学科教学范文10篇

一、案例教学与专业学位研究生的培养

研究生课程教学是提高研究生培养质量的关键环节。课程教学不仅是传承知识和拓宽基础的途径，也是培养研究生创新能力的必要手段。因而，加强研究生学位课程建设是提高研究生培养质量、锻炼研究生科研和创新能力的重要措施。目前全日制教育硕士专业学位课程体系存在的问题主要有：课程体系“本科化”、“学术化”色彩较浓，与本科、学术型硕士课程的区分度不高；各高校培养目标雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；课程结构不合理，基础性、理论性课程过多，课程内容与中小学教师的职业要求脱节；课程实施方式单一，学生主体性缺失，无法调动学生学习积极性和主动性；课程评价主体单一，以总结性评价为主。[1]鉴于此，研究生课程改革势在必行。教育部文件《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）中明确指出，“教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。”[2]教育部文件明确课程教学在研究生培养中的重要性，指出研究生课程要在教学内容、教学过程、教学方法等方面进行改革。教育部在2015年5月份出台了教研[2015]1号文件《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中，为深化专业学位研究生培养模式改革，提高培养质量，指出加强专业学位研究生案例教学的重要意义，并强调要把案例教学作为专业学位授权点合格评估的重要内容。研究生能力的培养不仅来源于论文的写作和专业实践，同时应该在课堂教学中培养和锻炼。教育部文件明确了专业学位研究生课程改革中的案例教学的重要性。实践也表明，当今提高专业学位研究生教育质量最直接并最有效的方法即是在课程教学中引入案例教学。

二、案例教学的优势与现状

案例教学法是指把案例作为师生互动和新的教学方法，即由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学环节，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。[3]也就是说，案例教学是一种理论与实践相结合的教学方法，以问题为导向，以案例为切入，通过典型而生动的个案的描述引导学生运用所学知识参与分析、讨论，使学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学采用讨论法，一般包括四个环节，即个人学习阶段、小组讨论阶段、集体讨论阶段和教师点评阶段。案例教学组织学生进行历史学习案例的收集、概括、思考、分析、讨论和交流等活动，指导他们分析问题和解决问题的方法，进而提高能力的一种特定的教学方法。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的学习能力。当前我国专业学位研究生教学对案例教学还没有引起足够的重视。在教学方式上，以教师讲授为中心，教学模式单一。在能力培养方面，仍片面强调研究生的科研能力，对专业实践环节重视不够。在教学内容方面，专业性和学术性的课程内容不分，多数情况是很多课程合上，教学内容创新意识不强。即使已试行案例教学的单位，案例教学也存在诸多问题：一是从已有的案例教学的情况看，案例教学存在诸多困境，如案例教学重视度不够、本土案例较少且质量不高、案例缺乏系统性、缺少专业案例教学教师等。[4]二是从各专业方向案例教学的实施情况看，案例教学的学科分布不平衡，教育、思政两门学科所占比例最大，其次是语文、英语学科，而历史学科所占比例较低，只有3%，这说明案例教学在学科教学（历史）专业的运用研究较少。[5]三是课程案例库建设严重滞后。目前研究生案例库建设的课程处于起步阶段，相关课程案例开发的教材少；即使有，质量也不高。

