学生写作范文10篇

在语文教学中，一直存在着两个问题，一是学生怕写作文，提到写作文便愁眉不展，唉声叹气；另一是教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果并不明显。所以作文教学中写作质量是困扰语文教师的难题。

究其原因，不外乎以下两点：

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学，每学期仅6—8次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。

摘要：作文是语文教学中的重要组成部分，同时它也是学生语文学习能力强弱的一个体现。从实际教学探究中发现，具备良好写作能力的学生，往往具有良好的语文素质。随着教育理念的不断转变，教师使用的还依旧是比较传统的语文写作教学方法，从而也就导致学生的写作能力长期以来都无法得到提高。鉴于此，本文主要针对关于培养小学生写作能力策略这一相关主题内容进行探究。

关键词：小学生；写作能力；策略；进行探究

一、引言

一直以来，写作都是小学语文教学中的难点，同样也是学生学习中的难点，相比于其他题型，小学生在写作练习中往往也会遇到更多的问题。加上他们的学习水平普遍不高，因此，如果没法及时得到教师的有效指导，其写作能力也难以获得良好的培养。本文以苏教版的小学语文教材为例，并在此基础上对如何有效培养小学生写作能力进行探讨，也是希望能推动我国小学语文教学事业的可持续发展和进步。

二、当前小学生写作的现状

1．写作积极性不够。很多时候，写作质量高低实际上和学生自身的学习积极性有着极为密切的联系，当学生积极性高的时候，自然也会将更多真实情感融入到写作之中，反之，他们在整个写作过程中都会显得尤为被动，即便是在教师的指导下，也难以写出优秀的文章。在对“南京某小学三年级学生”展开写作活动调查的时候，就发现70％的学生不喜欢写作文，以至于每次教师开展写作训练课活动，他们都会产生强烈的抵触情绪。由此也可以看出，小学生早已失去了对语文写作的兴趣，而如果这一教学现状得不到改善，小学语文写作教学则难以取得良好的成效。2．极其缺乏想象力虽然语文写作要求内容真实，情感真实，但是对于学生想象力的提高，同样提出了诸多要求。尤其是在素质教育理念的背景下，很多语文作文训练题目也开始变得更加新颖，这一方面使传统写作教学法受到了冲击，而另一方面则是对小学生的思维能力提出了更高要求。可是，很多语文教师都反映，小学生虽然处于一个想象力丰富的年龄阶段，但是他们却无法在写作中有效运用自己的想象力，而这其实也是小学生想象力遭到禁锢，且无法发散出来的体现。久而久之，他们写出的语文作文也千篇一律，并逐渐失去对语文知识的学习兴趣。三、培养小学生写作能力的有效策略1．确保作文命题方式的多样化培养小学生写作能力，首先就是要激发他们的写作兴趣，作为优秀的小学语文教师，则要尽可能地确保作文命题方式的多样化。同时，还要尽可能的选择贴近学生生活，并能引起他们兴趣的话题。比如：《我和小树交朋友》，虽然这个题目是固定的，但是却将小树拟人化了，学生在写作中，也将小树当成自己的朋友，并想象和小树之间所发生的有趣故事。除此之外，教师还可以采用半命题的形式，比如：《我最喜欢的xx》，只要在写作范围之类，学生可以对其内容进行任意补充，总体而言，也算是为学生提供了一个更加开阔的写作空间。2．借助课文内容进行教学。鉴于很多小学生都不擅长写作文，且对写作还产生诸多抵触情绪，因此，教师最好不要直接开展写作教学活动，而是可以借助课文进行启发式的教学，这不仅能够培养学生的写作能力，同时也将提高整个课堂的教学效率。比如：在教学苏教版《画杨桃》这一篇文章的时候，教师发现学生对于相应的提问都没法给出正确的回答。于是，教师就可以从侧面启发学生，并提问：“哪位同学见过杨桃？谁知道它长什么样子？”由于杨桃是生活中很常见的一种水果，很多小学生也都见过，在问题提出之后，学生会发现那些难以回答的问题其实也是很贴近生活的，经过仔细思考之后也能找到更加准确的答案。总之，通过这样的启发式教学，学生将在潜移默化中意识到写作的道理，即要对同一事物进行全方位、多角度的考虑。3．写作教学要具有针对性。每一个班级学生的写作问题都是不同的，为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学活动开展之前，一定要对学生的具体写作情况进行分析，从而才能促使整个写作教学变得更加具有针对性。以苏州某小学为例，教师在批改学生作文的时候，发现学生在“按顺序写作”方面存在诸多问题。但考虑到学生普遍对写作不是很感兴趣，此时，教师为了培养学生遣词造句、连句成段等方面的能力，就可以以苏教版教材中的《参观人民大会堂》这一课为例，并重点指导学生应该怎样对某一事物进行顺序描写，比如：由上到下，由左到右，或者是由整体到部分等。在这一教学过程中，学生会明白：想要写好一处景物，除了按照一定的观察顺序，还要把景物形状、大小、高低、颜色等细节特点也写下来。4．鼓励学生积累写作素材不难发现，很多优秀作文素材都是来源于生活的，相比于室内课堂，小学生多数更喜欢课外这一课堂。鉴于此，除了在课堂上进行写作教学以外，教师还可以组织学生到野外参与各种有趣的活动，比如：采集昆虫、树叶等制成标本。与此同时，还要引导学生做一个有心人，比如：在旅游的时候，多观察美好的景物，感受不同地方的风土人情，同时还要做好相应的记录，这样不但能够丰富学生的见闻，而且也能帮助他们获得更多更加真实、生动的情感体验。久而久之，学生也将会积累到越来越多的写作素材，相应的，他们以前写作时所遇到的障碍也将随之减少，而自身的写作能力必定会得有效地增强。

