习题教学范文10篇

摘要：在初中物理教学过程中，习题教学具有非常重要的作用，只有合理地进行习题教学，对习题进行科学、合理的选择和设置，才能提升初中物理教学质量和效率。基于此，文章从预习任务设置、重点引导、一题多解训练及物理实验四个方面探讨了初中物理习题教学的优化策略。

关键词：初中物理；习题教学；实验教学

习题教学是初中物理教学的重要环节，在提升学生学习质量方面发挥着重要作用，教师在教学中要为学生理清解题思路，这样才能有助于学生学习。解答初中物理习题的基本思路：首先审题，对题目内容进行仔细阅读，以抓住关键，在明确物理现象的基础上，掌握好现象与本质间的关联性。其次通过对物理过程的分析，明确研究对象。最后选择相应的理论与公式进行解题。

一、提前布置预习任务

要想提高初中物理课堂教学质量，就需要学生在新课教学前进行有效预习，以便在课堂教学时能抓住教学重点、难点。这就需要教师提布置一些预习题给学生。例如，在学习沪科版九年级“磁是什么”这节内容时，就可以提前给学生安排两道预习题：通过查找资料了解指南针与磁体有什么关系？指南针为什么能够指示南北方向？提前安排这样的预习题，让学生有充足的时间查阅资料自主学习。这样可以培养学生自主解决问题的能力，而且还能拓展教学内容。从教材的内容来看，初中物理每节课的教学内容并不是很多，教师在布置预习题时，抓住重点，题量适宜即可。一般宜布置4～6道预习题最好，也可以根据班级学习小组的数量来安排预习题数。例如，在让学生预习八年级“做功了吗”这节课时，可给学生布置什么是功？功的符号、单位是什么？做功的条件是什么？做功的计算公式是什么？另外还应布置一道实验题“设计既省力又省距离的机械来进行做功”，让学有余力的学生进行深入探究，开发学生的创新能力。

二、预习任务要有层次和重点

一、初中物理课堂教学习题现状分析

在物理课堂教学中，习题教育是不可缺少的部分，因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现，由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥，导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力，这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中，习题教学存在以下问题。首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。其次，教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术，对于物理的教学而言，几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作，几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法，通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识，能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式，为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力，导致教学效果不明显。最后，教学环节过于单一。在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正，在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师，物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程，在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多，但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动，在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式，建立和谐融洽的师生关系，努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

（一）把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解，再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中，学生要注意对物理概念的简单记忆，把不理解的知识点进行标记，当教师在课堂上教学的时候，注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习，看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解，重点针对薄弱环节进行专项训练，进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释，在解释的基础上掌握所学的物理知识。

摘要：习题教学主要是为了加深学生对物理知识的认知和理解，使学生了解知识的发生以及转化，逐步提高学生的思维能力、认知能力、分析能力以及解题能力，使学生在掌握物理知识的同时，提高自身综合素质。现阶段，对于初中物理教师而言，提高物理习题教学的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文将对初中物理习题教学优化策略展开深入研究，并提出优化方案。

关键词：初中物理；习题教学；优化策略

一、利用提问式教学，增强初中物理习题教学效果

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话表明对一件事物产生疑惑是进步的开始。因此，初中物理教师在习题教学过程中，要鼓励学生勇于提出自己的疑惑，并通过所学知识将其解决。物理知识过于抽象，有时学生不能充分表达自己的疑惑。针对这一情况，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生提出疑问，或者主动提出问题，让学生结合所学知识回答教师的提问。例如，教师在教授物态变化相关知识的时候，需要先简单讲解教材知识，使学生对知识有初步了解，然后将生活中的物态变化现象作为例子进行提问，如液体变成固体发生哪种物态变化？该变化产生的原理是什么？学生针对问题，利用所学知识予以解答，教师对学生解答中存在的问题予以指正，加深学生的理解和认知，并提升学生的探索能力和分析能力。此外，教师在课余时间还需要深入分析学生出现错误的原因，并对课堂教学工作进行调整。

二、利用合作式教学，增强初中物理习题教学效果

初中阶段是学生能力的养成阶段，但是每个学生是存在差异的，教师在教学过程中，需要充分认识到这一点，针对实际情况引导学生成立合作学习小组，通过小组成员间的交流和沟通，加深学生对物理知识的了解、认知以及掌握，提高习题教学效率。教师在分配合作小组成员的时候，要确保小组成员之间的性格特点存在差异，以促进学生的思想碰撞，从而产生新的思考方向，激发学生的发散思维，提高学习效率。例如，在讲述压强知识相关习题时，教师可以采用合作学习的方式，将学生分成不同的小组，让学生利用压强知识讨论“人坐在沙发上比坐在椅子上舒服的原因”这一问题。学生积极踊跃地表达自己的观点，鉴于学生之间的差异，组内会出现不同的答案，但是学生会引用各种知识论证自己的观点，这一过程就会激发学生的思维，加深学生对知识的认识和理解。讨论过后，小组派代表阐述答案和观点，然后进行组间讨论，最终教师总结。学生在合作学习期间，不仅充分了解物理知识，还可以提高思维能力、沟通能力、表达能力等，逐渐发展成为高素质人才。

