学生资源范文10篇

大学课堂学生资源荒废的表现多种多样，且背后隐藏着深层次的原因。自2007年教育部和财政部启动“质量工程”以来，大学课堂学生资源荒废现象成为一个急需研究的命题。总的来说，大学课堂资源荒废具体表现在硬件资源的荒废，人力资源的荒废和隐性资源的荒废三个方面；而造成这些现象的深层次原因主要是教育工作者意识上的原因和教师个人的原因两个方面。

2007年1月，教育部和财政部共同了高教[2007]1号文——《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》；2007年2月教育部又了高教[2007]2号文——《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，并于2月底召开了“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”视频会议(简称“质量工程”)。这是继教育部2001年4号文——《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》和2005年1号文——《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》后，又一关于本科教学质量和教学改革的重要文件和重大战略部署。

一、引言

2007年教育部财政部启动的“质量工程”是以“提高高等学校本科教学质量为目标”，“以推进改革和实现优质资源共享为手段”，“质量工程”包括六个方面建设内容，其中第四点是“教学团队和高水平教师队伍建设”。“高水平教师队伍建设”是个大命题，包含了很多更深的含义，但“提高教师教学水平”肯定是这里面的一个子含义。从这个角度讲，教师教学水平的高低直接影响到“质量工程”的贯彻程度。评价教师教学水平的高低是多维度的，而教师能否在自己的课堂教学中有效捕捉学生资源是影响教学水平的一个重要因素。如果课堂教学缺乏对学生资源的捕捉，那有效的课堂教学将无从谈起。因而，加强对学生资源的研究有着很重要的理论意义和现实价值。

二、学生资源荒废的表现

目前，国内有些学者对学生资源进行了有益的探讨，但这些探讨主要集中在学生资源的类型和范畴划分，专门针对学生资源荒废表现的文章几乎没有。依照笔者的观点，导致学生资源荒废的具体表现形式是多种多样的，多方面的。

摘要：结合高等医学院校的特色，充分发挥孙思邈医德思想的德育功能，是陕西高等医学院校思想政治教育工作面临的一个现实问题。本文主张对孙思邈济世救人的人道主义精神、精诚合一德术并重的医德观、仁爱为准的医德规范进行全面挖掘和梳理，并发挥其教育和启迪作用，然后将这些医德思想与思政教学相结合，与医学伦理教育相结合，与医理医术教育相结合，使培育的医学生都能成为继承传统、勇于创新、医术精湛、医德人格高尚的“白衣天使”。

关键词：孙思邈；医德思想；德育资源；转化

立德树人，培育德才兼备、德术并重的合格建设者和接班人是我国高校所肩负的历史使命。高等医学院校应充分联系自身的实际，认真思考如何更好地弘扬中国古代传统医德思想，充分发挥传统医德思想的德育作用，这是高等医学院校思政教育工作必须思考的重大问题，更是医学院校思政教育兼具普遍性和独特性的关键所在。因此，高等医学院校将我国传统医德思想，特别是孙思邈医德思想作为思政教育的重要德育资源之一，这既符合党中央的相关要求，丰富了马克思主义基本理论的内容，也体现出高等医学院校自身的特殊性。目前，国内外有关孙思邈医德思想的研究较为丰富，研究者对孙思邈有关医德思想给予高度的评价。国内方面，钱超尘等主编的《孙思邈研究集成》（中医古籍出版社2005年）一书，集中了北京、陕西和其他一些省市的50多位专家学者的相关研究成果。该书全面系统地集录了孙思邈研究的情况，研究者从多方面对孙思邈所处的时代背景、社会环境，以及由此而形成的独特的世界观、人生观、价值观进行了探讨。另外，对孙氏在医德、医理、医术等方面的突出成就进行了深入研究。郭瑞华等编写的《试析孙思邈医德思想之精粹》一书，将孙思邈医德思想总结为：贵人命，重医术，不慕官利；济世救人，普同一等；不谋钱财，不慕名誉，不图报答；勤求不倦，博极医源，医术精湛。吴鸿洲在《试论孙思邈的医德观》中对孙思邈的“人命至重，有贵千金”，端正行医目的，医生除了治病之外，应该“无欲无求”等相关主张给予高度评价。刘红叶在《孙思邈医德思想论述》一文中，将其概况为精益求精、谦虚敬慎、尊重生命。卢启华在《谈孙思邈的医学伦理思想》一文中研究了孙思邈的医德思想，并且把孙思邈的医学伦理思想总结为淡泊名利、济世爱人。杨铮铮的《孙思邈医学伦理思想探析》分析了孙思邈医德思想的精髓，文章高度评价孙思邈的“仁爱”思想、“普救众生”的思想境界、“无欲无求”的道德情操、“精益求精”的职业追求，强调孙思邈的高尚人格及崇高的人格魅力对后学树立了榜样。国内外学者从多角度、多层次对孙思邈的思想进行研究，分析孙思邈医学伦理思想的内涵等。前人的研究成果对本文的研究极具启发价值，但是，之前的这些结论基本上都是从单纯的医学伦理思想本身展开的，若要从医德资源的开发、孙思邈医德思想的时代价值及其实践应用层面开展研究尚显滞后，这也为本文的研究指明了方向。

