学前英语范文10篇

［摘要］随着教育的不断改革与发展，越来越多的学生走进学前教育行业，我国对学前教育老师的培养也越来越重视。但目前我国传统的教学模式在学前教育中并不乐观，难以实现教学目标。所以，对学前教育应该要重点关注，就混合学习在学前英语教育课程中的应用进行研究探讨。

［关键词］混合学习；学前英语教育；教学

学前英语教育是当今社会关注的重点之一，学校及老师都应该加以重视。当今互联网也是顺应时展的潮流，如果将互联网与学前英语教育课程相结合，利用混合学习模式进行学前英语教育，肯定会改变传统的教学模式，给学生带来不一样的体验，激发学生学习英语的兴趣，从而也能够提升教学课堂的教学质量。因此，学校应该将混合学习的教学模式应用于学前英语教育的课程中。

一、混合学习的来源和意义

（一）混合式教学的来源。混合学习是当今社会发展的新型教育学习模式之一。它是把传统学习模式中的优势和互联网学习模式中的优势相结合，既能让老师在课堂上发挥出引导和启发的主导作用，又能够充分体现学生学习的主动性、积极性以及创造性。（二）混合学习的意义。混合式学习是由传统的教学课堂演变而来的，结合多种灵活的教学模式。混合学习形式就是通过互联网的资源、信息技术资源、传统课堂教学资源等相结合，然后将它们运用于教学课堂中，进而能够产生一种有效的新型教学模式。

二、互动电子白板在学前英语教育课堂上的使用

摘　要：江西学前英语教育人才现状不容乐观，一方面现有人员素质亟待提高；另一方面人才供应渠道狭窄。随着人才需求缺口的逐渐扩大，在高校中开设专门的学前英语教育专业，培养专门的人才成为了必然。

关键词：学前英语教育　;现状　;需求

学前英语是指根据学前儿童的语言学习规律和身心发展特点，采用创设合适的环境，对学前儿童进行英语启蒙的教育。学前英语在英语教学中属于上位概念，也就是让英语学习渗透在幼儿一整天的生活中，不仅包括集体活动中的英语教学，还包括把英语学习融入游戏活动、生活活动中等。因此，学前英语教育人才必须是同时掌握英语教育和学前教育能力的综合型人才。而这类人才就是学前英语教育师资，其需求主体就是学前教育机构，包括幼儿园和学前培训机构两类。

一、江西学前英语教育的发展情况

关于江西学前英语教育的发展状况，周凯对南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索进行了分析，发现了南昌市幼儿园师资极其缺乏，且教学质量不理想等问题。笔者把调研的范围扩大到全省，安排学生在寒假期间，调查当地学前英语教育人才状况。经统计分析，情况如下：

1.全省幼儿园数量虽多，但仍不能满足社会需要

一、研究方案

1．调查范围及对象。本课题组选取六盘水师范学院2011级(一班和二班合班上课)、2012级学前教育专业共四个班40名本科学生为调查和访谈的对象，学生主要来自贵州省，少数来自河北、河南等地;教师3人，均为外语系专任教师。

2．研究工具。本课题研究主要采取问卷调查形式，辅以课堂观摩和个别访谈，问题涉及教师的专业基础、使用教材和课堂教学模式、教学方法、教学内容及期末成绩评定等几个方面，每一题后附有至少2个备选答案。

3．数据收集与分析。调查问卷由课题组成员亲自组织学生集中填写并及时回收，所有问卷均为采用无记名方式。学生调查问卷共发出40份，实际收回40份，有效问卷36份;教师问卷发出3份，实际收回3份，有效问卷3份。调查的目的只是帮助英语教师了解目前我校学前教育专业大学英语教学现状。

二、调查结果与问题分析

本课题组成员主要从教师、教材、学生对课堂教学的满意度、学生对于学习英语的态度、对学生成绩评定及学生的毕业需求六个方面调查分析本校学前教育专业大学英语教学现状。通过对问卷调查及个别访谈的结果进行分析认识到在我校学前教育专业大学英语教学中还存在以下几个方面的问题:

在国家重视和大力发展学前教育的形势下，如何根据学前儿童的生理和心理特点以及发展需求，开展英语教学，激发和培养学生学习英语的兴趣，如何创设良好的语言学习环境，提高英语课堂教学的质量，学前英语教师应该具备什么素质等等，如何培养合格的学前英语教师，加强学前英语师资队伍建设，这些都是迫切需要我们思考并解决的问题。

本文着重分析和探讨学前英语教师应该具备的基本素质和学前英语教师培养的模式等，旨在促进学前英语教育，提高学前英语教学质量，推动学前英语师资队伍的建设工作。

一、学前英语教师的基本素质

教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。［1］

由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。“学高为师，身正为范”已成为教师综合素养的最简洁的概括，也是教师职业发展追求的最高境界。笔者认为，一名合格的学前英语教师应该具备的基本素质包括以下六个方面：

1．必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识

2010年国家出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更加重要的位置。2011年，学前教育学在学科建设、人才培养以及理论研究等方面取得了新的成绩。在学前教育学科理论建设呈现方兴未艾之际，社会对学前英语教育的重视也达到了前所未有的程度，学前英语教育越来越受到关注，学术研究成果也日益丰富。本研究依据2011年CNKI收录的研究论文，运用定性与定量及理论推演相结合的方法，对该年度国内学前英语教育研究情况尝试进行描述和分析，并对研究重点与热点问题进行述评。

一、研究对象与方法

（一）研究对象采用整群抽样的方法，在CNKI期刊全文数据库中，选择年份为“2011年”后，分别输入主题词“学前英语”“、幼儿英语”、“儿童英语”等进行检索，查找出所有学前英语教育研究论文，汇总后采取逐一排除的方法，共获得学前英语教育学术论文150篇，构成本文的研究对象。

（二）研究方法本文遵循定量与定性相结合的研究方法，采用文献调查法、比较研究法和理论分析法。通过记录各篇论文的标题、作者、刊名及所属研究机构等信息，结合学前英语教育研究及已收集文献特点，确定每篇论文的研究主题，并按照定量与实证研究优先原则，分篇、分层、分条摘录、整理汇集每篇论文所采用的最主要的一种研究方法，输入EX-CEL表，然后应用两种常见的统计软件EXCEL和SPSS软件对数据进行统计，并通过列表、图示等统计和描述相关信息，并对问题及建议部分进行理论解释。

二、研究结果与分析

（一）研究主题分析经统计，不同研究主题发文数量及比例依次为：师资培养（39篇，26.0%）、教学模式与方法（37篇，24.7%）、普通教学（28篇，18.7%）、教育与教学现状（19篇，12.7%）、双语教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（见图1）。可见，教学模式与方法以及师资培养是学前英语教育研究的重点，两者比例总共达50.7%。

一、幼儿英语教育的目标定位

(一)听说能力的培养是幼儿英语教育的重心

幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平、才可以在听说的基础上获得发展，第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音发展的关键阶段，使其更容易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的机会进行听说训练，不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的基础。其中“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，同时也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要基础，相关研究认为幼儿的英语学习必须在运用中进行。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因此在生活中进行英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以必须加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

摘要：幼儿英语的热门化是学前英语教育的一大趋势，也是家长们的众望所归。但目前幼儿英语教师的专业素质仍然制约着幼儿英语教育的发展。师范院校学前教育专业的最终目标是培养出合格乃至优秀的幼儿教师。本文就目前幼儿英语教师的现状并结合我院学生的特点旨在提出学前教育专业英语师资培养的几点策略。