摘要：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。本文探讨了物理习题教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出物理学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，物理本质的“开窍”。

关键词：相遇点变形式同一时刻的位置连线穿越平行线

科学探究被纳入课程标准，充分体现了课程的创新教育理念，强调了学习过程与学习的方式、方法的重要性。

物理习题教学是整个中学物理教学的重要组成部分，习题教学的职能一直为教学一线的教师所重视。

科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，在物理习题教学的过程中，让学生能体验科学探究，把握科学探究的原则，对于物理教师来说是极富有创造性的。

如图1，某人站在距公路40m的B处，发现公路上有一辆汽车以10m/s的速度从A处沿AC方向匀速行驶，A与人相距100m，问此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能与汽车相遇？

【摘要】高中物理教学中，教师通过教材习题教学策略的研究，利用教材习题精选、典型、针对性强等特点，利用教材习题教学，帮助学生构建知识，把学生带出“物理课一听就懂，一做就错”的困境，同时让学生摆脱题海。

【关键词】高中物理;知识构建;教材习题;教学策略

“高中物理学习的过程是学生物理知识的构建过程，而知识结构与练习有着密切的关系。许多学生常反映‘物理课一听就懂，一做就错’，就是知识结构的构建还没有达到能够顺利解决问题的水平。”人教版高中物理必修1《教师教学用书<绪论>》中如此阐述。的确，面对高中物理学科，大多数学生上课认真听了，感觉也听懂了，可是课后做题却遇到各种的不会，陷入做题“困境”，学习信心严重受挫。如果我们把学生对知识的构建过程划分为“知道———理解———记忆———应用———灵活应用———创新应用”六个层次，学生所谓的“懂”，其实是处在知道、理解或记忆的某一个层次。笔者通过对本校高一年级750名学生物理学习现状的调查发现：其中个别学生停留在知道的层次，大部分学生能达到理解的层次，多半的学生能达到理解的基础上记忆的层次；停留在知道和理解层次学生的“懂”，其实是一种知识浅层认知的“假懂”，这些学生不“会”的症结是只知道了知识点，对知识的理解记忆还不到“火候”，而教材习题恰能帮助学生建构概念、巩固学习内容、检测学习问题、开阔学生视野，从而培养学生利用所学内容综合解决物理问题的能力。现以人教版《用牛顿运动定律解决问题（一）》的教学为例，谈谈如何借助教材习题教学，帮助学生构建知识，走出解题困境。

1.教学现状分析

从大量的网络课件和教学设计可以看出，常规教学中，大多教师教学的着力点在课本的两个例题教学上，后续的课堂练习设计却不得重用，有的过于简单，对本节教学内容知识体系的构建几乎不涉及；有的打擦边球，未切入本节内容的重点；有的用高考真题或模拟题，对本节内容的构建形成“壁垒”。把教材习题深入研究并作为练习的少之又少。大多教师把教材习题以作业的形式留给学生，让学生自行解决，甚至有个别教师瞧不上教材习题，对其置之不理。

2.笔者对本节内容的教学建议

摘要：随着我国经济和科学技术的全面发展，人们在满足物质文化和精神文化需求的同时，对于教育越来越重视。在新课改的大环境下，高中化学教师也在不断地探索新的教学方法，努力提高化学教学水平。作为高中化学教学中重要的一部分，习题教学的有效性和针对性对于学生掌握知识和理解知识起到了十分重要的作用。通过过氧化钠性质的课程复习与教学案例，分析目前我国高中化学在教学方面的有效策略，以达到提升化学教学质量的目的。

关键词：习题拓展；高中化学；复习教学

在当前素质教育和新课改的大环境下，教学的有效性引起了人们的广泛关注。为了提高教学的有效性，本文针对高中化学复习中的习题教学进行研究讨论，希望能够找到有效的途径，有效提高高中化学教学中的复习教学效率，提高学生的学习热情，减轻学生的学习压力和负担。

