学习成绩范文10篇

一、数据来源及处理

金华职业技术学院2013届学前教育专业招生的普高生源和中职生源都来自本省，都是通过各自类别高考录取到本专业学习，两类生源在年龄、性别方面无显著差异。三年学习中，除个别学生因退（休）学、缺考、缓考等原因导致部分学习成绩数据缺失外，学生的成绩数据完整。2010～2013学年虽然根据生源类别的差异实行分类教学，但由于教学目标统一，各课程考试试卷及评价标准一致，因而具有可比性。根据本研究设计，对学前教育2013届学生三年所学的22门课程的学习成绩进行汇总。为便于统计分析，将跨学期课程(如音乐、口语、舞蹈、美术等)的学习成绩进行了合并。选择SPSS统计软件对数据进行处理,计算平均分x、标准差s，对两组均值作配对资料t检验。取显著性水平α=0.05，采用双侧检验，对他们的总平均成绩和各门课程的成绩按生源类别分别进行统计分析。

二、数据处理结果

（一）不同生源类别总平均成绩比较

22门课程总平均成绩的比较，从中可以看出中职生源学生总体平均成绩略高于普高生源学生总体平均成绩，但不存在显著性差异。

（二）不同生源学生分课程成绩比较

摘要：班级学风建设是高校学风建设的重要组成部分，是高校落实“立德树人”的重要基石，是影响大学生学习成绩的重要因素。本文基于金融学专业两个班的数据，利用SPSS19.0分析不同班级的学风与学生平均学习成绩之间是否存在着显著的相关性。研究结果表明：班风学风与学习成绩存在显著的相关性，文中提出加强班级学风建设的相关建议。

关键词：班级学风；学习成绩；相关分析

2018年6月21日，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。教育部部长陈宝生指出，人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育，并强调把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准[1]。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心环节在于立德树人，核心在于提高人才培养能力[2]。班级学风建设是高校学风建设的重要组成部分，是高校落实立德树人的重要基石，是影响大学生学习成绩的重要因素。它对培养高质量的本科人才以及德、智、体、美、劳全面发展的合格建设者和可靠接班人起着非常重要的促进作用。大学生的学习成绩是大学生学习效果的重要表现。学习成绩又直接反应了学生的自我学习和自我约束能力。目前，学术界对大学生学风建设的研究较多，笔者以主题“大学生学风”进行检索，检索到445条信息，但对班级学风与学习成绩之间的相关分析的研究文献较少。比如，张路等(2013)以南方某高校作为研究对象，从积极主动学习、师生互动、学生合作三个方面分析学风建设与学习成绩的关系，结果显示，学风优劣对学习成绩的高低有显著的影响。在这三个核心指标中，积极主动学习对提高课程成绩贡献最大[3]。兰淇(2019)从学校、教师、学生、家庭和社会五个方面进行了学风影响因素分析，构建学风影响因素指标体系，得出这五个维度均为影响高校学风的因素。影响程度由大到小分别为，学生、学校、教师、社会和家庭[4]。本文在已有学术界研究的基础上，以笔者任教的班级为研究对象，运用SPSS2219.0分析不同班级的学风与班级学生平均成绩之间的关系，并针对调查、检验结果提出合理的建议，以期为高校教育工作者开展日常管理和教学工作提供一定的参考和借鉴。

一、班级基本情况及学风评价指标的选取

(一)班级基本情况。选取2018金融学(1)班和2018金融学(2)班作为调查对象，两个班级人数都为52人，经济学课程属于考试课。此次开课，两个班级在同一时间、同一地点，由同一个老师上课。这两个班级的学生在整。体学情分析上非常接近，高中阶段都没有开设经济学课程，在初等基础知识的积累方面，具有很强的相似性。因此，选取这两个班级进行调查分析，具有很强的操作性和可比性，分析结果也将具有很强的说服力。(二)学风调查结果分析。目前，国内对大学生班级学风的评价没有统一的标准和评价表。本文立足于研究目的，参考兰淇(2019)构建的学风评价体系，自制班级学风评价指标。从学习目标、学习态度、课堂学习(出勤率、迟到早退、课堂互动)、课外学习(课前预习、课后复习、作业完成、课外师生交流)四个方面对两个班级的学风进行对比分析。通过调查问卷和随堂记录的形式，收集两个班的学风情况。调查统计结果显示，一是在学习目标方面，(1)班和(2)班对经济学的学习有明确的学习目标的百分比分别为19.2%和57.6%；二是在学习态度方面，(1)班和(2)班有积极学习态度的学生占比分别为17.%和48.1%，(1)班的大多学生没有明确的学习态度，是得过且过的消极学习观；三是在课堂学习方面，(1)班和(2)班的迟到早退率分别为15%和0%，课堂互动中，(2)班学生的积极性高于(1)班，从微助教平台的答题情况可以看出(2)班的及格率高于(1)班；四是在课外学习方面，课程作业及时完成率(1)班只有76.9%，(2)班为96%，根据微助教平台的统计，(2)班预习的同学数明显高于(1)班，在对团队协作完成学习任务方面的统计显示，(1)班只有18%的学生愿意与同学讨论学习内容，(2)班为45%。从以上统计数据可以看出，(2)班的班级学风明显优于(1)班。但班级学风是否直接影响着班级的平均学习成绩，以下对两个班级的期末成绩进行差异性分析。