三、《中国史前沿问题研究》学位研究生课程教学案例

《中国史前沿问题研究》是贵州师范大学学科教学（历史）专业硕士研究生一门重要的专业必修课。该课程使学生在系统了解中国历史发展脉络和基本史实的基础上，熟悉中国历史的相关研究动态与研究史料，掌握中国历史研究的新观点、新理论和新方法，理解中国历史争论的热点问题，揭示中国历史研究发展的趋势和方向；同时，培养学生搜集、分析资料以及逻辑分析的能力，把握相关领域的研究动态和学术前沿问题，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，从而奠定较为坚实的专业知识和理论基础。《中国史前沿问题研究》是一门既强调理论又关注实践，既注重历史又联系现实的课程。案例是案例教学法的特色，如何选择案例，就成为案例教学法实施的关键。（一）《中国史前沿问题研究》课程案例选择的原则典型案例的选择是案例库建设的关键。《中国史前沿问题专题》案例库素材的选择应突出以下原则：一是典型性，案例呈现的问题要具有代表性，即关注典型教育素材和有普遍意义的历史问题。二是前沿性，关注历史教学研究的最新成果。案例呈现学科发展最前沿的成果与研究动态。如大数据史学、环境史学、新文化学等。三是区域性，处理好区域性和通史性的关系。我们在选择案例时，关注西南或贵州本土的民族历史文化，精选在全国有影响、有说服力的特色案例进行教学。这样的案例贴近实际、贴近生活，使学生们感到亲切、乐学，可以增加课堂教学的亲和力和吸引力，也有利于配合以后中学乡土历史教学，增强学生民族自尊心和亲切感。四是现实性，将历史与现实联系起来，关注社会热点问题，如生态文明建设和反腐倡廉等。五是实践性，学科教学（历史）专业学位研究生面向中学培养人才，因而《中国史前沿问题专题》案例库素材应紧密联系中学历史教学实际。（二）《中国史前沿问题研究》课程案例的基本类型《中国史前沿问题研究》课程案例包括经验型案例、实践性案例、理论性案例和综合性案例等。1.联系实际古为今用的经验型案例。历史的重要功能是借鉴功能，即为人们的实践活动提供历史经验。案例选择可借鉴历史成功的案例指导当前的社会发展。如当前我国倡导的生态文明建设，在历史上有很多值得借鉴的经验或教训，这些案例至今仍有现实意义。2.历史发展构成的实践性案例。以精选和优化的中国史具有经典性、代表性的历史事件或现象作为对象，有利于以其案例说明论证理论知识，也有利于从实践中总结和升华理论，并将理论运用于实践以指导实践。如历史上海上丝绸之路和陆上丝绸之路的开辟与发展对今天倡导的“一带一路”有重要指导意义。3.史学理论案例。注重对史学理论和方法的案例的选取，为理论知识教学寻找理论依据和理论辨析例证。特别是针对古今中外的一些史学家提出的观点、命题、概念范畴作为教学案例进行分析，亦可针对一些理论问题的讨论热点、学术前沿的理论信息与成果、新出现的一些理论问题作为教学案例，进行分析和讨论。这些案例可精选史学名著或名家观点。如美国学者孔飞力《叫魂》为我们了解清代社会提供了全新的视角，堪称中国社会史研究的典型案例。4.综合性案例，即史学活动所构成活动案例。史学研究、批评、传播等活动环节构成的案例。科学发现的过程往往比发现的结果更重要。田野调查作为历史研究的基本方法，展现了问题发现的过程，因此，很多田野调查发现历史或纠正历史记载错误的案例生动而有启发性。（三）《中国史前沿问题研究》课程案例的结构1.引言:介绍案例背景，导入课堂教学的主要内容和教学对象，说明案例的个案价值和典型意义，这是理论分析的切入点和突破口。2.案例内容:教师概述案例情节，围绕主题展开描述，将抽象复杂的问题具体化、形象化，吸引学生的参与兴趣和热情，启迪和引导学生思考和联想。3.问题讨论:教师引导学生从不同角度、不同层面对案例进行阐释和分析，做出实践经验总结和理论分析，提出问题启迪和引导学生思考与联想，这个过程体现案例教学启发式、讨论式、互动式的教学形式。4.案例解析：教师针对案例和讨论做出总结性的概括归纳，并对相关理论与方法进行阐释。5.教学建议：说明本案例的教学目的和用途以及本案例使用过程中需要注意的问题。6.参考文献：交代案例的来源以及相关成果，引导学生课后阅读。

摘要：随着中国特色社会主义进入新时代，我国比历史上任何时期都更加渴求人才，尤其是复合型的创新人才，提升我国人才的自我培养能力是对教育事业的新要求。青年教师作为我国高等教育事业的中坚力量，必须适应这一新趋势，从思想上高度重视跨学科教学，积极增强学习本领，探索教学形式及内容的创新，进而提升跨学科教学能力，为大量复合型创新人才的涌现奠定坚实的基础。

关键词：青年教师；跨学科；教学能力

在党的报告中，习指出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。”在国际竞争中，谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势、赢得主动权。因此，我国在加大引进国外高层次人才的同时，必须提升人才的自我培养能力，为中华民族的伟大复兴提供源源不断的人才队伍。良好的教育是造就人才队伍的基础，青年教师作为我国高等教育事业的中坚力量，必须适应社会发展对教育事业提出的新要求，提升跨学科教学能力，为我国大量人才的涌现奠定坚实的基础。

一、提升青年教师跨学科教学能力的必要性

（一）科学知识迅猛发展的必然要求。当今社会，知识的更新速度加快，知识的丰富性前所未有，只有学习、不断地学习、与时俱进地学习才能赶得上知识发展的速度。有学者考证，“18世纪以前，知识更新速度为80年至90年翻一番，20世纪90年代以来，知识更新加速到3年至5年翻一番。近50年来人类社会所创造的知识比过去3000年的总和还要多，知识总量呈几何级数增长。”在这种情况下，作为为社会培育人才的教育行业，必须适应这种新的形势，教师尤其是青年教师必须与时俱进，提升自己的学习能力，及时掌握这些丰富的知识，把握知识发展的最前沿，在日常的教学中将最新的知识成果传播出去，以提升教学质量。（二）教学对象知识素养日益提升的必然要求。在传统社会，由于受传播手段的限制，人们获取知识的方式较为单一。但是随着信息化时代的到来，人们获取知识的方式空前的多样化，且非常便捷。尤其是伴随着互联网的发展，信息的准入门槛几乎为零，人们可以随时随地地获取海量的信息，各种各样的信息纷至沓来。在这种情况下，人们的阅读量、信息量都极大地丰富，人们所掌握知识的广度、深度都大大地提升。在教学对象知识素养日益提升的情况下，作为传道、授业、解惑的教师的能力素质也必须得到相应的提升。尤其是青年教师思维活跃、精力充沛、提升空间大，更需要及时地提升知识的广度、深度，为跨学科教学奠定坚实的知识素养。（三）社会治理日益复杂化、综合化的必然要求。随着经济社会的日益发展，人们的物质财富空前丰富，但是在物质极大丰富的同时，经济社会发展中的各种问题也日益凸显出来，生态环境、食品安全、群体事件等等时有发生。其产生的原因和治理的举措都不是单一的学科知识可以胜任，必须通过多学科的知识来认识和解决。有学者指出，现代社会的矛盾表现形式和传统社会的矛盾表现形式有着本质的区别，传统社会矛盾的积累最终以改朝换代的“零和博弈”告终，而“现代经济生产的细密化以及职业分工的专业化和复杂化，使得社会各个群体之间的实际联系与合作程度大幅度提高”，因此，社会矛盾表现不似传统社会那样剧烈，但是也日益交织化、复杂化。这就决定了青年教师必须提升多学科的知识素养，以更加理性地认识现实问题，进而能客观地分析问题、研究问题，解答教学对象所遇到的困惑，提升教学对象认识和解决现实问题的能力。总之，随着时代的迅速发展，作为党和人民事业的重要组成部分的教育事业必须担负起历史所交付的新使命，每一名青年教师都要提振精神，积极提高自己的能力素质，进而提升教学质量，为新时代党和人民事业的飞跃培育更多的复合型、创新型人才。

