学生思维范文10篇

艺术教育是人的全面发展中不可缺少的一个组成部分。他对学生身心诸方面都发挥着积极影响。剪纸教学也不例外。它能使学生手脑并用有利于开发智力；培养学生对于美的观察力、思维里和创造力。“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽”这是郭沫若同志咏赞中国民间剪纸的佳句。可见剪纸是中华民族特有的民间传统艺术，经久不衰，人民群众喜闻乐见。为此我在中师美术教学中常常将剪纸渗入其中，介绍给学生。并从内容、形式、方法上实行了三个方面的结合。下面我想谈谈从剪纸教学到以纸为材料的手工教学的一点粗浅体会。

内容上，我将美术教材与子便教材相结合。先从书本入手，让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识，结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术家及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范，徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则，又简倒繁，有易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法，而常用的刀法有方、圆、硬、软四种，作品的内容不同，表现方法也不同。所以这是剪纸画中必不可少的训练。接着从书本上选取具有代表性和典型性的画面经过变形，改成剪纸画。比如：构好小学生踢足球的图，只要剪出外形即可。这是以影造型为主的简化内部而强化轮廓的一种简易表现法，这是初级引入阶段。在这个阶段中，让学生逐步掌握剪纸的内涵。即剪纸的特点。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上，重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主，用以培养学生的思维、判断能力，促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法，我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样学生易接受，也易掌握。使教学顺利进行。学生对此兴趣极浓。

形式上，实行课堂教学与课外活动相结合。为使学生在课堂上学的东西掌握得更牢，我们成立了兴趣小组。利用课外活动的时间开展第二课堂活动。讲课堂上学的在课外加以延伸、拓展，使学生对手工剪纸有一个“稳定兴趣”。我常爱课堂上选择学生易接受、有情、有趣、贴近于学生生活的作品让学生欣赏，通过剪纸作品生动的形象和简练的形式，来激发学生感染学生。再利用兴趣小组活动，培养学生举一反三的能力，教学生把易学的图案加以灵活变化，以促进学生智能的发展，鼓励学生思考。比如：剪三角形，可以从数量、色彩、县条上进行变化。有时带学生到野外写生，这样学生的眼界开阔了，表现的题材也多了。同时也培养了学生对大自然的热爱。课堂于课外的结合，使学生们的剪纸既能得到提高和发展。在此基础上，我采取多样的形式，不局限于课堂教学，不局限于剪纸单项，将剪纸于手工制作紧密结合，各尽所能，不断发展他们的兴趣和特长。以兴趣小组活动为主，注重实效，因人而异，加强辅导，在教学中不局限于教师或教本的固定模式，充分发挥学生的想象能力鼓励其多种设想。比如：利用可口可乐瓶制作花篮立体装饰品。向学生介绍剪、折、插的基本方法后，让学生面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。

在教学方法上指导模仿于鼓励学生大胆创新相结合。学生的身心发展，是环境，教育与人身心内部因素共同作用的结果。在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。我根据中师生好胜心、自尊心强，求知欲旺盛这一特点。要求他们自己动手进行剪纸创作，用以提高他们的观察能力，思维能力，和表达能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解他们的话，并帮助他门去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作中旨在反映新人新事的剪纸画《在上学的路上》一题中，每个学生剪出了许多意想不到得作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，即开发了学生的治理，也培养了中师生的审美观念。

通过两年多来的教学与实践，时发生手工制作能力提高了。制作哦了不少的装饰校工艺品，特别是兴趣小组的同学，基本功较扎实。他们可信手剪出诗人满意的剪纸作品，且各具特色。周凤梅同学用一分得新纸币通过折、插、叠成的菠萝形象逼真，具有古色古香之美，观者无不赞赏。丁伯赞同学的剪纸作品被《安徽团讯》《师范教育》《安庆日报》《怀宁报》多次采用，并举办过个人剪纸作品展、深受师生好评。通过美的形象和个人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶了学生的情操，丰富了学生的情感世界。为培养中师生成为感觉灵敏、观察细致、记忆力强、思维灵活、判断准确、语言丰富、心灵手巧的全面发展的跨世纪人才打下了坚实基础。