近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年笔者在高三训练写作中采用了以下五个步骤：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

从事语文教学多年，深知作文教学是整个语文教学的重要部分。然而现实却并非如人意，事实是学生花费大量时间写了，教师耗费精力仔细认真批了，学生喊苦，教师叫累，却收效甚微。然而，学生苦于写作文，怕写作文，谈“作”色变，这是当今存在的普遍现象。因此，如何提高学生的写作能力，提高学生语文素质，全面实施素质教育，这是摆在每个语文教师面前的一个首要任务。

首先，让他们明白为学习而写作的目的，也就是把写作当作学习其他学科知识和技能的一种手段，其实在许多课程的学习，写作已经在起着这样的作用，只不过学生没有认识到这一点。我走访了几位理科教师，物理、数学、化学考试试题，常常要使用文字表达，没有一定的语言表达能力是不行的，这正是对写作的需要，学生认识到写作与其他学科是密不可分的，写作为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对为什么要写作文就有了正确的认识。学习的积极性才会调动起来，改变学生一直认为是应付老师而写作、为完成作业而写作的现状。但是学生往往无话可说，其中一个原因是受到个人的生活和思维的限制。作文离不开生活，生活是丰富多彩的，是千变万化的。生活中的万物万事都是我们观察的对象。人的一言一行、一举一动都会给我们启示。“说”要为写作服务。这是应试教育向素质教育转变的一种有益尝试。

