修订版范文10篇

一、运用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。

在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！

对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1、围绕着丰富多彩的生活选题；

我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

教育部新近颂布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》（简称《修订大纲》），是在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)》（简称《试用大纲》）的基础上加以修订，经全国中小学教材审查委员会审定的。它既有继承，更有创新，是当前修订教材，指导教学和评估教学的依据。它对语文科如何实施素质教育将起到重要的指导作用。一、修订大纲的主要特点1.贯彻教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》（简称《行动计划》）和第五次全教会精神《行动计划》中的一个主要任务是：从新世纪开始，我国的基础教育将在实现普及教育目标的基础上，进一步提高教育质量。通过课程教材革新、评价制度改革和加强师资队伍建设，全面推进面向全体学生，以培养学生的创新意识和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育，全面提高国民素质和创新能力。第五次全国教育工作会，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〈（简称《决定》），在科学总结我国广大教育工作者实施素质教育的丰富的实践经验的基础上，赋以素质教育以时代特征和新的内涵。①体现了素质教育的宗旨、重点和特点。《修订大纲》开宗明义指出：小学语文是义务教育阶段一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。在教学目的部分指出：小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。把小语教学同促进小学生的发展，同道德素质科学文化素质紧密联系起来，体现了素质教育的宗旨。《修订大纲》在教学目的中，明确指出要培养学生的创造力，在教学中应该注意的几个问题中明确指出，阅读教学要鼓励学生发生独立见解，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。此外，《修订大纲》多次提到要开展语文实践活动，培养读书能力。它强调培养创新精神和实践能力。素质教育智育的特点是什么？《决定》指出应该积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。《修订大纲》则在教学中应注意的几个问题中明确指出，阅读教学要提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发生独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；作文教学不但要写实，还要写虚，鼓励学生发挥自己的创造性。②发挥教学评估的作用。应试的一个很大弊端，就是把学生的考试成绩作为评价学生和评价老师的唯一依据。因此，《决定》指出要改革评价制度，建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。《修订大纲》专设教学评估一章，对评估的原则、对象、办法、作用等作出明确的规定。强调评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律；对教师的评估，更是从评估的意义、评估的几个方面等作出具体规定，并明确规定不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。总之，这一章对发挥考试的正确导向作用和革除应试教育的弊端将起重要的指导作用。此外，对如何评价老师的工作也作了科学合理的规定。强调要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据。这对引导老师提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担起到积极作用。③结构和内容更加合理。修订大纲在结构上作了较大调整，显得更为合理．