学会学习范文10篇

摘要:前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而培养学生的问题意识，给学生创设问题情景，恰恰能改变学生的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，实现探究意识的培养与提高。

关键词:创设问题情景转变学习方式构建化学实验探究性教学模式

在化学课堂上，我的学生总是很“调皮”，经常会冒出一些比较“古怪”的问题，有时引得大家哄堂大笑，有时却也帮了我不少的忙。比如，在学习淀粉这节课中，我们讲到有关淀粉的物理性质。通过教材我们知道淀粉是白色的粉末状固体，无气味，无味道。当时就有一位女同学提问说：“那为什么我们在吃米饭的时候，会越吃越香，越嚼越甜的呢？”

这问题问得好啊，我就顺势组织学生自己阅读课本中的材料，抓住其中的有效信息。过了几分钟后，同学们就开始前后桌小声聊了起来——应该有答案了。我叫了刚才提问的那位女同学回答，她说“因为淀粉在唾液淀粉酶的催化作用下发生了水解反应，生成了麦芽糖，而麦芽糖是有甜味的。”

大家都略有所悟的点了点头。正当我准备过渡到淀粉的水解反应时，平时上课不太认真的一位男生站了起来，理直气壮地说：“既然淀粉在嘴巴里会被唾液反应生成了麦芽糖，那我们又是怎么知道淀粉是不甜的呢？”

这下可好了，学生一下子沸腾了起来，一边笑一边看着我，等待我的答案。我只好灵机一动，“以牙还牙”，一脸严肃地回答：“在品尝淀粉之前，我们先把口腔中的唾液全部清理掉，然后快速品尝。”

面临已经到来的21世纪，人们都在思索：这个世纪将是一个什么样的世纪？这个世纪最重要的是什么？人类社会的进步靠什么？从诸多预测未来的著述中，我们可以发现这个答案，那就是学会学习。

一、被动学习：功利的文化环境效应

青年对学习的态度如何，直接决定着其学习的效果。青年是否会学习直接关系到他们的未来，甚至关系到国家和民族的未来。然而，青年在学习中仍然存在不少问题，我们从今日学子仿效唐代诗人刘禹锡《陋室铭》而作的“打油诗”中便可窥见一斑。全“诗”如下：“分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲清，小说传得快，杂志翻得勤，谈笑皆下海，往来股市行，可以写情书，觅知音。无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐厅。心里云：‘混帐文凭’。”“诗作”所揭示的正是当前青年中存在的学风问题：学风不振与学风不正。

一是学风不振。主要原因是：1．懒于学习。一些青年在进入大学后产生了“船到码头车到站”的想法，散失了求知压力。2．分配体制的影响。“专业好，学业精，不如家里靠山硬”的观念极大地挫伤了不少青年大学生学习的积极性。3．课程设置不尽合理。现在所学与工作所用的两张皮现象，使青年学生产生了“学了用不上，还不如不学”的错误观念，进而造成“学习无用论”的蔓延。4．考风不正。“辛辛苦苦学半年，不如随便瞟几眼”的现象滋长了部分学生的“不学而获”的投机心理，热衷于当一名“考分盗贼”。5．缺乏正确的世界观、人生观、价值观，缺乏高尚的理想和长远的眼光，缺乏奋斗的精神和对知识的科学理解，缺乏自学能力等。

二是学风不正。表现在：1．学生学非所学，学非该学。如“诗作”所云：沉迷于小说、杂志、下海、股市、情书、舞厅……，弃学业于尘埃，束书卷于高阁，实非正道。2．对知识的实用主义心态。对目前社会上实用的就学，而对基础知识唯恐避之不及；3．对“学问”二字缺乏深刻而全面理解，“唯宽是荣，唯新是从”，对学问赶时髦，图新鲜；4．对成才的焦虑，对知识功能的曲解，因判断能力的缺陷而对社会需求缺乏全面理解和深刻认识；5．高学历消费??在社会上出现了用人单位对求职者学历要求越来越高的现象：许多高学历的研究生从事一般人能胜任的工作，这种低效益的人力资源配置方式不仅不利于经济的快速增长，而且还对人们的教育需求产生误导，迫使高等教育过分扩展，影响整体教育的发展，低学历者就业难的问题又使经济欠发达地区的人们缺乏学习的动力，使应该接受义务教育的学生流失，最终导致“知识失业”现象，进而影响社会的安定与发展。

