学生心理范文10篇

【摘要】本研究主要采用心理健康量表和大学生班级心理氛围调查问卷对370名大学生进行测量。结果表明：班级协作氛围与心理健康各维度均不存在显著相关；班主任氛围、班干部氛围和心理健康各维度均存在显著相关；班级心理氛围其他因素也与心理健康各维度分别存在不同程度的相关。在此基础上，提出建设班级心理氛围的对策。

【关键词】大学生班级心理氛围

1问题提出

心理氛围也叫心理气氛，是指集体中占优势的一般态度和感受，这种态度和感受支配着全体成员的情绪。当某种心理气氛形成之后，它对一些新进入群体的成员有巨大的影响力和感染力。班级作为大学教育的一个基本的单位，是大学生的学习、生活和工作中最为重要的组成部分，是大学生成长的基石。其心理氛围的好坏直接影响到班级中每个人的生活和成长。班级心理氛围作为班级环境的有机组成部分，对班级中个体的发展和心理健康水平都会产生深远的影响。

2研究方法

2.1被试

“好的开始是成功的一半”，来自家庭，来自社会的压力随着生活节奏的加快和多元化变得越来越突出。中学生处在世界观人生观的形成时期，对各种外界力量显得很敏感。教育工作者根据国内外学者所界定的心理健康标准，结合我国中学生的实际情况，提出中学生的心理健康的六点特征：心理特点与年龄相符；能正确认识自己、悦纳自己；乐于学习；善与人相处；善于自我调节；情绪愉快而稳定。一些科研机构调查的抽样数据表明，约有百分之五十左右的学生心理基本健康，能以客观的态度对待现实，有稳定乐观的情绪，能够正确对待成功和挫折，有正确的学习意识，并能够在学习中充分发挥自己的智慧和能力，取得良好的成绩。这样的学生大多表现为自强，自信，关心他人，很容易得到同学的喜爱，而且自制力强，抵御挫折和打击的能力也比较强，懂得如何通过正确的渠道缓解自身压力。而心理不健康的中学生则呈现出多样化的状态，或孤高自傲、或苦闷、失望，自暴自弃，情绪不稳定，波动大，与周围环境不和谐，对自己的健康成长形成威胁，对学校以至社会秩序的稳定也产生十分不利的影响。针对不同程度的心理状况，表现在行为上主要有以下几方面异常：

1．逆反心理。这是中学生在青春期正常的心理表现，由于高中阶段处于少年向成人世界的过渡，中学生急于期待外界社会对自己的承认，表现为一种对成人话语权的强烈地反抗，极力地摆脱对成人的附和盲从地位，甚至我行我素，尤其对教师和家长的意见，高唱反调，采取抵触情绪，甚至强词夺理，这类学生容易做出越轨行为。有一个女孩子，多才多艺，又擅长乐器，学习成绩也很好，升上高中之后被很多丰富多彩的活动所吸引，难免贪玩耽误学习。由于她的家教很严格，母亲的说教让她产生抵触情绪，从此更加故意制造难题给父母，放学后宁可绕远路也不按时回家，和同学正常接触也故意装作神秘。家长和学校的沟通发现了这个问题，我通过向很多同学了解她的情况，发现她这种逆反的行为，及时和她沟通，帮助她疏导这种逆反情绪，换位思考自己和家长的关系，帮助她摆脱了这种错误情绪。逆反心理一旦严重，有可能造成学生越轨行为。

