学生提问范文10篇

引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。方法有:一引导学生模仿提问二、教给学生常规提问三、指导学生根据学科特点提问四、鼓励学生随机提问

谈学生提问能力的培养

涟水一中：王桂萍

引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。我们发现：学生不能提问的一个重要因素，就是不知道如何去提问，从哪方面去提问。针对这一现象，我们化学课题组通过大量的文献研究，并结合实践，分析提炼出指导学生提问的方法，让学生学会提问。指导学生提问，是一个循序渐进的过程，把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3—4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。主要从以下几个方面培养和提高学生的提问能力：

一引导学生模仿提问

学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。

【摘要】新课程理念下，小学数学课堂提倡的是一种学生主动探究的思维过程，而课堂提问是一种最直接的启发和诱导学生思维的方式，优质的提问不仅能激发学生的学习兴趣。引导学生进行深入的思考，而且对学生的学习能力的提高和思维的发展都有很重要的作用，笔者正是基于在教学工作开展的初期阶段自身的所感、所恩，通过对个人教学的几个案例的分析，来寻找和探究如何能提升课堂提问的技巧，以提高课堂教学质量及学生的思维发展。

【关键词】优质提问；启发思考；提问策略

提问——思考——理解是促进学生的学习、表现和成就的三个以动态的形式相互作用的过程，课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料，而提问则是促进学生获得能量的源泉，如何设计一堂课的问题，使之合理、恰当，既能激发学生的积极思维，培养学生能力，又能充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要，怎么样提问才能达成目标呢?笔者就个人的教学经历谈一谈体会和感触，

一、紧扣教学目标。让精炼的提问引导学生思考

提问是为了引导学生积极思维，就好比射箭打靶要瞄准。目标要对住中心点，因此提问不能脱离教学目标。也不能简单的重复，教师必须根据教学目标，围绕教材内容，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质而预设；通过问题的切入，如何把抽象的知识点转变为感知的对象而延展，

如：《整十数加、减整十数》(人教版一年级下册)

论文关键词：英语课堂；行动研究；学生提问

论文摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。

一、引言

课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动(cognitiveinvolvement)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。VanDerMaj，Dillon(1994)认为，学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者(宋振韶等，2004)认为，学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果；形成健康的行为方式。

在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。

二、调查方法及结果分析

在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励中国学习联盟胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

论文关键词：英语课堂；行动研究；学生提问

论文摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。

一、引言

课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动(cognitiveinvolvement)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。

VanDerMaj，Dillon(1994)认为，学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者(宋振韶等，2004)认为，学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果；形成健康的行为方式。

在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。

摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。

关键词：英语课堂；行动研究；学生提问

一、引言

课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动(cognitiveinvolvement)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。

VanDerMaj，Dillon(1994)认为，学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者(宋振韶等，2004)认为，学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果；形成健康的行为方式。

在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。

论文关键词:英语课堂学生沉默教师提问策略

论文摘要:采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略，活跃课堂气氛。

在中国的英语课堂上，越来越多的教师采用交际教学法进行教学。从理论上讲，这种交际课堂可以消除沉默。但是，通过与教学部教师的交谈和问卷调查，笔者发现90%的英语课堂有学生回答问题不积极的现象。老师提出问题，学生经常沉默不语，让教师和学生都陷人尴尬的境地。

随着行动研究的发展，研究者对外语课堂进行了大量的研究，这些研究主要集中在学生的焦虑和学习动机上。而对外语课堂上学生的沉默研究甚少。笔者仅发现在香港有两项相关的研究:一项是Tsui对中学生外语课堂沉默的研究，该研究主要从教师的反思及看法的角度进行，发现学生的沉默主要与焦虑有关;另一项是Jackson对用英语讲授商务管理的课堂进行的研究，发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。

本文主要从学生的角度讨论大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调查和访谈形式，研究学生保持沉默的种种原因及对教师提问的看法。