一、孙思邈医德思想的挖掘与阐发

一是济世救人的人道主义精神。我国古代医术被世人称为救人生命的“仁术”，是一门受人尊重的科学技术。《黄帝内经》中有专文论述人命之贵，提出医者要尊重患者的人格和尊严，即“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”。该书还较早地将从医者的崇高理想和终极目标确立为“仁者爱人、仁爱救人、济世活人”。孙思邈主张，医者应当自觉承担起保卫人类神圣的生命、维护人类健康的崇高职责，他认为医学的社会职能和存在价值就在于“济命扶危”。正是从生命至尊至贵和医学的社会责任出发，孙思邈才最终提出了“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此”。孙思邈强调，治病救人是医者的职责，从医者应“志存救济”，主张从内心深处将患者的健康放在第一位，要一心一意地努力解除患者疾苦，挽救患者宝贵的生命。孙思邈的这种以生命至上为基础的人道主义观点，形成了其传统医学伦理思想体系的基础[1]。二是精诚合一、德术并重的医德观。孙思邈的医学巨著《备急千金药方》中有专论医德的篇章，最具代表性的是“大医习业”“大医精诚”，孙氏专门将有关医德的篇章放在全书的最前面，其寓意是十分深刻的[2]。在“大医习业”中，孙思邈开门见山提出了德术并重的观点；在“大医精诚”中，孙氏进一步论述了医德与医术融为一体的深刻内涵。研究表明，孙思邈在我国历史上第一次开创性地提出了医者的品德规范和行为准则，系统阐述了传统医学伦理思想；毋庸置疑，“精”与“诚”是孙思邈医德思想的根本精髓，所谓的“精诚合一”，是“医术”与“医德”并重的要求，是“术”的精益求精和“德”的纯粹高尚有机结合。孙思邈主张，医者必须精诚合一，既要有精湛的医术也要有高尚的医德，二者缺一不可。孙思邈主张，高尚的医德是促进医术进步的力量，更是保障医术用于正途的关键所在，而高明的医术往往需要以高尚的医德为基础，二者必须相互促进、相辅相成。唯有精诚合一、德才兼备、才能担当起济世救人的大任，最终成为社会尊重和爱戴的医者。三是以仁爱为准则的医德规范。孙思邈在传世医典《千金方》中全面、系统地阐述了医者的品德和行为规范，其要点为“博及医源，精勤不倦”[3]。孙思邈提出，作为受人尊敬的医者，不仅其医术要精良，即“博极医源，精勤不倦，严谨勤奋治学”，更要时时保有一颗同情病人的心，即“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。”同时，无论身份门第、高低贵贱，对待病人应该一视同仁，即“普同一等，皆如至亲之想。”只有这样才有可能成为“苍生大医”。第一，孙思邈提出，面对病人进行诊断是，应该“至意深心，泽察形候，纤毫勿失，处判汤药，无得参差。”特别是在遇到复杂情况时，更应该“临事不惑，审谛覃思。”第二，孙思邈主张医者“不得于性命之上，率尔自逞俊快”，应该“言行端庄，不皎不昧”。第三，孙思邈认为医者的仪表举止对病人有非常重要的影响，医者应该“望之俨然，宽裕汪汪”，强调医者必须从患者和家属的角度出发，多替病人和家属着想，多体谅患者和家属的心情。第四，尊师重道，勿骄勿妒。孙思邈提出，医者应该“志存救济，勿骄勿妒，尊师重道，切磋医术”。即，尊师重道，坚守同道相互尊重这一道德原则。诸如此类，《大医精诚》和《大医习业》所阐述的这些规范性的内容，被后世的习医者、业医者所推崇和传承[4]。