2．随众心理。随众是指没有主见，没有原则，过分依赖他人喜恶作为自己的行事准则。高一学生来到新的环境，没有了以往的好朋友为伴，内心渴望结识新朋友，建立新的友谊，特别是住宿生，第一次离开家庭独自生活，家长的关心和监督相对减少，难免产生孤独感，心中不踏实，他们更希望尽快溶入新集体，为避免被其他同学排挤，有时明知不对，他们也随大流，人云亦云了。也有一些学生是由于虚荣心强，好“面子”，即使自己不喜欢，为了证明自己不是不合群的人，而改变了自己。有一个高一女孩小林，平时风风火火，中性的性格让她在同学中颇受欢迎。可是一段时间之后，隔壁班的一些女孩子议论她的话传进她的耳朵，她们说小林的短发很难看，好像压着个帽子一样，为了这个，小林很难过，也不知道该怎样改变自己，于是平时就坐在教室里不敢见人，后来又用夹板把头发都直立起来，打扮成自己喜欢的偶像的样子，生怕再招来别人的嘲笑。针对她的这种情况，我找来她的好朋友，和她坐在一起讨论她们心目中的小林是什么样子的，应该有什么样的衣着打扮，什么样的举止，什么样的发型，和什么样的笑容。这时小林发现，朋友们喜欢的是从前的她，追求怪异的发型是自己的虚荣心在作祟，保持自己的原则才是最重要的。随众心理容易造成学生虚荣心增强，偏离正常的成长路线。

3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狭隘所致。进入重点高中后，面对新老师、新的学习内容、新的班集体等因素所导致的变化，不同心理素质的学生就会表现出明显的差异，有些学生可能继续保持优势，甚至越学越好，有些学生却失去了往日的光彩，这时，缺乏自信、心胸狭隘的学生就会因各种各样的竞争受挫而对比自己强的同学产生嫉妒心理，故意制造事端，想令别人也不好过!有一个叫小陈的学生家境贫寒，所以她从小勤奋读书，希望有一天跳出农门，摆脱贫困的生活环境，初中毕业考上了重点中学，她成了当时本村村民羡慕的对象，不过，进入重点中学后，学习成绩却不断退步，几经努力都没有明显效果，小陈失望了。她看着同室好友小王的进步，内心难以平静，于是从高一下学期开始，凡是到考试前一周，小陈就"犯病"了，有时还"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下书本，把本应该用于学习的时间陪她看病，为她煮药、打饭、洗衣，小王的考试成绩自然大受影响，小陈却高兴了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及时有效的疏导会导致非常不好的后果。

4．松懈心理。考上重点中学的学生在初中阶段尤其是初三学年，都是勤奋、拼搏的，考上重点中学的信念和父母的期望促使他们在初三学年竭尽全力，当终于如愿以偿进入高一后，有一部分学生便松懈下来，完全没有了以往的拼搏精神，这些学生认为考上重点中学就肯定能上大学，高一学年不必太紧张，不妨先放松一下。这些学生过于强调环境对人的影响，而有意地忽略自身的主观因素，或出于自负觉得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然会努力学习，一样来得及。

5.焦虑心理。进入重点高中的学生在初中期间大部分为各校的尖子生，他们不仅学习成绩优异，往往还是班长、团支书等班干部。但进入重点高中后，尖子云集，大部分学生失去了小学或初中时的优势。高一学习科目多，难度偏高，课程学习中对学生的思维能力要求较高，有一部分学生从原来同学眼中的尖子生变成中等生甚至落后生，如果不能适应这一变化，心理自我调节能力差，往往引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。案例B:小欧高一入学成绩排在班的第一名，但初中学习成绩好并不等于高中就好，由于小欧未能适应高中的学习，中段考试只排在班的二十多名，家长觉得不理解，多次找班主任对小欧做工作，小欧感到压力很大，整天觉得闷闷不乐。

(一)兴趣导向性

小学生参加任何活动，首要的前提是感兴趣。如果不感兴趣，即使在别人看来是如何有意思，有实用价值，他们也不会去参加。因此，对于孩子兴趣的了解非常重要。

只要留心观察，就不难发现孩子的兴趣。有一个家长检查孩子功课的时候，发现课本上用彩笔画了许多卡通人物，虽然笔法还很稚嫩，但也颇有几分童趣。这个家长本来想批评孩子，让他不要在课本上乱写乱画，可是转念一想，孩子是不是有画画的兴趣呢?于是找来孩子谈话，孩子承认自己喜欢画画，尤其每当脑子里想起那些可爱的卡通人物时，自己就忍不住想把它们画出来。这个家长告诉孩子喜欢画画是件好事，但是不能在听课的时候画，也不要画在课本上，要画可以抽出时间，在专门的图画本上画。如果他愿意，可以让他报名参加少年宫的儿童绘画班。后来，这个小朋友在绘画上取得了很不错的成绩。这就是做家长的细心观察的结果。如果当初这个家长没有意识到这一点，劈头盖脸就是一顿批评指责，可能这个小朋友的绘画爱好也就埋没了。