关键词：学前教育；英语；师资培养

随着我国教育事业的蓬勃发展,学前教育受到越来越多的关注和重视，国家政府工作报告也强调大力发展学前教育。同时随着我国世贸组织的加入，经济的日益全球化，学前教育也逐渐与国际接轨，英语在各个幼儿园广泛开设。很多幼儿园把英语教育作为幼儿园教育内容的不可分割的组成部分。有些大型的私立幼儿园甚至使用双语教学，吸引更多孩子家长的关注，他们把英语教育、双语教育作为一种特色品牌推向社会。幼儿英语教育已经成为21世纪学前教育的有机组成部分，是一门逐渐崛起的新型教育。那么如何保证幼儿英语教育的质量呢？说一千道一万，教师素质是关键。我院是培养幼儿教师的摇篮，既有初中起点的五年制大专学前教育专业也有高中起点的三年制大专学前教育。我院肩负着为吉林地区乃至吉林省输送合格幼儿教师的重任，那么如何提高我院学生的英语素质一直是我院致力解决的问题，笔者根据当前幼儿英语教师的现状并结合我院学生的实际情况谈谈学前教育专业英语师资的培养。

一、幼儿英语教师现状

由于国家对学前教育的重视，明确声明没有幼教资格证不能上岗，所以70%的幼儿教师学历达标，城市的幼儿园会更好一些。虽然教师的学历达标，但是很多幼教老师的英语水平很低，无法用英语自然、流畅地与孩子进行简单的口语互动，他们只是让学生反复机械地操练和重复。很多老师说的是汉语式英语，语音、语调不够标准，不够规范。幼儿天生就有很强的模仿能力，由于老师的语音面貌不够地道，给幼儿没有起到正确的示范作用，所以导致幼儿的语音面貌也很差。此外，很多老师没有掌握幼儿的心理和生理的特点，教学方法过于小学化，甚至是成人化，课堂上缺少在快乐中学习英语的氛围，久而久之，幼儿对英语失去了学习的兴趣。有些老师为了让家长看到教学效果，教学向应试化方向发展，完全不符合幼儿发展的特点；英语教学机制不完善，缺少循序渐进环节，有装点门面之嫌；有一部分幼儿英语教师对园里开展英语教育活动缺少正确认识，他们认为幼儿只要记住几个英语单词、会说几个简单英语句子或会唱几首英语儿歌可以了。总体来说幼儿英语教师队伍过于年轻化，教龄普遍不长，没有老、中、青、合理的教学梯队，缺乏老带新的团队，所以他们普遍教学经验不足，课堂上缺少教学机智，在处理教学内容上不够流畅，教学技能也相对薄弱。以上这些因素都制约着学前英语教育的发展，我们当今的首要任务就是要提高教师的素质，我结合本院学生的特点，觉得师资培养要从以下几个方面着手。

二、培养合格幼儿英语教师的策略

随着全球一体化进程的加快，地球已经变得越来越小。加入WTO以后，中国与世界的联系也越来越密切。英语作为我们对外交流的“通行证”，已经受到空前的重视。伴随着英语普及的低龄化趋势，我国的幼教界掀起了一股“双语教育”的热潮。不仅公立‘幼儿园开展“双语教育”，许多私立幼儿园也以“双语教育”为招牌，和公立幼儿园争夺生源。家长们唯恐自己的孩子输在起跑线上，纷纷把目光投向具有“双语教育”能力的幼儿园。从满足现代社会对人才的素质要求出发，我园自2002年起，也开始了“双语教育”的尝试和实践。下面就谈谈我们在“双语教育”的教学过程中的体会和认识。

一、什么是“双语教育”

“双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二语言或外国语。象我国少数民族地区如西藏，既有汉族又有藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区，由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为外语来教学的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在绝大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的“双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。

教师可能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning”“eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是EFL。只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。

然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育，一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼JL交流的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩子创设一个良好的双语环境。

另外一个方面，也正是由于此时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的。

摘要：近年来，学前教育事业开始受到人们的广泛重视。尤其是幼儿英语教育，随着幼儿教育的快速发展，成为许多专家学者研究学前教育的重点。目前，在我国大中城市，幼儿特色教育比较盛行，许多幼儿园都开设了英语课程。然而，受各方面因素的影响，幼儿英语教学质量参差不齐。本文针对这一问题，简要探讨了高职学前教育专业幼儿英语教学技能一体化教学模式的运用。