创造性思维，就是创新求异的思维。它具有独立性、多向性、发散性等品质，是智力水平高度发展的表现。具有创造性思维的人往往有独到的见解，它们不喜欢迷信盲从而喜欢质疑问难，有着创新开拓的特性。面向21世纪，我们肩负着输送优秀人才的重任，为此，我们应注重对学生创造思维能力的培养，这不仅有助于他们当前的学习，而且能为他们将来的创造活动奠定有力的基础。

怎样培养小学生创造性思维能力呢？巧用语文教材，通过多种形式培养小学生创造性思维能力不失为一种有效的途径。这是因为语文教材是在创造性的劳动中编写成的，其中大量的文章无一不是作者创造性思维的产物。语文教材中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要语文教师巧妙利用这些素材进行相关的训练，就能够有效培养小学生的创造性思维能力。

那么，怎样巧用语文教材，培养小学生创造性思维能力呢？下面以笔者在教学中的实例来作个具体说明。

一、抓住课文的表达“空白”，巧练想象，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中选编的课文中，有不少是为了创造表达的需要，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文的表达“空白”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可以激发小学生积极思维，形成创造性思维能力。

课文《一件运动衫》在结构安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最后结尾时只用一句话点出暗线，两条线交织在一起，形成了出人意料的结局。可以抓住暗线这一课文为了文学表达而特意安排的内容“空白”，指导学生想象课文中康威先生用小狗换运动衫的情景，更好地体会人与人之间的真诚与友谊。

1医学思维的概念及培养现状

医学思维是指在医学实践、临床以及研究中，基于医护人员感性认识基础上，经过思考、概括而反应的理性认识［1］。广义上是指客观认识生命与健康的原理，是集方法和模式于一体的思维。医学思维对于医学生的成长和职业生涯发展有重要作用，但医学教育制度并未专门关注医学生思维培养，且培养过程中医学思维并未得到足够的重视。医学教育历来强调自然科学知识的学习，虽然近年来加大对人文素养的关注，但仍未独立设置医学思维培养的课程。而将医学思维培养与自然科学知识学习的融合，主要依赖于教学实施者的言传身教和零散的医学实践接触，难以系统、合理地引导和培养医学生的医学思维，有悖于培养初衷［2］。

2当代医学生医学思维培养的短板

2．1思维观念缺乏整体性。大部分医学课程的知识点多且序贯性差，常导致医学生对于医学缺乏整体认识，造成学习过程中难以从高层面上对医学知识进行理解。而国内外医学教育都在积极推动从基础到临床的器官－系统课程整合尝试，是现行分科过细的医学课程割裂其内在联系和整体性，并一定程度上影响思维整体性培养的一种佐证。2．2思维模式限于被动性。随着科技的发展，医学已从宏观发展到微观，涵盖的领域越来越广。虽然标准化路径的不断推进规范大部分疾病的诊治流程，但医学生仍需积极的思考和灵活的思路，以便处置千变万化的临床现状。由于经过长期灌输式、“填鸭”式的教学和应试教育，医学生对学习的热情和主动性在一定程度上受到影响［3］。另一方面，医学发展迅速，而教材更多依赖于经典理论，更新相对滞后，如果无法积极主动学习涉猎多方面知识，会导致部分学生对于新理论、新知识的接受过于被动。2．3思维方式存在局限性。医学因其特殊性，更贴近专科教育，尽管许多医科院校合并成为综合性大学的医学系，但由于课时长、压力大，医学生并没有更多时间去广泛涉猎，并且我国不像欧美国家一样实施预科教育的培养模式。从格式塔学派的认知主义学习理论看来，医学生局限的思维方式不利于今后全面发展［4］