一是教学目的独立成章，并排在第一章，显示了它的统领作用；二是把教学内容和要求合在一起，列为第二章，同时先提总要求，再提分年段要求，总要求与分年段要求又是按拼音、查字典、识字写字、阅读、作文、口语交际排列，可以很清晰看出教学目的对教学总要求的规范作用，教学总要求对分年段要求的规范作用；在第二章中，为适应一纲多本的需要，增加课文一节，对如何选文作出明确规定：教学评估独立成章，明确规定教学评估对老师和学生的评估内容，这对应试教育把考试成绩作为评估的唯一依据将起到的力的矫正作用；为了适应教学现代化的需要，增设教学设备一章，这对学校充实图书和实现教学技术现代化将起到有力的促进作用。④对书写速度、默读速度，课外阅读、背诵、作文有量的具体规定，这将有有助于杜绝教学中盲目性、随意性的现象。2.吸取语文教改大讨论的成果和90年代语文教改成果1997年在全国掀起的语文教改的大讨论，引起了广大教育工作者的关注。对这次语文教改大讨论的成果，大纲有较充分的反映。主要表现在：①软化学科性质、扩大工具性的内涵。对语文学科的工具性问题，1978年、1986年、1992年的大纲都持肯定说法。在1997年底以来的语文教改大讨论中，有不少人把语文教学的弊端归咎于工具论，认为正是它导致语文教学的理科化倾向，把语文教学引上轻具体感知，重知识归纳的歧途，使语文教学沿着不切母语教学实际的知识-技能-能力的思路训练。意见有合理之处，对此，《修订大纲》对工具论作了软化处理，把《试用大纲》中的……不仅具有工具性，而且有很强的思想性的概括语言，改为叙述性语言，同时丰富了工具性的内涵，不仅表现在对学习其他学科和继续学习具有重要意义，而且对于弘扬祖国的优秀文化和吸取人类的进步文化，培养科学文化素养，也具有重要意义。这对正确认识工具论的意义，纠正教学中的偏差，将起重要的指导作用。②纠正语言训练中的偏差，丰富训练的内涵。由工具论而衍生出来的训练论，对扎实双基起到了一定的积极作用，但负面影响也是明显的。在训练过程中重理解轻积累运用，强调对课文的思想内容的理性分析，强调词义语义的精确界定与能力的分解式训练，而忽视了语言理解上有模糊性与语言运用上有综合性的特点，导致学生学习兴趣不浓，负担过重，教学质量下降的后果。同时，《修订大纲》对训练什么作了明确的规定，即注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练。这对纠正训练中的偏差也将起到矫正作用。③克服应试教育弊端，发挥考试的正确的导向作用。大讨论中，人们对应试教育对语文教学的危害多有抨击，从而提高了人们的认识。为发挥考试对语文教学的促进作用，《修订大纲》对什么不考作了明确规定，如声母、韵母、音节，不要求默写；笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，不列入考试范围；不要考词语解释等，这对教学中的重知识教学，轻感悟积累与运用将起到纠偏的作用，从而避免繁琐的分析的琐碎机械的练习。④提高教师素质。在大讨论中，多数文章认为教师素质低，是语文教学质量难以提高的主要原因。对此，《修订大纲》把对老师的要求单列一条，在教学态度上，在学习上和教学实践上对老师提出明确要求。⑤鼓励个性化的作文。在作文教改讨论中，北师大教授刘锡庆认为：作文教学目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。不少作者也表达了对个性化作文的类似的见解。对此，《修订大纲》对作文教学部分作了较大的修改，一是鼓励自由表达，二是既强调写实(记叙文)，又提倡写虚(想象文)，并对两者作了明确分工，前者要求表达真情实感，后者要求激发想象，发挥创造性。90年代以来，小学语文教改取得了丰硕的成果，如：语感教学；大语文教育观；课外阅读；从教向学重心的转移，学生主体作用的发挥；学习语文情感的培养等。对上述教改成果，《修订大纲》有以下几方面的反映。①强调语感的培养。在教学目的中，激发学生的创造力，既是对培养创新意识的要求，也是培养语感的要求。在教学中应注意的几个问题中的关于阅读指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，则是对培养语感的全面准确的要求。②强调发挥学生的主体作用，强调自主学习。在教改实践中，广大教师认识到学生学习的积极性主动性越强，学习效果越好。对此成果，《修订大纲》作了充分的反映，明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，……同时对引导学生主动学习作了具体指导。③扩大课外阅读，强化语言积累。大量阅读和扩大语言积累在提高学生语文能力方面的作用，在语文教改实践中已有定论。反映在《修订大纲》中就是对课外阅读总量和背诵总量作了具体的规定：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。④大语文教学观。语文学习不能局限于课堂，要努力做到课内外联系，校内外沟通，融洽学科间的联系。