二、孙思邈医德思想转化为医学生德育资源的可行性分析

有幸聆听张文质教授的《我所期待的生命化教育》讲座。＂生命化教育，就是个性化、人性化的教育。＂＂生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。＂＂它始关注生命的差异，肯定生命的差异，努力成全所的生命各不相同的发展目标。＂……让我深深对生命充满敬畏与尊崇。在教学中，我曾努力追寻：数学课生命化教学的落脚点在哪里？怎样去实现？让课堂焕发生命活力的前提是让知识本身焕发生命活力。数学课堂上，学生和教师学习的知识更多的是抽象的、固定的法则和定理，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着先天的缺陷。针对数学课的这些特点，我力求走进学生心灵，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生资源，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。实践摸索过程中，我从以下三个方面挖掘学生资源，让课堂焕发生命活力。

一、走进学生世界，创设问题情景

《课程改革纲要》指出：＂……加强课程内容与学生生活以及现化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。＂现实生活是知识产生和应用的不竭源泉，一旦教师找出教材内容与学生生活实际的切入点，创设两者结合的情景，把生活中的教育资源与书本知识两者融合贯通，学生就能感受到学习的意义的作用，就可以产生强烈的学心兴趣和动机。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。在教学中要找准这个切入点，才能让学生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教学一一年级《第几》这一课时，我备课时以为到车站买票排队这个情景主题图学生很容易接受，可是上课时聊天导入时，＂你们喜欢旅游吗？是怎么去的？乘过汽车吗？＂学生的回答出乎意料，大部分学生都没乘过汽车，对买票排队这事不清楚。原来，这班学生在城效，父母在县城打工，学生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托车去。我马上意识到：这个情景主题图并不适合我班的学生，于是我改变原来的设计思路，进行二度设计。抓住学生常在家看动画片，对《西游记》很熟悉这个生活经验，给学生讲孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧去西天取经的情景。让几个学生表演，其他同学边看边说。＂唐僧在收孙悟空做徒弟，这两人取经时谁走在第一个，谁走在第二个？＂＂唐僧在收猪八戒做徒弟，取经时谁分别排在第几？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取经时谁又分别排在第几？＂＂孙悟空去化斋，谁又分别排在第几？＂＂如果你也去取经，你要在哪个位置，排在第几？＂这样选择学生喜欢的问题情景，学生学习就轻松乐学。

二、关注情感体验，凸显生命价值

列宁说过：＂没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。＂教育的过程就是善待生命的过程。学生是涌动着活动的生命体，在教学中，我努力发扬民主，尊重学生，鼓励学生，＂你说得真好＂、＂你真个聪明的孩子＂、＂你进步真大＂、＂你长大后一定是个出色的科学家＂，弥漫着人情味的话语，学生敢说、敢议、敢问敢于发表意见，使教学活动充满师生的激情，成为一种具有生命意义的活动。我还给表现好的同学奖给他一面小红旗，可以累计，比赛谁得第一。在这种氛围中，学生身心得到了发展，我们找到了自身劳动的欢乐，感受到自己与学生的生命涌动与成长。

