；英语学习动机；培养；激发

一、学习动机的概念及作用

动机是激发和维持有机体行为活动，并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配，同样，学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。培养和激发大学生的英语学习动机，是大学生适应高校英语学习活动，充分发挥其主动能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的～个基本措施。

学习动机在学生的学习中发挥着重要作用。第一，具有激活、指向作用。学习动机决定着学习方向，以学习目的为出发点，它是推动学生为达到一定目的而努力学习的动力。第二，学习动机决定着学习进度。在学习过程中，学生的学习是认真，还是敷衍，是勤奋，还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，这些差异都将取决于学习动机。第三，学习动机影响着学习效果。高的动机水平能取得高的学业成就，学习效率高，成绩优良：而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且还可能有其他不良行为。

二、大学生英语学习动机现状分析

1、学习动机的内涵

学习动机是引起学习活动的内部动力。这种维持和增长学生从事并完成某种学习活动的能力，对于理解学习和绩效至关重要。其原因之一是学习动机能够改变完成学习任务的时间。学习动机作为个体的一种能力，能够确保个体在面对竞争和分心时，仍然能够完成既定目标，而不受干扰。学习动机主要表现为推力、拉力与压力三种形式。推力表现为主体的学习需要，拉力表现为主体的学习期待，而压力需转化为推力与拉力才能起作用。

学习动机由学习需要与学习期待两个基本成分构成，前者为学习动机结构中的主导成分，后者指向学习需要的满足。两者协同作用，使学习活动得以发动、维持和完成。作为学生学业表现的决定性因素，学习动机值得进一步关注。学习动机的分类可以根据教育工作的需要或研究任务的需要从不同的角度进行分类。从动机动力的来源可以区分为外部动机(如自我提高的动机和附属动机等)和内部动机(如认知动机等；从学习动机内容的性质可以区分为正确的和错误的学习动机；从动机作用的久暂可以区分为直接的学习动机和间接的学习动机。可以看到，除了正确的和错误的学习动机分类，剩下两种分类往往可以同时存在于一个学生身上，它们相互联系、相互补充，有机地结合在一起，从而成为推动学生努力学习的巨大动力。

2、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1.农村初中生的学习动机现状。