对此，《修订大纲〈也作了充分反映，明确指出，要使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。⑤强调情感的作用，顾冷沅博士曾撰文指出：教学方法研究的不断进步，已由启发式发展到强调参与，近来又发现学生能否参与的关键在于教学方法的情感化。语文教学情感化研究成果〈修订大纲〉有多处反映，如阅读教学，要培养学生对阅读有浓厚兴趣，作文教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，强调语文教学要注意知识、能力，情感之间的内在联系……。二、〈修订大纲〉的修订重点1.关于教学目的。共有三条，第一条是各学科共有的，即促进人的发展，这是《试用大纲》所没有的；第二条是学科特有的，即对母语的学习，比照《试用大纲》，增加了丰富语言的积累、培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，显得更为科学、全面。第三条是思想教育，比照《试用大纲》，新增科学思想方法的启蒙教育、激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意识品格，这更适合未来社会发展的需要。2.关于教学内容和要求。①汉语拼音。在教学功能上降低了要求。只提帮助识字和学习普通话，不提帮助阅读，删去了熟练的要求和有条件的可以逐步做到直呼的要求；删去了默写声韵母的要求；删去了低年级学生在写话的时候可以用音节代替没学过的汉字等要求。②识字。教学要求有升有降，升，即增加识字量，把学会常用汉字2500个左右改为学会汉字3000个左右；降，在《试用大纲》中，把汉字基本笔画、笔顺规则，偏旁部首和间架结构作为教给学生，使其逐步掌握。在《修订大纲》中，则明确规定上述汉字的基本知识的作用只是用来帮助识字、写字和查字典，不列入考试范围。这对识字教学避免繁琐、机械的字形分析和练习，将起导向作用。③阅读。比照《试用大纲》，《修订大纲》有许多新要求，一是把培养阅读兴趣列入大纲，要求学生对阅读有浓厚兴趣；二是对注意积累语言，对背诵和课外阅读总量作了具体规定；三是要求学习浏览，能根据需要搜集有关材料。在阅读教学要求方面，一是未就知识结构如词、句、段、篇来提要求，更强调加强综合，突出重点；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要内容和中心思想；升，即要求阅读理解文章时要有自己的见解，能领悟作者表达思想感情的一些方法。④作文。更强调自由表达，可写见闻、感受和想象。在教学要求上，低年级主要是培养写作兴趣，对如何写话未作硬性规定；中年级强调不拘形式，自由表达，可写见闻，也可写想象；高年级在文体上作了些规定，同时要求40分钟以内能写400字左右的作文。在教学要求上，不要求有中心，只强调写清楚明白。此外，对中高年级的练习量也作了明确规定，每学年16次左右。⑤口语交际。把试行大纲中的听话说话改为口语交际，仍然就听话说话两个方面提要求，强调大双向互动中进行，补上口语交际要文明礼貌。在教学内容上，最大的变化是规定每册的课文数量要达到35篇左右，增加课文数量的目的是让老师减少对思想内容过度的理性分析和对语文知识的繁琐分析以及琐碎机械练习。对此，老师应充分理解，对习作次数也作了具体规定，三至六年级每学年要写16次左右，有一定的量的保证，习作能力才能提高。3.关于教学中应该注意的几个问题。《试行大纲》中也有这一章，但在《修订大纲》中，把《试行大纲》中的教学内容与教学提示中的教学提示并到这一章来。前五条体现宏观指导，第六条就具体问题如汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际给予微观上的具体指导。这一章内容吸纳了九十年代以来教改教研的成果，对指导当前和今后一个阶段的语文教改具有现实意义，必须引起高度重视。三、贯彻实施《修订大纲》的几点建议1.要加强学习。首先要逐章学好《修订大纲》，弄清它的主要精神；其次要结合第五次全教会文件和《行动计划》学，要站在素质教育的高度来认识贯彻大纲的意义；第三要结合教育科学教学经验，把大纲放在一个广阔的知识背景中学，领会才能深刻。2.要转变观念。为了能够顺利地实施《修订大纲》，教师必须摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成知识容器的观念，对课文思想内容进行过度的理性分析的观念，对语文知识进行繁琐的分析和机械练习和观念．树立新的教学观念，如立足于促进学生发展的观念，培养学生主动学习的观念，重读书、重感悟、多积累的观念。观念更新了，《修订大纲》精神才能入心入脑，实施起来才不会有阻力。3.要让语文教学运行在《修订大纲》的轨道上。实施《修订大纲》的过程，是一个不断深入但有时又会遇到旧观念回潮的过程，因此要经常用大纲精神对照平时教学，善于总结经验和教训，一发现偏离大纲精神，要自动调整，回到《修订大纲》的轨道上。