二、学习成绩差异性分析

摘要：心理暗示在教育孩子中的作用的确非常巨大,我们要把学校教育和家庭教育结合起来,利用积极的心理暗示,避免消极的心理暗示,帮助孩子树立正确的学习动机,努力提高学生的学习兴趣和学习动机。

关键词：心理暗示权威效应学习动机

心理暗示指在非对抗的条件下,通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响,使之接受暗示者的意见和观点,或者按所暗示的方式去活动,简单来说就是主体施放能量,对别人的心理和行为产生影响的过程。暗示往往采用较含蓄、间接的方式进行。暗示有三个环节,即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分为积极心理暗示和消极心理暗示。积极的心理暗示,它对人的情绪、行为和心理状态能产生良好的影响,学习和工作效率就能得到提高,人的内在潜能甚至也能得到最大开发。而消极的心理暗示会对人的情绪、行为和心理状态产生不良的影响,并且不自觉的自我贬损,心理冲突和内心自卑感加剧,严重的导致情绪失调,影响正常的学习和生活。

举例说明,心理学上有一个著名的效应叫做“罗森塔尔效应”,1966年心理学家罗森塔尔对一所小学的1—6年级所有学生进行了一项智力测验。实验者告诉教师,该测验的成绩可以对一名学生在学业上是否会有成就做出预测。然后实验者将一份在测验中得到高分的学生名单交给老师,并让老师有意把这些得高分的同学名单透漏给这些学生。其实,这个实验并不具备这种预测能力,老师们得到的名单也是实验者任意抽取的。一年后,奇迹发生了,真的像预测的那样,名单上所有学生的成绩明显提高了,智商指数也有所改进,而且甚至有的学生从测验前的差等生跃到了优等生的行列。既然测验不具备预测的能力,那么是什么原因造成这些学生的学习成绩有如此大的提高呢?原来,这些学生在心里总是这样告诉自己:我很与众不同,我是聪明的。老师在平时的教育中也倾注了更多的积极提示,并且表现出了更多的耐心和赏识。于是老师和学生共同努力,发展了学生的智力,提高了学生学习的积极性,成绩自然提高很快。这个经典的实验告诉我们,积极的心理暗示对于提高学生的学习兴趣和学习成绩,充分发挥学生的智慧潜能,的确有着很大的作用。

在现代的学校教育中,沉闷、刻板、僵化、灌输的教学方式大量存在,导致部分学生感到压抑,缺乏学习兴趣,学习效率低下并由此而引发过度焦虑、自卑、烦躁、逆反和厌学等不良情绪和心理问题。如果我们能够有效运用心理暗示这一手段,在充分尊重学生的基础上,潜移默化的感染学生,激发学生的下学习兴趣,疏导他们的不良情绪,提高他们的学习效率和学习成绩,那么我们的教育质量将会有大幅度的提高,同时也会减少许多由于学生厌学而引发的社会问题。那么,我们如何运用心理暗示来提高学生的学习成绩呢?我认为主要应从以下几个方面做起。

【摘要】当学生进入高中以后总感到学习非常的吃力，特别是数学知识，数学是一门比较抽象的知识，在学习时要调动学生的空间想象能力和逻辑思维能力，作为学生来说他们的这种能力是参差不齐的，有些学生的学习稳定性不够，或者持久力不够，在学习遇到一些困难后，就表现出烦躁不安，不愿意深入的、刻苦的学习，这种情绪的变化是学习数学最大的敌人。作为高中数学教师不要让任何一个学生掉队，这是一个教师的责任，因此，一定要针对自己班上的落后生，制定一定的、合理的教学计划，对其进行合理的学习引导，让其坚定学习信心，养成良好的学习习惯。

