学困生转化范文10篇

深入调查，以情感人

这主要分析学困生的基本情况，包括学习、同学之间的相处以及家庭情况等。学生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差异，导致产生不良的教育效果，这是形成“学困”的主要原因。与学生促膝谈心，消除自卑感，端正学生的学习态度，对学困生进行循循善诱、尽心竭力地引导，对学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，从学生的特点入手，深入了解学困生的内心世界，及时实施合适的教育手段，使他们得到主动、有效的发展，树立正确的人生观和价值观。

制订计划，结对帮扶

深入了解学生，准确掌握学困生的心理状态。大家都清楚，有些学生在学习上遇到困难时不愿意请教老师，他们在学习上缺乏主动性，而且胆量较小。鉴于这种情况我就让他们自己找自己愿意的、敢问的“小老师”，进行结对。条件是他们平时关系好、家又离得近、学习好的同学，并且要互相愿意，达成一致，找好后列好名单，如果有不合理的再进行个别调整。同学之间互相平等，没有畏惧感,也更容易接近,有问题也敢于请教。因此，让这些学困生的“小老师”在平时的学习中，帮助并监督这些学生进行学习，有困难及时帮扶，同时每天都要布置一两道力所能及的习题让这些学生完成，加以巩固，然后检查，有问题及时纠正。互帮互助的学习会促进共同进步。同时，这些“小老师”要随时向老师反馈学困生的学习和生活情况，个别学困生再单独辅导，采取补救措施。

效果评价，以点带面

学困生经过一段时间的努力和大家的帮助后，老师要及时进行总结和评价。同时，对学困生要细心观察，善于发现他们的进步，一旦发现有进步及时进行充分肯定即时表扬，激发他们进步的勇气，使他们的闪光点越燃越旺。个别学生哪怕只是一点点进步也要表扬，鼓励他们继续努力，增强他们学习的信心和热情。同时，也要对进步大的学困生的“小老师”给予表扬和奖励，而且让学困生感谢他们的“小老师”。逐渐在班上形成浓烈的学习气氛，以影响全班学生，这样以点带面，学困生就会慢慢好转，他们的上进心就会影响全班学生，形成你追我赶的良好学习气氛。

转化后进生这项工作,自我任教以来,我觉得一定要报有“精诚所至，金石为开”的信心去做。下面是本学期以来对后进生转化教育工作的一些总结：

学困生：

一、适时教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。

【关键词】学困生；形成的原因；对策

化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。

一、高中化学学困生形成的原因

1.学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。

2.教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。

论文摘要:根据化学学科的特点和学困生的心理特点，在教学中关心爱护学生，全方位培养学生学习化学的兴趣、实行分层次教学法，因材施教，给学生以目标激励以及塑学生良好的学习行为，引导学生有效的学习是转化差生的有效途径。

论文关键词:化学教学智力因素非智力因素转化目标激励学习行为

学困生不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素。学困生经常遭到家长的斥责，老师的批评，使他们感到自卑，甚至绝望，从而萎靡不振，乃至不可救药。

一、学困生的心理特征

导致学困生“学业不振”或“学力不良”最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他们学不好而是他们不想学。

1.学习态度消极。由于学困生在学习上长期遭受挫折，对自己的能力失去信心，失去学习兴趣。同时也易和教师、同学发生冲突。在学习过程中学习积极性不高:缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。

一年的学困生转化工作既忙碌又充实，作为一名课题实验教师，我在这一学年的工作中将学困生转化工作放在工作的重要位置，根据总课题组的要求和我校学困生转化工作计划，认真开展，精心准备，细致实施。为更好的总结经验，先将本学年工作总结如下：

一•确定学困生，制定转化计划

在本学年上学期初，根据我所担任的初一三班和初一四班同学平时表现和测试成绩确定六名同学为学困生。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。

二•建立档案，认真转化

为每一位学困生建立个人档案，通过家访，电话联系，家长会等形式全面了解他们的情况。从而明确导致学困的原因。

了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。

摘要：本文主要在分析高中英语学习困难生的现状与存在成因的基础上，提出了从学困生向优等生的转化策略，以期帮助高中英语学困生走出英语学习的困境。

关键词：高中英语;学困生;转化策略

改革开放以来，我国对英语教育的重视程度逐步增加，英语教育教学也取得了一定的成就。与此同时，英语学科系统的飞快发展与完善也让绝大部分学生做到能够学习英语、重视英语。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教育应面向全体学生，体现以学生为主体，充分考虑不同语言学习者的个体差异性。但是在高中阶段，由于词汇量的不断扩大、英语语法和句型的日益复杂以及学生学习方法、策略的不当使用等因素，加之各个地方教学质量参差不齐，导致大量学生英语成绩不理想并对英语学习产生厌倦的态度，因此在教学中出现了一批特殊群体：高中英语学困生。这不仅给学生本人及其教师带来了很大的困扰，并且对整体英语学科教学系统的发展与完善都产生了阻碍。因此，在教学中，只有消除大量高中英语学困生存在的事实，才能实现英语课程标准的目标，才能谈得上教学面向全体学生。学困生能否顺利转换，在提高教育教学质量方面起着举足轻重的作用，也是提升教学效率的重要砝码之一。因此，如何做好英语学困生的转化工作，改变高中英语学困生的学习现状，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和学习成绩已经成为当前素质教育大背景下的一个亟待解决的问题。

