选课心理范文10篇

摘要：影响、制约学生选课心理的内部制约因素包括自身学习类型和学习期望，外部制约因素包括学生个体受周边群体影响、学校选课指导、网上选课信息与时效、选蹀自由度等。提高群体选课对教学资源的利用率，高校要针对选修课程进行动态监测．并且进行快速、小范围的网络调查智能分析，指导学生科学选课。

关键词：大学生；选课心理；制约因素；教学资源

选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。

一、大学生选课决策心理因素

选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?

一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。

论文摘要：影响、制约学生选课心理的内部制约因素包括自身学习类型和学习期望，外部制约因素包括学生个体受周边群体影响、学校选课指导、网上选课信息与时效、选蹀自由度等。提高群体选课对教学资源的利用率，高校要针对选修课程进行动态监测．并且进行快速、小范围的网络调查智能分析，指导学生科学选课。

论文关键词：大学生；选课心理；制约因素；教学资源

选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。

一、大学生选课决策心理因素

选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?

一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。

论文摘要：影响、制约学生选课心理的内部制约因素包括自身学习类型和学习期望，外部制约因素包括学生个体受周边群体影响、学校选课指导、网上选课信息与时效、选蹀自由度等。提高群体选课对教学资源的利用率，高校要针对选修课程进行动态监测．并且进行快速、小范围的网络调查智能分析，指导学生科学选课。

论文关键词：大学生；选课心理；制约因素；教学资源

选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。

一、大学生选课决策心理因素

选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?

一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。

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论文关键词：大学生；选课心理；制约因素；教学资源

选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。

一、大学生选课决策心理因素

选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?

一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。

摘要：影响、制约学生选课心理的内部制约因素包括自身学习类型和学习期望，外部制约因素包括学生个体受周边群体影响、学校选课指导、网上选课信息与时效、选蹀自由度等。提高群体选课对教学资源的利用率，高校要针对选修课程进行动态监测．并且进行快速、小范围的网络调查智能分析，指导学生科学选课。

关键词：大学生选课心理制约因素教学资源

选课制是高校推行学分制的核心。随着选课制不断推广和深入，大学生选课的盲目性和随意性现象难以避免。影响学生选课决策心理因素到底有哪些?这些因素又受制于哪些内外部因素?群体选课决策对教学资源的负面影响有哪些?笔者以为，我们必须要熟知学生在选课过程中的心理变化，旨在找到影响每门课选课决策的关键心理所在，以探寻选课制的管理工作完善之路，为实现教学资源合理配置提供依据。

一、大学生选课决策心理因素

选课制打破了以自然班级为单位的授课制，取而代之的是教学班。随之而来的是教学班选课人数不均衡、教学班学生群知识背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制约着学生选课决策呢?

一是好奇心驱使。越低年级对选课热情越高。特别是大一学生对选课制很好奇。尤其公选课中不少课程具有专业性和通俗性，与个人兴趣爱好有关，深受各年级大学生欢迎。到了大一下学期以后，课程重心逐步向必修课、选修课、专业必修课和专业选修课方向转移，随之而来的陌生感、枯燥感渐渐显露出来，他们主动选课热情开始下降。

1前言

传统的体育课程模式一定程度上限制了学生上课时间的自由度，根据国家实行的新《纲要》，学生应具有进行自主选择课程内容、教师、上课时间的权利。所以，“三自主”选课模式在独立院校《公共体育》课改中推行是重要的教学改革实践，能够详细掌握学生的兴趣所在，提升学生学习的主动性。

