学生自主学习范文10篇

人类的发展和个人的成长都离不开学习，中等职业院校学生正处在学习的黄金时期，对于一名中等职业院校学生，在中等职业学校学习的这段时间里能否学到和学好知识技能，将对他们未来的发展产生极为深远的影响。很多中等职业院校学生并没有认识到这一点，有不少的中等职业院校学生不喜欢学习，认为学习是件辛苦的事情，这是一个认识上的误区，正是因为认识上的误区，造成有些人不愿意自己主动去学习。甚至有个别的中职学生认为自己在为父母读书，中职学生的自主学习问题是中等职业学校急需解决的问题之一。实践证明应用心理辅导促进中等职业院校学生自主学习是一个行之有效的方法，中等职业学校可以通过分析中等职业院校学生自主学习意识淡薄和自主学习能力弱的心理原因来寻找突破口，对他们开展心理辅导，进而使中等职业院校学生形成自主学习的习惯，提升其适应社会发展自我的能力[1]。

1中等职业院校学生自主学习心理辅导的前期分析

1.1中等职业院校学生自主学习现状分析。人们早期普遍认为中等职业院校学生自主学习能力较弱，经深入研究发现他们的自主学习能力并不是很弱，比如网络游戏他们是无师自通，他们学习接受社会新事物的能力并不弱，那么人们为什么认为他们自主学习能力弱呢？通过对中等职业院校学生自主学习现状分析，得出的结论是中等职业院校学生自主学习的动机水平低，不会设置学习目标，自主学习策略不足，学习过程中缺乏反思和评价，自主学习能力还有待提高。1.2中等职业院校学生自主学习意识淡薄自学能力弱的原因分析。最主要的原因是看不到希望，缺乏学习动力，他们看不到学习带来的既得利益，就是说学习再好毕业有用么？这个问题在他们的脑海里画问号。他们看不到一个美好的未来和希望，也没有目标。很多同学不知道为什么要学习，没有驱动力自然不想学习，老师逼着学还不想学怎么可能自己主动学习呢？1.3需要应用心理辅导解决的主要问题。1.3.1唤醒中等职业院校学生的求知欲：一个人的求知欲是与生俱来的也是生存的需要。例如：生下来先要学会吃饭、走路和说话等，如果仔细观察你会发现很多孩子都是充满好奇心的，他们会模仿大人各种行为几乎什么都想学很多东西是无师自通。心理辅导的一个重要任务就是如何能够帮助中等职业院校学生恢复儿时的那种超强的求知欲。1.3.2培养中等职业院校学生自主学习意识：目前，很多学生都处在被动学习的状态，具体表现在需要学习激励才好好学习，比如说很多家长都在用奖励的办法鼓励孩子学习，久而久之孩子会产生一种为家长学习的错误心理，有了这种心理学习就变成了被动的事情了。如何培养中等职业院校学生自己主动学习的意识，是心理辅导的重要任务之一。1.3.3提高学习能力：懂得如何学习比知道学习什么更为重要，中等职业院校学生在智力上与初中阶段的优秀生并无多大差别，只是在普通能力方面，如学习动机、学习习惯、学习方法上有待提高。而动机的激励、习惯的培养、方法的掌握都可以通过心理辅导得以实现[2]。因此，应用心理辅导促进中等职业院校学生的自主学习，提高他们的学习能力是可行的更是必要的。