关键词：学前教育专业；幼儿英语教学；教学模式

随着幼儿教育事业的快速发展，幼儿英语教学越来越受到人们的关注。近年来，虽然许多幼儿园都开设了英语课程，但是，幼儿英语教育问题不断凸显。因此，培养既懂得幼儿教育理论，又懂得幼儿教育的规律，具备较高的英语水平教师是当务之急。所以，高职院校学前教育专业一定要根据社会发展需求，把幼儿教育理论融入教学中，加大英语教学技能的训练，更好的对幼儿进行英语教育，争取为社会培养更多优秀的幼儿教育人才。

一、高职学前教育专业学生必备的幼儿英语教育技能

1、英语语音语调标准、规范，口语表达能力、听说技能娴熟

幼儿阶段的孩子可塑性大，喜欢模仿，教师的一举一动、语气、语调都会影响幼儿的认知，幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，如果在教学过程中，幼儿教师科学的、正确的刺激幼儿的语言，更有利于幼儿对于英语的认知。如果教师在教学过程中，语言刺激出现了错误，会在幼儿的内心留下深刻印象，将来要想纠正都会很困难。所以，英语语音语调标准、规范，是幼儿英语教师必须具备的素质。幼儿期是语言听说能力形成关键时期，幼儿英语教师只有口语表达能力、听说技能娴熟，才能灵活的运用英语口语。语言是文化的载体，只有熟悉了英语文化背景，了解中西方的文化差异，才更有利于运用这门语言，更好的掌握这门语言。为今后英语学习做好铺垫。

摘要:当前，人们越来越重视学前儿童的英语教育问题，而优质的教育机构较为缺乏，高素质的学前英语教师更是较为匮乏，培养高素质的学前英语教师就显得尤为重要。本文通过分析高校在学前英语教育方面所凸显的问题，探讨在教育理念、课程设置、教材选取、教学方法、评价体系、教学实践上如何培养专业化的学前英语教师。

关键词:学前英语教育;教育理念;教学方法;评价体系

1幼儿英语教育现状

当今，越来越多的家长开始重视学前儿童的英语教育问题，希望培养出具有英语思维能力的国际化人才，因此，产生了大量的幼儿英语培训机构及双语幼儿园。但这些机构组织在教育理念、教学方法、师资力量方面都存在着诸多问题。在教育理念方面，一些机构抱着功利化的思想，将幼儿英语学习成人化、利益化［1］;在教学方面，教学方法不当，违背幼儿身心发展规律和语言自然习得、直觉学习等特点，单纯背诵英语单词或对话，不利于幼儿习得英语，激发学习兴趣;在教师方面，缺乏高素质、专业化的双语教师，且现有教师也存在着质量参差不齐等问题。这些因素不利于培养幼儿英语语音语感的敏感性，并制约着幼儿英语的发展。因此，高校应着重培养兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师，提高教师的学前专业知识水平、英语语言能力和教学水平，以解决学前英语教师能力和素质方面的问题，进一步促进幼儿英语教育的发展。通过分析学前教育专业英语教学存在的问题，探讨如何在教育理念、课程设置、教材选取、教学方法、评价体系、教学实践上培养高素质、专业化的学前英语教师。

