学分范文10篇

一、什么是实践学分

学分制是一种以学分计算学生完成学业状况的教学管理制度。而实践学分，则是指大学生在校期间，根据自己的专业从事实践活动而获得的具有实践意义的智力成果或参加科技竞赛取得优秀成绩，经学校实践学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分。在具体的实践学分管理中各个高校根据自身对实践学分的理解以及管理方式的不同对“实践学分”的命名也有所不同。例如，黑龙江大学将这种学分管理模式称为“三创学分”，大连理工大学则是“奖励学分”这一提法，中山大学等三所院校使用了“科研学分”这一提法，沈阳师范大学等大学则根据自己师范院校的特殊情况将这一管理模式称为“创新学分”，除了以上四种提法之外还有“项目学分”“研究学分”等不同的提法。笔者根据艺术院校的特殊性以及学生学分制管理中的特点认为“实践学分”这一提法更合适高等艺术院校的实际情况。

二、时代背景

高等院校实行艺术实践学分管理是有其自身的时代背景的。众所周知，人才培养质量是高校自身生存发展的基础。在高等艺术院校中设立实践学分，正是高等艺术院校的教育管理者们在探索提高课堂教学质量、培养多元化人才进程中的探索结果的不断深化与完善，是高校艺术院校主动适应社会对人才需求的不断提高以及在当前就业形势十分严峻的情况下如何使自己的学生更具有竞争力的一种有益探索。

三、理论依据

1．“教学做合一”思想

一、德育学分制的涵义

德育学分制是通过量化的标准,对包括学生的政治思想素质、道德素质、实践能力在内的综合素质进行评价,以提高学生接受思想政治品德教育的自觉性和主动性、促进学校德育工作发展的一种德育管理模式。

德育学分的评价借鉴了大学生综合素质测评的评价内容和方法,融德育内容、德育途径和德育载体于一体,并以学分的形式加以规范。在德育学分制中,每个学生每学年只有接受一定量的专题理论学习和实践教育活动才能获得必需的基本分,另外学生还可以通过一些学术活动、社会实践活动等获得一定的附加分;当学生出现一些不应该有的行为时也要有适当的扣分。学生每学年的总评成绩达到合格底线即可获得相应的学分,分数的高低将成为各种评优活动的直接依据。实际上,在德育学分制中,德育成为每个学生每个学期均必须学习的一门课程,其理论和实践教学内容浑然一体,主要是从思想、道德、心理、行为等层面展开。

二、德育学分的基本内容

实施和操作大学生德育学分的目的,是从教育与管理相结合的角度,形成有助于鼓励学生主动参与的学校德育工作的管理体系和管理机制。为此,大学生德育学分的实施,我们是从“基本学分”和“奖惩学分”两个方面进行的。

1.关于基本学分的内容和操作

为了顺应高校综合性人才培养的需求，各大高校开始对教学模式进行相应的改革，通过学年制、学分制、综合式学分制等逐步探索培养应用型人才的最佳方案。全面分析学分制与服装设计专业的改革目标和方向，并总结经验为深化学分教学改革、提高服装设计专业人才培养质量打好坚实的基础。

一、学年制、学分制的核心内容

学年制是高校明确规定学生每一年每一学期应修的学分，并要求学生应在指定的时间内修完所规定的所有课程，大学本科一般实施四年学分制，大专一般是三年学分制，属于完全学分制。而所谓学分制是一种教育模式或学分的管理制度，学分制的核心内容是选课，选课是以学生为主，课程体系为辅，通过绩点和学分来衡量学习的质和量，以及综合评价学生学习的效果[1]。目前，高校普遍推行的是学分制教学模式，学分制相对学年制更加灵活，时间上更富有弹性，更注重学生的兴趣爱好，只要学生在毕业前修满一定的学分就可以顺利毕业，学分制的教学模式打破了学年和班级的限定，以一种完全开放的课程体系作为客体。