2建立学生选课制的支持系统

2.1课程资源的开发和利用。针对独立院校《公共体育》建立学生选课制来说，课程资源主要内容包括场地设施开发利用、教学大纲、教材建设以及教师资源的开发利用。最重要的课程资源就是教师，充分利用教师课程资源能够有效地优化其他课程资源的发展。在实践过程中，其主要体现在挖掘教师特长与发挥教师专长两方面。同时，体育课对场地设施具有较强的依赖性，如教师课程设计不具备基础的物质条件将无法实现。所以，充分利用场地设施和优化场地设施配置也是课程开发的重要内容。开发场地设施主要内容包括对学校的场地设施进行合理布局、简易器材制作以及发挥场地多功能性等方面，同时确保开出课程和场地设施的开发利用配套。独立院校《公共体育》课程建设为精品课程创造了条件，满足了教学的实际需求[1]。2.2开发网上选课系统。Internet的信息传递通过Web建立了良好的结构框架，同时JSP、Servlet技术也促进了Web进行管理工作流、远程教育以及电子商务等应用的快速发展。通过利用Web建立网上选课平台，并且通过校园网络制定完善选课系统。学生可通过选课系统自主选择合适的课程、课程时间以及教师，并且可根据学生的时间、兴趣、爱好选取规定时间内的任意选取课程内容、教师以及课程时间。网络选课平台不仅为学生的选课提供了便利，同时也促进了任课教师、教学管理人员处理课程信息效率的提升[2]。

3学生选课情况分析

根据广西民族大学相思湖学院2015级的数据调查，此次选课主要内容为：学生962名（其中男生367名、女生595名）、教师10名，教学时段12个开出项目15个、选项课班次55个，其中在10个项目共确立教学班25个。3.1新兴体育项目受学生欢迎。数据结果显示，175人选择了健美操或啦啦操占总比的18.19%，126人选择了体育舞蹈占总比的13.1%，103人选择了跆拳道占总比的10.7%，新兴的体育项目对学生具有强烈的吸引力，符合学生的猎奇和求新的心理特征。185人选择羽毛球占总比19.23%，96人选择篮球占总比9.98%，142人选择气排球占总比14.76%，具备趣味性和娱乐性的依然受到学生的欢迎。3.2男女选课具有倾向性。数据显示，男生选择的体育项目都具有对抗性和竞技性，其中有305名男生选择羽毛球、足球、跆拳道、气排球以及篮球等项目占男生总比的83.11%。女生一般选择了形体塑造作用强、韵律感丰富、运动适量的体育项目，其中有387名女生选择了体育舞蹈、健美操、啦啦操、羽毛球等项目占总比的65.04%。通过调查选课数据发现，男生的选课特点反映出男生喜爱竞争的心理特点，其选择的体育项目都具备较强的对抗性和竞技性。而女生选课一般则具备追求时尚与爱美的特点，对塑造身形和韵律丰富的课程具有明显的倾向。

摘要:自主选课新型教学管理制度的出现使高校学生管理面临新的挑战，特别是女子院校学生管理理念、管理内容与形式以及管理方法提出了新要求。创建管理组织新构架、依托管理工作新平台、打造管理手段新路径，是有效应对自主选课背景下女子院校学生管理挑战的创新模式。

关键词:学生管理;女子院校;自主选课;模式创新

近年来，随着自主学习与个性化培养理念的深入，高校自主选课制度被逐渐推行。自主选课从本质上体现了以人为本理念，是一种适应新的人才战略而充分培养学生个性的教学管理制度。但是，自主选课制度导致“班级”组织弱化，由此给学生管理特别是女子院校学生管理提出了新的严峻挑战。研究探讨自主选课背景下女子院校学生管理模式创新势在必行。

一、问题的提出

自主选课是学生在完成专业必修课学习的同时根据自己的兴趣与爱好，选择喜欢的老师和喜欢的课程去学习。湖南女子学院目前实行的是学年自主选课制度，其优点是既有学年限制的特征又能完全自主选课，能够真正帮助女生实现“选我所爱，爱我所选”，学生学习的积极性、主动性和独立性大大增强，特别是针对女性特色开设的课程，更是受到了学生的青睐。自主选课制度带来的问题是学生自由度加大，传统班级组织呈动态化和虚拟化态势，由此带来班级组织涣散、班级概念淡化、班级归属感缺失现象［1］。这给以学生班级为主要载体的传统管理模式带来了严重冲击;同时，由于学习组织变得松弛，对学生学习过程的约束力减弱，学生学习更靠自觉;另外，由于选课的自主性和自由性，部分女生在选课时往往选易避难。如此种种，都很有可能降低人才培养质量，违背自主选课制度的初衷。

二、自主选课制度为女子院校学生管理提出新要求

【摘要】高校公选课《行为经济学》是一门实践性很强的课程，受众对象因其成长大环境的影响，更要求这门课采用多元化教学模式。在教学过程中将案例教学模式、多媒体教学模式和仿真教学模式加以运用，可以取得良好的教学效果。