2自主学习心理辅导策略

2.1网络、自助心理辅导策略。2.1.1自助式自主学习心理辅导：自助式自主学习心理辅导的主体既指学生个体，也指学生群体。从参与主体数量的角度看，可以有一对一自助式心理辅导、一对群自助式心理辅导、群对一自助式心理辅导、群对群自助式心理辅导。从参与主体角色的角度看，可以自己辅导自己、他人辅导自己、自己辅导他人。从辅导目的而言，是以促进学生自主学习为目的的心理辅导活动。自助式自主学习心理辅导是以促进自主学习而自己激励自己，让他人帮助自己为了解决自身的学习心理困惑而自己调整自己，为了解决自身的学习心理困惑而让他人帮助自己，为了实现学生群体的自主学习能力的共同提高而学生教育学生，为了实现学生之间的心理互助而学生辅导学生的心理辅导模式和策略。2.1.2网络自主学习心理辅导：网络自主学习心理辅导即在线心理辅导是指通过建立网站、QQ群、微信群等方式利用网络聊天工具和网站的信息传播功能开展自主学习心理辅导工作。网络自主学习心理辅导突破了心理辅导中时间和空间的限制，实现远距离辅导互动，对传统心理辅导起到了一定的补充作用。网络之所以受到心理辅导的青睐，在于它的某些特性在现实世界中是难以达到，而又是心理辅导极力追求的，即网络的某些特性满足了心理辅导的要求。这些特性主要有匿名性、自主性、快捷性等[3]。2.1.3网络自助自主学习心理辅导：网络自助自主学习心理辅导的具体做法是：①网站论坛的网络自主学习心理辅导的来访学生可以成立在线自助小组，为了解决共同的问题，利用电子论坛里的公告板、聊天室等分享信息、交流经验、提供社会支持。②通过建立自主学习心理辅导QQ群、微信群的方式开展心理辅导工作。2.1.4自助心理辅导系统：自助自主学习心理辅导系统是指。把大量的自主学习心理辅导信息进行整理放进系统，发挥大数据的优势，系统内容通过显示器与被辅导者进行信息交流。例如系统中的自助课堂通过环境适应、人际关系、自我探索、品质培养、情绪情感、学会学习、目标理想和积极心态等主题，将心理健康知识通过自助方案的方式呈现出来，学生可以自行选择所需掌握的课程，培养学生主动学习的能力[4]。2.2朋辈自主学习心理辅导策略。朋辈自主学习心理辅导是指生理年龄和心理年龄相仿并经过朋辈心理培训的中职学校学生，在专业自主学习心理辅导教师的指导下，为有需要帮助的同学和朋友提供心理帮助的过程。这是从中等职业院校学生自我教育、自我管理、自我服务出发，发挥中等职业院校学生的主体性，达到助人自助，最终促进中等职业院校学生的全面发展。朋辈心理辅导不同于专业心理咨询，它可以在助人的过程中提出自己的想法和建议，在帮助别人的同时自身也会得到提高。2.3发展性自主学习心理辅导策略。发展性自主学习心理辅导策略是指通过心理辅导促进学生的自主学习和自主发展，学校教育和自主学习心理辅导最终的目标是学生能够学会自我发展，自主发展包含了自主学习。发展性心理辅导可以让学生形成健康的心理和健康的情绪，健康的情绪和情感体验对个体的身心健康有促进作用，充分发挥机体的潜能。学生在学习过程中，会碰到许多形形色色的问题，中职学校通过发展性心理辅导调动学生积极的情绪、情感体验。相信自己、相信同学、相信老师，以成功的体验激发学生自主学习的热情。2.4利用心理辅导室开展自主学习心理辅导通过心理辅导室开展自主学习心理辅导是传统有效的心理辅导策略，有条件的中等职业院校应当建设较为完善的心理辅导室开展心理辅导工作。在中职的心理辅导室应当配备适当数量的专业自主学习心理辅导老师，有针对性地开展自主学习心理辅导。

3信息反馈与成果巩固策略

摘要：培养高校大学生的自主学习能力是促进大学生创新创造意识和能力的有效途径之一，也是培养大学生适应当今社会发展的迫切需要。本文通过调研了解高校大学生自主学习的总体现状，详细分析高校大学生自主学习的影响因素，提出高校大学生自主学习能力提升的对策，对进一步改善和提高大学生的自主学习能力提供参考和借鉴。

关键词：大学生；自主学习；影响因素

自主学习是以学生为中心，通过学生的独立自主进行分析、探索、实践及创造等方法达到实现学习目标的一种学习行为。随着信息时代知识更新的加快，社会对个人知识储备和更新能力要求越来越高，自主学习通常被认为是一种学习态度，又是一种独立自主的学习能力。可见，自主学习已成为当代大学生必备的一种学习方法[1]。因此，本文通过详细阐述当代高校大学生自主学习的总体现状，剖析影响高校大学生自主学习的个性因素和共性因素，给出提升高校大学生自主学习能力的对策，以期为高校培养大学生自主学习能力提供可行的建议和参考。