但值得注意的是，小学生的兴趣并不稳定，这就要求家长对其进行引导。比如，有的孩子看见别人弹钢琴，觉得好玩，闹着也要学钢琴，家长觉得这是好事，不假思索满口答应，买来了钢琴，请了教师。结果没有多久，孩子忍受不了练琴的枯燥，哭着喊着不肯学了。父母将罪过全部归结到孩子身上，认为孩子三心二意。其实，这不能全怪孩子，因为他们对自己兴趣的认识还达不到理性的高度，所以父母在作出有关孩子兴趣发展的决定时还应该多加思量。

(二)群体倾向性

小学生在休闲娱乐的时候，喜欢跟同龄伙伴在一起。这是儿童对友谊需要的一种表现，同时也是社会性发展中不可或缺的内容。

摘要：技师学院学生在学习的过程中，会因为各种不同的原因而产生出负面、消极的心理状态，而这些消极、负面的心理问题如果无法及时地解决，那么就会给学生今后的学习与成长造成极大阻碍。因此技师学院的管理部门必须要对学院学生的心理问题进行重视，将心理学和课堂教学进行有效地结合。

关键词：技师学院;课堂心理;教学管理

在技师学院就读的学生，绝大多数是学习成绩或者总体素质较普通的中学生，想要将这些学生教育好，只是依靠知识与纪律对学生进行管理与约束是远远不够的。这些学生在学习过程中，经常会出现自卑感与自我价值否定，这些问题造成他们在进行课堂学习的时候会出现严重的消极情绪。因此技师学院的教师在进行教学活动的时候，必须要对学生的课堂心理进行关注，并且做好教学管理工作，同时帮助学生克服心理障碍。

1技师学院学生的课堂心理

1.1自卑心理。（1）学生本身的原因造成自卑。在技师学院学习的学生，绝大多数是高考的落榜生，因此他们无论在生活上或者学习上都承受着巨大的压力与失败感。因此也造成他们产生自卑的心理，并且经常暗示自己是个没有能力、没有价值的人，是一个彻底的失败者。而学生将这种负面、消极的情绪带进课堂之中，就容易导致学生出现不敢面对、或者逃避问题的思想。在课堂上遇到不懂的知识，这些学生就会将自已藏起来进行自我封闭，并再次否定、贬低自我。（2）教师的原因。国内有一部分教师个人的修养与脾气较差，在技师学院教学的时候，当学生无法理解教师所讲解的内容时，教师就会用语言暴力对学生进行责怪、谩骂，并且间接地暗示了学生学习能力差、脑筋不好使等等消极、负面的情绪；有些教师会在责问学生的同时，将一些不利学生学习与成长的负面内容渲泻给学生，间接地深化了学生的自卑感与失落感。1.2消极心理。在技师学院学习的学生当中，有相当一部分学生存在着消极的心理，造成这种问题的主要原因有一些是由于学生自卑造成的，从自卑开始，再到否定自已，最后发展成为放弃自我，并且相信自已并没未具备什么才华，严重怀疑自已的能力，并且在上课的时候也处于消极状态中。消极心理的出现的另外一种原因是由于漠然与不放在心上所引起的。所谓的漠然，就是指学生从紧张的中学生活中突然出现在一个相对自由的环境里，并且没有先前的压力与管理，这造成他们没有一个明确的目标，不知道自已学习是为了什么，这种负面的思想也给他们的学习造成了消极心理。不放在心上主要是因为学生的思想与身心并未成熟，学生在遇上困境的时候选择逃避而畏惧思考后续的进展，只把注意力放在当前的享受与放纵，对于学习并没有放在心上，在课堂中做小动作，玩手机、睡觉、甚至逃课。