一、当前高中化学教学过程中习题教学的应用现状

当前高中化学学习分为两个重要模块，一是高一阶段所学习的“化学1”和“化学2”，二是高二、高三年级所学的“化学反应原理”部分。对于高三年级而言，主要的学习任务是复习和做习题。为了加深对课程知识的理解和提高做题能力，对于高三的整个阶段而言，复习教学是主要的教学任务和教学内容。所以对于高三年级而言，复习教学占有相当大的比例，复习教学质量的高低对于学生的高考成绩有直接的影响。虽然当前各高中院校对于高考化学的教学指导标准并不统一，但对高中化学教师的复习教学水平提出了相当高的要求。复习教学课程通常开设在高三阶段，学生通过反复做题对所掌握的知识进行巩固。在整个复习过程中要求高中化学教师具备相当高的专业水平，通过习题拓展的教学模式，为学生营造和构建良好的学习氛围和学习情境，要尽量避免依靠书本讲授习题、依靠试卷讲习题的灌输教学方式，以保证学生能够更好地掌握知识点，改变传统应试教育死记硬背的学习方式，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯［1］。

二、习题拓展在高中化学复习教学中的有效应用策略

摘要：物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。是一种自主学习的过程，物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，能扩大物理学习知识面，活化物理知识的学习，物理习题也是对学生所学物理知识的掌握程度的一种检测。

物理习题教学在整个物理教学中发挥着重要的作用，但是我国物理习题教学走入了一种误区，习题的教学完全变成了题海战术，片面追求高密度和高难度，学生每天与习题奋战，不但没有提高学习成绩，往往是看到习题就头痛，学习成绩反而下降。下面主要探讨了物理习题教学的教学策略。

习题教学是物理教学过程的有效组成部分，物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。物理教学离不开习题的讲练，物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生形成积极健康的情感，培养学科学习能力，最终提高学生的科学素养，能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系，也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系，能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。我们完全可以相信，在物理习题中进行科学探究，易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合，让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。笔者认为对于中学物理习题教学，主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。

一、物理习题教学应以基础题目为主

在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维水平。而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。例题的解答中，教师要注意培养学生良好的逻辑思维能力，指导学生写出规范的解题过程，再将规范的解答以适当方式展示给学生，让能力较差的学生阅读、感悟。同时也要适时安排必要的反思回顾和联系巩固，以达到让学生做一题，会一类，通一片的教学目的。

二、加强解题反思，提倡对解题结论的再分析

【摘要】在中学物理教学过程中，习题课教学模式是习题课教学的核心环节，它贯穿于整个物理教学的始终。在课堂上它是巩固和加深学生对课程知识学习的理解和应用。激发学生思考，总结学习经验，同时也是教师检验学生学习情况的重要途径和改进教学策略的方法。因此在信息时代背景下习题课教学模式必须牢牢把握教育发展规律和学生成长规律，解决学生在习题课上出现的相关问题。

【关键词】信息时代；中学物理；习题课教学模式；研究

1引言

在信息时代背景下强调学生在接受物理教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化后把理论知识转变为实践操作。这也就是在信息时代下学生作为主体，培养学生学会学习，学会运用网络收集资料解决实际问题，激发学生思考、创新创造的能力。因此要上好习题课，我们应该从以下几个方面入手。

2改变传统教学风格“化牵为引”

在传统教学中，老师为节约时间，方便起见对于习题课总是直接运用多媒体帮学生刷题讲题，尽可能的把自己毕生所学知识和解题技巧通通传授给学生。虽然老师初衷是好的，但在整个教学过程中却忽视了以学生为中心，教师起主导作用。导致学生对老师产生很严重的依赖性，他们的思维也会受到局限，对待解题只会死搬硬套，缺少自己的思维分析能力，正所谓葡萄酸甜只有自己尝了才知道。所以老师在习题课上更应该更新观念和改善教学方法，放手让学生自己动手练习并鼓励学生积极主动做题。运用启发式教学，慢慢引导使其懂得运用知识去解决实际问题，而不仅仅只是追求问题的答案。

“习题”，包括历年高考真题、各种高考模拟题等。习题依赖倾向不同于“题海战术”，不仅学生的“练”唯习题马首是瞻，教师的“讲”，也满足于从习题中获取教学灵感与创意。这既限制了学生思维发散，又使教师因过于依赖习题产生“惰性”，弱化了阅读积累的积极性。鉴于此，中学历史教学要勇于超越习题的窠臼，开辟更高更新的天地。

一要善于在“题”外拓展视野。

习题中优秀的创意和结论当然应借鉴，但教师对知识的拓展延伸，不能拘泥于习题所涵盖的视域，而要追求新意，不落俗套，从而更有效地提高学生思维品质和应试能力。例如，对于英国君主立宪制的掌握，习题大都围绕议会权力中心的确立而设计，但这与后来丘吉尔所言相悖:“我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内阁的支持。”为此，教师就要讲清议会与内阁关系的流变及其深刻历史原因。这种“题外话”，要求教师加强史学阅读，关注史学动态，并转化为教学备课的营养，防止教学视域窄化。