一、运用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。

在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！

对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？“养小猫、下象棋、学武术、踢足球……”哪一件不充满了无限的情趣？小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。

1、围绕着丰富多彩的生活选题；

我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

一、修订版布卢姆教学目标分类法

了解学生学习的一个比较成熟的概念框架是来源于布罗姆的教学目标分类法。这个教学目标分类法由布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册:认知领域》中提出，他们把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。在广泛吸收各方面的评阅意见之后，安德森等人于1999年对该书进行了修改。修订后的书名改为:《学习、教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版》，简称《修订版》。同原版相比，《修订版》的最大变化是提供了一个两维目标分类框架。后者在处理掌握知识与形成能力的关系问题上超越了原分类系统。它将认知教育目标按两个维度分类。一个维度是知识，知识被分为四类:事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省性知识。

另一个维度是认知过程，每一种知识都分为六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。不同于原版的另一个特点是，《修订版》强调分类框架不仅用于学习结果评价，而且用于理解学生学习活动和教师的教学活动。也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都需要用新的分类表进行分类，并考察三者的一致性程度。借助于上面的概念框架，梳理一下企业经营电子沙盘的学习目标，并且通过这个目标框架可以指导学生学习和教师教学。企业经营电子沙盘本身并不是一门成体系的知识系统，而是一个让学生综合运用所掌握的经营管理的知识在虚拟的环境中经营一家虚拟的企业模拟学习软件。这个软件的目标是让学生能通过模拟真实的情境增强其学习的兴趣，提高其管理决策能力。但学生在通过这个软件经营虚拟企业的时候究竟需要哪些知识?这些知识又是如何逐渐通过回忆(这些知识应该都是在其他课程中已经学习过的，但在电子沙盘实训过程中，有的同学可能就是临时学习的，而不是通过记忆)进一步地应用到经营虚拟企业中的?这些问题正是本文需要仔细梳理给予回答的。从学生开始接触企业经营电子沙盘开始，到他们能熟练地经营虚拟企业，同样需要经过一个学习过程。按照修订版的布卢姆教学目标分类法的认知过程维度，这个学习过程同样可以分成六级水平，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在这个学习过程中，学生所有遇到的知识，也可以同样像修订版的布卢姆教学目标分类法的知识维度一样分成四类，即事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省性知识。所以，本文借用这个概念体系来理解学生在企业经营电子沙盘训练的行为。

二、企业经营电子沙盘学习中的知识维度

以笔者实际使用的一套企业经营电子沙盘为例，学生在操作这个软件的时候，需要认识到多方面的知识。首先，学生需要认识这软件里头的所有的经营规则和初始条件，这些规则和初始条件仅仅是对真实的企业经营的一种抽象。其次，要掌握这些规则和初始条件里头包含的战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理等诸多学科的概念和知识。最后，要不断地认识在与竞争对手游戏的过程中产生的生产、财务等数据。下面用知识维度的分类体系来梳理一下这些知识。先来看看事实性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，事实性知识又分为术语知识和具体细节和要素的知识。在企业经营电子沙盘的学习中，术语知识主要是企业经营管理中的基本术语，比如利润、权益、短期贷款、长期贷款、民间融资、产品、生产线、质量认证等等。而具体细节和要素的知识则是这个电子沙盘中的初始的条件及不断变化的生产、财务等等数据。

比如，每一家模拟企业初始现金值，初始长期贷款额、初始库存原料种类及数量、初始产成品数量、市场对产品的需求量和平均价格等等。接下来再看看概念性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，概念性知识又分为分类或类目的知识、原理或概括的知识、理论和模型结构的知识。在企业经营电子沙盘的学习中，分这三类知识都是属于企业经营管理的中的知识，但是这些知识并不能完全与真实世界相符合。分类的知识比如有融资的四种形式:短期贷款、长期贷款、民间融资和贴现。再比如，企业的主要四种管理者角色:总裁、营销总监、生产总监和财务总监。再比如，流动资产包括现金、应收款、在制品、成品和原料。其它例子就不再赘述。原理的知识在企业经营电子沙盘中的规则和初始条件中暗暗的存在，比如民间融资比银行贷款的利息高、帐期长的订单价钱高等等。下面看看程序性知识。在修订版的布卢姆分类目标体系中，程序性知识又分为具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的标准的知识。这三种知识在企业经营电子沙盘中都存在。具体学科的技能和算法的知识的一个典型例子就是在沙盘里把企业经营按季度分成固定的程序:融资收帐付款及贴现接受已定原料及付款④下原料订单⑤产品研发⑥更新及生产完成⑦生产设备调整及添置⑧开始新生产⑨交货⑩支付管理费用。整个虚拟企业的经营分成一年四个季度，然后经营六到八年。每一年除了反复完成之前的十个步骤外，在年初还需要完成三个步骤交所得税投广告竞单及拿订单，另外，年尾还需完成六个步骤更新长期贷款支付设备维护费交租金或者购买厂房④计提折旧⑤市场开拓和质量认证⑥关帐。