3医学生应重点培养的思维品质

针对上述存在的问题，本研究进行一些反思，并进一步探讨在医学生成长中需要培养以下几种比较重要的思维品质。3．1整体思维。要求分析事物内在的逻辑性，以全面的视角把握对象。对于疾病的认识，大多数人停留在局部和表征的阶段，但疾病本质是一个全身过程，各个系统密不可分。从内部外部、结构功能等方面综合分析，有助于准确认识疾病［5］。临床上，如治疗不可逆盲的眼底病，常只进行眼底病专科诊治，这样容易忽略基因、免疫、环境、精神心理因素等多方面病因，导致治标不治本［6］。作为系统性学科，除专业属性外，医学还有社会。属性的一面，主要表现在决定临床医疗服务效果的一些非技术性要素，如人文素养的提高。总体而言，整体思维涵盖面广，基础知识、临床、科研都需要通过整体思维分析。3．2创新思维“定势”是人在长期活动中形成的稳定行为模式，表现为遇到类似情形时自觉反应出相同的心理状态，而医学研究缺少突破性的成就便在于定势思维的阻碍。创新作为探索解决医学问题的创意过程，能有力摆脱定势思维。但不是简单的创造与发现，还包含评估、批判、质疑能力的综合发展［7］。创新的形式多种多样，可以有“创造”“借鉴”“迁移”和“整合”等多种表现。就迁移而言，研究西地那非治疗心血管疾病的过程中，意外发现其引起阴茎勃起的作用，合理迁移后，成功研发了“伟哥”［8］。此外，像英国科学家研究发现肠系膜是一种器官，打破经典解剖学的观点［9］，改变人们的认知。作为不断发展的一门学科，医学领域不断涌现新的技术、方法和理论，比如3D打印移植器官，以及新诊疗模式的研发都给医疗带来极大的便利。创新思维的培养，能帮助医学生开拓思想，杜绝盲从，推进医学的发展。3．3逆向思维。又称求异思维，旨在敢于“反其道而思之”。对于某些特殊复杂问题，从结论往回推，逆向思考，或许会使问题简单化。但逆向思维最难的是打破常规，不走寻常路。医学是一门将理论用于实践，再由实践支持理论的科学，但医学生对其理解却仍停留在由因到果的阶段，逆向思维的培养能够加强医学生对医学的全面理解，摆脱认知局限性。同样，逆向思维能够引导人们从不同角度看待、解决问题。比如利用逆向思维的发明创造：骨创伤出血较多是因为骨髓内的血窦通透性大，发明者利用这个特点，发明了骨内输液器，从而在静脉塌陷时，使液体通过骨髓迅速融入血液循环而抢救生命［10］。又如传统的口腔修复方式只有当修复体植入口内时，才能看到修复效果，而逆向思考，基于修复最终状态和患者需求为导向，通过各种技术和阶段导向性分步实施，也可以达到满意效果。3．4辩证思维。是指按照唯物辩证法，在联系发展中把握对象，在对立统一中认识事物。健康状态本身就是一种动态平衡，机体免疫和致病因素，孰强孰弱都会引起疾病的发生。中医阴阳学说中的对立制约、相互依存转化都是对于辩证思维的诠释。进入临床，医学生更应该用辩证思维去分析疾病的现象与本质。比如目前对女性冠心病的特点认识不全，临床上常出现诊断及治疗的不足。但通过辩证分析，医师能够了解女性冠心病症状、危险因素、诊断，以及机制中矛盾普遍性与特殊性关系，在具体情况发生时方能做出正确的判断［11］。3．5个性化思维是一种结合理性逻辑和感性经验互补的思维方式，有着具体情况具体分析的内涵。在各种标准化路径、医疗指南等规范诊疗流程和技术标准中都有所体现，如不同国家、地区的诊断标准尽管大。致相同，但因疾病的区域性，仍会有所差异。医疗实践面对患者个体时，对疾病诊断和疗效判断是单称判断（即“个体判断”）。因此，临床医师在实践个体化医疗中，应杜绝机械看待每个患者或者每种疾病，尽可能多地为患者进行个性化的最佳诊治。比如在高血压的治疗上，遵从目前推崇的“生物—心理—社会”的医疗模式［12］，考虑患者年龄性别、心理状态、靶器官损害严重程度等个体情况，选用适宜的降压药物，以达到最佳的治疗效果［13］。

学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在议论文写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的跨世纪人才是有重要意义的。

一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：

1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。

2．思维的灵活性。(1)能灵活运用多种论证方法。(2)根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

3．思维的深刻性。透过事物的表面现象，深入地剖析、论证、揭示事物的本质。(1)材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。(2)在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确、严密。

4．思维的独创性。(1)要有独到的见解。(2)使用的论据较新颖。(3)在语言运用方面有个性，能吸引读者。

最近，听了我校一位数学教师的两节课。第一节课，结构紧凑、教法灵活，尤其是新授课部分，他把一个很不起眼的教学内容，上成了集学法指导与学生思维能力培养于一炉的好课，给人留下很深的印象。

这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步过渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，教师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的发展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：……

师：请同学们打开课本，翻到P130，我们来学习和研究例3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。(这里的"学习、"研究"和"讨论"，表明教者采用的是开放式的教学模式)。