在青年中所表现出来的学风不正与学风不振现象的主要原因在于我们所处的文化环境仍然是学历社会而非学习社会，青年受眼前利益的驱动，其学习行为也就表现出很大的功利性和被动性。

摘要：在实行新一轮课改的形势下，教会学生自学，掌握学习方法是教师教学改革的重要课题。通过激发兴趣教会学生主动学习，指导学生学习，灵活运用科学的学习方法，让学生独立自学，养成习惯。

关键词：课改；自学；指导；激趣；乐学

“教是为了不教”，这是我国著名教育家陶行知先生说过的话，他告诫我们在教学中要培养学生的学习能力。在全面实施素质教育，实行新一轮课改的形势下，教会学生学会自学，掌握学习方法，使学生变被动学习为主动学习，变死学为活学，变苦学为乐学，已成为教师教学改革的重要课题。

学生是学习的主体，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生发展。结合新课程改革的要求，我们课题组开始了指导学生“自主学习、自主探索”的创新教学模式的初探。我们利用多种教学媒体，设计导学案，进行启发诱导式教学，培养了学生积极动脑，独立思考，乐于学习的能力和自学能力，在发展学生思维的自主性，培养学生的创新能力方面有了不少收获。

1.激发兴趣、主动学习

思想品德课是学校德育工作的重要途径，是学校对学生进行品德教育的主要学科，在素质教育实践中起到了关键的作用。为了尽可能地发挥思品课的自身优势，增强育人效果，圆满地实现育人目的，在教学中我们首先做到充分调动学生的学习积极性，培养学生的自信心。自信心是一个人成才和成功的重要条件。如果学生能够在自主学习中不断获取成功的学习经验，那么成功的学习经验就能增强他们的自信心，进而激发他们进一步去探究新知识的勇气。

摘要：在实行新一轮课改的形势下，教会学生自学，掌握学习方法是教师教学改革的重要课题。通过激发兴趣教会学生主动学习，指导学生学习，灵活运用科学的学习方法，让学生独立自学，养成习惯。

关键词：课改；自学；指导；激趣；乐学

“教是为了不教”，这是我国著名教育家陶行知先生说过的话，他告诫我们在教学中要培养学生的学习能力。在全面实施素质教育，实行新一轮课改的形势下，教会学生学会自学，掌握学习方法，使学生变被动学习为主动学习，变死学为活学，变苦学为乐学，已成为教师教学改革的重要课题。

学生是学习的主体，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生发展。结合新课程改革的要求，我们课题组开始了指导学生“自主学习、自主探索”的创新教学模式的初探。我们利用多种教学媒体，设计导学案，进行启发诱导式教学，培养了学生积极动脑，独立思考，乐于学习的能力和自学能力，在发展学生思维的自主性，培养学生的创新能力方面有了不少收获。

1.激发兴趣、主动学习

思想品德课是学校德育工作的重要途径，是学校对学生进行品德教育的主要学科，在素质教育实践中起到了关键的作用。为了尽可能地发挥思品课的自身优势，增强育人效果，圆满地实现育人目的，在教学中我们首先做到充分调动学生的学习积极性，培养学生的自信心。自信心是一个人成才和成功的重要条件。如果学生能够在自主学习中不断获取成功的学习经验，那么成功的学习经验就能增强他们的自信心，进而激发他们进一步去探究新知识的勇气。

学生是学习的主体，语文学科由于它所包含的范围极其广泛，所以培养学生主动学习语文的兴趣、习惯、方法、能力（即语文的科学素质）显得尤为重要。下面结合我的教学经验，谈几点认识。

一、产生主动学习的兴趣

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐、记忆得到加强、想象力更加丰富、克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才能更为有效。”“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就会主动探寻、深入研究。爱因斯坦从5岁时对罗盘产生了兴趣，最后成为物理界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。