一、高校大学生自主学习的总体现状

大学生在自主学习方面的总体情况主要体现以下几方面：一是大部分学生在主观意识上对学习的目的和学习的动机总体上还是正确和理性的，学生对学习的重要性的认识还是到位的，部分学生的学习目标不明确，学习兴趣还不高，缺少自主学习的动力。二是部分专业知识对学生的吸引力不够。由于部分专业知识内容较为抽象和枯燥，学生没有学习兴趣，学生课后不能深入拓展学习。传统的课堂教学过程不利于学生与教师进行沟通交流学习，教师缺少对学生的学习方法及学习习惯的指导，教师除了课堂教学，日常对学生关注不够，很难使教学效果达到预期目标。三是学生在学习认知及学习状态等方面还存在不成熟的表现。如学生对严谨的课堂教学感到无趣、对教师的幽默机智更为喜欢，而对知识渊博、教学基础扎实教师课程的内容兴趣并不大。学生的基础知识薄弱，不利于培养学生浓厚的兴趣。四是学生自主学习习惯和学习方法不合理，制约了学生的自主学习。目前，大部分学生主动去图书馆查阅相关资料的比例很小，还没有养成独立自主学习的习惯。很难利用所学的知识解决生活中遇到的实际问题，影响学习兴趣。五是家庭对学生自主学习习惯的养成帮助不大。家长、家庭环境等家庭要素还未充分发挥作用。目前，大部分家长认为孩子进入大学学习后，对学生的学习情况很少关注，认为学生已经具备了自我学习的能力，很少干涉学生的学习。家庭要素在培养学生自主学习能力上没有充分发挥引导的作用[2]。

二、高校大学生自主学习的影响因素分析

1．引言

简单的说，高等职业教育素质教育的核心内容就是高职院校大学生的全面了展。要全面发展，对于高职院校的大学生来说，在校期间不仅是要掌握一定的专业理论知识、熟练职业技能、具有一定完善的道德品质，这一切都离不开学习能力。当然以后的发展更需要学习能力，所以形成终身受用的学习能力是非常重要的，终身学习能力中自主学习能力尤为重要。这样符合高等职业教育的教育特点，也符合社会人才发展的需求。

2．高职学生自主学习存在的问题

为了更好地了解在校学生自主学习的具体情况，我们在所教的2011级四个工程造价专业班级的189名学生中进行了调查。调查的数据统计表明，61%的学生只是在课后被动完成老师的作业(主要是参考课本与其它同学的作业)，22%是参考课本与请教它人完成作业;只有17%的学生图书馆、网络或其它渠道完成作业。这些数据说明学生建筑节能自主学习的不足，普遍还在依赖传统的课堂讲授和练习来提高自己解决问题能力。根据调查分析，学生自主学习存在下列的问题:

2．1学习目标不明确

有的学生认为有的课程学习对自己没有用处，功利性太强。可以说对于课程没有学习目标，也没有学习兴趣。有的学生学习目标过高，这种预期过高或学生通过学习未能产生某种变化，就会使其丧失继续学习的积极性。总的来说，有一部分学生由于学习目标不明确，因此学习兴趣不高。

摘要：随着科学技术的进步和就业竞争压力的增大，分析研究职业院校学生的自主学习能力势在必行，而提高职业院校学生的自主学习能力也成为提高学生自身综合素质的关键。自主学习能力不仅是当代本科院校学生应具备的重要素质之一，也是职业院校学生应具备的重要能力，自主学习能力也是个体养成终身学习能力的关键。本文研究了影响职业院校学习自主学习能力的主要因素：自身内在因素、环境因素和教学模式，提出了相应的策略和方法，以供参考。