二、制约青年教师跨学科教学的不利因素

〔摘要〕应对高考综合改革的需求，高中阶段开展生涯教育十分必要，但仅靠生涯规划课或主题教育活动无法满足需求，生涯教育必须渗透到各学科教学中，发挥所有教师的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中学实施高中阶段渗透生涯教育实践的基础上，从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。

〔关键词〕生涯教育；学科教学；教学理念

2014年上海、浙江成为首批高考综合改革试点，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江苏等八省市相继启动高考综合改革，全国近半数省市已经或即将迎接新高考。各省市高考方案虽然并不相同，但普遍取消了文理分科，赋予了学生考试科目的选择权［1］。高中阶段开展生涯教育，帮助学生认识自我，指导学生科学选科，是新高考改革的需求，也是学生成长的现实需要。生涯教育仅靠生涯规划课或主题教育活动是远远不够的，必须渗透到所有学科教学中，发挥所有教师的力量，才能达到生涯教育的效果。学科生涯渗透，不打破学科教学体系，不占用专门课时，在日常教学中点滴渗透，力争实现全学科、全过程、全方位、多角度渗透，将生涯教育与学科教学深入融合，促进学生健康发展。绝大多数高中生很少接触社会、很少思考未来，面临高考选科决策，他们渴望了解生涯知识。在各学科教学中渗透生涯教育，能够帮助学生了解与学科相关的职业、大学专业和招生院校的情况，使学生在确定选考科目和高考填报志愿时减少盲目性。学科教师也能为有需要的学生提供学科发展建议，能有效地助力学生的未来发展。长期坚持在各学科教学中渗透生涯教育，能帮助学生清晰地树立学习目标，提升学习的主动性，增加学科学习兴趣，提升学科学习效果。笔者经过一段时间的实践探索，尝试构建高中各学科教学渗透生涯教育的策略，为生涯教育的学科渗透提供一些思路和参考。现从教学理念、教学氛围、渗透内容、渗透形式、开发资源等方面总结教学策略。

一、更新教学理念，重视生涯教育

党的强调“落实立德树人的根本任务”，为普通高中教育教学明确了目标。《普通高中课程方案（2017版）》明确指出，“普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”“普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。”［2］高中各学科教师，为了适应深化高中课程改革的要求，落实高中课程教育教学目标，肩负起培养时代新人的重任，必须更新教学理念，适应高考综合改革的需要，立足学生发展调整教学目标，努力实现学科育人功能。在高中阶段开展生涯教育，切合普通高中教育的任务，符合高考综合改革的要求，有利于学生综合素质的培养。各学科日常教学中渗透生涯教育得到学生的普遍认可，我校接受学科渗透生涯教育的学生中，79%的学生认为“有必要”，61%的学生表示喜欢这种教育形式，59%的学生希望各门课程都进行生涯渗透。可见，学科生涯渗透是生涯教育的有效方式，能促进学生对学科本质的认识，有利于学科核心素养的培养。各学科教师作为学科生涯渗透的实践者，必须充分重视生涯教育，理解生涯教育的意义，努力提升生涯教育意识，主动学习生涯教育理论，掌握教学中渗透生涯教育的方法，才有能力实施学科生涯渗透。

二、营造教学氛围，培养生涯意识

一、聋校数学跨学科教学的内涵

在日常教学中，聋校数学教师不知不觉已经有了跨学科教学的尝试。例如，数学教材中行程问题与物理学科知识的整合，数学概念、定义、法则的文字解析与语文学科的整合，利用数学教材中的轴对称图形知识可以画出蝴蝶图案、剪纸从而与美术学科的整合，等等。但是这些尝试过于零散和无意识，教学研究的意义并不明显。