三、捕捉反馈信息，挖掘学生资源。

一、高师学生教学技能培养中课堂生成性资源现状

（一）技能培养模式化，课堂资源生成性意识淡薄

微格教学模式化，课堂资源生成性意识严重缺失。高师学生的教学技能培养主要由微格教学来完成，微格教学虽然有理论学习、观摩示范和教学演练三个步骤，但由于它强调的是操作性的具体教学行为，对心智技能的培养往往被忽视。因此，高师学生对教学技能内涵的理解是比较肤浅的，从技能形成的过程来看主要是因为缺乏理论的内化阶段。课堂生成性资源内涵理解的片面化，导致一些教育者盲目追求课堂生成性资源开发与利用的形式的完美；为了生成而生成，或怕走进误区，该生成时不生成；不加选择地随意开发学生在课堂上表现出来的没有任何意义的随机性行为，这样反而不利于有效教学目标的实现。为避免这种认知偏差，教师应关注两个环节：一是教学目标的合理制定，二是学生的接受水平。新课程改革倡导“以学生为本”的教学新理念，引申到教育教学实践中，要求教师能够及时捕捉到师生相互作用过程中所形成的生成性资源。

（二）技能培养功利化，缺少反思和总结，课堂生成性资源严重流失

从目前高师院校课堂教学来看，课堂教学主要以教师为主导，教学模式以理论授受为主；课堂上教学技能实践环节缺位，缺少师生互动。教学设计重形式轻内容。学生只是一味地模仿，缺少反思意识和创新能力。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，无处不在，然而并不都是有效的生成性资源。原因主要有两个：其一，由于一些教育者缺乏开发与利用课堂生成性资源的理论指导和相关能力，不能全面客观地了解学生已有的认知发展水平，因而在教学预设之时无法理性对待学生的临场反应，以至于在课堂上一旦有学生提出开放性问题时，教师缺乏对此调控和引导的对策；其二，地方高师院校教学技能评价标准多集中于对微格教学的技能性评价，方法单一、刻板。主要采用一系列具体的、量化的评价表，高校师生在训练中严格依照评价表中的各项指标进行演练，指导教师在有限的时间内进行集体点评，评价主体单一，学生参与积极性不高，主体性严重缺失。

（三）技能培养去“智”化，教育机智缺失，课堂生成性资源取舍失当

【论文摘要】在新课程改革的逐步推行中，课程资源的重要性日益凸现出来。没有丰富的课程资源的广泛支持，再好的课程也难以取得好的教育教学效果。作为新课程背景下的政治教师，要与时俱进、开拓创新，在充分开发利用教师自身资源、教材资源的基础上，还应重视学生资源和各种环境资源的开发与利用，使政治教学焕发永恒的生命力。

新一轮课程改革在课程功能、结构、内容等方面有了重大创新和突破，课程资源的丰富性和适合性影响着课程目标的实现程度和水平，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果”.（引自北京师范大学版《走进新课程》）因此，充分开发和利用课程资源对于转变课程功能，丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习方式，促进教师的业务水平以及学生的全面发展有着十分重要的意义。新课程背景下，一切有利于课程目标实现的因素，都有可能而且应该成为课程资源。关键在于教师有没有捕捉这些资源信息的意识，能不能处处留心，做一个有智慧、有思想的教师。下面仅从学生资源和环境资源两个方面谈谈政治课程资源的开发与利用。

一、学生资源的开发与利用

学生是学习的主体，是具有能动性、创造性的特殊课程资源，开发利用好学生资源，不仅有利于教师教学，也有利于学生自主学习，自我完善，对于践行“以生为本”的教学理念具有十分重要的意义。

1.开发利用学生已有的生活经验

中国经济快速的发展，地球村的形成，实践活动教学的大力发展，大部分的中职学生已经积累了一定的生活经验，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。教师在教学中要面向全体学生，依据学生已有的生活经验来营造教学情境，对每一个学习内容的引入都尽可能地联系学生的生活实际，引导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，使教学内容能与学生原有的生活经验进行融通、整合，真正转化为学生自己的知识。讲到“事物是永恒发展”时，可以让学生从饮食、通讯、交通等方面谈谈现在和以前的变化，从而感受发展的实质。