【关键词】提高；高中数学；落后生；学习成绩；方法

学生与学生之间总是存在一定的学习差异，有些学生在数学知识的学习中虽然下了很大的功夫，但是却没有得到理想的成绩，相反有的学生看着数学题做的不多，甚至很少看到他们坐在课桌前认真的做题，但是一考试却总能得到高分，这种现象在很多班级都有过，这种情况总是让认真学习的同学很伤脑筋，甚至觉得委屈、失望，从而失去学习的信心，认为自己很笨。作为教师要及时的鼓励学生，让学生能够正确的看待自己，认识到自己的长处，在心理上找到平衡。有些学生在数学上成绩下滑已经成了自己学习中的致命伤，作为教师要在平时多关注学生，关注学生的学习情况，遇到问题及时的与学生交流，在交谈中了解学生的内心想法，与学生一起努力，争取及时的转变学习态度，增强自信心，打好数学知识的基础，不要让自己的高中各个学科不均衡。

1造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面

1.1被动学习许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。没有真正理解所学内容。这样的学生没有把学习当成是自己的行为，更不会自己去独立的思考，主动完成课下作业。课堂学习是一种主动行为，作为学生是学习的主人，要主动的去预习学习内容，同时还有存在一定的好奇心，要用一颗学习的心面对数学知识，要用一颗好奇心、积极心态去自主巩固各个知识点，自己进行新旧知识之间的联想。1.2学不得法学习方法如果是正确的，那么经过长期的努力后，学习成绩定会有所提高。但是有些学生在课堂上的学习态度不端正，总是认为老师讲的都是课本上的例题，自己头脑很快，自己看几眼课本就能学会，根本不用认真听课，其实这种想法是错误的。有些学生在进入高中以后，对于课堂知识掌握的能力下降了，课堂上认真的做笔记，甚至听课的态度也非常认真，但是做题时却仍然不会，还要不停的翻看笔记，这种现象让许多的同学感到非常困惑，其实这是学生在学习上不得法造成的，只注意做笔记，把注意力转移到做笔记上。有些同学把数学成绩不高认识成做题少，于是总是加班加点的熬夜，学习时间过长造成白天上课精神头不足，这种学习方法也会让其学习成绩落后。1.3不重视基础、一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

2针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策

随着经济的发展，数学的应用价值进一步得到体现，各大高校也开始重视数学课程。与初中数学不同的是，高中数学具有较强的逻辑性、缜密性、思维性，对我们学生综合素质要求较高。因此，对于高中数学系统的概念和理论，作为学生的我们应该如何攻克数学难题，提升自身数学学习成绩，是本文主要讨论的内容。

一、高中数学学习成绩的现状问题

（一）积极问题

目前学习的积极性是首要的学习难题。很多伙伴觉得学习高中数学具有难度，其中抽象性概念与理论很难理解或想象，一旦这些疑问累积，便会产生畏惧厌烦的心理，学习成为了负担，甚至作业也成了应付。

（二）学习方法

其次，学习方法的正确掌握也是重要的难题。课堂上教师只会针对重难点问题进行细心讲解，指引我们去对重难点知识进行深入剖析与关注，期望我们可以学习借鉴从而形成自己的数学思维与习惯，但是我们常常会陷入的误区在于抄写板书做笔记，盲目的记录导致我们很难及时消化课堂内容，课后也造成难以理解、领悟的现象，导致对于相关数学理论与概念只能死记硬背，对于数学思维与方法欠缺灵活应用能力的现象产生。

刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。

怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。

几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

（1）先摸底，后分组。

摘要：利用互联网开展各种混合式教学成为高校课程教学改革的新趋势。基于对疫情期间在线教育实践的经验和问题反思，采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，以达成深度学习为目的，借助“雨课堂”平台，从课前-课中-课后3个方面构建高校混合式课程学习成绩量化评价方式，如全面选取多项学习指标，客观确定各项指标的权重及计算方法，借助人工与智能混合评价，该方法广泛得到认同，为科学、客观、高效评价学生的学习情况提供了技术支撑。