二、聋校实施数学跨学科教学的有效路径

（一）整合各学科知识，开发数学跨学科课。程资源鉴于聋生存在听力障碍，对聋生实施数学跨学科教学的目的与对普通学生实施数学跨学科教学的目的类似但又有区别。二者都是为了培养学生综合运用知识解决问题的能力，而对大多数聋生来说，主要是培养他们综合运用知识解决生活中简单的实际问题的能力，为他们将来更好地独立生活、融入社会做好准备。因此聋校数学跨学科教学内容设计上应更趋浅显，更具生活化。聋校数学新课标要求我们“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为聋生提供丰富多彩的学习素材”。[7]聋校数学跨学科教学是以解决生活中的简单的现实问题为导向的教学，需要运用不同学科的知识。聋校数学学科教师要利用跨学科教研平台，联合其他学科教师，将聋生未来在社会生活中可能遇到的综合性的数学问题提炼为当前数学课堂教学的内容。在聋校数学课堂教学中模拟现实生活中的数学问题场景，“通过对有关问题的讨论，了解所学知识（包括其他学科知识）之间的关联，进一步理解有关知识，发展初步的应用意识和能力。”[8]学校还可以选择优秀教案编写校本教材，为以后的跨学科教学积累经验，既丰富了聋校数学“综合与实践”教学活动的资料，也是对教师研究成果的肯定。（二）实施跨学科教学，开拓聋生知识视野。1.聋校数学与语文学科的整合。众所周知，思维的发展离不开语言。“聋生由于听觉障碍，语言发展严重滞后，对思维发展造成不利影响，因此语言教育也应贯穿于聋校数学教学的始终。”[9]中学阶段的聋校数学教材相比小学阶段出现了大量的文字表述内容，对聋生书面语的理解能力有了更高的要求，可以说聋生语文水平的高低直接影响数学学习的效果。课题组曾就“一个数同另一个数相加”中的“同”字的意思掌握情况，分别对三个聋职高班的25名聋生进行调查，竟然只有一名来自聋人家庭的聋生打出了“和”的意思，其余聋生则认为“同”是“相同”的意思。鉴于此，聋校同一任教班级的语数教师要经常进行交流研讨，了解本班学生语文学科的学业水平及数学教材中超出学生现有理解水平的语言文字，以便进行跨学科备课，有针对性地实施教学。另一方面，教师还可以将语文学科的一些知识运用于数学教学，帮助学生理解掌握所学数学知识。例如，在比较线段、射线和直线的不同点时，课题组上课教师首先给出了三个成语：“有始无终、有始有终、无始无终”，然后用手语解释这三个成语的意思，最后再让学生根据所理解的成语意思判断这三个成语分别指向哪一种图形。通过把三个成语与线段、射线和直线的特点联系在一起，引起了聋生的好奇心和探究欲望，让学生在理解的基础上轻松掌握了线段、射线和直线的不同点，激发了聋生数学学习的兴趣。类似的语数跨学科教学，让聋生在教师的指导下既学会了用“一般的阅读方式来理解数学中的文字”，又学会了用“特殊的阅读方式来理解数学中的数与符号”。进而实现了新课标提出的“语言教育也应贯穿于聋校数学教学的始终”的要求。2.聋校数学与科学学科的整合。义务教育阶段的聋校数学学科与科学学科有着密切的联系。数学教材中涉及众多科学学科的内容，我们在教学中可以对其中的一些知识进行整合，借此让学生学会用数学的眼光理性地观察分析周围的世界。以苏教版数学教材六年级上册《树叶中的比》为例，教材呈现了各种形状的树叶，由于听觉障碍，聋生对自然界的一些树木只知其形不知其名。教师将这部分学习内容与苏教版三年级科学教材下册《叶和花》有关“叶”的知识内容进行整合。通过教学不仅让聋生知道了数学教材中呈现的各种树叶的名称，还教会了聋生有关树叶的一些常识性知识，如不同的树，树叶的形状一般是不同的，相同的树，树叶虽然大小不同，但是形状相似，以及一片叶子包括叶片、叶柄、托叶三部分等等。课上教师又要求学生拿出课前采集的每种树叶的10个样本，分别测量每片树叶的长和宽，并计算出它们的比值，记录在统计表中，然后比较10片树叶的比值，算出10个比值的平均数，让聋生在分组讨论交流的基础上初步认识到：尽管树叶有大有小，同一种树叶长和宽的比值是比较接近的，而形状明显不同的树叶，长和宽的比值也不同。通过这种方式的学习，聋生经历了“动手测量、记录数据—计算比值、分析数据—利用数据、发现规律”的过程。在实现数学学科及科学学科提出的“能运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料”的要求的过程中，体验数学与科学、数学与周围世界的联系，学会用数学的方法发现问题、解决问题。3.聋校数学与美术学科的整合。“听力障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。”[10]在数学教学中如果能借助美术学科教学元素，把抽象的数学问题与直观的图形结合起来，利用图形帮助聋生进行数学思考和想象，实现数学问题与图形之间的转化，则会达到事半功倍的效果。例如，在教授《轴对称图形》时，在“复习巩固”环节安排聋生动手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、裤子等对称图形，让聋生通过回忆轴对称图形的特征，找到剪轴对称图形的方法，动手创作出轴对称图形图案，既加深了聋生对轴对称图形的理解，又让聋生在动手操作中感悟到数学的美。（三）采用多元评价，促进聋生和谐发展。美国认知心理学家加德纳的“多元智能理论”提出人的智能是多元的，各个智能发展水平不同，但又彼此联系，相辅相成。加德纳的多元智能理论让我们认识到教育应该在全面开发聋生多种智能的基础上，给他们以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个聋生不同的兴趣点和潜在智能，让每一个聋生的个性得到发挥。传统的聋校数学课堂教学评价内容片面、形式单调、主体单一，有着很大的局限性。聋校数学新课标指出，“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注聋生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注聋生数学学习的水平，也要重视聋生在数学活动中表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往等潜能的发展，帮助聋生认识自我、建立信心。”[11]可见，新课标倡导的聋校数学课堂教学评价更加关注聋生多元的、全面的、和谐的发展。聋校数学跨学科教学正是基于多元智能理论下的一种多元化教育教学方式，其教学评价方式也必然是多元的。在跨学科教学中，教师要利用学科整合的优势，坚持运用多元化的评价方式、多元化的评价主体和多元化的评价内容，把对聋生知识、能力、情感、态度等方面的评价渗透到各个教学环节，从而提高教学效率，帮助聋生认识自我、建立信心，进而促进聋生个体的主动和谐发展。聋校实施数学跨学科教学应着眼于培养聋生综合解决简单现实问题的能力。教师在对不同学科知识内容进行整合的同时，要重视学科间功能的整合。新课标背景下，聋校数学跨学科教学是对聋校数学“综合与实践”活动的有益尝试。它不仅服务于聋校数学学科，也服务于其他各学科。只要我们尊重聋生的认知特点，尊重聋生个体间的差异，不断探索研究数学教材与其他学科教材间的联系，采用适合聋生学习特点的教学方法，就一定能“促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展”。[12]