关键词：自主学习；学习策略；职业院校

职业院校学生自主学习是获取学科知识和信息的重要方法。随着教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，智能化教育和信息化教育开始了新征程。该背景下职业院校学生的学习方式应由传统学习方法为主转变为自主学习为主，以此来面对进入社会的各种挑战，增强求职过程中的竞争力，适应不同的工作岗位需求，通过自主学习不断提升自己的综合素质，从而快速适应未来社会的发展和变化，最终养成终身学习这一关键能力。随着实体经济创新力在生产力发展中的深度融合，经济发展新形态逐步形成，职业院校的学生具备良好的自主学习能力是时代的要求，因此，开发创新教学模式，培养和提高学生自主学习能力也是职业院校的重要任务。

1自主学习能力的概述和意义

自主学习是指在学习过程中，学习者在教师的指导下，通过调整自身的认知和情感状态，运用相应的学习策略和资源环境，调整学习目标，制订学习计划，主动获取知识和技能，并运用已有知识调整学习行为，从而有效的解决实际问题。自主学习相较于传统的被动学习更加突出主动性和独立性。相对于机械学习其更加具有调节性，自主学习要求学生能自觉意识并运用有效的策略解决为什么学、如何学、学什么、能否有效的学等问题[1]。

2职业院校学生自主学习能力现状分析

摘要：伴随着当今社会科学技术生产力的迅猛发展，对工科高等院校的教育提出了更高的要求，大学教育不能再只是满足课堂书本知识的传授，更要让每位学生拥有良好的自主学习能力，来适应多变的社会。本文以西安某高校在校大学生为研究对象，总结分析了当今工科高等院校学生自主学习能力的现状及其影响因素。

关键词：工科高等院校；大学生；自主学习能力；影响因素

在当今时代背景和形势下，工科高等院校学生自主学习能力的提高是一项必要和紧迫的课题。21世纪是信息的社会、是网络的时代，知识的更新周期越来越短，作为信息型社会人才队伍的主力军，面对就业压力及知识的迅速老化，高等院校的学生必须拥有独立的学习能力，以便满足社会对人才的需求。大学的管理自由、轻松，自主学习成为了大学生主要的学习方式。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式，即学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主性学习强调学习者自由、独立、个性的学习，是一种积极主动的学习行为方式。然而，目前大学生的自主学习能力现状确实令人堪忧，绝大多数学生没有自主的学习方法，甚至部分学生出现了厌学等情况，培养提高大学生的自主学习能力这一任务迫在眉睫。

一、工科高等院校学生的自主学习能力现状

在大学自由的学习环境下，少了老师的逼迫，摆脱了高中课堂上“填鸭式”的教学方法，这让很多习惯被动学习的学生瞬间失去了学习的目标，不知道怎样安排大量的课余时间，很容易迷失方向。很多中国大学生进入大学后越来越迷茫，一下子从高考的强压下解脱，很多人变得飘飘然。不知道从什么时候开始，“60分万岁！”成为了大学生的口号，60分成了大部分人的最终目标。因此很多人开始荒废学业：1.上课不听讲，不做笔记，课后不复习，抄袭作业。2.更有人沉迷于游戏开始逃课，慢慢的越来越放纵自己，对学校制定的各种奖罚措施无动于衷，没有求知欲，没有抱负，没有理想。3.还有一部分学生习惯了高中老师随问随在的学习方式，而对大学这种教师上课来下课走的授课方法感到苦恼，与教师对话时间减少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便因无法听懂授课内容而失去信心，自暴自弃。

二、影响工科高等院校学生自主学习能力的因素

摘要：随着新媒体的更新换代，知识的传播速度越来越快，传播渠道越来越广，活到老，学到老，终身学习、自主学习已成为大学生的一种追求。新媒体时代，思想政治教育专业学生自主学习面临着新的机遇与挑战。网络平台、媒介素养、交互学习、自主学习的考核标准成为学生自主学习的构成要件，对于思政专业的学生来说，可以通过基于微信平台、闯关游戏式的自主学习模式创新，来提高学习效率。