吸引学生产生兴趣的方法多种多样，比如一堂有趣的引言课、一节生动的CAI课，甚至老师一口流利的普通话、一表人才、性格幽默风趣等。老师要尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：在进行《在声音的世界里》教学时，通过导入设计（以名曲《二泉映月》导入）、感悟设计（选朗读程度好的六位学生现场配乐《高山流水》朗诵，整体感知课文）、品析设计（以《春江花月夜》为背景音乐，教师点拨，学生抓住文章描写音乐的优美词语理解和感悟）、积累设计（以《渔舟晚唱》为背景音乐，积累描写音乐的优美词句，完成作业，创设情景，让学生参与其中，学生的积极性提高了，整个课堂效果非常好。

二、养成主动学习的习惯

要让兴趣持久，就要“习惯成自然”，既要在课堂上主动学习语文，也能在课外主动巩固知识，还能在生活中收集、观察、体会，从而更好地学习语文。

数学源于生活，生活中充满了数学。可以说生活就是数学，数学就在我们每个人的身边。数学只有与生活紧密联系起来，它才可亲、可爱、富有无穷魅力。数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上。唯有如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分，并且是不可缺少的部分。让学生走进生活、走进数学,感受生活中处处都需要数学，学会在生活中学习数学，有效地开展数学实践活动，在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。本人结合教学实际，下面谈谈怎样让学生学会在生活中学习数学。

一、带领学生寻找“身边的数学”

数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。在教学中，我们就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。如国标本一年级第三单元《分一分》这一教材要求学生把研究对象按某种“标准”分成几部分，其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。因此，教师可以选择一些学生熟悉的物品：如西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收：有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。”有的说：“我把它们按颜色分，红色的一类，有樱桃、苹果、萝卜、西红柿和草莓，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分成两种，一种是樱桃和草莓，它们是我喜欢吃的，剩下的我都不喜欢吃。”通过这部分知识的学习，学生们也懂得了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中。

二、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣、做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。

三、指导学生观察生活中的数学

实施素质教育不可忽视实施素质教育模式，实施素质教育模式不可忽视构建“学会学习”教学模式。

一、“学会学习”教育是素质教育不可忽视的基本教育

未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。

早在70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学会学习’的人”。如何在有限的时间里提高学习效率？

如何科学地学习？怎样驾驭知识这匹飞奔的骏马等问题已摆在现代人类面前。因此，对于学习问题的研究，是时展的要求，也是现代社会的迫切需要。

“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具务的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是跨世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说。人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育、也是素质教育的核心教育。

实施素质教育不可忽视实施素质教育模式，实施素质教育模式不可忽视构建“学会学习”教学模式。

一、“学会学习”教育是素质教育不可忽视的基本教育

未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。

早在70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学会学习’的人”。如何在有限的时间里提高学习效率？

如何科学地学习？怎样驾驭知识这匹飞奔的骏马等问题已摆在现代人类面前。因此，对于学习问题的研究，是时展的要求，也是现代社会的迫切需要。

“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具务的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是跨世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说。人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育、也是素质教育的核心教育。

奏“三步曲”演“创新戏”

在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新成为奔腾全球的滚滚潮流。创新是一个民族的灵魂。素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新精神。在教学实践中，凡是学生能发现的知识，教师不能代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生在学习中学会思考问题，培养创新意识。

一、巧妙设置问题情境，诱发学生创新欲望。

问题是是创造之源，疑问是创造之母。培养学生创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始。教师要善于创设问题情境，情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望。此时，学生注意力集中，思维活跃。

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关键词：历史学习比较法

内容提要：科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。在大力推进素质教育的形势下，培养学生的综合素质、技能和方法，教师的教法和学生的学法显得非常重要。本文着重对比较法在历史教学中的运用及应注意的事项进行论述，体现比较法对于教与学所产生的良好效应。

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”

在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，这就是历史比较法。巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好教学效果的捷径。在教学中，运用比较法应注重以下几方面的原则：

一、相关性原则

相关性指历史事件与事件比较，历史人物和人物比较。同一时期性质相同或不同的事物、现象可以做比较。通过比较，才能进一步认识这些事物或现象的共性或个性特征。如19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度，同样遭受西方殖民者的入侵，这是共性。但面对列强的侵略，各国做出了不同的反映，采取了不同的措施，相应就出现不同的结果。中国沦为半殖民地半封建社会；日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国；朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。这是它们的个性特征，其结果是由于各国的社会政治、经济结构和国情不同而决定的。通过这样的比较，既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法，又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异，深刻融入学生记忆，达到方便掌握的效果。