作者:王琦 单位:江苏省扬州市教育科学研究院

编者按：本文主要从重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识；加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处；注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索；挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法；加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养几个方面进行论述。其中，主要包括：学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师、必须建立相应的管理机制、教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系等。具体材料请详见。

内容提要：该文从加强学科教学的德育渗透意识、现代德育意识；加强管理，制定措施；重视教学内容的高立意，激情感，深开拓；尽可能运用现代教学技术手段和教学方法，教书育人；加强学生良好。心理素质的训练等方面，探讨和总结了学科教学的德育渗透的“整体、科学、现代、主体、优化、深层、实效”的教学实践。

近几年，我们重视学科教学的德育渗透，积累了一定的经验，收到了良好的效果。

一、重视提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。

学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“离德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教育工作者认其学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使教育工作者从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。

STEM教育并不是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的简单叠加，而是一个有机整体，利用关联知识解决综合问题，进而培养学生创新精神与实践能力。STEM教育是一种跨学科的教育方式，可以孕育创新思维[1]。艾伦•雷普克在《如何进行跨学科研究》中给出了跨学科研究的概念，引导教师关注课堂问题的回答、解决和处理。由于综合性问题很宽泛、很复杂，需要跨学科知识解决综合性、复杂性问题。跨学科，即不拘泥于专业本身，而是利用多个学科的方法和理论促进学生对某个学科知识的学习和研究。部分学科开放性较高，其跨学科水平就相对较高；而部分学科开放性较低，其跨学科水平就相对较低。英语作为一种语言，原本应该是学科开放性、跨学科水平较高的学科，可是在中职教育中，由于中职生英语基础普遍相对薄弱，英语教学在跨学科尝试中存在一定的瓶颈和局限性。同时，英语学科要真正“跨出去”，英语教师首先要提前“跨出去”，而不是局限于课本和常规教学内容。英语素材选择要注意时效性和题材的多样性[2]。在“英语＋”教学活动中，教师首先要激发学生兴趣，使学生的成功感转化为驱动力。选择教学素材不可脱离学生原有的知识储备，“跳一跳，摘桃子”是一种比较适合的方法。授课教师要及时关注学生原有的学科基础、文化背景、生活经验等。比如，在“英语＋工业分析与检验”跨学科企业课堂教学实践中，从内容挑选到课堂架构，从单独教学活动到整体教学模式，从学科基础知识到思维思考方法，反复磨合和实践，最后生成了以瓶装水作为切入融合点的主题开展教学。

一、生活化入手，拓展英语跨学科教学的“维度”

（一）英语跨学科教学的多样化需求。在英语跨学科教学实践中，教师要从学生日常学习生活入手，引发学生的好奇心与关注。例如，在“英语＋工业分析与检验”跨学科教学实践中，教师可以从不同品牌的矿泉水入手，引导学生为矿泉水品牌设计英文个性宣传语。或从与水相关的谚语入手，探讨中西文化的差异。同一主题可以通过多样的搭配选择，创新跨学科生活化教学内容，拓展学习内容，满足学生多样化学习需求。例如“诸暨山下湖盛产的珍珠（pearl）”就可延展出方方面面的学习板块：知识技能型的珍珠种类分辨、珍珠养殖技巧、珍珠饰品制作，以及精神熏陶型的珍珠饰品美学、珍珠文学典故、珍珠宣传文案等。语文、数学、美术、养殖等学科都可参与其中，占得一席之地。（二）英语跨学科教学的可持续性需求。跨学科教学的可持续性取决于教师能否开拓，能否使跨学科教学始终保持生命力。比如，在“瓶装水的秘密”——“英语＋工业分析与检验”跨学科教学实践中，教师首先需要思考以下问题：学生是否关注过包装瓶上写的英语名称；在超市购水的时候，学生是否留意到国外瓶装水包装上的英文信息；学生是否关注过价格差异悬殊的瓶装水之间的产品介绍；等等。“瓶装水的秘密”以“英语＋工业分析与检测”跨界融合组织课堂教学，从瓶装水包装中英文名称识别为起点，引出瓶装水分类定义、种类区分要点、水质pH测定，继而延伸到生命健康、环境保护和创意宣传等。就“水”这个主题，“英语＋工业分析与检测”后期还可以增加其他多样化的跨界尝试，例如城市用水检测的实验双语报告、进口检测设备说明书解读、国产瓶装的水的国际宣传文案等。围绕“水”，积极准备多样的教学素材设计跨界课堂，让学生成为在专业里懂英语、在英语中懂专业的双通技术人员。

