学生智能范文10篇

知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。因此，智能的发展离不开学习，学习是智能发展的必要条件。智能的发展有赖于先天的素质，更赖于后天的培养。中学地理学科的教学内容和教学目标与其他学科有所不同，中学地理教学在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。因此，在地理教学过程中，教师在教学中起主导作用，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能的前提下，注重发展学生的智力，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。

一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

高中地理教学论文：地理教学中学生智能的培养

二、注意力的培养

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应注意：

⑴适当扩大注意的范围，如观察"天山牧场"图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。

采取问卷的方法，通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析，了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明，总体而言，高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用，对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的，对身体运动智能的发展起压抑作用。其中，课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。

一，问题的提出

发展学生智能，开发学生潜能一直是教育活动的主要价值取向之一。课程在开发学生智力潜能中的重要作用也一直倍受重视，课程的实施(教学)过程一直被看成是开发学生智力的主渠道。因此，课程的设计、实施和评价也多围绕如何发展学生的抽象逻辑思维能力而展开。

霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理论认为，智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”，其基本性质是多元的。在国内，多元智力理论已得到广泛的认可和接受并被运用于分析我国的教育问题，指导课程改革。然而，我国现行的高中课程对学生的各种智能发展究竟产生什么影响?具体说来，对哪种智能发展起促进作用?忽视了哪些智能?对于这些涉及到我国目前课程改革的问题的研究，目前还多为定性分析，实证研究比较少见。一般意义上；学生的高考成绩是其高中课程学习、掌握情况的集中体现，本研究假设以学生的高考成绩代表其课程学习，采取问卷的方法，通过对学生高考成绩与其各种智能倾向之间的相关分析，了解高中课程学习对学生各种智能发展的影响力。

二、研究方法

1．对象

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过

观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

1多元智能理论概述

多元智能理论认为：智能是一个人解决问题和不断创新的能力，其中分别是：音乐智能、空间智能、动觉智能（身体）、人际交往智能、自我认知智能，自然观察智能和存在智能。下面，笔者将对其进行一一分析：第一，语言智能。具体是指人类掌握并使用语言的能力，表现为人能接受并理解文字、声音、节奏的意义。这种智能使人类能够熟练地使用语言文字进行交流沟通，顺利接受他人思想，传达个人意愿。第二，逻辑智能。逻辑智能也是数学智能，这种能力能够使人类对逻辑结构关系进行精准的解读、推理和思维表述。从而使用逻辑和推理的手段来发现并解决问题。第三，音乐智能。这种能力与人类聆听、体会音乐有关。具备这种智能的人，通常可以对音乐方面的节奏、音调以及旋律做出较快的反映，通过音乐表达自身感受，从而达到与他人进行沟通的目的。第四，空间智能。空间智能指的是人能够准确体察和表达事物的颜色、空间关系的能力。这种能力主要集中在对线条、颜色、形状、结构和空间关系等要素感触深刻，并能借助图形的形式将它们表现出来。第五，动觉智能。借助人类自身的身体表达思想、情感的能力和肢体的运动能力被称作是动觉智能。这类智能出众的人能够很好地掌控身体，其协调能力、平衡能力、运动能力等方面都优于他人，而人类的认知活动都以触觉和运动能力为基础。第六，人际交往智能。有些人在与他人相互交往的过程中，总能敏锐地察觉到他人的情绪变化或者意图，从而迅速作出回应，这种能力就是人际交往智能。这种能力可以帮助其拥有良好的社交关系，在某些工作领域具有推波助澜的作用。第七，自我认知智能。这种智能是指不断反省自我的能力。具体来说是人能够认识自己、反省自己、改造自己的能力，然后不断完善自身使其达到最佳状态。第八，自然观察者智能。有些人能够对环境做出精准的辨识和划分，这包括自然环境和人工环境。在其所见的环境中，这些人能够梳理、观察出其中的相互关系，从而对自己的职业产生积极影响。第九，存在智能。多元智能理论中最晚提到的就是存在智能，指人能够从哲学的角度思考生命本身的价值和终极意义，这种终极思考的能力被称为存在智能。