关键词：新媒体；思想政治教育专业；自主学习模式；创新

2019年3月18日，在《思想政治理论课教师座谈会》上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，将思政课打造成铸魂育人的金课”，让马克思主义理论进课堂，做到信马、言马、爱马，真懂、真信、真用，将马克思主义内化于心、外化于行。因此，新媒体时代下对思想政治教育专业学生自主学习模式研究显得十分重要。目前，国内学者对新媒体时代大学生自主学习模式的研究日益增多，高校也在积极为大学生营造自主学习的环境和氛围，并鼓励学科教师积极参与引导大学生自主学习。而传统的思想政治教育专业教学模式是一种以“教”为中心、以课堂教学为基本组织形式的课堂模式。这种教学模式适应农业经济和工业经济时代的要求，但显然已不足以支持新媒体时代大学生高阶能力的发展。

1新媒体对思想政治教育专业学生传统学习方式的冲击

中国特色社会主义进入新时代，社会需要“复合型”、“智能型”的高素质人才，思政专业要求培养德、智、体、美等全面发展，掌握马克思主义哲学、政治经济学和教育学等多个学科基本理论知识，具有较高的思想政治素质和马克思主义理论素养，具有较强创新创业能力和一定科学研究能力的复合型人才。新媒体作为一种新的传播媒介，具有开放性、交互性、平等性、参与性等特点，极大地体现了“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念。在一定程度上新媒体的开放性和交互性拓展了思政专业学生学习的渠道和空间，新媒体的平等性和参与性改变了思政专业学生的学习方式。1．1新媒体发展改变了思政专业学生学习的时空领域。新媒体为高校思想政治教育专业学生学习开辟了新的途径和空间。具体来说两点：第一，在时间上以往的思想政治教育专业学生通常在固定的时间段进行学习，随着新媒体的兴起，学生可借助新媒体平台，如：微信、微博、QQ等，能够“随时”进行学习。第二，在空间上以往的思想政治教育专业学生通常在教室等固定的地点进行，随着新媒体的发展，依托新媒体软件视频教学、网络互动等能够“随地”进行。这大大缓解了以往高校思想政治教育专业知识传播受时间和空间限制的难题，从而为学生提供了丰富而新鲜的学习资源。1．2新媒体发展丰富了思政专业学生学习的内容。在传统的教学模式下，教学的内容就是教材，其中理论知识的学习占据了学生大部分的学习时间，学生的任务就是消化、理解教师单向灌输的知识。在新媒体时代，无论是学习内容还是学习内容的表现方式都发生了巨大变化：第一，新媒体拓展了学生学习内容的范围。新媒体时代学生学习的内容不再仅仅局限于思政专业教材的范围。学生借助新媒体不仅可以学习思想政治教育的基本理论和基本知识，熟悉中国共产党的纲领、路线、方针和政策，而且可以了解思想政治教育学科专业的理论前沿和发展动态。第二，新媒体改变了学生学习内容的表现方式。传统的教材通常以文字、图片、图形、表格的方式来呈现学生学习的内容，而新媒体所呈现的学习内容不仅仅图文并茂，而且声形具备。第三，新媒体提升了学生学习内容的更新速度。以前学生往往通过几年甚至十几年不变的课本来进行专业学习，而新媒体的发展大大加快了学生学习资源的更新速度，学生随时随地掌握学科动态。1．3新媒体发展开拓了思政专业学生学习的路径。随着校园WIFI覆盖区域的扩大，校园网资费改革以及智能手机的广泛使用，以QQ、微信、微博、BBS电子公告栏、E－mail等短精快为特征的传播媒体在大学生群体中迅速普及。校园网的建设与多媒体的应用使学生的学习途径由单一的课堂学习向多渠道、多途径方向发展，学生不再单纯依赖课本和课堂来获取知识。首先，思想政治教育专业的人才培养方案中要求学生掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力。学生可以根据自身需求进行有选择性的学习，通过搜索引擎查找感兴趣的专业信息，在线观看时事新闻和时事评论。其次，学生通过下载手机移动客户端，如QQ、微博、微信与老师、同学、甚至学科专家进行在线交流学习，从而激发学生的问题意识、创新意识等，获得广阔的世界观。再次，学生通过虚拟教学平台，如募课、精品课程可以与时俱进地了解马克思主义理论在当今社会的应用和发展，使理论与实践相结合。