二、全能型为主，提升英语跨学科教学的“效度”

（一）培养“复合型人才”。面对新时代背景下的人类命运共同体、“一带一路”倡议、“中国智造2025”等，职业教育需要与时俱进，不断革新。“一带一路”倡议中沿线国家的英语地理文化科普知识带领学生领略别样文化。“中国智造”中的典型案例给学生带来不一样的科技体验。特别是产业转型升级背景下，一名员工通常在完成本职工作的基础上，还需要兼顾协调沟通、产品介绍、预算制定、团队管理。“专”技能的“一技之长者”已不能完全适应市场需求，一专多能的“复合型选手”会越来越受欢迎。随着全球化发展，世界和国家也越来越需要兼具语言能力和跨文化交流能力的综合型人才[3]。（二）打造“全能型教师”。作为英语教师，只知道教材和本学科知识的教授是远远不够的。在新课程理念引领下，中职教师要做到“多元思维、多能并举”，这不仅有利于教师自身的专业发展，也有利于教师在学生心目中树立美好形象，更有利于开阔学生视野，培养学生的思维能力。英语教师需要“润物细无声”地做到跨学科渗透与教学。英语文章中出现的关于科技发展、历史典故、文化背景、天文地理、娱乐熏陶、生物技术等相关内容都可以是学生跨学科的一次契机。阅读中出现的概念意义、人际意义和语篇意义都值得学生细品[4]。（三）构建“跨界式课堂”。一是授课内容选取的跨界。跨学科主题学习可以从现实情境中挖掘跨学科教育素材，进而整合形成全新的、有意义的课程。比如，围绕“地球”这一主题，可以开展地球性质研究、地球生命关系研究、地球资源研究、地球共生文化研究，可以涉及地球上的动植物科普、微生物介绍、自然资源归类、环境污染原因探索、循环再利用倡导、语言体验、风俗风采领略、音乐欣赏等。二是授课环境设定的跨界。“瓶装水的秘密”跨学科课堂尝试让企业专家参与，并在专业pH测定时给予指导，对水质监测的业务进行科普。课堂在企业环境中开设，把课堂搬到企业，在企业开设跨界特色课程。特殊的参与让学生学习了瓶装水的分类、介绍与pH测定，全面熟悉了水质检测业务，进而关注生活，关注环境。三是授课形式编排的跨界。授课内容选定时需要考虑全面性，授课形式上也可以尝试多样性。英语教学互动可以向其他学科“取经求宝”。科学课的实验可以让学生探寻物理、化学的奥秘，美术课的绘画可以让学生理解美学的含义，音乐课的演绎可以让学生感受情感的悲喜，计算机的人机互动可以让学生体验智造的魅力，语文课的配乐朗诵有助于学生情感的抒发与表达，等等。丰富的学习内容和多样化的课堂活动为学生成为全能型选手做好准备，提升跨界教学成效，让学生在学习道路上得心应手，随机应变。

三、创新性点睛，提高英语跨学科教学的“高度”

一、引言

在我国，开设工业设计专业的高校，其学科设置和教学体系都有着独特的“个性”，这种“个性”就是教学理念会贯穿学生本科四年的学习生活，而毕业设计就是学科设置和教学体系“个性”的缩影。虽然不同高校都有自己的指导方向和理念，但是在国内整个教学大环境下，还是存在着很多相通问题。本文立足于探讨跨学科教学实践如何解决工业设计专业的毕业设计所存在问题。通过对工业设计专业的毕业设计制作过程进行分析，指出在毕业设计中存在的问题，运用跨学科教学实践的优势指导毕业设计，从而得出跨学科教学实践的重要性和必要性。

二、工业设计专业毕业设计中存在的问题

1.学生的思维易被束缚

毕业设计是对本科生大学四年学习的一个总结和测评，是将四年里所学到的知识融会贯通，运用到毕业设计的作品里。这不仅要求毕业生具备扎实的理论素养作为基础，娴熟的动手实践能力作为依托，更需要综合而全面的系统化的知识架构作为后盾。工业设计专业的毕业设计通常会与时下热点、企业项目、命题研究项目等相结合，这对毕业生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校将专业方向划分的过细，设置的学科之间交叉性较为单一，导致学生在学习过程中接触的专业理论知识仅限于本专业。即使有些高校在教学过程中穿插了一些跨学科的知识，但大多都是泛泛而谈，不能使学生很好的吸收并加以综合应用。所以在毕业设计中经常会出现学生选题困难，思维发散不开，理论知识不足，理解发生偏差等问题。这些问题的发生既制约着毕业设计的进度，也影响着毕业设计的质量。

2.学生的主动性、实践性较差

摘要：该文作者针对环境设计专业“多科融合+任务驱动”的教学模式研究与实践项目，制订理论研究与课程实施计划，在文献研究的基础上，系统梳理国内跨学科实践教学存在的问题；通过对国内高校的实地调研，得到这些院校跨学科教学改革的第一手资料和经验；对被调研高校学生毕业设计作品进行横向比较，分析现象成因并得出阶段性结论；以实际项目为引擎，对新的跨学科协作课程进行较系统的课程设计，以此为基础实施不同阶段的课程实践；总结、梳理跨学科协作教学与课题实践经验，并细化到不同教学环节中出现的问题和解决措施，为进一步深入、系统研究“多科融合+任务驱动”教学方法与课程体系奠定基础。