二、服装设计专业学分制教学模式的基本形式

（一）学分学年制。学分学年制其实是一种不完全的学年制，既是学年制又是学分制，这是服装设计专业教学模式改革初期的主要形式，改革内容主要体现在两个方面：一是学分的管理办法和学分如何定量，学位和绩点的管理办法等；二是设立选修课程，仍然以必修课为主，占总课程量的90%左右，而选修课程只能占总课程数量的10%左右，所以，就比重来看学分学年制还是以学年制作为主体模式，这样的教学模式仍然有部分高校沿用，教学成果比较显著。但这种模式很难在向前发展，必须调整课程结构体系和课程的配置等方面，学生按照高校的计划按部就班的系统学习,对于零基础的服装设计的学生来说比较适合，从大一到大二主要学习公共基础课程及专业基础课，为专业课打基础，在大三开始陆续的学习专业，比如，服装效果图、服装设计（一）、服装设计（二）、服装设计。（三），并对应服装结构设计（一）、服装结构设计（二）、服装结构设计（三），所有规划的课程必须有序的学习，所有的课程是一种承接的递进关系。（二）综合式学分制综合式学分制是目前高校教学模式中形式最丰富、最具办学特色的学分制教学模式，综合式学分制的教学理念更加先进和成熟，主要采用的是先基础教学后分专业方向教学的综合模式，前3个学期基本是掌握公共基础课和专业基础课的时期，从第4学期开始有专业方向针对性的教学，并形成不同方向的选修模块，全国高校综合式学分制的组合形式多种多样，主要以“1+3制”“工作室制”“3+1制”等为代表的综合式教学模式已成为近年来教学改革的热点，具体内容如下[2]。第一，“1+3制”。大部分的艺术类高校采用“1+3制”，就是1年的公共基础教育，部分专业部分方向，3年专业教育，从第二年开始分专业方向。比如，服装设计、平面设计、环艺设计、工业设计、广告设计等，属于因材施教的人才培养教育理念，“1+3制”主要出现在美术学院，第一年的学习中将所有的基础课都涵盖进去，学生可以在这一年的学习实践中，规划自己的兴趣方向，在第二年开始分专业，这样会避免很多学生在报考专业的时候盲从，有一年的缓冲期，对于艺术类的学生来说很重要。第二，“工作室制”。目前，“工作室制”是高校最热门的教学模式之一，是实践教学的一种形式，专业方向以企业专家和校内教师为导向，组建专业方向的设计制作团队，形成作坊式理论与实践结合的教学模式，顺应了高校转型的潮流和发展方向，更加注重学生动手实践能力的培养，学生完全自愿选择工作室，并根据工作室的项目课题规划教学内容，并且可以在短时间内提高学生的综合实践能力。目前，“工作室制”是应用型大学普遍采用的学分制教学模式，比如，北京服装学院、大连工业大学服装学院、鲁迅美术学院、辽东学院服装与纺织学院等采用这种形式，这种学分制非常灵活，学生只要修满工作室课程的学分就可以更换工作室。第三，“3+1制”。“3+1制”是指3年校内学习，1年校外实习的组合形式，这种学分制模式可以促进校企深度合作，高校与企业无缝对接。目前，高校大部分采用这种教学模式，但在近几年的实践过程中也出现了问题，比如，学生在企业无法顶岗实习，实践能力达不到企业的要求，很多企业放弃与高校的长期合作关系等，所以，现在又派生出“3+0.5+0.5制”的教学模式，将1年的实习期拆分成半年校内实习对接企业产业链，半年企业顶岗实习，这样的模式比较科学，前三年是基础课、专业基础课、专业课、实践课等综合的学习期，虽每个课程都配有实践学时，但学生缺少集中实训的机会，在第一个半年校内或基地实训中，可以让学生在进入企业前有个缓冲。第四，国内外合作办学。国内外合作办学已成为某些高校特色办学模式，引进国外的优质资源，弥补国内教育的不足，互通有无，共同培养高素质人才，主要的形式有：“3+1制”和“2+2制”，“3+1制”指的是3年国内学习，1年国外学习，或者2年国内和2年国外学习，只有当学生在国内的学习期间完成所有的课程，得到相应的学分才能够申请到国外高校就读，当完成国外学分后才能顺利毕业拿到大学文凭[3]。综合式学分制突破了传统的教学模式，这4种形式可以相互贯通，同时引入，不仅丰富了教学模式，还促进了服装设计专业人才培养的多元化发展。（三）自由学分制。自由学分制也是完全学分制，是一种强调课程而忽视专业的学分制教学模式，所有课程全部开放，学生自由组建自己的课程表，根据必选课、限选课、任选课所构成的高校网络平台，学生可以上网自由搭配选择，所选学分够每项标准即可，实现了学生自主学习为主、课程管理为辅的教学新型模式，南京艺术学院采用的是自由学分制，有利有弊，对于基础好的学生来说，可以按照自己喜好选择课程，但对于基础不够好的学生来说，前期没有一个系统有序的基础搭建，后期拔高的课程完成质量是不确定的，所有自由学分制的模式对学生和学校来说都是一种考验。