约5分钟后。

师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么?(一个"你学到了什么"就能很好地激活学生思维，激发学生主动参与。导得有方。)

生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。

一、学生现有会计及管理思维

（一）学生现有会计思维。管理会计授课的对象为大二学生，是经过了基础会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的学习，具有会计账务处理和财务管理基础能力，并且也养成了良好的学习习惯。但就目前知识获取的内容分析，这些课程传授予学生的内容均为财务核算和财务管理的基础知识，凡向学生提及“会计专业学生所学的财务知识是什么”“财务工作是什么？”等类似的问题，学生的答案仅局限于会计核算，没能将会计上升至管理层面。（二）学生现有管理思维。学生目前只接受了管理学、财务管理等与管理理论相关的课程，大致知道何为管理，何为财务管理，何种方式的管理为较优管理，但仅局限于课本的理论知识，并未能运用的实践中，且也无条件学以致用。除此之外，学生所学的管理知识还未能将这些理论知识相互融合，相互联系，知识点均处于相互独立分散的状态。例如提及《管理学》，学生就只能回忆起一些管理学课程里的类似SWOT分析等管理学理论分析，提及《财务管理》，学生也只能联想到一些类似终值现值的财务管理知识，而并不能将《管理学》原理运用到《财务管理》中去，达到更为全面的知识融合，形成更高水平的管理能力。

二、管理会计课程概述

（一）管理会计课程学习前提。根据人才培养计划及教学大纲的安排，学习管理会计课程之前，学生必须先进行基础会计、中级财务会计、财务管理及成本会计等会计基础课程的学习，必须要具备一定的会计基础知识，然后将会计核算知识与管理知识融会贯通，最终通过管理会计的学习，掌握分析的方法，最终作出最优决策。（二）管理会计课程内容。管理会计课程主要内容包括：管理会计的概述、成本效益分析及变动成本法、量本利分析、预测分析、短期经营分析、项目投资决策、全面预算、标准成本制度及责任会计。从各方面看来，管理会计已跳出会计核算工作，侧重于管理。通过对历史数据的预测分析，作出最优决策，根据决策制定相应的预算并以执行，在执行过程中时时监管和控制，执行偏离预算时，要及时进行分析和调整，朝着制定的目标发展，最终按照是否完成预算目标为绩效考核的标准。（三）管理会计课程目标。管理会计课程要求学生掌握管理会计的基本方法，掌握销售和利润的预测、生产、定价、投资的决策、预算控制、成本控制等内容。通过教学使学生掌握管理会计的基础理论和基本知识，了解管理会计实务和具体应用方法，从而具备从事现代企业会计的基本能力。管理会计课程目标旨在培养具有扎实会计及管理基础的、综合型、应用型的管理会计人才，通过管理会计的学习，使学生能够将会计和财务管理基础知识相融合，将基础技能提升至管理层面，让学生既能扎实基础，又能提升管理理念。

三、管理会计授课过程中存在的问题

（一）学情分析。管理会计是在学生入学的第四个学期开课，学生在经历了前三个学期的学习之后，具有一定的会计基础知识和财务管理基础知识，并且通过会计实训的结合，能具有简单独立处理会计账务的能力。但由于在学习基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理之后，会计水平仅达到了会计核算的水平，未能将会计核算与财务管理相结合，二者还处于知识分散的状态。（二）会计管理思维不易形成。1.会计核算本能反应。在进行管理会计的授课过程中，学生思维一直处在“有借必有贷，借贷必相等”、“资产＝负债＋所有权益”里，对管理会计里提出的新概念，如“固定成本”、“变动成本”、“混合成本”无法灵活的理解，会本能地将其与会计核算中的成本联系，随后便会提出“这些成本在利润表、资产负债表里怎么找不到呢”的问题。2.对数学计算和模型分析的恐惧。在管理会计的分析和决策过程中，会运用到数学的运算，并根据运算结果，构建相应的数学模型，从而用数学模型进行分析。对于会计专业的学生，大多数属于文科类学生，数学是其相对薄弱的环节，会有“谈数学色变”的恐惧感。在进行数学运算时就会出现停顿或错误，从而导致数学模型的建立和分析无法进行。3.会计与财务管理。基础知识不扎实首先，管理会计主要是通过分析其现金流量，然后结合财务管理的预测决策方法来进行分析。但多数学生在现金流量的学习时，并能够很好的理解现金流量的内容，只能大致的知道现金流量的流入流出，而未能了解现金流量反映的实质。其次，财务管理一直是学生的一门“死亡科目”，它是结合复杂运算和综合分析为一体的管理学科目，并且会涉及到很多新且难以理解的专业性名词，学生在有限的课时中，既理解专业性名词又掌握复杂计算推论后的结果，并加以运用分析的可能非常小，同样是一种一知半解的学习结果。