1欧洲ECE汽车技术法规概况

UN/ECE/WP29更名为“世界车辆法规协调论坛”，仍简称为WP29。开始按照《1998年协定书》规定的程序规则制定全球统一的汽车技术法规，同时WP29继续运作《1958年协定书》，继续制修订ECE法规。

2欧洲ECE客车技术法规动态

ECE法规在编排上具有较大的特色。所有ECE法规均为《1958年协定书》的附件。到目前为止，已批准的ECE法规共计132项（包括ECER13H版），即《1958年协定书》共有131个附件[1]，其中完全针对客车制定的法规共有5项，即：ECER36、ECER52、ECER66、ECER80、ECER107。

2.1ECE客车技术法规概况

ECER36法规名称为“关于就一般结构方面批准大型客车的统一规定”，其通用范围为乘员数超过22人，整车宽度2.3m以上的单层客车和铰接客车。2008年2月第三次修订版后未做改动。ECER52法规名称为“关于就一般结构方面批准M2和M3类小型车辆的统一规定”，其通用范围为M2和M3类中座位数不超过22座的A级和B级单层客车。2008年2月第三次修订版后也未做改动。ECER66法规名称为“关于就上部结构强度方面批准大型客车的统一规定”；ECER80法规名称为“就座椅及其固定点强度方面批准大型客车座椅和车辆的统一规定”；ECER107法规名称为“关于就一般结构方面批准M2和M3类车辆的统一规定”。此外，欧洲经济共同体汽车法规EEC/EC2001—85指令，即“针对除驾驶员外座位数在8座以上用于运送乘客车辆的特殊规定”也是客车技术要求的相关法规。

语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。

第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针对1958年“”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。

第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的‘“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。

第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件；为适合教材编写‘“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文教学迫切期待的是九年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应的高中语文教学大纲。

摘要：深度研读教材，挖掘知识的本质内涵、探寻内容背后的“暗线”，既是培养学生数学核心素养的有效方法，也是促进一线教师提高课堂教学效率的有效途径。以人教版小学数学教材五年级上册“简易方程”单元的研读为例，结合“名师工作室”静态“研”的过程和对课堂教学动态“读”的实践研究，剖析了小学数学教师深度研读教材的四种视角。

关键词：小学数学教材；深度研读；四维透视

教材是教学内容的文本载体，分析教材是教师必备的素养之一[1]。对于教材的解读，教师不仅要读懂，更要读透、读通、读活[2]。深度研读教材是教师突破教学重点、难点和关键的必经途径，是制定教学目标的前提和基础，更是决定课堂教法、学法选择的必要依据。昆明市“周佳泉小学数学名师工作室”开展了深度研读教材的活动，促进了教师对小学数学教材的理解。现以人教版小学数学教材五年级上册“简易方程”单元的研读为例，剖析小学数学教师深度研读教材的四种视角：整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法，帮助教师全面、准确地把握教材文本传递的编写意图。