常言道：好记性不如烂笔头。阅读不做笔记，知识犹如过眼云烟，不留痕迹，如果边读边想，手脑并用，把有用的材料随时记下，增强了记忆，积累知识，又加深了对知识的理解。笔记做多了，思考多了，就可能触动思考的火花，进而可以独立创作。做阅读笔记的方法多种多样，常见的是以下几种：做摘记、根据自己对阅读的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谚语典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本上。写摘要、把读物的内容、要点、基本情况等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。写心得：写出自己对读物的感想、收获、疑问和评价。最常见的一种是写读后感。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话说明了读书与写作的辩证关系。写作与阅读应有机结合，充分发挥课文的范例作用。叶老曾说过“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。学生在读中长见识，学习遣词造句、布局谋篇、立意选材、修辞运用等，在写作中能运用自如。如，学习《谁是最可爱的人》，可摹拟选材；学习《一面》，可摹拟结构；学习《最后一课》，可摹拟心理描写等等。通过读写结合，缩短学生心理上与课文的时空距离，增强了自信心。参照一定模式，消除了“无话可说”对作文产生的恐惧心理，通过自身所经历的生活片断的语言表达，自然能悟范文中写作方法的运用。观察课外生活。许多学生抱怨学校生活单调枯燥，尤其是农村中学教学设施不足，教学条件较差，课外活动受到限制，学生情绪低落，教师是应该能理解的，此时此地，教师更要给予学生全面的细致的指导，帮助学生在狭小的天地中寻找挖掘可写的素材。学校只要开展活动就要学生亲身参与、发表真切感受。每年的开学典礼，期中期末的表彰大会，周一早晨的升旗仪式，国旗下的讲话；每年的运动会,操场上声嘶力竭的呼喊,集体合作与拼搏；宿舍生活你争我吵,摩擦不断,传来爽朗的笑声；餐厅里,碗勺的撞击声,排队的嚷嚷声,混在一起；再看餐厅里,学生们的狼吞虎咽,评论饭菜的不满与期盼的话语；校园里,卫生扫除的进行,花草树木的养护，都需要引导学生留心观察，开展每日一忆,每周一讲活动,要求学生入睡前,把每天经历的事回想一下,把你认为有意义的事挑选出来,第二天早晨,留3～5分钟交流评讲,比一比谁是生活的有心人。

在初中语文教学中，对教材里的一些名篇《春》、《爱莲说》、《岳阳楼记》等，我们要指导学生花大力气背诵。这些文章每篇都有精华可取，这些宝贵的知识，要及时指导给学生。除此之外，对教材中乃至课外读物中的精彩片断、优美语句也要求学生熟读、背诵。在背诵的基础上体会范文谋篇布局的特点，揣摩构思和行文思路的规律，学习语言表达的技巧等。如果大脑中不贮存一些优美词句，不蕴含一些丰富语言，不体会别人的思想感情，是写不出好文章的。批改是作文教学中的一个关键的环节。有了批改，才能体现学生作文水平的高低、优差之分。同时批改也是提高学生写作兴趣和写作能力的一个重要因素。批改与写作相结合，以批改促写作能力的提高。

坚持“教师批改为主，学生改为辅”的作文批改法。教师批改，又是面改为主。面改即手把手、面对面教的方法。叶圣陶非常赞赏面改作文：“给学生改文，最有效的办法是面改”。面改中始终要贯穿激励机制，因人施改。不同学生和不同作文，采取不同方法。对写作水平较好同学则采取“点拨式面改”，适当点出文：改进要点，然后让学生自改。对写作水平中等的同学则采用“共议式面改”，跟学生共同念文稿，遇到需改的地方就提问题，让学生自己考虑；如学生领悟不过来的，则要指导改正。

作者:彭晓玲 单位:内蒙古呼和浩特市第三十五中学

近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年笔者在高三训练写作中采用了以下五个步骤：……

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

摘要：英语写作错误的类型、论文类型的差异以及反馈的优先原则决定了什么错误需要反馈。反馈的时间和反馈的方式取决于英语水平，而增强英语学习者的反馈意识则可以提高反馈的利用效率。

关键词：英语写作；错误；反馈

目前，在国内，对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上，也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误，国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。

一、确定需要反馈的错误

确定需要反馈的错误包含以下三个阶段：

首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看，可以把错误分为五种：第一种是词素错误，其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误；第二种是词汇错误，如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误；第三种是句法错误，如句子结构、连写句、片句等方面的错误；第四种是技术性错误，如标点符号、拼写等方面的错误；第五种是其他错误。

『内容摘要』英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，在各类英语考试尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英语写作上存在较大的困难，对英语写作存有害怕、恐惧的心理，阻碍了其写作水平的提高。本文试从研究高中学生写作心理上的“焦虑”情绪入手，在英语写作教学中帮助学生缓解写作焦虑、克服写作恐惧从而提高学生的英语写作能力。