摘要：自2007年教育部和财政部启动“质量工程”以来，大学课堂学生资源荒废现象成为一个急需研究的命题。大学课堂学生资源荒废的表现多种多样，且背后隐藏着深层次的原因。总的来说，大学课堂资源荒废具体表现在硬件资源的荒废，人力资源的荒废和隐性资源的荒废三个方面；而造成这些现象的深层次原因主要是教育工作者意识上的原因和教师个人的原因两个方面。

关键词：学生资源；隐性资源；人力资源

一、引言

2007年1月，教育部和财政部共同了高教[2007]1号文——《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》；2007年2月教育部又了高教[2007]2号文——《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，并于2月底召开了“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”视频会议(简称“质量工程”)。这是继教育部2001年4号文——《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》和2005年1号文——《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》后，又一关于本科教学质量和教学改革的重要文件和重大战略部署。

2007年教育部财政部启动的“质量工程”是以“提高高等学校本科教学质量为目标”，“以推进改革和实现优质资源共享为手段”，“质量工程”包括六个方面建设内容，其中第四点是“教学团队和高水平教师队伍建设”。“高水平教师队伍建设”是个大命题，包含了很多更深的含义，但“提高教师教学水平”肯定是这里面的一个子含义。从这个角度讲，教师教学水平的高低直接影响到“质量工程”的贯彻程度。评价教师教学水平的高低是多维度的，而教师能否在自己的课堂教学中有效捕捉学生资源是影响教学水平的一个重要因素。如果课堂教学缺乏对学生资源的捕捉，那有效的课堂教学将无从谈起。因而，加强对学生资源的研究有着很重要的理论意义和现实价值。

二、学生资源荒废的表现

摘要：小学数学教学是动态教学的过程，学生知识接受能力有限，因此学生犯错是一种常态。面对这种常态，教师不重视就会失去一种良好教学素材。错误犹如垃圾，不加以利用就是无用之物，但是如果利用起来就能发挥新的价值。根据概率划分，学生犯错分为普遍性错误和个性化错误。错误不同，其利用价值也就不同，教师要善于将学生的错误资源加以利用。错误资源的存在有其独有的价值，利用得好，能够丰富教师的教学内容，促进学生学习成长。对此，本文通过研究和探讨，从四个方面提出了对错误资源利用的方法。

关键词：小学数学；课堂教学；错误资源

一、小学数学课堂中错误的分类

学生的学习过程也是不断构建自己的知识体系的过程。在这个过程中，学生难免会遇到一些疑难杂症，也会出现各种各样的错误。犯错并不是一件个体特有的事情，不应当被教师和其他学生所排挤，相反，错误是一种资源，在正确的认知和规范的协调下，犯错能够促进学生的成长。在小学数学教学中，学生犯错一般分为两种，一种是普遍性错误，另一种是个体错误。不管是哪种错误，学生都应当正确对待，从而从经验教训中完备自身的知识体系。（一）普遍性错误。普遍性错误是一个大概率事件，是学生具有相同的不正确的认知。这种错误具有代表性，是教师必须充分利用起来的错误资源。首先，这是一个集体性的错误，教师必须有针对性地对错误进行解读，引导学生形成正确的认知。其次，出现大面积大概率的错误，教师应当反省一下自己的教学方法是否出现了问题，改正可能会导致学生形成错误认知的教学方法，制定新的教学设计，从而提高教学的质量。对于小学数学来说，数学是一门严谨的学科，它的严谨性要求它答案的唯一性。所以在小学数学中，学生出现大面积的错误，教师应当重视，并利用错误资源丰富教学，促进学生发展。（二）个体性错误。个体性错误在一个班级看来是一个小概率事件，只有部分同学会存在某一类的错误。虽然是小概率错误，但是并不意味着个体性错误就不重要。如果说大概率的普遍性错误的来源可能在于教师的教学方法出现了偏差，那么小概率的个体性错误就可能是学生个体的思维逻辑和理解能力出现了偏差。因此，教师要利用错误的资源，研究和探讨学生出现错误的原因，并及时帮助学生纠正错误，从而能够有效地防止因个体学习因素而影响整个班集体的教学规划和进度，做到知识教育一个不落，帮助每个学生健康地成长。这要求教师一定要有耐心、信心和育人之心去辅导出现个体性错误的学生，将错误资源高效利用起来，让学生在错误中成长，从而建构出自己的知识框架，提高学生的学习能力。