一、高中英语学习困难生的现状与存在成因

（1）学生的英语基础不同。这导致学生在高中阶段英语学习的水平出现差异。城市中的高中，由于生源地不同，输送学生的质量也不同。与城市教育相比，一些乡镇的英语教育质量相对较弱。这种情况导致一些来源于农村学校的学生们，在英语学习的起步和基础上，就远远落后于城市学生。或者在初中阶段的英语学习中，教师只注重教给学生英语考试的提分技巧，却忽略了全方位提高学生的综合语言应用能力，导致英语教学逐步呈现片面化，碎片化的现状，也使一些英语学习能力较差的学生在高中英语阶段学习吃力，跟不上教学进度，未能完成教学目标，从而对英语学习产生消极的抵触情绪。与此同时，大多英语较差的学困生在学习过程中由于屡屡受挫，失去了信心，没有成就感，而且他们还会经常收到教师的责备和同学轻视的目光，让他们在身心倍感压力。这些学生之间存在的不可避免的英语基础的差异，导致了学生在高中阶段英语的学习水平出现了两极分化的情况。（2）社会，学校，家庭，教材等都会对学生英语学习产生影响。除了学生本人在学习上存在一定的差异性，一些外在因素，例如学生所处的社会环境，学校环境，家庭环境都是影响学生学习英语成绩和学习效率的重要因素。除去一些较大一点的城市如北上广深这种一线城市，在普遍的社会环境中，都不能为学生提供良好的说英语，听英语以及使用英语的环境。学生的学习受环境氛围的影响，学生的发展水平同样受环境因素的制约，学生不能在生活中使用英语，就会觉得英语并没有用从而导致英语学习兴趣急剧下降。其次，当代高中生的家长，大多抱着“望子成龙，望女成凤”的心情，总希望自己的子女在学业上有所成就，因此对其赋予过高的期望。然而，这批家长中，由于当时他们所处的教育背景下并非十分重视英语，因此他们中会说英语的人少之又少，更谈不上为子女学习英语出谋划策。除此以外，英语教材的编写也存在一定的问题，高中教材中的英语篇章数较多，但知识点的复现率却很低，也就是学生在学习新知识以后不能得到及时的反馈。这会使学生对知识点的掌握不熟练，无法将学习通过视觉效应，听觉效应进行进一步的内化。在知识点没有完全掌握的前提下，学校因为注重学生的成绩而不是能力，会使用题海战术，这种无谓的做题只是在做无用功，只能使会的学生更会，不会的学生更难懂。这是高中英语学习中出现学困生的重要原因。学习现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，学生日常课堂活动充斥着大量练习，学生都沉浸于题海，开展题海战术。因此，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用，未能培养良好的综合语言应用能力。（3）高中英语的学习与教学方法的不同。学困生通常未能掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。记忆单词在英语学习的过程有举足轻重的作用。俗话说，要若把英语学习的过程比作修建房屋的过程，单词就相当于地基，没有地基，房子自然不能盖起来，即便盖起来，也绝不会坚固牢靠。很大一部分学困生，他们习惯采用不科学方法进行英语单词的记忆，也就是我们常说的死记硬背。这样的方法不仅不能帮助学生有效记忆单词，反而会限制学生右脑的发展。长此以往，他们便会对自己产生怀疑并觉得自己能力不足，对自我认识出现偏差。因此，教师应当在教学中，不应该简单的布置任务给学生，让学生们进行机械的背诵，而是应该教给学生们单词记忆中的方法与规律，如象形记忆法、词根词缀记忆法、谐音记忆法等，学困生总能找到适合自己的单词记忆法。而且在实际教学过程中，我们发现，教材中要求的对话练习，教师一般会选择简单化甚至是略过。在英语篇章的教学中，教师也只是简单的英汉互译，而不对文章中的长难句进行深入剖析。教师未能在教学过程中深入讲解，引导学生形成良好的学习习惯。自然，学生在学习过程中也不会注意积累方法和梳理知识点。（4）教师对学困生的态度不同。除上述因素之外，另一个学困生产生成因便是教师的态度。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。在实际课堂观察中，我们注意到，教师的眼光经常会盯在学习好的学生身上，会对成绩好的学生多次提问，相反，他们会忽略学困生的存在。但我们同时也注意到，这些学困生并不都是因为不努力学习而出现学习跟不上进度的状况，很大一部分的学生都相当努力。但因为看不到成效，受不到教师的重视等多种多样的原因，而对英语学习产生厌倦、失望等心理。因此，在教学中，我们要注意到这些非智力因素的存在，这些非智力因素恰恰是学生进行学习的动机。教师应日后的教学中，给学困生提供更多的机会并给予他们一定的鼓励，激发其学习兴趣，树立学习自信，帮助学困生实现向优等生的积极转化。