2对学生课堂心理教学管理的有效举措

心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面就我在心理教育方面的几点心得：

一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下形成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育；语文课，以教材中大量的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质；数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动；英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展能力和个性；音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

提要：本文重点从一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力；二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质；三、紧张心理——消除内部压力，培养学生树立自信；四、模仿心理---潜移默化，培养学生严谨的科学态度等方面探讨了化学实验教学中学生心理，就在化学实验教学中如何调动学生积极地心理因素，克服消极心理因素进行了有益的尝试和分析。

主题词：实验教学好奇恐惧紧张模仿

正文：化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验与课堂教学一样，是使学生掌握化学知识、发展智力，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生创造精神和锻炼优秀品质的重要环节。化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，激发了学生好奇心，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理；难于自控的紧张心理等等，这些都是阻碍学生通过实验获得真知的心理障碍。本人在化学实验教学中就如何调动学生积极地心理因素，克服消极心理因素进行了有益的尝试，下面仅就几种常见的学生心理进行分析：

一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。此时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。其后向学生提出：钠投入到CuSO4溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。再如：讲实验室制取二氧化碳时，我要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。

二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验与课堂教学一样，是使学生掌握化学知识、发展智力，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生创造精神和锻炼优秀品质的重要环节。化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，激发了学生好奇心，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理；难于自控的紧张心理等等，这些都是阻碍学生通过实验获得真知的心理障碍。本人在化学实验教学中就如何调动学生积极地心理因素，克服消极心理因素进行了有益的尝试，下面仅就几种常见的学生心理进行分析：

一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。此时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。其后向学生提出：钠投入到CuSO4溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。再如：讲实验室制取二氧化碳时，我要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。

二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。

恐惧是每个人都会出现的基本心绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它由客观造成而且伴随着认识过程的发生和发展，不同的人有明显的个性差异，同一事物，作用于不同个体，反映是大不一样的，如：在做氢气具有可燃性演示爆炸实验时，有的同学兴致勃勃，跃跃欲试，有的同学却胆战心惊，堵住耳朵，不敢睁眼。间接的感知也同样会产生截然不同的后果，如老师强调要注意化学实验的安全，社会舆论和报刊宣传化工产品有毒和某些药品的致癌作用，这些都可能造成某些同学在化学实验中的畏惧心理。特别是本人或别人由于操作失误产生一些危险时，更是如此，例如燃着的酒精灯倾倒、浓硫酸溅到衣服上或由于通风不良造成实验室气味难闻等等，这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使恐惧心理增强。

恐惧心理属心因性障碍，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。

关键词：课堂教学生心理需要满足

摘要：课堂教学是学校完成教育任务、实现教育目的的基本途径。在课堂教学中学生的心理需要能否得到满足，直接影响着学生参与课堂教学的积极性。学生在课堂上的心理需要主要有五种，分别是：情绪安全感；趣味性；自信心；归属感；权力和自由。我们的教学应进入学生的心理世界，让课堂不只是学习的场所，也成为人性养育的殿堂。

课堂教学是学校完成教育任务、实现教育目的的基本途径。课堂教学的有效性不仅取决于师生双方各自的认知系统和动力系统的水平，还取决于两大系统之间的协调和互动。动力系统一方面以认知操作活动为基础，另一方面又对认知活动具有激活、驱动、强化和调控等作用。

从学生的角度来说，动力系统包括心理需要，在课堂教学中学生的心理需要能否得到满足，直接影响着学生参与课堂教学的积极性。在传统的教师“满堂灌”的课堂教学中，学生象木偶一样消极、被动。学生因心理需要得不到满足而缺乏学习动机，这不仅影响到课堂教学效果，也影响到学生健康、全面地发展，我们的教学应进入学生的心理世界，让课堂不只是学习的场所，也成为人性养育的殿堂。

总结国内外的相关研究，学生在课堂上的心理需要主要有五种，分别是：情绪安全感；趣味性；自信心；归属感；权力和自由。

一、情绪安全感

摘要：班级管理要呼唤学生的认同心理，这是班级凝聚力建立的良好基础。班主任要从政策宣传、组织建设、文化渗透等方面展开考量，建立浓厚的群体心理气氛，引导学生展开自治民主管理，鼓励学生个性成长，这样就可以帮助学生获得更多的认同感，为班级管理带来更多裨益。