『关键词』英语写作克服焦虑提高写作能力

近年来，随着英语教育改革的进行和发展，英语写作在英语教学中起着越来越重要的作用。在各类英语考试的试卷中，英语写作所占的比重也越来越大。就从2008年要进行的江苏省新高考方案中的英语试卷的题型的分数分配来看，英语写作在总分120分的高考试卷中占到了25分，相比之前的英语高考试卷总分150分而英语写作也只有25分的比例，新的高考模式对英语写作提出了更高的期望和要求。与此同时，英语写作的单词量的要求也由以前的120个单词提高到了150个单词。因此，在高中英语教学中，如何帮助学生提高英语写作能力也成为一个师生越来越关注的话题。

高中生英语写作中存在的困难。

在目前的高中英语写作教学中，笔者发现大多数学生在英语写作上存在着较大困难。具体表现在：作文内容贫乏，语言简单枯燥；语法、句法捉襟见肘，错误百出；在写作时常常受到汉语思维影响，产生我们常说的“Chinglish”。而江苏省实施的《英语课程标准》和2008年《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲》要求学生在英语写作时要“在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。”很显然，就大多数高中生的写作现状来看，他们很难达到课程标准和考纲的要求。

“焦虑”对于高中生英语写作的影响。

写作教学不仅是小学语文课程的重要组成部分，而且一直是语文教学的难点。教师想要学生创作出文质兼美的作文，除了要加强扩充学生的词汇知识储备以外，培养学生的观察能力也是非常必要的。因为它不但可以帮助学生获得更加丰富的写作素材，也能在一定程度上提升学生的创作思维，进而提高学生的作文质量。

一、创设多媒体写作情境，激发学生的观察兴趣

众所周知，兴趣不仅是学生产生主动探索和学习行为的第一要素，也是完善学生观察能力的助燃剂，要培养学生的观察能力，必须先调动学生的观察积极性。但是从以往的语文写作教学来看，大部分教师在培养学生的观察能力时，采用的方法欠缺科学性，他们在选择被观察事物过程中，鲜少考虑学生的思维特点和兴趣爱好，不但会致使课堂气氛变得枯燥沉闷，也很难调动学生的自主观察积极性，从而阻碍学生观察能力和写作水平的和谐发展。面对这种不良局面，教师必须积极改进观察能力培养模式，从小学生的兴趣爱好和心理需求出发，结合具体的写作课程内容为学生创设多媒体写作情境。一方面可以集中学生的课堂注意力，激发学生对写作素材的观察兴趣，另一方面也能为语文课堂增添更多智慧元素，从而实现在语文写作教学中对学生观察能力的初步培养。比如，在以“小动物”为话题的写作课上，这一话题下可以观察的事物是非常丰富的，教师能够应用的观察能力培养素材也很多。教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好，在多媒体资源中搜集一些外形有趣的动物资料作为学生的观察素材，如小蝌蚪、长颈鹿、松鼠、孔雀等，不仅可以让课堂气氛变得生趣盎然，也能有效激发学生的观察兴趣。接下来，教师就可以鼓励学生仔细观察多媒体素材，并尝试用口语描述每种动物的外形特点，既可以锻炼学生的观察能力，也能强化学生的口语表达能力，从而使学生对写作内容产生基本的认知。最后，教师就可以组织学生将观察到的收获整理成作文，不但大幅度提升了学生的写作水平，也成功增进了学生的观察兴趣，强化了学生的观察能力。

二、在写作教学中渗透生活元素，培养学生的观察习惯

在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，绝不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，教师想要学生具备超强的观察能力，必须先加强培养学生的观察习惯，使观察成为学生的自主行为，这样学生的观察能力才会自然而然持续提高。作文写作的灵感和素材大多源自于生活，生活中不仅蕴藏着取之不尽用之不竭的知识，也是一个培养学生观察能力的大课堂。小学生在成长进程中每天都经历着生活，他们对世界的认知、对文学的理解、对创作材料的积累，都是以日常生活为基础的。新课标倡导教师在语文教学中引入生活化教学理念，这一指导思想为教师在教学中培养学生的观察能力指明方向。在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该夯实生活化教学思想，积极在习作课堂渗透生活元素，一方面可以拉近写作和生活的距离，提升学生的生活意识，另一方面也能拓展学生观察能力的发展空间，培养学生悉心观察生活事物的良好习惯，从而进一步强化学生的观察能力与写作能力，彰显教师在语文写作教学中渗透生活元素的优越价值。比如，在以“亲情”为话题的写作课上，教师在新课导入环节可以为学生播放电视剧《家有儿女》的片段，实现生活元素的初步渗透。接下来，教师就可以鼓励学生讲述生活中和亲人相处的二三事，不但可以培养学生的观察习惯与表述能力，也能使学生感受到来自亲人浓浓的爱以及亲情的可贵。最后，教师就可以引导学生将生活中关于亲情的故事和细节书写成文，有效培养学生观察习惯的同时，也能使学生的作文内容更具抒情性和感染力。