一、课堂提问

一、改变教学观念，鼓励学生敢于提问

教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求，引起全班哄堂大笑时，教师要及时保护提问学生的自尊心，增强他们提问题的勇气。当学生提出的当时不能回答的问题，教师应该坦率的承认自己的不足，尊重并认真思考学生提出的问题，与学生共同研讨，而不能让问题止于老师。比如:某地的出租车按如下方法收费:起步价10元，可行3km(不含3km);3km到7km(不含7km)按1．6元/km计价(不足1km，按1km计算)7km以后都按2．4元/km计价(不足1km，按1km计算)试写出以行车里程为自变量，车费为函数值的函数解析式，并画出这个函数的图象。在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式:y=10(0＜x＜3);y=11．6(3≤x＜4);y=13．2(4≤x＜5);y=14．8(5≤x＜6);y=16．4(6≤x＜7);y=18．8(7≤x＜8)……突然只见一同学问:“老师，我认为这个题目有问题。我打的时从来没有付过零钱，都是整数的。”老师面对学生提出的问题，没有作任何的表态。我猜测，这位老师或许认为学生的问题，纯属“节外生枝”，因此不予理踩。从这一平常的教学实例中，说明了一个很简单的道理，教师还是以“我”为中心，根本没有重视学生提出的问题，如果长此以往，学生还会提问题吗?事实上，这个问题提得相当好，绝对不是“节外生枝”，而是“锦上添花”。假如老师顺水推舟让学习回归生活，让学生去了解出租车如何收费。打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，把问题和现实生活联系起来，深入学习教材上没有的知识。激发他们从生活中学会学习、学会思考的探究热情。

二、创设真实情境，促使学生产生问题

(一)关注日常生活现象

数学源于生活，日常生活中的一些现象与数学息息相关，教师应该引导学生关注生活，从而引发学生提出问题。如:在上《应用一元一次方程———打折销售》一课，引入时我们可以讲述店铺商场在五一黄金期都纷纷打出各种各样的折扣，“跳楼价”、“最低价”、“大甩卖”……对于消费者来说，这样的活动还真有点应接不暇。顺势引导学生思考，鼓励同学们提问。学生提出了如下的问题:“商家打出过低的折扣自己不会亏本么?他们是怎样从打折销售中赢取更多利润的呢?”学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是每个同学都曾碰到过，陌生是解释不出其中的道理。通过这些问题的提出和解决，学生在今后看到生活中的现象，就会尝试从数学学角度提出问题的能力。

(二)引进数学教学实验

一、直面学生提问，培养大胆质疑的精神

现在的课堂强调学生是课堂学习的主体，课堂教学中“质疑”不是教师的“精心提问”，而是学生自我建构下的有感而发、有疑而问，课堂从学生的“质疑”出发，通过师生合作、生生交流，共同走向学习探究之路，走向成功快乐的彼岸。在科学课课堂教学中平等的师生关系会使学生产生亲切感，觉得老师不是在向他们灌输知识而是和他们一起讨论问题，是他们可以畅所欲言的知心朋友。学生消除了胆怯心理，增强了提问的勇气。在这样愉悦宽松的氛围中，学生能真正做到敢想、敢说、敢做，敢于探究。为此，教师必须放下架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。学生有自己的情感和思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教师直面学生的疑惑与问题，是教育的应有之义。脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，一味地空洞说教，回避难题，教学就达不到教育学生的目的。科学课教学实践中，教师要敢于面对学生的疑难问题，运用教学机智，巧妙引导，在与学生共同解疑的过程中，提高学生的思维能力，培养学生大胆质疑的精神。