关键词：班级管理；认同心理；教育策略

班级管理需要培养学生的认同心理，这样才能创设班级管理氛围，真正实现民主管理。创优管理宣传、健全班级组织、强化文化建设，为学生认同感的形成提供环境氛围，为学生个性成长创造良好条件。培养学生认同心理和鼓励学生个性成长并不矛盾，认同感是达成心理共识，建立集体凝聚力，让学生有归属感、荣誉感的关键，而个性发展是针对学生个体来说的，在适宜的班级环境中学会自立、自强，塑造健康人格，这无疑是最为正确的成长观。

一、创优管理宣传，建立群体心理气氛

班级群体心理气氛构建受制于多种因素，班主任要做好深入细致的调查评估，理清客观存在的多种制约因素，并给出适合性策略应对。首先，群体心理气氛和学生认知基础有直接关系，学生责任感、自信心、参与感、主动性都需要有主体发动，这与学生智力因素和非智力因素都有直接的关联。其次，建立或者改变群体心理氛围，关键在于预先进行正面引导和培养，而不是事后的矫正，这才能让班主任管理策略发挥重要作用。最后，班主任人格魅力是不可忽视的因素，同一个班级，不同班主任展开管理，其班级氛围会发生改变，这说明班主任个人风格对学生认同感的建立有特殊的制约作用。宣传是班级管理的重要组成部分，在具体操作时，班主任需要做好规划设计，特别要吸收更多学生参与进来。如一日常规宣传，要让每一个学生都建立起常规意识，就需要班主任做好相关宣传发动工作。班主任可以让学生将常规内容张贴在墙壁上、课桌上，对学生形成耳闻目染的宣传攻势。班级内可以经常举行常规知识竞赛活动，展开自我检查活动，让学生不断强化常规意识，自然能够有效提升自我管理能力。只有班级管理秩序良好，学生向心力才会更强。如对学生自觉参与班级管理的意识培养方面的宣传，班主任可以在班级里树立几个先进典型，让学生有学习的榜样，也可以激活学生主动参与的心理，一旦班级正气得以形成，学生心理认同感也会同时产生。班级管理宣传有不同视角，班主任要根据现实需要展开适时发动，激发群体主动力，这是建立群体心理气氛的关键。班主任要对学生心理状态有清晰认知，只有切准学生心理需求，才能给出适合度更高的策略应对。

二、健全班级组织，倡导自治民主管理

【摘要】随着时代的发展，现今我国社会对于人才的要求逐渐的加强。学校作为我国最为重要的人才培养摇篮应当要充分教学和班级管理工作。在具体的班级管理工作中，班主任应当要认识都爱学生们健康心理培养工作的重要性，要探寻契合学生们特点的健康心理培养方式，从而让学生们成为契合时展的高素质人才。就此本文结合实际，浅谈基于班级管理中培养学生健康心理的方式。

【关键词】班级管理；学生；健康心理

引言

现今的时代是一个物质文明高度发达的年代。在这个时代中的学生们承受了更多的压力，遭受了更多的诱惑。因此，他们的心理往往会产生极大的变化，这为学校的教育带来了极大的压力。班级管理工作是学校教育中的重点工作之一，现今学校班主任们应当要充分认识到自身对于学校学生们的重要性。

1.班级管理工作中培养学生们健康心理的必要性

1.1现今学生们的心理承受能力较差。现今我国学生们的心理承受能力并不强。他们在具体的学习过程中，往往极其容易受到不如意的事情的影响。当这些不如意的事情侵袭他们的生活状态和学习状态就会迅速下降，进而影响他们今后的发展。此外，教师们对于他们的批评也会影响他们的心理，一旦他们的自尊心遭受到了打击，他们就会形成偏激的性格。现今的学生们之所以拥有较差的心理能力，究其原因就是因为他们往往都是独生子女，他们在家庭生活中是受到万般宠爱的。因此，他们的抗击打能力并不强。