学生评价范文10篇

摘要：江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月开始智慧评价项目建设。该项目以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台，及时有效地收集、处理学生的评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。文章旨在引导广大学校形成全面发展的素养评价体系，能够通过智能化平台收集数据、分析数据，继而以评促改进、以评促发展，更能促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。文章为破解当前学生评价存在的评价标准唯成绩、收集行为数据方式传统、缺少分析和整理数据的平台等现实问题提供了参考。

关键词：智慧评价；德育；微校通平台

一、引言

目前，学生评价存在一些问题，如以成绩作为唯一的评价标准、收集行为数据的方式传统、缺少科学分析和整理数据的平台系统等。这些问题不解决，必然影响学生评价的变革。对于小学生评价而言，很多学校都在积极探索基于“互联网+”平台的综合评价方式。江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月起推出智慧评价项目，是以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台及时有效地收集、处理学生评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。学校结合中央电化教育馆—英特尔“智能互联教育项目”立项课题“基于“智能互联”的小学生智慧评价应用研究”，对小学阶段智慧评价的开展做出了有益探索。根据智慧评价项目的设计理念，最终要实现将学生的思想道德、学业水平、身心发展、兴趣爱好等进行综合评价，评价结果更科学、更能促进学生的全面发展，提高学生核心素养和综合素质。为有效保证该项目能够“落地生根”，学校采取分步实施、有序推进的策略，将小学生思想道德评价作为第一阶段，学业水平、身心发展、兴趣爱好等作为后续阶段进行评价。“德为先”是学校启动思想道德评价的基本出发点，具体体现为对小学生一日常规行为数据进行收集、分析，形成学生的综合评价。

二、建立评价体系与平台

1.建立评价指标体系建立评价指标体系是前提，需要明确的是对学生一日常规中的哪些具体行为进行观测、评价。基于数据收集的客观性、易操作性需要，学校对已有的一日常规检查评价体系作了调整，形成德育评价指标体系，如表1所示。2.建立评价平台目前，手机微信扫码应用很常见，学校确立在微信公众号平台上建立微校通评价平台（见图1）。对照评价体系，设计评价班级的“德育评价”（见图2）与评价学生的“学生评价”（见图3）两个模块，两个评价模块使用相同的评价体系，对班级整体评价打分时进入“德育评价”模块操作，对学生个人评价打分时进入“学生评价”模块操作。“班级德育”“学生评价”模块经过三个多月的调研与认证，于2019年9月1日起正式应用，为学校提供了一个操作简单、指标全面、管理便捷的信息化评价环境。

摘要：中职教育的最根本任务在于立德树人，培养高素质的劳动者和技能型人才。实现中职教育的根本任务关键要看培养的学生能否达到这一标准，而这一切离不开对中职生的评价。

关键词：中等教育；评价方式；多元化

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。目前中等职业教育还存在着普教加实训的现象，这抹杀了两种不同教育的区别，严重背离了职业教育的本质，导致中职生评价中重知识、技能，重教师的教，忽视学生职业道德、职业能力、核心素养、思维水平的发展情况；重评价的甄选功能，忽视合格教育、改进与激励的功能，重评价结果，轻教育过程。不符合着力培养高素质劳动者和技术技能人才的育人目标，影响了学生的健康发展。学生评价是一个系统工程，涉及到诸多方面，下面对学生评价中的一些具体问题谈谈一些体会。

1创新学生评价是提高人才培养质量的重要途径

当前中等职业教育存在普教化、技能化现象，旧的评价模式已不能适应职业教育服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要的要求。因此，我们要牢固树立“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才评价观，以“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念对学生进行全面细致的评价。评价的内容不单单是学生对专业知识和技能的掌握情况，更要对学生的职业道德、职业能力、认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展进行综合评价。

2坚持学生评价主体的多元化互动化

化学教学评价作为化学教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生产生创新能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前化学教学评价的现状看：在形式上是近乎单一的分数评价方式；在内容上也基本上是只注重认知领域的评价。从而使得“教师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的化学教学中，这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学化学创新教学的新要求。因此必须对其进行改革，以确保我们的化学创新教学尽快落到实处。本文仅对化学教学评价中的学生评价的改革取向谈点自己的见解。