三、结语

摘要：信息技术高速发展“，大数据”的先进科技手段不仅影响着社会生活的方方面面，也深刻地改变甚至引领着学校教育的改革。中职学校德育应该抓住大数据快速发展的契机，合理利用大数据，实施学校德育学分制，不断加强中职学校德育学分制的实效性。

关键词：大数据；德育学分制；实施；

一、引言

在现代的社会中，每个人都是数据源，每天都产生大量的数据，传递和存储着海量的数据。大数据环境下，信息变化正在高速发展，不断地影响人们的工作和生活，而且也引领着学校教育的改革创新。大数据下的学校德育应该利用现代化信息技术，发现学生的德育行为，进行有效的预测与干预措施，不断提高学校德育的实效性[1]。

二、大数据环境下学校德育的发展

大数据是一个新兴的概念，主要是指大量的、非结构化的数据。这些数据的产生主要是由于近几年传感技术、社会网络和移动设备的快速发展和大规模普及，导致数据量以指数形式快速增加并且数据的类型和相互关系也变得更加复杂多样[2]。大数据环境下，各行各业利用快速收集的海量数据，筛查有效信息，预测事情的变化发展，并制定相应的对策。大数据的应用就是在各种各样类型的数据中，快速获得有价值的信息，为各行各业提供有效的数据信息，为决策和行动提供科学的依据。“海恩法则”，是指每一件严重事故的背后，必然有29次轻微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隐患。如果说学生的问题行为是一件严重“事故”，它会有各种各样的征兆，而且经过了很久的隐性积累，这些数据必定引起学校德育工作者的重视[3]。在学校德育管理过程中会收集学生品德行为的大量数据，作为学校德育工作者可以查找有效数据，并针对学生特点，制定相关的措施，从而提高德育管理的实效性。当前国内教育工作着对于大数据的利用尚处于萌芽阶段，特别在德育管理当面的研究更稀缺。大数据时代，学校通过信息技术支持，创设一个具有数据存储和快速处理数据功能的网络系统。德育工作者和学生干部共同参与和生成最原始的数据信息，依靠软件的数据处理能力快速处理和反馈信息。《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》中指出，要加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力[4]德育工作者必须提高应用数据的水平，才能整体提高学校德育管理的实效性。

为进一步改进领导干部学风，建立促进领导干部自觉成为学习型干部的激励机制，根据中共中央组织部《干部教育培训工作条例（试行）》和江苏省委、常州市委建立干部学分考核制度的要求，现就我市建立领导干部学时学分制提出如下意见。

一、指导思想

坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观和科学人才观，贯彻落实《**年—2010年**市干部教育培训规划》，以增强执政意识、提高执政能力为重点，不断提高干部的政治理论素养、文化知识水平和工作创新能力，改善和优化领导班子的知识、专业结构，努力造就一支奋发有为的高素质领导干部队伍，为我市总体实现全面小康目标提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