二、错误资源的利用

从教学素材选取来分类，教学素材有正面教学素材和反面教学素材。对于小学数学教师来说，他们通常情况下都是采用正面教学素材，以加深学生对知识的印象。其实反面教学素材对学生掌握知识点的作用更大，教师不应当忽视。学生犯的错误就是一个反面教学素材中的错误资源，应当将这部分资源利用起来。具体可以从四个方面进行利用，即诱错加深知识印象、借错调动学习动力、用错提升学习能力以及理错修正学习思路。（一）诱错加深知识印象。对于小学数学课程来说，教师最好的教学素材来自于学生。教师应当根据自己多年的教学经验，在上课的过程中诱导学生犯错，并分析和讲解学生犯错的原因和纠正的思路，从而加深学生对知识的印象，使学生更加充分地掌握知识。比如，教师在教学生面积计算公式运用时，出这样一道题目：小明的妈妈想要帮小明粘贴墙纸，已知小明房间长5米，宽4米，且有两个窗户，两个窗户面积共6平方米，请计算出需要粘贴墙纸的面积。很多学生拿到这个题目时候，马上算出墙纸面积为5×4-6=14平方米。教师公布答案为错的，让学生再三审题，就会发现，墙纸的面积计算应当要知道房间的高，并用房间的高分别与房间的长宽计算出各个墙面的面积，然后减去窗户的面积。教师在出这道题目的时候没有给出房间高的数值，是故意诱惑学生犯错。学生经过这次错误，在以后的房屋墙面面积计算时就不会忘记将墙面的高也要考虑进去，从而提高学生知识的运用能力，加深学生立体图形面积计算的印象。（二）借错调动学习动力。教学是一个值得深入研究的行为，它并是不简单的知识输出。教师在教学的过程中还应当考虑知识接受者的精神面貌，从而不断调整自己的教学方式，调动学生的学习动力。借助错误资源能够调动学生的学习动力，这是因为学生都存在一种探知的好奇心。因此，当学生犯错的时候，教师不应当直接宣布正确的答案，而是要给学生自己探索错误原因的机会，使学生能够将错误作为一个成长的养分，激发学习动力。比如，教师在简述路程计算时，举例子：路长为30千米，甲同学走需要10天，乙同学走需要15天，那么两个同学一起走，一共需要几天？根据公式计算出的天数为30/（30/10+30/15）=6天。然后再举出例子，如果路长改为60千米，其他条件不变，那么需要几天？同学们根据之前的算法很快就给出答案为12天。教师告诉学生答案错误，至于错误的原因，让学生自己在本子上再进行计算，从而充分地调动学生学习的动力。通过深入研究发现，路程虽然扩大了，但是实际上所用的时间是一样的，所以答案仍然是6天。学生在纠正自己错误的过程中，学生的学习动力和探知的欲望就很容易被激发出来，促进学生的发展。（三）用错提升学习能力。错误之所以是一个资源，本身不在于错误本身，而在于纠正错误的过程是学习能力的升华。教师要善于利用错误资源，有针对性地将错误资源的价值充分地发挥出来，让学生在错误中成长，达到用错误提升学生学习能力的目的。比如，教师在数列教学过程中，举出一个例子，班级有单人桌11张，双人桌12张，那么这个班级一共可以容纳多少名学生？很多学生很快给出答案是11+12×2=35名，但是有极少数学生给出的答案是（11+12）×2=46名。针对这极少数的学生给出的错误答案，教师不要直接否定，而是让学生代表来讲述他们做题目的思路，然后这部分学生自己就会发现，他们把11张单人桌也看成了双人桌，所以才会有这样一个结果，并且他们也能够总结出一种新的解题方式，就是将所有的桌子都看成双人桌，在计算的结果上减去单人桌的总数，就能够得到正确的答案，因此他们给出的计算为（11+12）×2-11=35名。他们从错误中总结出来的新的计算方式是他们领悟能力和学习能力提高的体现。因此，错误资源用得好，能够高效地提高学生的学习能力。（四）理错修正学习思路。利用错误资源的目的是要让学生汲取犯错的经验和教训，在错误中成长。但是对于错误的纠正不能只是简单的引导，而是要让学生学会整理自己的错误资源，将自己所犯的错误整理成为一个错误知识库，从而能够高效地归纳和总结自己的错误，并整理自己的学习思路。对此，学生可以从三个方面进行错误资源的整理，即建立错误知识库、错误归类分析、错误日记反省。学生犯错是难以避免的，但是犯错并不是不好，相反，错误是一个能够提高学生学习能力的素材。所以学生要正确地对待错误资源，并对错误资源进行科学合理的整理和分析，从而将错误资源高效利用起来，促进自己的成长。在这个过程中，教师要教会学生整理错误资源的方法，并对学生对错误资源的整理进行长期的监督，同时要针对学生整理出来的错误资源修正学生的学习思路和教师的教学思路。如果学生对于犯错误的地方所涉及的知识点还不能够完全把控，那么学生学习的重点就要放在犯错误的地方。如果已经掌握，那么学生学习的重点就应当放在其他教学重点上，从而能够帮助学生理清学习的思路，弥补学生学习的漏洞，促进学生全面发展。