【关键词】行为经济学；公选课；案例教学模式；多媒体教学模式；

仿真教学模式行为经济学是一门实用的经济学，它将行为分析理论与经济运行规律、心理学与经济科学有机结合起来，以发现现今经济学模型中的错误或遗漏，进而修正主流经济学关于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假设的不足。作为高校公选课，受众对象大都未非经济学专业学生，不具备良好的经济学理论基础，为了保证良好的教学效果，多元化的教学模式就显得尤为重要。

1高校公选课《行为经济学》的特点

1.1课程的生动性

高校公选课不同于专业课，“公选课主旨在于满足学生的兴趣需求，促进学生个性发展、拓宽学生知识面和培养学生的创新精神。”[1]因此，公选课除了保证教学内容严格遵循教学大纲外，还必须保证课程的趣味性，才能激发学生的兴趣和爱好，而传统的填鸭式教学和黑板板书方式不能完全满足这一要求。《行为经济学》是集经济学、心理学、行为理论为一体的课程，具有很强的互动性，也有很强的趣味性，更需要多元化的授课模式。比如“羊群效应”、“过度自信理论”等章节，都脱胎于身边真实的案例，如果只是传统的板书加单一方向传授，学生会觉得乏味，甚至会出现厌学情绪，但如果采用仿真教学模式，学生有真实的内心反应，就会对相关理论感受深刻，并能灵活地运用这些理论，课堂上就会收获良好的教学效果。

[摘要]高中新课程改革背景下的选修课程实践中，出现了学生过早偏科、走班制度不适与跨级选课不当等问题。在当前高中新课程推进过程中，需要强化《普通高中课程方案(实验)》的基本理念，形成动态化的选课机制，加强对学生选修课程的指导，避免学生选修课程的随意性；建立规范化的走班制度，实现学校教学资源的合理利用，保证学生学习的稳定性：实施开放化的跨级选课，满足学生学习的个性化需求。

[关键词]高中新课程；选修课程；选课机制

从高中新课程的实施状况来看，各地在选修课程实践中先后取得了不少经验。由于多种因素的影响，也曾出现过学生过早偏科、走班制度不适和跨级选课不当等诸多问题。这在一定程度上影响了新课程实施的质量。基于此，笔者认为有必要从《普通高中课程方案(实验)》的基本理念出发，进一步形成动态化的选课机制、建立规范化的走班制度和实施开放化的跨级选课，从而促进高中新课程的有效实施。

一、形成动态化的选课机制

从高中课程结构来看，课程的多维化为学生的学习提供了广阔的空间。在高中新课程实施中，特别是在制度上，作为必修课程，规定了必修的学习领域，保证学生对每个领域的相关科目都有所了解并完成相应的学习任务，从而避免学生过早的偏科；作为选修课程，兼顾了社会、经济、科技、文化的发展对人才多样化的需求及学生的发展潜能和学习兴趣。在高中新课程选课机制实施的具体环节上，有些省份确实存在着这样或那样的问题。例如，学生有时对基础性学科课程重要性的认识程度偏低，致使他们所选的课程随意性偏大、所获得的学分分配过于平均；学生有时选课只考虑眼前某一方面的兴趣或需要，使得他们所选的学习领域、学习科目、学习模块与自己的预期发展方向缺少相关性。究其原因，一方面，选课指导缺位，师生均注重学生在校的近期需要，忽视学生离校的长远发展，从而出现了学生能力的结构性失衡；另一方面，选课操作不当，师生均重视选修课程的数量，轻视选修课程的质量，进而造成了学生知识的系统性偏差。基于此，形成地方、学校和教师三个层面动态化的选课机制是十分必要的。在地方层面上，教育管理部门应完善动态化的管理机制。教育管理部门应进一步加强学校课程实施方案的督导和管理，加强高中选修课程师资的业务指导和技能培训，特别是针对学生选修课程研修计划的指导和帮助。同时帮助学校进一步完善选课制度，为高中选修课程的质量和效益提供必要的制度保障。