三、教授写作观察方法，强化学生的观察能力

摘要：小学作文是小学语文教学中的一项重要内容，同时也是一个教学难点。破解这一教学难点，提高学生写作水平的教学技巧是“三多法”，即多阅读、多观察、多训练。多阅读是让学生大量阅读适合他们认识水平的各类优秀作品；多观察是让学生养成仔细观察、广泛观察的好习惯；多训练是让学生采用多种方式训练其的口头表达能力和书面表达能力。

关键词：小学生;写作能力;阅读;观察;训练

作文教学在整个语文教学中具有十分重要的地位。作文是学生思想认识水平与语言文字表达能力的综合体现，一篇优秀的作文，应当是二者的有机结合。如何让学生写出一篇思想明确、条理清晰、语言精炼的好文章呢？笔者根据多年作文教学经验，总结出了“三多法———多阅读、多观察、多训练。现详述如下：

一.多阅读

大量阅读的重要性在于能够在最短的时间内接触到丰富多彩的生活事实，积累有关各个学科的基础知识，积累语言材料并提高运用已掌握词汇组织思想连贯篇章的能力。大量阅读的必要性在于能在阅读中学到很多写作技巧、行文章法，以及作文中各个版块之间的组织与联系，如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“读书”就是阅读，古人由于条件限制，所读之书的类型及数量都有局限，今人的选择性增多了，却又遇到如何选择这一问题，关于这一专题的研究已有很多成果，本文不再展开论述。“破万卷”是在数量上说，包括两个方面：一是属于元典性质的书籍，如《诗经》《论语》等，需要不断地阅读，反复揣摩；二是不同类型的书籍，广泛涉猎，拓展知识面，提升对于不同问题立体解读的能力。“下笔如有神”指的是具体的写作过程以及写作效果，这也显示出读是写的基础这一原则。1.阅读时间。对教师而言，应该充分利用课堂时间来指导学生阅读。在课堂上，无论是按照教学安排学习精讲篇目，还是学习阅读（略读、课后阅读）篇目，都应该让学生反复阅读。通常每一篇文章后面都有相关的思考题，教师应当提高学生带着问题阅读文章并解决问题的能力，有意识的训练培养，适时引导或从相关联的知识点设计问题，让学生在阅读中思考探索，自己动手寻求答案，达到举一反三的效果。课余多阅读。在课余时间，应当根据各年级学生的不同要求及不同的阅读理解能力，将一些优秀文章推荐给学生，让学生自己选读，读完以后思考这篇文章为什么好，好在什么地方，并将喜欢的语句摘抄成读书笔记，以此积累语言材料，老师可进行不定期的检查批阅和指导，解决学生自主学习中出现的问题，以掌握学生的阅读情况。2.阅读对象。要求学生阅读一些杂志（《小学生天地》）、报纸（《少年文摘报》、《小学生学习报》）、童话集（《安徒生童话》）、小说（《一千零一夜》）、科普文章、史地知识以及广播、影视（“科技博览”、“地球的故事”、“科学与探索”、“动物世界”等节目）；并规定双周的周三下午为阅读日，让学生一起交流读书心得，背诵或朗诵平时摘抄的成语、语段或经典古诗词等。大量的阅读训练是一个需要长期坚持的过程，因此各项工作安排要循序渐进，不可半途而废，方能逐步提高学生的阅读理解能力和写作水平，在达到一定的基础准备之后，便可逐渐加大阅读量和阅读难度。相信经过持续的训练，学生写作能力会有显著的提升。