在化学教学评价的诸多方面中，对学生的评价是其重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。中学化学创新教学的实施，要求对学生的评价从以下诸方面作相应改革和优化：

一、注重评价内容的全面性

化学教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分类基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学化学创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反应在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的化学教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与中学化学创新教学的先进教学思想极不适应的，化学创新教学在目标上的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学化学创新教学下的教学评价应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况作出全面的客观的评价。

二、注重评价方法的多样性

中学化学创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，惟有如此才能使全面的化学教学评价落到实处。一般说来化学创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1研究对象和方法

1.1研究对象以评价反思性学习模式在教学实践中的效果为研究对象，以山西师范大学2010级排球选修班学生为实验对象，就“评价反思”学习模式的应用进行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅文献，通过教学实践的观摩为实验研究提供理论参考。

1.2.2问卷调查法

小学学生评价制度

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价制度如下：

一、实施过程中体现学生的主体发展性

对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。

二、、评价采用多元评价标准

对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。

一、教学质量评价调查的实施

本次调研活动主要采取问卷调查的方式进行，调查对象是武汉市中职学校的部分学生。课题组设计了面向全市中职学校学生、针对学校教学质量和学情的问卷调查表，内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法和学习效果等4个方面20个问卷调查题，同时，设计了对学校办学质量综合问卷题12个，旨在全方位了解全市中职学校教育教学、教师教学的现状，为探求教育教学中存在的问题并提出改进措施提供可靠数据。为全方位了解全市中职学校教育教学的现状，调查问题形式采用了封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。本次问卷调查共发放问卷1300份，回收问卷1083份，回收率为83.3%。本次调研中共有39所中职学校的学生填写了问卷，其中，城区综合类中职学校5所，占回收问卷总数的12%；城区一产业类中职学校1所，占回收问卷总数的3%；城区二产业类中职学校11所，占回收问卷总数的26%；城区三产业学校15所，占回收问卷总数的39%；远城区中职学校7所，占回收问卷总数的20%。在回收问卷的39所中职学校中，有国家职业教育改革发展示范建设学校8所，占回收问卷总数的28%。从受调查学生的性别来看，男生占38.9%，女生占61.1%；从年龄层次看，17岁以下的学生占31.8%，17—18岁的学生占55.7%，18-19岁的学生占12%，19岁以上的学生占0.5%。

二、调查结果的分析

1．教师教学态度

从文化基础课和专业课两个大类来看，学生普遍对教师的教学态度比较满意。相比较而言，对专业课教师教学态度的满意率高于对文化课教师教学态度的满意率。对专业课的抽样统计看出，学生对“关心学生，注重教学反馈，不断改进教学方法”的满意度最高，达到73.9%；五项平均满意率在70.36%。对文化课抽样统计看出，五项平均满意率为63.52%，其中，对“遵守教学纪律，严格要求学生”的满意率最低，仅有58.5%。这说明在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育环境下，注重提升专业教师的职业素养的同时，而弱化了文化课教师的职业素养和工作态度提升，因此，文化课教师的职业教育理念需要进一步更新，教学态度需要进一步端正（表1、图1）。

2．对教师教学内容的评价

一提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩。而且这种单一评价方式，必然会桎梏学生口头语言、听力等的发展，难以发挥语文教学的主流优势，降低了素质型人才应有的语文标准。随着教育改革的深入发展，素质教育的全面实施，探索有“应试教育”向素质教育转轨的、理想的、全面的、公正的语文学习评价模式，已成为语文教育者关心的话题。近几年，我们语文教研组在语文学习评价模式方面进行了有益的创新。最终采用的“分项考核，综合评价，等级+寄语”式评价模式，收到了较为理想的成效，促进了素质教育的全面实施。

一、积极探索，努力创新语文学习评价模式

目前，国内基础教育仍有采用分数记分的方式来检查评定学生的学业成绩和教学效果。这种学习评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，导致对分数的“崇拜”，使分数成为学生学习的“直接动力”。为分数而学代替了真正的求知，教师和学生都成了分数的奴隶……总之，采取分数方式进行学习评价，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有机统一；不利于师生的情感交流；不利于家长全面、真实的了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。鉴于以上诸多不利因素，我们语文教师大胆探索，积极创新，率先推行“分项考核，综合评价，等级+寄语”式学习评价。我们认为，听说读写能力测试不能只停留在一张综合试卷的评定上。在形式上，我们将其创新为笔试加口试加平日成绩，最后做出综合评价，并加各自的寄语。