2高职院校学生管理现状

第一，学生管理考核缺乏创新。大多数高职院校的学生管理在面对90后的大学生时还保留着传统的管理考核方式，缺乏新的管理手段的植入，比如依旧采用高中式管理办法，每个班级有自己的固定教室，每天早晚强制上自习，学生会定期抽查。大部分学生认为这种管理模式高中痕迹明显，束缚了他们的自我发展，这与新时期高职院校的学生特点是不相符的，不能促进高职院校学生管理的可持续发展，第二，学生管理制度缺乏落实。大部分高职院校采用院系两级管理体系模式，即在学院领导的统一部署下，由学生处、团委负责统筹，由系部分管学生工作的书记、辅导员、班干部进行落实。这种管理模式的弊端就是处于管理最末端的学生并不能很好领会制度的制定初衷，导致制度在落实上缺乏准确性和严格性。第三，学生来源多样化。近年来，在高校扩张的条件下，大量普高、中专、职高等不同类型的中等学校的学生迅速涌入高职院校，这些学校在培养模式和教学质量以及管理水平方面都存在不小的差异，造成学生层次不一、良莠不齐的情况出现。例如，普高学生文化课水平较高，但动手能力较弱；中专、职高的学生感知能力较强，但纪律松散。第四，学生思想多元化。90后高职院校学生处于社会发展的巨大变化之中，学生自由意识不断增强，集体观念却日趋淡化，这就使学生出现热衷于个人、小集体活动，却对整个班级或者学院的大型集体活动表现出消极应付状态。同时，由于社会上一些不良影响，导致部分学生心理日益消沉，价值取向上更加务实，正能量的价值观欠缺。

3多元智能理论指导下的学生管理策略

第一，系统分析学生独特智能。在新生入学时，通过调查问卷的方式，详细了解学生的兴趣爱好和个性特长，按照分析结果对学生进行归类管理，使其被包含于在多元智能理论的智能中。这种分类可以使学生管理者对学生的基本情况做到心中有数，对其发展管理方向做到有的放矢，为不同种类的学生制定出切实可行的学生管理制度。第二，完善学生评价体系。学生评价体系是学生管理的一项重要内容，学生管理评价体系应该转向能力建设、过程监督、态度构建三维目标。多元智能理论一向认为：所有智能只有所属领域的不同，而不存在高低优劣之分。首先应当承认每个学生都有其优势智能领域，并鼓励学生向其他不同智能领域全面发展，作为学生管理的老师应当促使他们的优势智能向其他的智能领域迁移，并注意学生在日常生活和学习中的诊断性与激励性相结合，从而在评价中激发学生更多智能，实现学生全面发展的目标。第三，转变管理态度。多元智能理论认为：一个人在解决某项问题的时候，不是一种智能起作用，而是所有智能相互协作，共同作用的一个过程。面对多渠道入学的学生而言，学生的情况也各有不同，这就要求学生管理者既不能“唯成绩”，也不能“唯能力”，而要综合考虑，尊重学生不平衡发展的现状，平等对待拥有不同智能的学生。把多元智能理论引入到高职学生管理中必然会帮助每个学生认识自身已有的智能，不断开发潜在智能，为每一位学生管理者提供更优秀、更合理、更完善的学生管理方案，促进学生在三年的学校生活中逐步完善自我，实现师生共同进步的管理目标。

在应试教育背景下，有些高中迫于升学压力，针对偏科学生实施补课措施．也就是说，将一些总成绩较好、个别学科较弱的学生集中起来进行统一辅导．统计结果表明，这些学生中数学成绩差的占很大部分．然而，事实表明，学校所采用的这种方式效果并不明显．其实，转化数学学困生并不是简单的过程，应该依据具体问题进行细致分析，借助新思路和新理论探讨产生数学学困生的原因．

一、高中数学学困生与多元智能化理论

1．什么是数学学困生在传统的学校教育里，评判的依据多以数学考试成绩的高低为主，数学成绩则主要依据纸笔测验来评判．数学学困生是指拥有正常的智力水平，在正常的教育环境中数学学习水平较低或学习能力不足，无法达到要求或者数学成绩排名靠后的学生．一个人的语言智能和数学逻辑智能体现出数学成绩的好坏．因此，在这两方面占有优势的学生，数学成绩都较好．对这两方面表现不足但在别的方面表现优越的学生来说，测验结果就会影响总体成绩．

2．什么是多元智能化理论多元智能化理论表明，人至少具有九种智能，即语言智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐智能、自省智能、存在智能以及自然观察者智能．根据这一理论可以得出一个结论，个体智能的不同在于个体对各智能组合上存在差异性．这就注定每个学生拥有的智能优势并不相同．要想有利于智能的开发，每个人就需要有自己的学习方法、学习态度和学习环境等．