二.多观察

摘要:提高现代大学生的语文写作能力，就必须重视运用大学语文教材内容，强化对语文阅读教学的讲解。高校语文课程讲解过程中应该运用经典课文解析，侧重培养学生的写作能力，按照文章的形式脉络进行分析。从语文课程教学内容着手，重点对如何提高大学生写作能力，运用科学的阅读方法，结合自身的阅读情况进行训练，加快实现写作能力的增强。

关键词:语文;阅读教学;能力提升

大学语文课程是各专业的必修课，能够有效提高学生语言应用能力和人文素养，对大学生的知识体系建设具有重要作用。大学语文课程在教学体系中充当着基础课程，教学的主要目的是强化阅读训练，实现大学生写作能力的全面增强，为今后的学习生活奠定坚实基础。

一、运用课文内容对写作进行引导

我国现行的大学语文教材中多数课文都是中外文学的重点篇章，这些经典篇目是历代优秀文学巨匠的优秀作品，语文教师可以充分利用这些优秀作品引导学生进行广泛阅读，并应用在教学实际中，从而为学生写作提供参考，这也说明了在教学中应该重视阅读习惯的培养［1］。1．加强对文学创作环境的培养。文学作品的产生包含作家的真情实感，能够反映作家当时所处的历史背景和生活环境，也是作家进行倾诉思想的表达方式，是社会发展和人生经历的必然结果。这就要求语文教师在课堂教学中，应该积极引导学生融入文学作品中，体会时代所处的环境和背景，让学生了解作家的人生经历和时代命运。在阅读中增强对感性知识的了解，促进学生开展文学创作的热情。通过对大学生写作的培养能够有效激发学生写作欲望，让他们在不断参与的过程中锻炼和加强自身的写作水平，收获真实的写作情感。教师应该逐步引领学生融入作品的艺术氛围，培养学生的真实感受。要加强大学语文正确定位，提高学以致用的专业水平，大学语文作为基础课，其目的就是要培养学生语言应用能力即写作能力。语文课程改革发展就是要服务于学生写作能力的提高，教师在课文讲解过程中应该重点从创作环境入手，了解当时作者所处的生活环境和历史背景，引导学生根据文章的结构进行分析，引导学生从课文中体会人物的变化和环境影响，掌握大学语文课文中的阅读本领，为写作能力的提升进行铺垫［2］。2．注重学生的需求。要积极引导学生通过阅读更多的作品来感悟真实的社会动态和人生哲理，填补他们社会经验的缺失，增长生活阅历，在写作时运用自如，写出真情实感。要注重运用对比的分析途径进行选择，找出教材中作为大学语文知识的载体，关注教材中学生不容易理解的内容。教师应该对教材内容进行全面梳理，掌握其中重点和难点，确定选材内容，最大程度贴近学生生活，用简单的形式和教学方法将语文课程传授给学生，让学生掌握其中的全部内容。教师在选材的过程中应该注意择优选取，发挥自身的教学效应，选择适合自己的教学风格，也要加强互动，注意观察学生变化，引导学生强化自身对语文阅读的学习、掌握书写的要点，通过引导提出多种问题，再经过反复训练让学生从文章中获得更多的体验，这对学生的写作提高都具有重要意义［3］。3．注重作品的形式分析。应该在学习过程中重视对作品形式的分析，帮助学生掌握文章写作的特点。可以根据自身的特点学会模仿文学性散文，在熟练掌握文学技巧的情况下进行仿写创作。依照写作习惯可以仿照如徐志摩的“浪漫缠绵”、林语堂的“幽默机智”等，这些名家的写作手法对于刚刚掌握写作技巧的学生来说非常有益。对于一些诗歌戏剧来说，虽不能直接借鉴，但也能为学生提供参考和依据。如杜甫在《登高》中描写景观的宏伟壮阔、徐志摩的《再别康桥》运用的华丽精彩词句等等，这些词句和意境都为我们提供了全新的参考，教师也可以运用多媒体设备进行演示。现代教学技术可以运用声光效果和影视技术播放，带给学生全新的艺术视角，在提高语文教学魅力的同时也带动了学生学习的积极性。

二、引导学生加强课外阅读，提高知识储备