2新媒体时代思想政治教育专业学生自主学习模式的构成要件

摘要：文章作者依托对国内采用专业+俄语院校本科人才培养方案的研究，通过对本科学生开展的问卷调查进行数据分析，概括该类院校本科生自主学习的方法，在此基础上构建互联网+背景下专业+俄语本科学生自主学习模式，以期对国内同类院校的专业+俄语的教学模式具有一定的指导意义。

关键词：专业+俄语；自主学习；模式

一、概述

随着我国高等教育国际化办学的日趋深入，中俄两国国际化办学呈现出良好的发展势头。截至目前，国内已有多所院校采用专业+俄语复合型创新人才培养模式。黑龙江大学中俄学院成立于2013年，为国家教育部试点办学学院，与俄罗斯新西伯利亚国立大学合作办学，设置化学工程与工艺、应用物理学、生物技术、数学与应用数学、金融学、法学六个本科专业，每年招收200余名本科学生；江苏圣理工学院-中俄学院成立于2013年，2016年得到教育部正式批复，主要与俄罗斯圣彼得堡彼得大帝理工大学联合工程学院（简称江苏圣理工学院）合作办学，现设有“机械设计制造及其自动化”、“工业设计”、“电子科学与技术”、“电子信息工程”4个本科专业；哈尔滨师范大学中俄美术学院成立于2016年，2017年经教育部正式批复，并于同年开始招生，首批招收将近80名本科学生，开设两个专业：雕塑和绘画（版画和油画），该学院确定的学制为四年，实行2+1+1培养模式，第一、二学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习；第三学年，学生到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习并获得学分；第四学年，学生在哈尔滨师范大学进行学习。为毕业生颁发国内毕业证书，并可继续到莫斯科国立苏里科夫美术学院进行学习，考核合格后授予俄方院校专家证书；哈尔滨音乐学院成立于2016年3月，其办学的一个主要特色就是对俄合作办学。该校俄罗斯圣彼得堡音乐学院、赫尔岑国立师范大学等高水平院校进行合作。目前与俄罗斯合作的主要领域是钢琴、管弦等专业，共有600名左右学生，有本科生、硕士研究生和博士研究生三个不同的培养层次。该校并未专门开设俄语语言方面的课程，俄方教师讲授乐器专业课，在课堂上通常由翻译人员做辅助性的讲解工作。沈阳理工大学自2015年起，与俄罗斯托木斯克理工大学开展2+2合作办学，主要涉及的本科专业有自动化与控制、材料学与新材料技术、机械生产技术、设备及其自动化三个专业等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大学将于2018年招收国际经济与贸易、俄语、数学与应用数学、材料科学与工程4个专业的本科学生。以上各所高校开设的各个专业（深圳北理莫斯科大学的俄语专业除外）多数为理工科，与俄罗斯相关院校合作办学，采取不同的办学模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多种办学模式。

二、问题的提出

在以往的研究中，学界关注更多的是俄语+专业的中俄办学模式：刘芳对中俄联合办学的历史和现状进行了介绍和分析（刘芳2008：116-117）；张蕊对中俄联合办学项目艺术实践基地发展状况进行了调查并对调查结果进行了分析（张蕊2011：323-324）；陈平对中俄联合办学复合型俄语人才培养模式进行了研究（陈平2015：4）。目前尚无人对专业+俄语复合型人才培养问题进行研究。截至目前，学界针对大学生自主学习问题进行的研究也不少，发表了大量的相关文章。华维芬的论文“试论外语教师在自主学习模式中的定位”（华维芬2001：76-79）对在学生自主学习模式下，教师的角色定位进行了研究；董耐婷的“国外高校自主学习模式对我们的启示”（董耐婷2008：12-15）对国外高校采取的自主学习模式做了介绍并提出了对国内教学的启示；罗浩的硕士学位论文“大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策”（罗浩，2014）对大学生应用网络教学平台自主学习的现状进行了研究，并提出如何更好地应用网络教学平台的对策；刘敏的论文“微型学习理念下基于智能手机的大学生英语自主学习”（刘敏2015：32-34）对大学生如何利用智能手机开展英语自主学习进行了探讨；任姗、张晓丹的论文“基于移动终端的大学生英语自主学习模式研究”（任姗、张晓丹2017：17）对大学生如何利用移动终端开展英语自主学习进行了研究。然而尚无人对我国开展专业+俄语复合型院校的本科生自主学习模式进行专题研究，未对该问题给予足够的重视。