二、工作原则

建立和实施领导干部学时学分制，将为新形势下加强领导干部学习提供制度保障，具体工作中将遵循以下原则：

1、科学分类、规范操作的原则；

为深化我校本科教育教学改革，探索完全学分制条件下按学分收费的实施办法，由***校长带队，学校财务处、教务处一行五人，于20*年7月来到**大学和**软件公司进行考察调研。下面就有关情况汇报如下：

一、总体情况

**大学从2000级本科生起实行新模式学分制，以选课制为基础，以因材施教、注重学生个性发展为原则，实施新模式学分制。通过新模式学分制的实施，充分发挥学校学科门类齐全和教学资源丰富的优势，建立更为开放、灵活并相对稳定的教学教务管理机制，进一步深化教学内容和课程体系的改革，完善了多通道、多规格、模块化（3M）人才培养框架和宽、专、交人才培养模式，使本科教学质量和教学管理水平上一个新台阶。

二、**大学按学分收费的基本做法

1、学费的构成

**大学的本科生学费分为专业注册费和按学分收费两部分。

论文关键词：德育学分制评价指标体系设计实施

论文摘要：本文分析了高校德育学分制的意义，阐述了德育学分制设计的基本内容，建立了大学生德育学分评价指标体系为大学生德育学分制的推行提供了可行方案。

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

论文关键词：德育学分制评价指标体系设计实施

论文摘要：本文分析了高校德育学分制的意义，阐述了德育学分制设计的基本内容，建立了大学生德育学分评价指标体系为大学生德育学分制的推行提供了可行方案。

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

目前，大学生在德、智、体全面发展过程中，智育较为重视，体育也成为学分制的一部分，而作为“首位”的德育却一直是软而虚，已经成为高校德育工作的“瓶颈”。高校学生的德育实践环节尚未形成体系，对学生的德育实践评估方式量化评分，在知行统一的育人过程中，学生的主体作用未得到充分发挥。因此，学生个体德育评估呼唤德育学分制的实施。

（三）德育学分制是提高学生自觉接受德育的有效措施

一、中职学生的品质现状

中职学生均是“90后”的青年学生，思维活跃，接受新知识和新事物非常快。但总体而言，中职学生相比普通高中学生，素质参差不齐，总体素质较低。同时他们又是一个特殊的“弱势群体”，主要表现为以下几个方面:(1)中职学生大多数是义务教育阶段中考的“失败”者，缺少良好的学习习惯，没有学习兴趣。国家实施中职教育免学费政策后，有些能享优惠政策的学生不懂得珍惜学习机会，反而理所当然地认为学与不学都无所谓。(2)中职学生大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭或单亲家庭，家长的文化水平不高，收入偏低，家境较为贫困，对子女的引导与教育十分有限。部分家长甚至完全不管不教，总是寄希望于学校将其子女短时间内转化为优等生。(3)中职学生自制力差，逆反心理重，组织纪律性差，文明礼貌、社会公德等方面存在着较大的问题，社会认同度低。(4)中职学生具有道义感，但法制意识相对淡薄，缺乏客观的自我评价标准，无自知自控能力，以盲目为特征的从众心理严重。(5)中职学生个体意识强，内心追求强烈的平等权和社会的认可，但缺少认真做事的态度和持之以恒的决心，遇到挫折容易自我放弃、自我放纵。(6)中职学生拥有自己独特的社交圈子，追求时尚潮流，却不太关心国家社会时事热点问题。从事社会活动时，既有功利性的要求，又有初生牛犊不怕虎的冲劲，也有不谙世事的青涩。

二、中职德育存在的问题

1.教师面对中职学生无心无力

中职教师与大学教师、中学教师，甚至与小学教师和幼儿园教师相比，可以说是教师中的“弱势群体”。(1)面对着特殊的受教群体，教师的付出与努力得不到学生的认同，不容易看到学生的成长与进步，难以体验到作为教师的成就和乐趣。(2)师生冲突比较突出。部分学生目无师长、肆意妄为的态度打击教师的热情，导致教师采取“三不政策”———不批评、不交流、不教育，脱离了教育的本质。

2.学校德育苍白无力