1．笔试。

笔试，是我们最常用的评价方式，我们在原来的基础上，遵循分项考核的原则，分为基础知识、阅读和写作等三项考试。被选定出题的教师先要重温“课程标准”对本年级的教学要求，依据课文梳理语文基础知识、语文能力达标的具体内容，然后分项编制考题，以年级为单位进行测试、评卷、分析。分项考核的结果按百分制折合等级方法，按“A、B、C、D、E”五个等级向学生公布。不排名次，不出榜。但考后，教师认真写出卷面分析、考查得失以及补救措施等项目，以待进一步提高语文教学质量。同时教师还将学生在练、测、考中的智力、情感水平品质的表现差异、个体心理以及自身潜能等写成寄语，连同等级一并反馈给学生。

2．口试。

全科住院医师规范化培训（以下简称全科规培）是全科医学专业医学生毕业后继续教育的重要组成部分，是培养理论、技术、思维规范全科医师的重要平台。我科在近几年的全科规培带教中积累了丰富的经验，同时也发现目前的规培带教模式存在一些弊端，比如管理不够集中，学生归属感不强，学生面对繁重的临床工作产生畏难情绪导致自主学习能力下降等。因此，如何在现有条件下，激发学生学习自主性，提高带教质量，至关重要。我科从2016年底开始作了一些教改尝试，利用早交班后20min时间，实施“学生讲课”模式，让学生发现问题后解决问题，在充分自学、查询资料的基础上，把自己对知识的理解和学习成果通过小讲课，呈现给同学和教师。虽然这种方法还欠成熟，并有一定局限性，但仍有积极作用，不仅激发学生学习兴趣、调动学习积极性，充分发挥自主学习能力，使其对所讲内容产生更为深刻的理解，还提高了表达能力、思考能力和实践经验，增强学生自信心，提高综合素质。教师对学生讲课进行指导并做评价，不足的地方进行知识补充，对教师也是一种更加严格的要求［1］。我科对该项教学方法的实施做了一些调查分析以评价教学效果，本文将对此进行简单总结。

1全科规培带教实施“学生讲课”模式的方法

1.1时间及内容：学生轮转至我科时，由教师将学生按日期进行排课，按学生意愿选择小讲课内容，最好是与其目前主管患者病情相关的知识点，让他们有充分的时间备课、查阅资料。讲课前一天要求将讲课内容上报带教老师，以便教师进行适当的课前引导及更为准确的课后点评。1.2学生讲课。小讲课在早交班后的20min进行，讲课时间为15min，要求表达准确、流畅，讲课时允许其他学生和教师提问、纠错、质疑，并将其对问题的解答程度作为评分的一项标准。1.3教师评价：讲课后带教老师用5min对学生讲课进行恰当、简要、有针对性的评价和分析。首先对学生给予肯定和鼓励，但毕竟学生的知识水平有限，其经验和思维广度与专业教师还是有一定差距的，而且紧张也在所难免，讲课时必然会存在一些问题，因此对于学生讲授不清的、还有疑问的以及漏掉的知识点，教师需及时进行纠正补充，以免学生接受错误知识。1.4评委打分：评委由科内几位固定教师担当。讲课后，从学生对知识点的理解、讲解、教学效果及思辨能力等方面进行评价，所有教师给讲课学生评出相应成绩取平均值后计入该学生的出科成绩，占总成绩的10％。