在学校层面上，学校需要形成动态化的选课机制。为尽可能地减少学生选修课程的随意性，学校应该积极地进行制度上的创新，建立有效的学生选课指导制度。在具体实施中，需要进一步强调课程设置说明的科学化和增强选课指导手册的灵活性。根据实际需要，学校应不断调整班主任制度、导师制度和辅导员制度，逐渐改进学生咨询制度和学生互助制度，为新课程的有效实施提供必要保障。

［摘要］选修课作为大学生安全教育课程教学的可行模式，在提升学生安全素质、推动课程建设发展方面有积极意义。项目组通过对湘潭大学842名学生进行问卷调查，发现年级、专业、性别影响学生选课，安全教育时间越早效果越好，选修课能有效提升学生安全素质，教学效果能保持整体稳定，教学改进能产生效果等规律特点，并从教育模式、研究方法、教学开展、外部协调等方面提出了改进对策。

［关键词］大学生安全教育；选修课；教学规律；教学效果；实证

一、问题提出

大学生的安全教育是高校人才培养的一项重要任务，是大学生思想政治教育的重要组成部分[1]，近年来，其取得了积极的发展，但教学不规范和研究方法失衡的问题突出，值得重视。一方面，安全教育课当前尚未纳入高校人才培养体系和必修课序列，无法成规模、规范化地组织教学，故选修课成为当前课程教学的有益尝试。但在具体教学中，受学情、校情和授课者个人水平影响，教学系统性、规范性不足，教学效果难以保证，有必要通过加强对选修课教学规律与实效的研究，规范教学、提升质量。另一方面，现有安全教育相关研究中过分依赖主观分析，理论研究泛化、实证研究稀缺的问题突出。以2006—2016年间我国最具代表性的5种思想政治教育刊物为例分析，10余年来实证研究的数量只占总体研究文献的5.0%左右，规范研究仍占据着绝对的统治地位[2]。规范研究基于演绎推理展开，有概括性高、逻辑分析严密的优势，但对研究者个人能力要求较高，且过分倚重定性分析，忽视客观的量化验证，容易造成研究失真失准，制约研究取得突破。总之，选修课作为促进安全教育课程建设、学科发展的积极探索尝试，需要针对搜集学生选课意愿、素质现状、学习效果等开展实证研究，通过量化分析指导教学实践、提升教育成效，推动安全教育课程和学科建设规范发展。因此，笔者以开设安全教育选修课多年的湘潭大学为对象开展了实证研究。

二、研究设计

湘潭大学安全教育选修课程于2008年由学校保卫处申报开设，正式列入学校教学计划，计32学时、2学分，现有安全意识养成教育等三门安全教育类课程，内容涉及国家安全、消防安全、防盗防骗、网络安全等，教学团队成员均有教师资格证和中级职称，教学组织比较规范，效果良好，能够为本课题研究提供基础和支撑。（一）研究问题。1.影响学生选修安全教育课的因素及其规律；2.普通学生与选修安全教育课学生安全素质的差异及其特点；3.不同学期安全教育课教学效果的差异及其特点。（二）研究工具。本调查问卷名为《大学生安全素质调查问卷》，包括两个部分，第一部分为学生基本信息调查，包含性别、年级、专业、生源地、独生、贫困情况及是否选修过学校安全教育类课程；第二部分为西安科技大学张芸编制的《大学生应急能力测量量表》（2014年），该量表共65个题项，以5点计分，由个人素质、高校环境、社会环境3个分量表组成，量表信度上有较好的稳定性和内部一致性，同质信度为0.882，分半信度为0.928，效度方面总量表和各分量表结构效度内部一致性在0.757—0.834之间，内部区分度在0.209—0.238之间，内容效度有较好的代表性[3]。（三）研究对象。以2017—2018年湘潭大学安全意识养成教育课连续4个学期的选课学生为对象，在各学期课程结束时施测《大学生安全素质调查问卷》，共发放问卷737份，回收有效问卷664份，问卷有效回收率为90.09%；另在2017年6月湘潭大学某次校级安全宣讲活动现场，向参会学生现场施测《大学生安全素质调查问卷》，共发放问卷213份，回收有效问卷178份，问卷有效回收率为83.57%。样本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被试学生基本情况统计具体见表1。（四）分析工具。所有数据经SPSS19.0统计软件处理。