关键词：雨课堂：课程学习；成绩评定；量化机制

后疫情时代大规模线上体育教学的开展，极大地推动了体育混合教学［1］。利用互联网开展混合式教学模式的智慧教学应运而生，基于移动网络等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起［2］。尤其是在教育部本科教学质量工程项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学质量的重要手段。以MOOCs、SPOCs等为代表的高校信息化教学、利用互联网开展各种智慧终端混合式教学成为学校课程与教学改革的新趋势［3］。在此背景下，教学方式的巨大变化，进一步推动了以学为中心的教学实践。然而，相对于运用信息技术对教学内容、教学手段、学习方式等进行改革创新的海量研究而言，我们还缺乏相应的“以学为中心”的考试评价方式改进探索［4］。本研究借助“雨课堂”平台，基于对疫情期间体育理论课程在线教育实践的经验和问题反思，采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，以达成深度学习为目的，从课前-课中-课后3个方面构建高校混合式体育理论课程学习成绩量化评价方式，探索一种科学、高效和便于操作的评价方法。

1基于“雨课堂”的课程成绩评定方法

1.1基于雨课堂的课程成绩评定原则

教师对学生的成绩评定会形成外在激励，评定方法在很大程度上影响学生的努力方向和学习积极性［5］。以往教师对成绩的评定存在评价指标单一、不科学不透明缺少反馈、侧重结果评价等问题，本文依据以下4项原则进行成绩评定。1.1.1成绩评定多元化传统成绩评定存在评价指标单一，容易失去客观性和真实性。评定成绩时应力求评定指标多元化，涵盖课前-课中-课后全过程［6］，同时做好多元指标的比例拆分，这样才能够尽可能地让成绩真实反映学生在课程学习过程中的表现，这样才能够尽可能地让成绩真实反映学生在课程学习过程中的表现，同时也激励学生发挥学习的主动性，积极地参与到课堂教学中来。1.1.2成绩评定数据化基于大数据的学习评价是智能学习评价的主要方法［7］，通过个性化评价标准、伴随式数据适时采集，实现学习与评价一体化。本研究通过在线平台获取学生客观学习数据，设计平时成绩的计算公式，实现成绩评定的数据化、提升成绩评定的科学性和时效性。1.1.3成绩评定透明化当前，各种多媒体技术使得信息的传播更加便捷，信息透明度大大增强，为进行多种形式的教学改革提供了有利契机［8］。借助雨课堂的强大功能，即刻反馈学生各项学习指标完成情况，学生不仅可以及时了解自己的学习情况还可以了解全班同学的学习情况，让成绩评定更为透明，也为学生提供了努力的方向，让学生对课程学习过程更加重视，从而提高教学效果。1.1.4成绩评定过程化平时成绩的评定是一个过程，贯穿整个课程教学的始末，相对于期末考试单一环节而言更能够激发学生的长久学习动力。近年来，高校教改提倡课程考核侧重过程评价，平时成绩比重有逐年增加的趋势，但大多数高校对平时成绩的比重没有制订统一标准，一般是20%～60%［9］。浙江工业大学制定了“关于课程教学平时成绩不低于50%”的考试制度，其实施结果表明：学生对该成绩考核制度普遍表示满意［10］。本研究在原有课程评价基础上，将考试方案设定为“平时成绩60%+期中考试10%+期末考试30%”，建立侧重过程评价的成绩评定模式。

［摘要］文章以172名商务英语专业学生为研究对象，采用Oxford语言学习策略量表对被试学习策略和学习成绩的关系进行研究，将试卷和学习策略得出的分值输入SPSS23．0中，用描述统计法、单因素方差分析法和相关性分析法进行统计，发现商务英语专业学生整体使用学习策略处于中等水平(2．752)，不同水平的学生在策略使用上有显著差异(p＜0．05)，学生学习策略的使用和成绩呈显著正相关(p＜0．05)。

［关键词］学习策略;学习成绩;商务英语专业

2017年教育部颁布新的《大学英语教学指南》明确指出:“英语教学在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其职业英语交流能力。”由此可以看出，专门用途英语(ESP)学习能力的培养愈发重要。商务英语是专门用途英语之一，专业性和实践性强，内容涉及国际贸易、国际商务、市场营销、经济、金融等多个学科领域，要求学生将习得的专业知识和技能整合在一起，熟练地应用到实际的商务情境中。因此，学生在“外语+专业+技能”一体的课程学习中运用什么样的学习策略从而提高英语成绩成为本研究的重点。