摘要探究能力是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根源所具备的能力。

关键词数学教学探究能力尝试在小学数学教学中培养学生的探究能力，是指学生经过教师有方向的“导”，对知识的内容、结构、实质等方面进行思考，探索，从而激发思维的积极性。

一、培养探究能力的重要性

在每个学生心中，都有一个伟大的理想，希望自己能成为科学家，天文学家，医学家...但是，一直以来，多数学生在“重点中学”、“重点大学”的压力下，从事着乏味的考试准备，教师也在家长“望子成龙”的期盼下，指导学生反复练习，死记硬背，使很多学生不愿思考，也不会思考。学生是祖国未来的建设者，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，由此我们就可以看出培养学生探究能力有多么重要了。

二、在教学中如何培养学生的探究能力

(1)引导—探究式学习。教学过程是个特殊的过程，学生接受的主要是间接知识。现代研究表明学生接受知识的过程应该是主动过程，那样的学习才会有意义。学习的最终目的应该是从被动接受知识转变为主动探究知识的过程。在教学中教师引导学生探究概念的形成、规律的总结，可以发散思维，激发兴趣。

一、抓住关键语句，力争沿波讨源

课文有中两个人物，陈康肃公与卖油翁。“公”与“翁”是理解人物以及感受文章意蕴的两个关键词。有些老师对课文两个关键词未给予足够重视，以致误读课文，误解文中人物（如认为陈康肃公傲慢无礼），从而也不能引导学生正确地“感受文章的意蕴”。课文注曰：“公，对男子的尊称。”可能编者觉得“翁”太过浅俗，未注。编者的处理似乎有些道理。问题是，很多教师也未能引导学生深究这两个词意义的差别。我们可以问：为什么一个人物尊称为“公”，另一个却只称“翁”？有人或许觉得，这不过是作者据实道来罢了。是的，作者应该是“据实道来”，否则岂不“欺世”，但读者应能从这“据实道来”中辨析出词义的细微差别，才可能正确理解人物形象，正确把握文章意蕴。实词“公”与人的称谓有关，至迟出现在周代。《诗经》中已常见。突出者，如《诗经•鲁颂•閟宫》篇。其中一段：“大启尔宇，为周室辅。乃命鲁公，俾侯于东。锡之山川，土田附庸。周公之孙，庄公之子。”诗中提到鲁公、周公、庄公等，或是天子，或为王侯。在那个时代，国君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成为诸侯的通称，如晋文公、鲁襄公。后来，“公”的词义进一步泛化，成为对有身份人的尊称。《归田录》中，欧阳修在《卖油翁》这段文字之后，还记载了百官班中久有人望的文、富二公的故事。可见，在宋代，名后带“公”者非寻常百姓，而是有地位人士的专称。翁，本义指鸟黑白相间的颈毛，后引申为老人、父亲。以“翁”称人，除文人雅士自称，如欧阳修自称“醉翁”，陆游自称“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《卖炭翁》中卖炭老人，《新丰折臂翁》中折臂老人。可见，《卖油翁》中的卖油老人，也是普通百姓。明白两个词的差异，就明白了“陈康肃公”与“卖油翁”社会地位的差异。这种地位差异，是我们理解陈康肃公与卖油翁人物形象不可忽视的背景，也是正确理解《卖油翁》意蕴的基础。