2全科规培带教实施“学生讲课”模式对学生的积极作用

2．1提高学生学习主动性：“学生讲课”模式可以激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和自主学习能力。“学生讲课”时，学生成为了临床教学中的主体，这激起了学生的求知欲望，增强了其责任心。同时计入成绩也提高了学生的竞争意识，使其获得成就感。这些都促进他们更进一步主动学习，形成了良好的学习氛围。调查显示，2016—2018级全科医学专业参加讲课共有53名学生，其中100％的学生表示“该方法可以提高学习主动性”；92．5％的学生表示“支持推行该教学方法”，7．5％的学生表示“对推行该教学方法没意见”；94．3％的学生表示“有机会的话，还想讲课”，5．7％的学生表示“讲不讲课都可以”。2．2提高学生思考能力和动手能力：学生从在临床工作中发现问题、备课到讲课这一过程，更是提升思考能力、促进探索的过程。刚刚进入临床工作的学生由于理论知识欠稳固、临床经验缺乏，导致独立工作、发现并解决问题的能力欠缺，临床上遇到问题往往知其然不知其所以然，工作应变能力差。而“学生讲课”的模式通过学生们独立的发现、分析、探索、验证等方法来实现学习目标，使得79．2％的学生认为“学会了在临床工作中发现问题及查阅资料的方法”，15．1％的学生表示“提高了临床工作中发现问题及查阅资料解决问题的能力”，5．7％的学生表示“对发现临床工作中的实际问题并解决问题产生兴趣”。2．3提高学生语言表达和组织能力：对于全科医学专业的学生来说，他们今后从事的工作更多的是与人打交道，所以需要很强的语言表达组织能力和综合能力。在“学生讲课”模式中，讲课的学生作为主体，不仅需要提前进行备课、清晰思路，还需对表达能力、逻辑思维和胆量进行锻炼。讲课的学生中，86．8％的学生表示“明显提高了语言表达能力和组织能力”，9．4％的学生表示“对语言表达能力和组织能力有所提高”，3．8％的学生认为“对语言表达能力和组织能力影响不大”。

3全科规培带教实施“学生讲课”模式对教师的积极作用

【内容摘要】音乐教学既是培养学生音乐技能、培养学生音乐素养的教学手段和途径，同时也是丰富学生个人情感，陶冶学生品德的重要途径。初中教学阶段，学生的内心正逐步趋于成熟，学生开始萌生自己的思想以及观点，而且学生开始逐步建立属于自己的世界观，此阶段的教学对于学生的个人观念以及思想有着极其重要的影响。教学评价是教师对学生学习效果的评论，会直接影响到学生学习的激情和信心，为此，如何在初中音乐教学中合理对学生进行评价，激发学生学习音乐的兴趣是现下教师值得探究的问题。

【关键词】初中音乐；教学评价；策略探究

在初中教学中，音乐作为一门不必进行考试的学科，教师在教学观念中对音乐教学并不是很认同，在教学的过程中，教师仅仅是走一下教学形式，并没有用心去上每一节音乐课。而且，每个初中生在以往的教育中，教育环境是不尽相同的，学生在学习音乐的能力以及潜质方面存在着一定的差异，在学习的过程中，学生会体现不同的音乐能力，有些学生由于受到良好的音乐教育环境影响，在音乐学习的过程中会呈现非常人的天赋，而另外一些学生在学习音乐的过程中显得比较愚笨。学生之间的差异性，其中天生占一部分，后天教育的影响占一部分，对于学生之间的差异性，教师要合理对待。在初中音乐教学中，教师要树立正确的初中音乐教学观念，合理展开教学评价。

一、营造生态音乐教学课堂，搭建师生交流的桥梁

初中生正处于叛逆阶段，学生的叛逆心理特别强，在教学的过程中，学生往往不遵循教师的教导，反而会对教师的教学反其道而行之，而且初中生比较重视“朋友义气”，在朋友方面通常会表现的“大义凛然”，若想使得自己的教学评价能够发挥相应的作用，教师首先要与学生建立良好的师生关系，深入学生内部，成为学生认同的“朋友”。在初中音乐教学中，教师可以通过生动的教学课堂，幽默诙谐的教学方式，为学生呈现自己，初步在学生心目中建立一个良好的教师形象。在教学的过程中，教师不要死板地按照音乐教材对学生进行教学，教师要活灵活现地将教学内容展现给学生，将音乐教学内容进行良好地包装，在传授知识的同时更要传授自己的思想，渗入到学生的脑海认识中。教师可以根据学生的学习兴趣，在课前播放一些学生感兴趣并且能激发学生学习动力的音乐，以此调动音乐教学课堂氛围。教师可以以自己完美的歌声为学生演唱一些学生感兴趣的歌曲，以此征服学生的内心，在教学的过程中，学生会逐渐认可教师并听从教师的安排和教导。比如：教师可以在课堂上为学生演唱一首《朋友》，并让学生一起跟着唱，凝聚学生的心理，在师生之间搭建一个良好的沟通桥梁。