摘要：目的：文章对目前的教学过程和学习效果进行了调查分析，考查网络资源与学生自主学习之间的联系。方法：通过调查法、德尔菲法选择36条目进行调查，揭示网络资源在学生自主学过程中的作用。结果：网络资源能有效地提高教学质量，但需要与教师传统教学有机结合。结论：通过考查学生利用网络资源自主学习情况，为更好提高教学水平、增强学生解决实际问题能力、培养信息素养和增强学习的有效性提供依据。

关键词：网络资源；自主学习；调查分析

本文考查了在网络环境条件下大学生自主学习方式、网络资源的利用率、基于网络资源基础上怎样提高学生自主学习能力，为今后教学方式的完善提供依据[1-3]。

一、调查方法

笔者于2018年3月—2019年3月对医药类学生（共计289名学生）进行了问卷调查，问卷是由学生在课堂上填写并当场回收，本次共发放问卷289份（有效问卷286份），问卷有效率为99％。为了能较全面地了解学生网络自主学习的情况，采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查方法来收集数据资料，采用SPSS19.0软件进行统计分析。采用自编问卷（问卷的信效度经过检验），问卷数据使用定类测量。其调查表内容通过德尔菲法（专家意见法）反复论证以后再进行调查分析，内容设置32项条目，每一条目主要是通过调查学生上网时间及其方便性、自主学习的方式、网络资源与自主学习之间的联系等内容，了解学生自主学习的方式，为今后给学生提供更好的学习环境、提高学习效率、进一步提高教学质量提供基础。

二、调查结果

【摘要】在小学英语教学的过程中培养学生的口语能力，将会对学生良好学习习惯的培养，以及核心素养的培育产生积极的补充作用。英语教师更应合理地运用网络资源以及各种各样的教学App来对学生进行更加科学的口语训练，通过课堂训练、课下延伸，以及教学评价等诸多形式来对学生的英语口语练习情况进行综合性的点评，帮助学生发现问题、解决问题，才能真正地提高学生的英语口语能力。本文笔者将会针对如何运用网络资源来提高学生的英语口语能力进行深入探讨，同时提出具体的运用策略。

【关键词】网络资源；小学英语；口语能力；有效策略

在传统的英语教学过程中存在着重视理论教学、忽视能力培养，重视考试成绩、忽视口语能力和听力测试的现象。很多小学生进行的英语学习活动是哑巴式的。小学阶段是学生语言能力培养的重要阶段，培养小学生正确的英语发音和语气语调就显得尤为重要。教师需要合理地利用丰富的网络资源来带领学生开展英语阅读活动、口语教学活动，并且对学生的阶段性学习情况进行及时的评价，合理地利用英语口语练习App为学生提供更好的英语知识学习平台。但是部分教师在运用网络资源时也存在着一些问题，首先要针对这些具体问题进行探讨。