二、推动语文实践，提升学生思维品质

诚如课标所言，培养学生语文实践能力的主要途径是学生的语文实践。语文教学应为学生语文实践创造条件。那种直奔人物形象或课文意蕴结论的所谓短平快的教学，轻视乃至忽视引导学生探究结论的过程，实际上是忽视学生的“语文实践”。引学生进入课文，在字词句品析过程中把握人物形象，领悟课文意蕴，自然是学生语文实践的具体表现。《卖油翁》一文首先点明，“陈康肃公善射，当世无双”。一个人，在某一方面有“当世无双”之才，不骄傲自然难得；若有些骄傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中。康肃公射于家圃，十中八九，果然非同寻常。此时，园外路过的卖油翁却释担而立，睨之。“睨之”，如注释言，“斜着眼睛看，不在意的样子”，即不以为然，轻蔑的样子。卖油翁地位为卑，却寻衅在先。不但挑衅，唯恐位尊者不见，竟“久而不去”，一副找斗的姿态。此时，康肃公虽不快，也只问：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用词、用句都显出君子之风。当然，或许是他以为遇到江湖高人，射技更高的神射手，内心有些发虚。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏见，待之以礼，也显出康肃公几分侠义。及至对方回曰“无他，但手熟尔”，方知眼前如此小觑自己的老头，原来不会射击，只是个陋巷草民，康肃公这才生气。于是，语气加重，反问：“尔安敢轻吾射？”“安敢”句式，确实显出疾言厉色，若说康肃公这时有些“粗鲁”，似有道理。但联系语境，一则事出有因，再则康肃公也仅点到即止。最后，康肃公见识到卖油翁“以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，确实身怀一绝，多少也相信老头“无他，惟手熟尔”的道理，“笑而遣之”。“笑而遣之”，虽非友善，也说不上粗暴，毕竟两人地位悬殊。细细品读，两个高手，各有自负。两强相遇，掀一点微澜，很快又复归平静，看不出作者褒此贬彼。翻开《归田录》，若将“卖油翁”故事看完，文末还有一句总括：此与庄生所谓“解牛”“斫轮”者何异？文末点睛。这一句不正道出了文章意蕴？教师若能抛开先入之见，引学生深浸文本，在反复阅读中，在字词句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情义变化，当更易于准确把握人物形象。这样的语言历练过程，或者说语文实践过程，就是课标所言培养学生“语文实践能力的根本途径”。它反对提前给学生一个不容置疑的结论，让教学演变为学生在课文中寻找印证结论的材料的活动；反对为了证明结论，诱导学生专挑佐证结论的材料。阅读教学只有摆脱“先入之见”，引导学生在真实的语文实践中自主、合作地探究，“参照语境，以文解文”［1］，而不再“应声附和”，才能真正提高学生的语言能力，提升学生的思维品质。

三、把握编者意图，创造性使用教材

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是义务教育语文课程的基本理念之一。课标特别强调：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”从这一视角分析，教科书课文前面的预习设计值得称道。预习设计中给学生提了两项任务：一是先不看注释读一遍课文，看看你能读懂多少，把不懂的语句画出来；二是参考注释重读课文，画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的简洁风格。这一设计有助于引导教师为学生创设语文实践的机会，为即将开启的教学创造因材施教的可能。按照“预习一”的安排，教学开始之前学生就开展了“语文实践”，即阅读与思考，批注与圈点。这既让学生整体感知课文练习、自行梳理字词，也为“预”提供了基础。当然，要做到这一点，还有赖于教学主动呼应预习设计。缺乏教学的呼应，学生预习过程的“语文实践”可能只是部分学习自觉的学生的实践，或者变成学生盲目实践、半截子实践。因为课堂教学对预习的呼应，不仅能给学生课前语文实践一些应有的压力，也是校正预习方向、检验预习成效、交流预习成果的重要环节，是针对性更强的下一阶段教学的基础。按照课文预习安排，学生“先不看注释读一遍课文”，“把不懂的语句画出来”，课堂教学启动前，学生就产生了“自己的”问题、“真实的”问题。课堂学习就可能从自己原有经验上生发，向寻求问题解决的方向推进。这样，由问题引发的学习，就可能成为学生真正的“探究过程”。文言文教学应引导学生学习、揣摩文言词语的意义与用法，以及一些文言句式的结构与表达效果。本课教学中，易于受到重视的如“自矜”“睨”“但”等词，以及“尔安敢轻吾射”这样语气强烈的反诘句；让人觉得“极其简单”、无可深究的“公”“翁”，却容易被忽视。可是，本篇文章中，辨析“公”“翁”词义的细微差异，对理解人物与把握文章意蕴却非常重要，甚至可以说具有决定作用。读者如没有注意这两个词带来的人物社会身份差异，就不能领会康肃公的大度、温和，甚至会指摘他“傲慢无礼”；但若注意到这两个实词背后隐含的人物地位差异，想到千年之前等级观念强烈的时代，一个有地位的康肃公，并不因受到地位低下的卖油翁的轻视、藐视而爆出粗口，实在应该给予其必要的尊重。因此，文言文教学不但要重视那些生涩的字词，也要认真对待那些看似平淡却对文章理解具有重要影响的字词。课标提示，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。以《卖油翁》一课设计为例，教材既有编写精当处，似乎也有尚待推敲的地方。如“练”中，有“哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼”一句，客观上，它给老师、学生暗示，课文中的陈尧咨就是“傲慢无礼”的人。然而，这个结论能否成立？从前文讨论看，并不成立。更大的问题是，即便退一步，假定判断成立，由这道练习暗示出来的所谓“定论”，也必然会压缩师生质疑、探索的空间。