关键词：跨学科;多科融合;项目驱动;课程模块

一、前期研究基础

1.文献研究。近年来，国内高校“多学科融合”的艺术设计专业课程体系建构的实践与研究取得了一些成果，但教学实践案例较少，缺乏相关的理论研究成果。课题组查阅、分析了其他学科和领域的跨学科教育研究成果与经验，梳理、总结了现阶段国内跨学科实践教学存在的问题：首先，部分高校固守本科专业性人才培养模式，大学跨学科教育试点没有得到普遍的认可和推广，长期固化的学科界限难以被突破，一些教师和学生依然固守未来职业选择中专业对口的观念，缺乏全面和长远的规划；其次，部分高校的课程设置缺乏科学、合理的规划，部分任课教师自身不具备跨学科知识结构，跨学科综合课程开发面临困境；最后，基于市场变化、教育资源的集聚和流动、技术变革趋势等专业自身内生性发展需求形成的跨界融合教学方法的研究尚停留在对问题的描述和议论层面，缺乏对内在成因的深层关注，专业实践教学多停留在课程实践层面，“泛实验化”倾向比较突出。2.实地调研。在分析其他学科跨学科教学研究成果的同时，课题组走访了相关院校，了解并掌握了其针对跨学科教学改革的实践探索与经验，比较不同类型的学校跨学科教学的不同目标、路径、方法，并比较、分析其教学成果，其中的共性与差异性特征及其成因都给此次教改课题研究带来很多启发。在此基础上，课题组初步将艺术设计跨学科教学分为不同类型。以不同的教学阶段划分，其可分为以下三种基本类型：基础阶段的跨学科通识教育（大连工业大学）、研究生阶段的跨学科教学（清华大学美术学院）、贯穿四年的工作室制跨学科教学（中央美术学院、鲁迅美术学院大连校区）。以课程内容划分，其大致可分为两类：一类是将不同学科的教学内容相融合，并贯穿于课程的每个环节；另一类是将部分授课内容交叉融合。以学科构成划分，其大致可分为三类：第一类是由不同学科或不同专业的两名及两名以上教师共同承担一个专业班级的某一门课程；第二类是由一名教师承担某一门课程的教学，来自不同学科或专业的学生参加课程，课程内容具备跨学科特征，此种类型的跨学科课程多为研究生阶段课程或本科高年级阶段的选修课；第三类是由不同学科或专业的教师分别带领各自专业的学生共同协作完成某一门课程的项目，或协作完成两个不同专业两门课程的任务（这两门课程具备内在逻辑关联）。通过比较、分析被考察高校本科生的毕业设计作品，并结合相关教师的深度访谈，课题组进一步深入分析了现象成因，基于现有的相关理论研究成果与实践经验，梳理并归纳了艺术设计专业跨学科教学的不同类型及其对应的教学方法，以期为后续教改实践环节的前期课程设计打好基础。