二、多元智能视域下产生高中数学学困生的原因

1．多元智能理论简述多元智能理论是一个开放的系统，它正在发展，将致力于准确描述人类智能的全貌，为开掘人类的潜能提供广阔的平台．就智能的发展问题，教育学家认为，各种智能的发展存在不同的规律，但从整体而言主要有以下几点:(1)智能的发展受教育和文化环境的影响很大．通过教育培养可以提高教学论坛822017.01人的智能，即人的多元智能发展水平的高低关键在于后天的开发．(2)每个人都有各自的智能强项和弱项．即对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的．智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己的智能轮廓．(3)不同智能之间存在相互影响．如瓶颈效应、补偿效应、催化效应．不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机．

一、多元智能理论视域下促进研究生公共英语教育创新的策略

1.以学生为本，选择适合研究生教育创新培养方案的教学方法以学生为本，根据学生个人差异因材施教是多元智能理论的主张。多元智能理论指出，每个学生都有其智能优势，只是组合和发挥程度不同，它承认差异，但不承认“差生”，因此，在教学中应该关注的是一个学生在哪些方面更聪明，而不是哪一个学生更聪明。在研究生公共英语教学中要尊重学生，相信学生，发展学生，以提高学生英语综合运用能力和国际学术交流能力为目标，满足学生个性化发展的需要；教师要根据学生的优势智能，整合语言习得理论，多种教学方法相结合，如整体语言教学法，任务型教学法和内容教学法等，将真实材料引入课堂教学，使学生不仅重视语言学习，而且关注学习过程本身。此外，要求学生在完成任务过程中练习用英语表达情感，查找信息，充分发挥学生的语言智能和人际交流智能等潜能，培养学生自主学习能力，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，以优势智能带动弱势智能，全方位刺激学生的智能发展。

2.根据智能类型，设计教学活动多元智能理论强调多样化的教学方式，教师应有意识地根据不同智能类型设计教学活动，通过多元的、开放的方式引导开发研究生的多元智能，以其自身的主观能动性去发现问题、解决问题。教师可以通过访谈、日志和演讲等手段来促进学生语言智能的发挥；通过分组讨论和合作学习来促进研究生的人际交流智能的发挥，小组讨论合作可以营造轻松愉快的学习氛围，降低学生的焦虑情绪，在训练学生用英语交流对话的同时为学生实践人际交往能力提供真实情景，使语言学习更具有交际意义；通过辩论、阅读小说进行推理等方法，促进学生数理逻辑智能的发展。随着科技发展，英语教学不再是枯燥乏味的记忆过程，视频、电影、图表、版画和多媒体等形象化辅助教学工具的使用，使英语课堂教学变得生动、有趣、视觉化，使学生能够将视觉和空间的想法具体在大脑中呈现出来，强化学生用意向和图像来思考，有利于增加学生对语言的感悟能力。

3.针对研究生的智能强项，拓展相应的课程资源多元智能理论承认人在智能上的差异性，鼓励学校帮助学生发现自身的优势智能。从学生的角度出发，针对不同专业学生的智能优势，开发、利用内容丰富、形式多样的英语课程资源，这是研究生公共英语教育创新的重要组成部分。同时，还可以通过选修课的设置，集中培养具有相同智能优势的学生。比如，针对音乐节奏智能优势的学生开设英文影视艺术欣赏选修课，将英文歌曲和英文电影作为课程补充材料引入英语课堂，为学生提供标准地道的语言输入，让学生在欣赏音乐的同时，提高听说能力，扩大词汇量，以轻松、浪漫的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的情感和认知水平。除了选修课的设置，课程资源的拓展还包括现代教育技术和多媒体技术的开发。作为传播媒介，多媒体和网络技术具有以纸质为主的传统课程资源所不能比拟的优势，其同步的声音、图像动感性强，生动形象，有利于调动学生的多种感官，促进学生和学习资源的多维互动，激发学生的学习热情，使研究生公共英语教学更加具有科学性。需要指出的是，多元智能理论指导下的研究生公共英语课程资源开发并不是对原有课程资源的摒弃，而是对其改造和发展。