摘要：自主学习就是要求学生通过自己的眼睛,发现学习中的问题,并且运用已掌握的知识和技能或生活经验来解决这些问题，并获得新的知识与技能。文章从内因、环境、小组合作机制、信息技术、创新模式五个方面提出了提升学生自主学习质量的策略。

关键词：学习环境；自主学习；学习质量

新一轮基础教育课程改革目标明确强调了“让学生学会学习”这一观点。让学生学会学习，旨在让学生具备终身学习能力，提高其自主学习的质量，实现全面发展。但是，提升学生自主学习质量并非短时间内就能达成的，需要进行进一步深入探究。本文提出了几点提升学生自主学习质量的策略。

一、深挖内因，增强内驱力

第一，开展“责任”与励志教育。通过主题班会、升国旗、集体活动等，开展系列责任主题教育，让学生明确责任就是在原有基础上更好的发展。运用积极心理学原理，通过读励志信、开励志主题班会、讲励志故事、每天记成长记录等形式，增强学生自信心，增强其奋发向上的决心，初步实现学生从被动接受到主动学习的转变。第二，开展惜时高效教育。每学期开学，学校按照学期的教学特点、时间特点安排好校历表，让全体教职员工和学生明确一学期的教学安排。通过家长会和定期的学生会，分析如何高效利用时间。如第二学期共有20周，除去假期和大型考试的时间，只剩不足一百天的教学时间，在这一百天中，纯粹课堂教学时间在每天中只占到45%，而课堂学习时间仅占39%，自主学习时间约为60%。通过以上分析，学生知道了时间的宝贵性，也就增强了自身学习的自觉性和计划性。

二、优化环境，培养自主性

摘要：随着科学技术的发展，社会对于实用型人才的需求量也在不断增加。从我国高校的教育现状来看，教学质量并不可观。另一方面，从高校毕业生的就业情况也可以反映高校对于人才教育的欠缺。因此，为了改变这一现状，必须从教学活动中找原因。21世纪以来，国家大力推行多媒体教学、数字化教学，这表明教学质量的改善必须要依赖于与时俱进的信息化技术。另外，从现如今微课、网络课程的风靡程度来看，高校教学活动还需要打破固有的课堂模式，向个性化、自主化发展。综上所述，教学改革的首要任务就是构建学生自主学习模式。本文基于荷兰开放大学麦里恩博尔教授研发的4C/ID模型，探讨如何将其运用于高校学生自主学习模式的构建。

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

摘要：本文探讨了角落教育对当前大学生自主学习能力培养的积极意义，分析了大学生自主学习能力不足的主要影响因素，并探索提出基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系。通过角落教育激发大学生生本资源，有效开拓第一课堂和第二课堂之间多样化纽带，以第二课堂激发学生自主学习能力，通过纽带作用反推第一课堂学习自主性。

关键词：角落教育理念大学生自主学习能力

生本资源作为创新型人才培养核心要求的自主学习能力成为当前高校人才培养质量的重要关注点。提高人才培养质量既要求学校的顶层设计，也需要教师投入奉献，更需要学生的主动性发挥，激发他们学习的兴趣和积极性。角落教育就是以开发利用学生本身蕴含的教育资源，充分发挥学生主动性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的教育形式。角落教育能够有效的成为第一课堂和第二课堂的纽带，将大学生生本资源与高等教育培养内容生动结合。通过盘活生本资源，切实激发学生自主学习能力，并通过角落教育的纽带作用，反推第一课堂学习自主性培养。

1大学生自主学习能力培养的意义

自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。

1.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件