二、合理展开音乐教学活动，培养学生合作互助学习意识

摘要：本文利用大数据中的聚类算法确定影响医学生综合素质的主要因素，构建医学生综合素质评价指标体系。根据评价指标体系内的各指标采集相关数据，生成医学生综合素质评价大数据集，选用约束参量分析法，分析融合后医学生综合素质评价大数据的控制变量和解释变量，实现医学生综合素质评价大数据评价。实例分析结果显示所研究方法评价所花费时间均值约为1.3s，与主观评价方法相比平均等级相关系数达到0.97，可提升医学生综合素质评价效率。

关键词：大数据分析；医学生；综合素质；指标体系；数据融合；相空间分布；约束参量

1引言

随着大数据和人工智能技术的发展，医学生综合素质的评价手段普遍得到了提升[1-3]，医学生综合素质与人民的生命和健康息息相关，因此医学生综合素质的评价成为当前医学教育改革的的研究热点之一[4-6]。为了获得理想的医学生综合素质评价结果，提出了基于大数据的医学生综合素质评价算法。相较于普通高等教育采用的综合素质评价算法[7-9]，该算法在医学生综合素质评价过程中引入大数据技术，通过数据化形式记录并统计医学生综合素质变化过程，并找到医学生综合素质的相关影响因素，同时可基于实时数据汇总判断医学生综合素质需求与需调节的评价内容等[10]。基于这种汇总、分析医学生综合素质中最真实可靠的数据的方式，即可显示出大数据的宏观掌控性能，同时还可详细描述微观数据的分析功能，使医学院校从整体到细节均可更好的把握医学生综合素质变化特点，掌握医学生的培养规律，提升医学教育水平。

2基于大数据的医学生综合素质评价算法

基于大数据的医学生综合素质评价方法主要分为三个环节：（1）利用大数据中的聚类算法确定哪些因素是影响医学生综合素质的主要影响因素，集合这些主要影响因素构建医学生综合素质评价指标体系。（2）根据所构建医学生综合素质评价指标体系内的各指标，采集相关数据，生成医学生综合素质评价的大数据集，对医学生综合素质评价大数据进行融合。（3）选用约束参量分析法，分析融合后医学生综合素质评价大数据的控制变量和解释变量，实现医学生综合素质的大数据评价。2.1聚类算法作为大数据中的主要组成部分，聚类分析算法可理解为是一种非监督模式识别方法[11-13]。聚类分析算法运行过程中，将数据对象分为簇，令每一个簇内部具有较高一致度，并确保簇与簇之间具有较低一致度。聚类算法在分析数据内在规律方面产生关键性影响，聚类过程通过持续确定距离种子点最近均值的方式完成，图1所示为聚类算法流程。聚类算法流程总共分为5个环节：（1）用D表示样本数据集，依照实际需求将样本数据D集划分为k个簇，同时确定k个样本点，分别设定k个样本点值的聚类中心。（2）用表示D内全部样本点，以此确定各样本点同簇中心的距离。（3）基于相关计算方法确定关于的最小距离，该距离值用表示，基于的计算结果将划分到同距离最小的簇内。（4）再次确定各簇的聚类中心距离。（5）确定数据集D内全部点标准差E(t)，并将其同前一次标准差E(t-1)实施对比，若E(t)小于E(t-1)，表示计算过程不收敛，此时需转到（2），相反表示计算过程收敛可结束。依据大数据的聚类算法对所采集的医学生综合素质数据实施聚类处理，构建医学生综合素质评价指标体系，如表1所示。2.2大数据融合根据所构建医学生综合素质评价指标体系内的各指标，采集相关数据，生成医学生综合素质评价的大数据集，对医学生综合素质评价大数据进行融合。2.3基于大数据的评价方法利用约束参量分析方法分析医学生综合素质评价大数据融合后的控制变量与解释参量[13]，以此评价医学生综合素质。