2学前教育专业英语教学存在的问题

2．1高校学前教育专业教育理念偏差。受应试教育重理论课堂讲授的影响，很多高校仍以灌输式的教育教学方法为主，大多数学生的英语学习侧重语法、词汇和阅读，而忽视听力和口语表达。缺少口语训练和语言输出的环境，这就使得学生只能被动接受，而不能主动地参与到语言学习中，难以提高口语水平。而学前教育专业英语教师首先应具备的素质就是纯正流利的口语，在课堂上创设英语语言环境，这些能力都是在灌输式教育教学方法中无法获得的。传统教学中，新课程的教学观、学生观、教师观无法运用到课堂中，仍以教师为主体，不能突出学生的主体地位，难以建立平等交流的师生关系，这显然不适用于强调实践性的学前教师的培养。因此，更新理念，营造以学生为主体的英语教学课堂，加强师生互动，培养具有纯正流利的口语、能用英语营造出真实情景的英语课堂和语言学习氛围的幼儿英语教师，成为高校培养高素质学前英语教师的关键。2．2课程体系不完善，缺乏专业化教材。在专业设置方面，大多数高校只设立了学前教育专业和英语教育专业。学前教育专业注重培养具有学前专业知识的教育人才，英语专业知识不扎实，英语综合应用能力较差。英语教育专业注重培养具备英语基础知识和技能的教育人才，缺乏基本的学前专业知识，而专业的学前英语教育专业少之又少［2］。这就很难培养出兼具学前教育理论知识、英语语言知识、学前教育实践性知识和多元文化基础知识的“双师型”教师，也就无法满足众多双语幼儿园和英语培训机构对于高素质双语教师的需求。在教材选取方面，缺乏体现学前英语教育特点的专业化教材。以山西师范大学为例，学前专业的英语课程与其他系的相同，均为大学英语，选取新航标职业英语系列教材，虽然这对提高英语听说读写各方面的能力有很大帮助，但缺乏幼儿英语教育上的专业性。因此，高校在选取教材时，应体现学前英语教育的特点，既应包含幼儿英语教育的内容、特点、原则、教学方法、活动设计和组织等基本内容，还应涵盖英文故事、歌曲、绘本、戏剧、游戏等适合英语启蒙的专业化内容。2．3师资力量缺乏，教学方法不当。高校学前教育专业的英语教师大多都是英语系教师，虽具备扎实的英语基础知识和较强的英语综合应用交际能力，但缺乏幼儿教育学、心理学方面的知识，难以创设激发幼儿学习兴趣的活动和内容。学前教师虽有相关的幼儿教育理论，但英语语言能力不足，难以创设英语语言情景，而兼备幼儿教师和英语教师基本专业素养的“双师型”教师少之又少。师资力量的不足，严重制约着培养目标的实现，也很难创设符合实际幼儿英语教学的课堂，课后也难以给出专业性的指导。同时，大多数英语教师仍以灌输式教学为主，在模拟幼儿英语课堂、创设英文教学环境、选取符合幼儿年龄、兴趣及认知特点的教学内容、设计完整的教学过程等方面仍有欠缺，不能将游戏激趣法、角色表演法、情景交际法、全身反应法、直接沉浸法等教学方法融入到课堂，没有将英文绘本、故事、童谣、儿歌等内容与音乐、美术、舞蹈等其他学科与英语教学融合起来。因此，不利于培养学生的口语表达能力、设计和组织幼儿英语教育活动能力，更不利于激发学生学习兴趣，不能满足职业需求。2．4缺乏正确的评价体系。幼儿英语课属于实践性的课程，而高校的评价方式往往以理论考试为主，或是简单的随堂考试，缺乏幼儿英语实践性、口语性等特点，无法考察出幼儿英语教师设计与组织游戏、故事、儿歌、日常用语教学活动的能力。这也使得大多数学前教育专业的学生，即使学习了专业的英语课程，也不能自如地运用所学知识。因此，应采取多方式、多角度、严格的评价体系，使代表教师基本素养的教师口语、英语儿歌、英文故事、游戏等内容牢记于心，并能根据不同的课堂、不同年龄的孩子，科学合理地设计课堂内容。2．5缺乏专业的实践教学培训学前教育专业学生具备了教育学、幼儿英语教育活动设计与组织、幼儿英语教育方法等方面的学前理论知识，也具备良好的英语语言能力，但缺少真正的幼儿英语课堂，很难将所学理论知识与具体的实践结合起来，用所学的理论去解决实际课堂中所出现的具体问题。因此，增加实习、见习的机会，加强校企合作，尤为重要。