一、文献综述

Ellis在对影响语言学习因素的研究中发现，学习策略是一个比较重要的因素。Rubin根据学习成果的即时性将学习策略分成两大类:一类是立即对成绩产生影响的策略;另一类是要通过某种方式才能作用于成绩的策略。［1］Wittrock对学习策略的理解基于构建主义理论的基础上，他认为学习者为实现自己目标，主动的将外界所获取的信息通过头脑进行加工和处理。［2］Oxford则认为学习策略是学习者为获取预期学习成果，采取特定的有意识行为。［3］文秋芳认为学习最终目的是为了提高学习者的学习成效，为了达成这一步目标而采取的一系列方法和手段就是学习策略。［4］黄颖认为学习策略实际上就是一种方法、一种行为和一种技巧，其最终效果是为了更好的学习和运用语言。［5］文乙皓认为学习策略是学习者有了初步的意愿，再经过了解和实践形成属于自己的一套方法，从而达成学习的目标。［6］综上笔者认为，学习策略就是学习者为了提高学习效果而习得的各种方法、技巧和行为。学习策略和学习成绩之间是否存在相关性，各类研究结果不尽相同。Purpura调查结果显示，元认知策略与学习成绩无显著相关性，而认知策略和学习成绩呈显著正相关。［7］Politzer研究发现，第二语言学习策略和英语成绩不相关。［8］而Hassan等在研究中却发现六类学习策略和学习成绩呈显著正相关，提高学习策略的使用频率和效度能提高学生的学习成绩。他们还发现，ESP学生使用最频繁的是补偿策略，最不频繁的是情感策略，学生整体使用学习策略处于低等阶段。［9］段士平研究发现，实验班学生使用的学习策略与学习成绩存在显著差异。［10］郭晶晶通过调查发现，学生最经常使用情感策略，且高、中、低分三组使用ESP学习策略情况存在较大差异，学生成绩与整体ESP学习策略的使用呈正相关。［11］林树集研究发现，学习策略对学习成绩均有影响，其中对成绩影响最大的是元认知策略，影响最小的是记忆策略。［12］由此看出，有的学者认为学习策略和学习成绩不存在相关性;有的学者观点则相反;还有学者认为一些学习策略的使用能直接影响学生的学习成绩，而另一些学习策略则不行。然而，这些学者研究的受试对象主要是本科生，较少对高职院校学生进行研究。因此，笔者以高职商务英语专业学生为被试，以期找出学生使用的学习策略和学习成绩之间的关系，从而提高学生的英语水平。

二、研究设计

摘要：初中毕业班的一些英语教师为了迎合应试，课堂实行满堂灌，课下布置海量作业，费时费力又收效甚微，还造成学生对英语学习不感兴趣，影响考试成绩。在新课改教育的大背景下，该文就如何传授英语学习方法、培养学生英语学习兴趣，提高初中毕业生英语学习成绩，提出几点方法。

关键词：针对性学习兴趣师生情感因素培养

一、讲课要重视针对性，激发英语学习热情

针对性是培养学生学习动机的关键，学习动机是推动学习的内因，如果学生对某一学科厌学，就无法期望其在这一学科上取得优良的成绩。老师要从当今英语的广泛应用以及英语在今后学习上的重要地位等方面向学生进一步讲明英语学习的重要性，引导学生把英语学习变成其内在需要。英语教师要认真备课，既备教材又备学生，上课不能随意性太强。

讲课不能面面俱到满堂灌。有些教师从上课讲到下课，结果教师讲累了，学生听瞌睡了，学生也不知哪是重点，哪是难点，不会的还是没听懂，学习效率非常低。因此，教师讲课一定要精，要有针对性。要强调学生学习的难点和易错点，并且把难点、易错点放在学生注意力集中的前十分钟讲，这样讲课效果会更好。

激发学生学习英语的热情同样重要，使学生对每学期英语教学的内容，难点，重点分布做到心中有数，使学生克服为难情绪，增强学习自信心。老师用饱满的激情、流利的英语、精当的教学安排、娴熟的驾御课堂能力征服学生。良好的开端是成功的一半，要取得学生中考成功的关键在于每一节课，要关注平时的每一节课，努力上好每一节课，上成高效率，高收获的精品课。每一个单元开始的时候，要根据这个单元的特点准备一个有趣的或有吸引力的导入。或是一个有趣的故事、或是一段优美的歌词或小诗、或是一段精彩的演讲、或是对这一单元的介绍、或是一曲优美的歌曲、或是同学们的精彩的讨论。这样就很容易激发学生学习热情，学生有了学习热情，教学就事半功倍。