二、鼓励学生提有价值的问题，培养善思好问的习惯

发现并提出问题是学生进行科学探究的前提，学生如果提不出有价值的问题，探究活动就无从谈起。虽然在当前的科学课课堂教学中，我们教师引导、启发学生提出问题的意识增强了，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，最终导致教师抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。从中我们不难看出，学生提出的问题探究价值不大。什么样的问题是真正有探究价值的问题？只有学习者头脑记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生才会处于问题情境之中，问题情境的呈现，可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，进行一系列的思维活动。问题就成为引发学生思维和实践的关键因素。要使学生能提出有价值的问题，教师首先要教育学生养成好问的习惯、独立思考的习惯。教师利用学生已有的经验，从实际生活经验的情境中形成问题，提出探究问题。如在教学《纸的秘密》一课时，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究。

三、启发学生提更有价值的问题，激发探究科学的热情

“更有价值的问题”往往是开放性的问题，给课堂教学更大的拓展空间，也为学生创造能力的展现提供了更加宽阔的舞台。这要求科学课上教师要引导学生敢于怀疑和否定权威，勇于提出自己的不同见解，提出更有价值的问题。更有“价值”的问题首先是“追寻原因”的问题，一般称为“思考性”问题，因为它能引人思考，或者是经过思考才可以回答。思考性问题和研究性问题，能促进学生思维和创新意识的发展，是极为有价值的问题，是教学中的“好问题”，培养学生问题意识的关键就是引导学生提出好问题。如教学《蜗牛》一课，“估计在什么地方能捉到蜗牛？”、“蜗牛喜欢吃什么”等问题将促进学生思考。另一种可以说是更进一步的问题是“综合性”问题或者叫“研究性”问题，是在强烈的质疑之后提出来的，特别是它没有直接的答案，需要认真独立地研究才能解决。如“蜗牛一分钟能爬多远？”、“蜗牛的螺旋的多少是否与年龄有关？”等。成功的探究性课堂教学能给人留下值得思考的东西，使学生更深刻地感受到科学思想的内涵，进一步激发学生学习科学的热情。在具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多：教师可以通过创设一定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开门见山地引导学生对课题进行质疑或推想，从而直接筛选出需要研究的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，需要教师根据教学实际情况来灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。总之，在小学科学课堂上追求最生动、有价值的“提问”，有助于教师专业素养的提高，同时也有助于学生科学素养的形成，学生在“提问”下学习，不仅仅学到了知识，而且在探究、质疑、验证、再反思的循环往复中，还体验了像科学家一样挑战未知、改变生活的人文情怀，使他们的学习兴趣大增，学习能力提升，共同学习的精神境界开阔，更重要的是科学探究精神及优秀科学品质的渗透，其价值是无法估量的。

摘要：课堂提问是教师的一种教学技能，在这种技能中既包括向学生提出问题，也包括回答学生的问题。但在现今的课堂中很多提问权都属于教师，而没有发挥学生的主体性地位，没有达到促进学生思维发展的目的。本文分析了学生自主提问的行为，梳理了学生提问和学生思维发展之间的关系，并对化学课堂中学生提问的不足进行阐述，最后提出了相关建议。

关键词：课堂提问；思维发展；高中化学

课堂提问作为师生互动的一种重要方式，一直都被一线教师所重视。其实课堂提问不只是教师的提问，还包括学生的提问，只有两者相互结合，才能更好地促进学生思维的发展。课堂提问对增加课程内容的思维含量具有非常重要的作用，能有效激发学生思维的发展[1]。但现实情况是，许多学生不敢问、不知道怎么问，因而难以有效地促进其思维的发展。学生学会了如何提问，才能真正改变自身的学习现状，提升自己的思维品质。

一、学生“提出问题”的行为

在高中化学课堂中，课堂提问是我们经常看到的一种教学形式，但在现实情况中一般都被简化为教师提问——学生回答。真正的课堂提问分为三种：第一种是师问生答；第二种是生问师答；第三种是生问生答，其实无论是哪一种，对于学生的思维发展都是有帮助的。生问师答这种方式能在最大限度上保证学生进行有效思考，对学生的思维发展影响较大。另外，学生的课堂提问可以有效地让教师了解学生的疑惑，帮助学生培养探究意识。

二、有效提问与学生思维发展的关系