一、小学英语口语教学的现状以及网络资源运用过程中产生的具体问题

1.频繁更换口语App练习软件。市面上的英语口语练习App软件数量繁多，让人感到眼花缭乱。部分英语教师在选择练习软件时缺乏思考，没有根据学生的具体情况以及英语教材的特征来进行口语App的选择工作。一旦感到不适应，则会频繁更换，导致学生在短时间之内很难适应教学进度，以及口语App的使用风格。甚至于在不同的模块教学内容就要运用不同的App，如阅读App、写作App、朗读App。有的App存在着一些使用风险，如信息泄露、过度消耗流量等。有的甚至没有经过教育部门的允许和检查。2.师生沟通交流存在问题。有的英语教师认为既然有丰富的网络资源以及大量的英语教学App，则英语教师可以不用担负太多繁重的教学任务和指导任务。只需要让学生按照教师所寻找的网络资源，如网课、短视频来开展理论知识学习，跟随着口语App进行口语练习就可以了。教师对学生的具体情况缺乏了解和实时监督，导致学生的学习效率没有得到提高，反而是在逐渐下降，没有养成良好的口语练习习惯。随着时间的推移，双方之间的交流不畅通的问题将进一步恶化，小学生在口语练习过程中的错误读法以及发音没有得到教师及时的纠正，从而形成了错误的口语表达习惯，并且很难纠正。3.教师备课工作不到位。部分小学英语教师对于丰富的网络资源以及多媒体辅助教学设备存在偏听偏信的情况，将大量的备课任务交给计算机去完成，自己反而做起了甩手掌柜，在从教学网站上搜集口语练习材料时没有和学生的具体情况相联系，也没有和英语素材版本相匹配。在备课活动中没有更好地听取学生的建议，没有和学生进行更充分地交流，忽视了学生的主体地位。实际的备课效率在逐渐下降。教师在课堂上只是按照提前准备好的英语教材素材开展平铺直叙式的讲解，对学生的口语表达能力的提高相对有限。

二、巧用网络资源提高小学生英语口语能力的具体策略

摘要：创业对大学生未来发展具有很大的促进作用，但是大学生缺乏创业经验，再加上缺少资金支持，难以实现创业成功的目的。因此本文针对人力资源应用视角下的大学生创业扶持路径展开深入研究，并结合大学生创业现状提出几点有效的对策，希望能够为相关人员提供参考和借鉴，进一步满足各行各业对专业人才的需求，从而有效解决学生就业难等问题，促进我国社会经济的健康可持续发展。

关键词：人力资源；应用视角；大学生；创业；扶持路径；研究

近几年来，随着教育事业的不断发展，越来越多的人开始关注大学生就业问题，而学生就业难的问题已经成为人们探讨的焦点，而之所以创业困难重重原因有很多，比如：缺少资金支持，或者是学生有较高的创业热情，但是没有付出行动，这都是致使创业失败的关键性因素。所以笔者结合自身多年工作经验，对当前大学生创业现状进行探讨，站在人力资源应用视角提出几点扶持建议，希望帮助大学生更好地展开创业。

一、大学生创业的现状分析

（一）创业缺少实际行动

大学生创业面临着很多问题，主要体现在以下几点。[1]第一，很多大学生创业热情相对来讲比较高，但是缺乏实际行动，很多人虽然嘴上说着去创业，但是实际行动并没有做出改变，这样就会致使创业效率不高。现如今，在行业之间竞争趋势日渐加大的时代背景下，大学生要想在激烈的市场体系中站稳脚跟，必须要提高自身综合能力，满足各行各业对人才的需求。但是，很多学生没有付出实际行动，只有少数人为自身创业做出筹划，但是真正付出行动的寥寥无几。第二，很多大学生创业往往是一时的热情，并没有以一个良好的状态去制订相应的创业计划，因此难以提高其综合创业能力以及素质。