4.建立多元形成性评价体系多元智能理论指导下的研究生公共英语教学内容极其丰富和多样化，教学过程也极其复杂，并受多种因素的制约。传统单一的评价方法已经不利于对学生的学习进行合理评估，而多元智能理论则强调，用发展的眼光来评价、考核学生的智能发展情况，是全方位、个性化、多角度、全过程的多元形成性评价体系。它强调评估主体多元化，评估内容多元化，评估方法多元化，摒弃了传统的研究生公共英语只注重成绩考核的单一的评价方法，更注重对学生学习过程的评价，特别是学习过程中多元智能发展的评估和评判。因此，它要求教师应通过多种渠道，观察、收集学生日常学习的信息，整理、分析学生的能力、兴趣、需求和认知水平，关注学生的内在潜力和内心发展，同时也要重视对学生情感及行为能力的评价。多元形成性评价体系为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生在自我评价与相互评价中认识自己的优势和弱势，在学习中发挥优势智能，带动弱势智能，充分发掘潜力，取得学习上的更大进步。与此同时，在多元形成性评价体系的建立过程中，教师要避免只重视过程忽视结果，造成从一个极端走向另一个极端，即完全否定传统评价的选拔功能。只有正确理解多元智能理论，多种评价手段相结合，才能真正考量学生的心智发展。

二、结语

[摘要]1983年多元智能理论的出现不仅促进了心理学的发展，同时还被应用到教育行业中，为教育行业带来了新的活力。在大学舞蹈教学中，可能会由于学生自身知识能力和对音乐的感知能力较为低下等原因，会导致学生舞蹈学习遇到很多困难，学生很难学会正确的舞蹈动作。因此将多元智能理论应用于舞蹈教学，可以有效解决舞蹈教学中存在的一些问题，能够促进舞蹈教育的改革，帮助学生尽快提升自己的舞蹈素质。

[关键词]多元智能理论；舞蹈教学；应用实践

大学舞蹈教学存在一些问题，这些问题直接影响了大学舞蹈教学的质量，并且导致学生不能快速吸收舞蹈知识，学生的舞蹈表演水平逐渐下降[1]。为了保证高校舞蹈教学的质量，促进学生的发展，教师可以尝试在舞蹈教学中融入多元智能理论，这种先进的教育理论经过实践证实可以有效解决学科教学中存在的一些问题，对提升教学质量、提高学生水平有积极影响。

一、多元智能理论定义

多元智能理论于1983年由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德加德纳提出，该教育理论认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自然探索智能、内省智能等几个方面[2]。这种教育学说一经提出，便被迅速应用到学科教学中。大量的教学实践表示多元智能理论解决了一些时代教育理论遗留下来的问题，实施该教育理论不仅可以发展学生智力，并且可以促进各项教育同步发展，很好地满足了学生个性化发展和学科综合发展的要求。笔者根据网络不同检索结果，统计出关于多元智能理论研究的文献数量，并计算出定量的文献总量及所占份额、定性的文献总量以及所占份额、不同研究对象的文献总量以及所占份额，统计结果见表1。

二、多元智能理论在大学舞蹈教学中的具体实践

摘要：音乐属于艺术学科，在提升学生素养、培养学生综合能力等方面发挥着不可替代的作用，但是这种作用往往会被忽视。近年来，多元智能结构理论得到了进一步完善，这一理论能够从本质上对音乐教育的价值进行剖析，基于这一特点，文中将对多元智能结构理论的基本内容进行阐述，并从多元智能结构理论的角度分析音乐教育的育人价值。

关键词：多元智能结构理论；音乐教育；育人价值

在学校教育中，音乐教育往往很难受到足够的重视，很多教师、学生以及家长认为音乐教育无益于学生综合成绩的提升，因而对音乐教育的关注度明显不足，部分教师甚至占用音乐课时间讲授其它学科的知识，这对音乐教育的发展，以及学生综合素养的发展来说都是极为不利的。近年来多元智能结构理论得到发展，并得到了人们的关注，从这一理论进行分析，音乐教育是有着极强的育人价值的，对此展开探讨有着重要的现实意义。