【摘要】如何培养医学生创新思维是当前医学教育亟待解决的问题。文章拟探讨思维导图应用于医学生创新思维培养的理论基础、可行性分析、教学评价及未来展望。思维导图是结合左右脑功能的有效思维锻炼工具。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。思维导图促进创新思维能力培养具有理论基础：脑科学理论，格式塔理论，建构主义学习理论，可视化教学理论。思维导图应用于创新思维能力培养具有可行性：思维导图有利于促进学生逻辑思维能力培养，为培养医学生创新思维储备热能。思维导图有助于发散思维和逆向思维的培养。创新性思维评价方法包括问卷调查主观评估法及创新思维量表评估法。未来在教学过程中尚需探索更好的教学方案和教学途径。未来也许结合创新思维训练方法和思维导图一起，可以更有效的提升医学生的创新思维能力。

【关键词】教育；思维导图；创新思维；医学教学；逻辑

依照《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》，培养创新人才是当前高等教育最重要的热门话题[1]。医学教育作为高等教育的重要组成部分，是教育强国和健康中国建设的重要内容，随着人工智能，大数据为代表的新型产业革命的到来，抛却旧的知识型人才培养模式，积极探索创新性人才培养模式已势在必行。如何培养医学生创新思维是当前医学教育迄待解决的问题。目前思维导图作为一种思维工具，已应用于医学教学领域，在提高记忆力及自主学习能力方面发挥了重要的作用，但关于思维导图教学如何培养医学生的创新思维能力方面，尚未引起足够的关注。本文拟探讨思维导图应用于医学生创新思维培养的理论基础、可行性分析、教学评价及未来展望。

1基本概念

1.1思维导图概述。思维导图，又叫脑图，心智图，是由英国著名的教育学家托尼•巴赞发明的，可有效表达发散思维的图形技术[2]。它有效地将负责逻辑、序列、文本和数字的左脑功能与负责图像、想象、颜色、空间和整体的右脑功能结合起来，可以作为一种有效的思维锻炼工具。思维导图可将进入大脑的信息（无论是以语言，图片，音乐等各种形式）做为一个思考中心，成千上万的分枝由此中心向外发散出，每一个分枝代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为一个新的中心主题，再向外发散出成千上万的分枝。最后形成一幅从中心发散，各分枝相互连结而成的网络图。1.2创新性思维概述。创新性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程[3]。医学生创新思维是对头脑中既有的医学理论知识和诊治手段进行分析整合，是逻辑、形象、直觉和灵感等思维形式的有机结合，体现了独创性、多向性、综合性和联动性等特点[4]。创新思维包括逻辑思维与非逻辑思维两种基本思维形式。在医学实践和探索中可利用逻辑思维认识疾病的病因、机制、进展并判断疾病治疗方案的合理性，这是一种习惯性、规范性的思维方式。非逻辑思维主要表现在直觉思维和灵感上、是指常规思维解决临床问题遇到瓶颈时，采用非逻辑常规甚至采用背道而驰的思路解决医学问题的思维活动。创新思维的主要表现方式包括发散思维、逆向思维、逻辑思维和批判性思维。

2思维导图促进创新性思维的培养的理论基础

一、培养学生的思维能力是数学教学的重要任务之一

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《数学课程标准》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理，由一些判断形成一些新的结论。而这些结论的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。心理学研究表明，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期，所以，《数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

三、设计好练习，培养学生的思维能力

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。这样，有助于学生思维能力的培养。总之，培养学生的思维能力的方法颇多，在教学中，只有严格按照《数学课程标准》要求，结合学生情况，精心设计，科学施教，才能取得较好的效果。