一、整体系统研读

整体是一个由内在关系的部分组成的体系对象，即一个有组织的事物；系统指把零碎的知识构成一个集合。整体系统研读法指立足某一主题，把课时内容、单元知识、整册教材、全套教材甚至不同学段教材前后相关知识作为一个整体，从全局角度去深入分析和研究教材，从而系统地把握知识结构，全面提升研读水平的广度与深度。1.立足整体研读结构体系为弄清某一知识各版块教学内容间的系统性，首先要把分散在前后几册教材中的相关知识点整理出来，继而以网状结构为指引导向，深入对具体内容进行研究，让各部分知识点在关系链与关系网中变得层次分明、重点突出。例如，“简易方程”单元属于“式与方程”部分的内容，按照知识线路的发展，简易方程共包含五部分内容：用字母表示数、方程的意义、等式的性质、解方程、实际问题与方程。从用字母表示数到解方程，是代数思维方式的进一步发展，这既是学生对所学运算意义和数量关系的运用，又是学生学习第三学段代数知识的基础。本单元中知识点之间的编排呈现以下几个特点：第一，在第一小节中突显了用字母表示数量关系的重要性。第二，重视等式基本性质的教学，并以此作为后续解方程的依据，突出了等式性质在解方程过程中的重要价值。第三，本单元的现行教材相对以前实验版教材来说，更加注重用方程知识解决实际问题的教学。2.立足整体明晰内容与目标每册教材均由不同领域的单元内容构成，研读时应从整体视角出发，对单元内的知识点进行梳理分析[3]。可根据课标中提供的行为动词，利用思维导图或表格的形式反映内容间的关联，从整体意义上把握每单元的知识点与学习目标。例如，从整体视角上分析“简易方程”单元的教学内容在结果目标（了解、理解、掌握、运用）与过程目标（经历、体验、探索）方面的达成度，以此作为对教师教学评价与学生学习评价的依据。通过整体系统研读，对单元教学内容的学习目标进行归类整理后，明确单元教材的重、难点，教师在制定具体的课时教学计划时才能做到稳操胜券，致力实现高质高效的课堂教学。3.立足整体把握课时内容的生长点与延伸点教材内容呈现的编排原则体现出螺旋上升的特点，前后内容间具有一定的关联性。在整体研读单元内容与学习目标后，教师可根据每一节课具体的教学知识点进行深入研读，读出各知识点的“生长点”与“延伸点”，做到“前有孕伏，中有发展，后有延伸”，承前并启后。例如“用方程解决问题”内容，例题层次性较强，都围绕用方程知识解决实际生活中的问题，由浅到深、由加减到乘除，按照螺旋上升编排，研读时应从整体出发，学会承前启后。其中“前有孕伏”表现为学生掌握了未知量可以用字母表示，“中有发展”指学生学习了解方程的基本方法，“后有延伸”为后续进一步学习代数知识奠定基础。

二、深度追问研读

【摘要】为了保证工程类毕业生专业素养和质量，需要对毕业生进行毕业要求达成度评价和三级专业认证等级评估。在教育部工程教育毕业要求通用标准和三级专业认证要求下，结合安徽建筑大学专业建设和教学实践，分析了测绘工程专业毕业要求达成度评价体系构建过程，给出了三级专业等级认证指标体系，为培养满足社会需求的测绘专业人才提供保障。

【关键词】毕业要求；达成度；三级专业认证；测绘工程

2016年我国正式成为《华盛顿协议》的成员国，标志着我国工程毕业生专业素养、质量以及学位得到了国际认可［1］。为进一步提升我国工程毕业生专业素养和质量，2017年中国工程教育专业委员会修订了工程教育毕业要求通用标准，从原来的十项增加到十二项（简称“修订版通用标准”）。随后在重视本科、振兴本科的教育战略规划下，2018年教育部提出了三级专业认证体系，从第一级保证合格，到第二级有水平，再到第三级追求卓越［2］。工程教育毕业要求通用标准的修订和三级专业认证体系的提出，是对我国工程专业发展提出的更高要求。各个工程专业在修订版通用标准和三级专业认证体系指导下，需要建立一套持续有效的教育质量提升机制和三级专业等级认证体系，以保证毕业生专业素养获得国际认可。修订版通用标准中对毕业生的十二项要求和三级专业认证指标都是非量化的考核要求，因此各个高校结合自身办学条件，根据专业特点，需要将每项毕业要求分解为若干个（通常为3-6个）可通过量化指标来考核的指标点，其中每个指标点的量化考核又是通过若干门课程教学实践和考核量化课程达成度来实现。因此，建立课程达成度是毕业要求达成度评价体系和开展三级专业认证的必要条件［3，4］。我国新型城镇化建设的快速发展以及新基建战略的实施，需要有大量的测绘专业人才作为保障［5］，这需要建立一套有效的毕业达成度和三级认证等级体系。结合我校测绘工程专业的人才培养方案和教学实践，对测绘工程专业毕业要求达成度评价指标和三级认证等级进行分析，为培养优秀测绘专业人才提供参考。