一、多元智能结构理论的基本内容

多元智能结构理论是一种与智能发展相关的理论，该理论认为人的智能具有多元性。该理论的提出者加德纳将人的智能分为九种，第一为语言智能，是指人们掌握语言的能力以及对语言的有效运用能力；第二为逻辑智能，主要指人们理解逻辑关系的能力、推理能力以及思维表达能力；第三为视觉智能，指人们感知与表达空间、形状、色彩等视觉要素的能力；第四为音乐智能，指人们表达音乐、感受音乐、辨别音乐以及记忆音乐的能力；第五为运动智能，即人体的灵活性以及协调平衡性；第六为人际交往智能，这一智能主要是指人对于其他人说出的话、做出的表情与动作等做出的反应以及敏感程度；第七为自我反省智能，是指个人多外界事物以及自身的认识、洞察能力以及自我反省的能力；第八为自然观察智能，是指人对自然界、生物等事物的观察能力与敏感能力；第九为存在智能，是指人对身心、生死等问题的思考能力与陈述能力。而加德纳自己就具备八个半智能，他提出每个人均具有多种具有差异性的半个智能，由于智能的组合不同，每个人的潜能、个性与特长也就不同。后期的训练以及教育能够使个人的潜能能够得到激发，而智能的作用也将最大限度的发挥出来。在开展教育活动时，教育者应当尊重受教育者的选择，使其能够将自身的优势发挥出来，实现个性化的发展。多元智能结构理论与素质教育理念是相符合的，二者均强调了对学生素质的全面培养与关注，强调了对学生潜能的挖掘，因此以多元智能结构理论分析音乐教育的相关问题是可行且必要的。

二、从多元智能结构理论分析音乐教育的育人价值

编者按：本文主要从多元智能理与教师的观念转变；多元智能理论与教师的角色定位；多元智能理论与教师的行为转变；多元智能理论与和谐课堂构建进行论述。其中，主要包括：智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力、多元智能理论倡导“以个人为中心”、学校教育必须以学生为本、所有学生都有能力学习、学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系、注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价、小学生正处于创造能力形成和发展的关键时期、对学生智能的培养首先应关注智能间的和谐性、培养学生学习的兴趣、关注个别学生的特殊需要、强调学习是解决问题的学习，不是简单的内容识记等，具体请详见。

加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语文智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。

一、多元智能理与教师的观念转变

多元智能理论倡导“以个人为中心”，包含以下几层意思：1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。这就要求我们看待课堂教学的目光要开阔，要有意识地从小学生发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设，认识到完整的课堂结构应包括课前预习、课堂教学和课后的拓展延伸。

在对学生的评价方面，基于对学生的智能结构和智能发展特点的了解，要注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价。从评价方式上，要有意识地在日常生活和活动中观察学生的活动内容、活动方式、活动范围等，通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行。教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的课堂教学方式。课堂教学应该从以集体教学为主，个别和小组教学为辅向以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变。这对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，是很不容易的。

二、多元智能理论与教师的角色定位

【摘要】多元智能理论重视不同智能因素的相互融合，特别是在教育领域的应用，要了解个体不同的智能优势，通过合理引导和教育，使智能要素得到变化和发展。这种理论指导下的钢琴教学，可突破传统教学模式，结合语言智能、自我认知智能、音乐智能等多元要素，达到审美教育的目标。为此，本文以多元智能理论为指引，探索钢琴教学中多元智能理论的应用方式，为钢琴教学创新发展提供参考。

【关键词】钢琴教学；多元智能理论；价值取向

教育学家研究发现，人的学习行为与智能的发展存在内在关联。直到美国心理学者提出多元智能理论，人的基础智能要素才被发掘和利用。钢琴教学中相关的智能，不仅包含音乐智能，还与语言智能、身体运动智能、空间智能等有着一定关联。应用多元智能理论可激发个体对音色、音调、音律的敏感性，使钢琴学习更加具有针对性，学习的效果更好。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论由20世纪80年代美国心理学家加德纳教授提出，他认为人有着基础的智能，具体包含：音乐智能、数学智能、语言智能、空间智能、自我认知智能、身体运动智能、人际关系智能等。而受到成长环境和教育水平的影响，每个人的每种智能发展水平存在较大差异，这种差异造就不同的智能结构，并赋予智能理论多元性的特征。作为社会中的主体，每个人在不同发展阶段以及不同的生产活动中，体现的智能优势不同，而将不同的优势智能进行融合，可对人的发展产生较大的影响。这种理论对于开发学生潜能起着重要的推动作用。而在音乐教学中应用多元教育理论可发挥音乐智能对于旋律、音调、音色的敏感度，在考虑学生不同学习基础和特质的前提下，促进音乐智能和其他智能的结合，找到更高效的教学方式，不但可发挥学生自身的特长，更能够突破传统音乐教育的模式，形成多元智能理论下的创新发展。

二、多元智能理论对钢琴教学的启示