二、从学困生向优等生的转化策略

一、有效的心理辅导

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的，但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。

摘要：在学习英语的过程中,部分学生由于智力和非智力方面的因素,学习感到困难,成为了“学困生”.如何转化学困生,成了我们教师必须关注的问题。学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，课堂上是严师，课后是朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系。教给学困生科学的结合实际的学习方法是帮助差生提高学习成绩、走出困境的法宝。

关键词：英语教学学困生策略措施

我们知道“知己知彼，百战不殆”这个基本道理，同样在英语教学中想要彻底转变学困生首先得弄清产生的原因。笔者结合多年教学经验，注意通过差生的转化全面提高英语教学质量，并取得了一定的成效，在此将自己在转化学困生方面的一些理解和实践与大家探讨。

一、学困生产生原因分析

英语教学中，不切合学生实际和语言学习规律的教学，智力和非智力方面的因素实质上是学困生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基穿了解差生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。

二、改变英语教学策略

【内容摘要】可以借助学生的独特力量，监督和提高学困生的学习成绩。例如，我带的是两个班的数学，每个班级有六十余名学生，并且都是农村少数民族学生，每次考试都会出现十几个个位数，甚至会出现考零分的同学。而我心有余而力不足，也确实没有时间去经常照顾学困生，给他们“开小灶”。无奈，我动用了全班其他同学，四人一组，把学困生插到每个组，让其他三位同学每天出十道左右的题目给出学困生，并尽可能教会。从此之后的每次考试中，再也没出现过考个位数或零分的同学，而且，帮助学困生的那些同学，不只不觉的也提高了不少，对我的教学工作起到了很大的作用。

【关键词】学困生转化。

一个班级肯定有好学生，也有差学生，作为一名数学教师千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。这些学困生真的无药可救了吗？老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。我们必须正确认识他们，研究他们，将我们的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，最终做到“百花齐放”。

学困生的转化是一项系统工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作为教师要深入下去，根据学生平时听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，再结合平时大小考试成绩情况，找出学困生成绩差的原因，然后有针对性地帮助学生克服这些困难，从而走上正常的学习轨道。

通过多年的教学经验和教训，通过与教育同仁的探讨与交流，以及不懈地求索，我对学困生的转化有以下几点看法。

首先，要培养学困生的学习兴趣。教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，鼓励、因势利导，以此作为促其进步、转化的诱因，那么差生就有可能向不差、很好方面转化。与此同时，向差生提供更多的展示自己的机会，以其获取的成功消除他们的压抑感和自卑感，从而增强搞好学习的信心，使他们“抬起头来走路”，这样就可能收到良好的学习效果。学困生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学好的信心，并加倍努力把学习搞上去。比如：有的学生虽然纪律差学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净、喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话。哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励，例如有一位学困生，由于成绩差，感到前途无望、找不到出路，失去学习的兴趣，但通过一次书法比赛，获得第一名，我就以此为契机，对他大加鼓励。他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观，既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道。抓住契机，使“闪光点”发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。

摘要:学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。

关键词:学困生;转化;基本素质

学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性,全面提高学生的基本素质和综合能力,是以培养学生主体的主动精神和智能的开发为根本出发点的,而不是单纯地以培养少数尖子淘汰绝大多数为最终目的的“精英教育”。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一,也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过:从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时,转化学困生对于预防青少年犯罪,维护社会安宁和秩序,促进社会和家庭的稳定,也功不可没。可见,学困生转化有它潜在的不可估量的社会价值。

那么,对处在教育第一线的我们来说该采取什么样的措施和办法来转化学困生呢?结合自己的经验和教训,我认为以下几点可以一试。

一、分析成因,明确转化方法

任何现象的出现都是由一定的原因所引起的,没有无因之果,学困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育转化学困生,就要了解和研究学困生。只有深入细致地了解和研究学困生,才能把握其思想脉搏和行为倾向,才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。在做此项工作时,应先多方了解这些学生的方方面面,包括家庭背景、家庭人际关系状况、家庭教育、小学或初中阶段的情况及当前的学习、生活、人际关系和思想状况,不仅要听取家长的介绍,而且要倾听任课教师及学生的反映,注意观察他们的言行表现,在掌握大量的第一手材料后,冷静地分析每一个学困生成因,并将他们进行分类,然后根据其不同情况,采用不同的教育方法来解决。