1毕业要求达成度评价体系构建流程

首先，依据修订版毕业要求对十二项通用标准进行指标点分解，同时确定三级等级预期达成值。其次，确定每个指标点的具体支撑课程及其权重，并制定每门支撑课程的详细教学计划、考核方法和评价指标。最后，根据对学生的考核结果计算出各个指标点得分，并与三级等级预期达成值进行比较，获得评价结果，再利用结果评价体系进一步完善和改进毕业要求达成度和三级认证等级体系。下面以我校测绘专业毕业要求1（工程知识）为例详述毕业要求达成度评价体系的构建流程。（1）设定指标点分解和等级目标值设定。依据修订版通用标准毕业要求，结合人才培养方案，将每项毕业要求分解为若干个可量化评价的指标点（通常为3-6个，我校为4个），每个指标点的量化评价又需要3-5门课程来支撑［6］。（2）确定支撑课程及其权重。依据专业人才培养方案，从开设课程中选择相关课程作为支撑课程。虽然相同专业的主干课程基本相同，但各个高校对指标点分解不太相同，因此支撑课程存在一定差异。支撑课程权重也会因校而异，但要保证所有权重之和为1，而且同一课程可以支撑不同的指标点，其权重也可以不相同。（3）构建支撑课程考核方式和达成度体系。为了体现支撑课程对指标点评价的量化指标，需要在整个教学活动中细化每个指标点的考核形式、内容和分值。考核方式通常有课程作业、课内实践、期末考试等形式。课程达成度评价体系是毕业要求达成度体系的重要组成部分，由于不同高校在师资力量、教学软硬件设施等方面差异性很大，因此课程达成度体系建设需要结合学校实际，老师根据指标点制定详细、可操作的教学内容。（4）确定指标点得分和专业认证等级。根据课程达成度体系和学生成绩计算出支撑课程在每个指标点下的得分。计算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指标点第i门支撑课程得分，m表示在某个指标点下该门课程所有考核方式的总和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分别表示第k种考核方式下的可得总分和实际得分。指标点得分A由所有支撑课程得分Ai的加权平均获得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撑该指标点所有课程的总和，qi(i=1,2,…,n)表示第i门支撑课程权重。将指标点得分A与等级达成值比较，可确定学生在每个指标点下获得的等级。

2毕业要求达成度和三级等级认证分析

根据市教育局《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》（教人〔2012〕68号）要求，为提升培训质量和水平，提高培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。

一、指导思想

紧扣“十二五”中小学教师培训工作总体目标，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，重点学习《中小学教师职业道德规范》、义务教育学科课程标准（2011年版）和中小学教师《专业标准》，有效开展教师职业道德规范教育和“有效学习内容”主题培训，不断提高教师师德素养和业务水平。

二、培训对象

普通高中、初中和小学（含幼儿园）全体在职教师。

三、培训时间

编者按：准则依赖禁止性条款作为基本框架存在缺陷。97年的试行版对廉洁从政，营利性活动，公共财物管理，人事纪律，艰苦奋斗等五个方面作了25款禁止性规定，经过了十多年的试行，正式版在些基础上又增加了身边人管理，干预经济，弄虚作假等三个方面，禁止性规定也增加到52款。一些禁止性条款门槛过低，引发对领导干部廉洁从政意识淡泊的担忧。粗略看一看，52条禁止性规定，很大部分条款恐怕连一名小学生都知道是坏事，不应该去做，既然写进了准则，说明至少过去一段时间里，对于这些问题一些领导干部思想认识上存在一定的争议。总书记在2007年1月在中纪委七次全会上提出的领导干部要大力倡导的八个方面有好风气，是一个有高度有水准也是符合执政党需要的一个非常好的要求，每个领导干部在处理每一件公务或私事时，脑子里只要对照一下这八个方面的要求，这件事能不能做，符不符合领导干部身份，符不符合廉洁从政要求，是不难得出判断的。