二、课程设计与实践

1.课程设计。在第一阶段文献研究、实地调研、前期跨专业教学初步实践的基础上，课题组重新完善了课程设计，总结分析了其他院校跨学科教学成果的利弊经验，对标当代设计人才的特征、本地区人才需求的能力与素质，立足于本专业“培养创新、实用型人才”的目标，兼顾本专业师资现状，拟定符合专业发展建设目标的环境设计专业“多科融合+任务驱动”的跨学科教学思路与框架；创新教学理念与教学策略，以实际项目驱动的实践能力训练为核心，跨专业协调设置教学环节和进度，在理论讲授与实践环节方面分别提出切实可行的新的跨学科教学形式、内容与方法。其一，基于前期的研究结论，在大连大学美术学院环境设计专业高年级阶段选择课程开展跨学科教学实践。其二，针对本专业师资、学生能力现状，采取第三种跨学科课程构成方式，即首先确定一门环境设计专业课，再选择一门与其匹配的其他专业或学科课程，由来自这两个不同专业的教师分别带领各自专业的学生共同协作完成两门课程的教学任务，最终达成各自的跨学科教学目标。这里强调协作课程之间在教学目标、内容、方法等层面应具备内在的逻辑关联。其三，搭建适合本专业人才培养和学科发展特征的跨学科课程架构，设计以下两种类型课程流程并分别开展课程实践。第一种类型：前期理论授课阶段，不同专业的教师分别给各自的学生授课，主要讲授本专业课程的基本理论知识；后期课程实践环节合并授课，开展跨学科协作教学，两个专业的学生共同完成一项实际项目。第二种类型：在前期理论授课阶段，各协作专业共同授课，协作专业教师交叉讲授各自专业的主要教学内容；在后期课程实践环节，两个学科的学生交叉组合成学习小组，共同完成实践项目。其四，重新调整原教学内容，补充新的知识点，使学生理解跨学科教学的意义和价值，拓展跨学科的思维角度，学习跨学科的思考路径和设计方法。2.课程实践。其一，首次跨专业课程选择环境设计专业大三上学期的餐饮空间设计课程与数字媒体设计专业的二维动画设计课程开展跨专业协作，即在课程实践环节进行跨专业交叉。其二，笔者承担环境设计专业大三下学期的商业空间设计课程教学，并与课题组其他教师共同承担视觉传达设计专业的公共空间导视系统设计课程教学，进行第一种课程流程类型的跨专业协作，即在课程实践环节进行跨专业交叉。其三，第二次跨专业课程选择设计学的环境设计专业大三上学期的餐饮空间设计课程与美术学陶瓷艺术方向的陶艺专题课课程进行跨学科协作，将跨学科交叉的教学方式贯穿于整个课程环节，包括理论授课与课程实践。在后两次跨学科课程中，教师将社会实际项目引入课程设计环节，使学生针对实际项目深入理解知识点，并训练学生的设计能力。从最初设计委托方提出环境的设计诉求到过程中的项目论证和结项评价，学生在每一个环节都要根据现实世界的真实问题提出设计思路和解决方案，以得到通过虚拟课题难以获得的锻炼和收获（第二次跨学科课程实践项目：大连西岗区更生社区老旧街区微更新项目；第三次跨学科课程实践项目：大连晶体管厂老旧厂区中可兹咖啡厅改造项目）。3.实践论证。课题组对“多科融合+任务驱动”教学效果与以往的教学质量进行对比分析，比较三次跨学科课程实践的教学效果，通过综合分析与评价课程过程、教学目标达成度、学生作业质量及课后对学生的调查，梳理、总结课程实践经验，细化不同教学环节中出现的问题及解决方案，为进一步系统研究、完善“多科融合+任务驱动”课程体系奠定基础。通过新的跨学科教学形式、内容、方法在教学环节中的具体实施，课题组总结经验，得出以下阶段性结论。其一，知识层面：“多科融合+任务驱动”式教学模式相较于艺术设计专业的固有授课方式，有利于拓宽学生的知识面；以问题为导向，变被动为主动的学习方式激发了学生对知识的渴望和学习的兴趣；在跨学科交叉解决实际问题的过程中，将重要与难以理解的知识点通过跨学科的知识链接，有利于学生对知识点的理解和灵活运用。其二，能力层面：“多科融合+任务驱动”式教学模式培养了学生主动发现问题、思考问题与解决问题的能力；以实际项目为驱动，培养了学生对环境要素的统筹把握能力，进而让学生具备全局视野，增强了学生创造性解决系统问题的能力；跨专业的协作方式锻炼了学生的沟通交流、组织协调等综合能力。其三，素质层面：通过跨学科的学习、思考及协作完成项目，学生打破了固化思维模式，有利于更新观念、树立创新意识；不同学科和专业的学生协作完成同一个项目，遇到的问题比以往课程形式中的更为复杂，学生的综合素质因此得到了锻炼与提高。其四，师资建设层面：促进不同专业、学科的教师在业务、工作方面的沟通与交流，有利于师资建设与发展。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质，关键是改变教师的教学方式和学生的方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着的进步而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷，当纸张载体向载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们于1999年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：

一、解读教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色

信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：

1、信息技术

信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息的原理和对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微技术、机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。

基于工业文明的传统教育，强化知识技能教育而忽视非认知情感与能力培养，强化标准化而忽略学生特性和差异需求，强化书本学习而忽视知识与社会、自然、世界的有机联系，不利于学生创造力培养和个性化发展。信息技术为教育改革带来了新机遇，正突破传统教育教学困局，推动课堂教学改革纵深前行。

一、“革命”升级：信息技术融入学科教学的教育发展趋势

教育革命推动世界发展和文明进步。华中师大周洪宇教授梳理国际国内教育革命的研究，提出三次教育革命观点：第一次发生在农业时代，实行原生态的个别教育，文化特质是农耕文化；第二次发生在工业时代，实行班级授课制，文化特质是规模化、标准化；第三次发生在上世纪末到本世纪的信息化时代，实施个性化教育，形成开放多元的学习文化特质。教育革命的升级，表现为信息技术、物联网、互联网等与教育结合，不断融入学科教学，促进教育管理、学科教学变革，催生了定制式、网络化、游戏化等个性化学习方式，出现了现实课堂、显性课堂、虚拟课堂、隐性课堂，教育超越时空限制，全时空泛在学习成为必然。生成了新型师生关系：学生是学习的主人，教师不仅是指导者、引领者，更是学生学习的参与者、陪伴者、支持者。美国新媒体联盟《2017地平线报告》分析了人工智能、虚拟现实、物联网等对未来五年基础教育的重要影响，揭示了基础教育发展趋势：强调领导作用，学校领导持续创新；致力学习方法变革，开展基于问题的学习、项目的学习、挑战的学习、探究的学习，促进学生主动学习；重构学习空间，学习空间多样、交互、动态、灵活，更加便捷有效；利用大数据分析优化学习环境、调整课程、提升学习质量；利用虚拟现实技术增加学习体验机会；开展创客、机器人、人工智能学习，培养学生兴趣和创造力。总之，飞速发展的信息技术融入学科教学，已成为世界教育改革发展的必然趋势。

二、政策升级：信息技术融入学科教学的教育国家意志

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展有革命性影响，必须予以高度重视”，要求强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。2016年，教育部的《教育信息化“十三五”规划》指出，深化信息技术与教育教学融合发展，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入广泛应用……有条件的地区，要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新教育模式中的应用，促进学生提升信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，实现全面发展。2017年7月，国务院的《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能成为国际竞争的新焦点，中小学要设置人工智能相关课程，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。教育信息化已成为国家意志、强国战略，信息技术与教育教学深度融合成为教育信息化的重要途径，是国家战略落地的具体体现。

三、创新升级：信息技术融入学科教学的课堂改革走向