上月二十三日，新修订的《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》颁布后，认真将97年的试行版与新修订后的正式版进行了精读，谈几点初步体会：

1，准则依赖禁止性条款作为基本框架存在缺陷。97年的试行版对廉洁从政，营利性活动，公共财物管理，人事纪律，艰苦奋斗等五个方面作了25款禁止性规定，经过了十多年的试行，正式版在些基础上又增加了身边人管理，干预经济，弄虚作假等三个方面，禁止性规定也增加到52款。从正式版的禁止性规定具体内容来看，规定更细更全更抓住了问题要害，但从另一个侧面也反映出，腐败份子钻准则空子脑子更活手段更暗花样更多。例如：试行版第二条第一款规定禁止领导干部“个人经商，办企业”，新修订版则规定禁止“个人或者借他人名义经商，办企业”。以禁止性规定作为廉政准则，由于不可能将所有类型的腐败一一列举，加上形势不断发展下一些新型腐败问题也不可能被及时预见并收入准则中来给予禁止，因此，这次的廉政准则更多层面上解决的是对过去反腐败工作中的存在问题，充其量只能称之为规定，要称得上是一个准则，还缺乏足够的前瞻性。97试行版还在禁止性条款前加以正面廉政要求，新修订版则完全省略，不能不说是一缺陷。不做这52款禁止性事情就达到了廉洁从正要求吗？答案是显而易见的。

2，一些禁止性条款门槛过低，引发对领导干部廉洁从政意识淡泊的担忧。粗略看一看，52条禁止性规定，很大部分条款恐怕连一名小学生都知道是坏事，不应该去做，既然写进了准则，说明至少过去一段时间里，对于这些问题一些领导干部思想认识上存在一定的争议，对于一名基层党员来讲，准则中诸如“擅自用公款包租占用客房供个人使用”，“不按照规定程序推荐，考察，酝酿，讨论决定任免干部”，“默许，纵容，授意配偶，子女及其配偶，其他亲属以及身边工作人员以本人名义谋取私利”等众多规定显得有些低层次，实在想不明白领导都当到处级了，还用得着对这些再简单不过的是非问题用一个准则来统一思想。当然，也不排除有一些条款是有一定档次的，比如：第一条禁止利用职权和职务上的影响谋取不正当利益的第四，第五款，第二条禁止私自从事营利性活动的六个条款，第七条禁止违反规定干预和插手市场经济活动，谋取私利的五个条款，第八条禁止脱离实际，弄虚作假，损害群众利益和党群关系中第一款。但总体上看，透过52条禁止性条款，反映出领导干部在廉洁从政方面的意识形成存在着较多问题，不从这个根本上着手，恐怕廉洁从政会逐步演变为腐败份子与准则规定的一场博弈，到时准则难免不断修订，禁止性条款扩容到100条也说不定。

3，廉洁从政准则应以“八项良好作风”为根本。总书记在2007年1月在中纪委七次全会上提出的领导干部要大力倡导的八个方面有好风气，是一个有高度有水准也是符合执政党需要的一个非常好的要求，每个领导干部在处理每一件公务或私事时，脑子里只要对照一下这八个方面的要求，这件事能不能做，符不符合领导干部身份，符不符合廉洁从政要求，是不难得出判断的。比如，新版第一条第五款禁止“利用知悉或者掌握的内幕信息谋取利益”，这个条款在97年试行版中并未列举，许多人炒股票依赖内幕消息，一夜暴富。但自已依然为没有买过一股本市上市公司的股票而感到自豪，这倒并不是“廉不言贫”，也不是没有内幕消息，而是觉得这种行径终非正途，孔子讲过一句话，“不义而富且贵于我如浮云”，领导干部就应做公平竞争的表率。

作为一名参照执行准则的准领导干部，关于廉洁从政有许多想法，这篇心得权当开场白吧。