二要善于在“题”外探究生成。

习题依赖倾向把各类习题过于神圣化，看作是讲与练的依据，这就使“问题意识”沦为“习题意识”，制约了学生思辨和质疑的主动性与创新性。教师要当好“主持人”，引导学生敢于质疑、辩疑、解疑;做好“支援者”，把学生的疑问作为探究的切入点，及时引导并提供相关的信息资源，并及时点评。学生生成性的问题虽未见于习题或超越习题结论，但教师应该珍视这种思维火花，与学生共同探究结论。

三要善于在“题”外感悟历史。

一、注重对于学生基础能力的培养

探究式习题教学需要循序渐进地展开．要想培养学生的解题能力、知识应用和实践能力，就需要巩固学生的基础知识，保障学生对于课本知识有良好的理解与掌握．教师要活用课本中的随堂练习，这些习题通常能够对于学生的基础知识进行有效考查，能够夯实学生的知识网络与知识结构．在习题教学中，有些教师忽略对于学生基础能力的培养，一开始就让学生接触那种难度大且综合性强的问题．这不仅会让学生觉得思考起来非常困难，找不到问题解决的突破口，也会给学生的心理带来一定的负担，这种做法显然不太合理．教师要转换自己的思维，习题教学要从夯实学生的基础知识做起，这样才能培养学生的综合解题能力．在习题教学过程中，教师在题目选编时要优先考虑课本中例题与习题，适当拓展、演变，使其源于教材，不拘泥于教材．比如，一些物理规律的讲授，有时不是在课堂上直接给出，而是在课后习题上让学生通过解题发现相关规律．例如，平抛运动中的两个推导结论，就可以让学生自己推导得出，进而掌握;匀变速直线运动中间时刻的瞬时速度等于二分之一个初速度加末速度，等于全程的平均速度，这个重要规律，也可以让学生自己思考推导．这样才能够让学生对于这些重要的内容记忆深刻，并且更加灵活地展开实际运用．教师不能为了追求习题教学的难度或者深刻就忽略课本中的这些基础练习题，这些题目非常有价值，能够培养学生的独立探究能力．只有夯实学生的理论基础，学生才能够展开对于知识的灵活应用，学生的解题技巧才会得到发展与构建．

二、培养学生掌握良好的解题技巧

在习题的探究式教学中，培养学生对于各种解题技巧有良好的掌握非常重要，这也是高效的习题教学中应有的一个基本教学理念．现在仍然有教师为了丰富学生的解题技能而让学生采取题海战略，这种做法没有太大的可取性．在庞大的练习题中，会让学生非常疲惫，学生对于课程的学习兴趣很容易在这些题目中被淹没，学习的积极性也不高．教师要让学生会学习，更乐于学习，培养学生掌握各种良好的解题技能便是一个有效途径．教师要培养学生的举一反三的能力，要让学生对于每一个知识点都有透彻的理解，并且能够灵活地应用这些知识，这才是习题的探究式教学应当收获的教学成效．为了让学生从题海战术中解脱出来，教师要注重对于解题技巧的讲授，要让学生透过解题能力的培养高效地学习．有很多值得学生学习的解题技能，一题多解便是一个很好的典范．一题多解是指通过不同的途径和方法，从不同角度去思考问题和分析问题，从而培养学生的解题思路．例如，在习题教学中提出这样的问题:现有两个透镜，请根据相关光学知识来辨别哪个是凸透镜，哪个是凹透镜?从这样的题型中，可以看出该题型属于一题多解的开放性问题，其问题的答案也不是唯一的．采用一题多解的习题教学方式，对培养学生的发散思维能力和综合分析能力具有重要意义．教师要注重解题方法的传授，这比起题海战术往往有着更大的教学意义，这才是对于习题探究式教学的良好体现．

三、图画策略在习题教学中的有效渗透

在具体问题的解答中，教师要培养学生具备灵活的解题思路，要善于透过各种良好的解题方式与解题模式来辅助问题更加高效地得以解答．画图策略在物理习题教学中有着实际应用，无论是力学问题、运动问题，还是一些其他的版块，画图往往能够为学生的思路带来很好的引导，能够让学生以清晰的思维准确地解答问题．因此，教师在习题教学中要强化对于学生画图能力的培养，这对于学生解题能力的提升有推动作用．例如，一辆货车以72km/h的速度行驶，正前面有一座山，汽车鸣笛后，经过3s后听到汽车鸣笛的回声，问:汽车鸣笛时，汽车距离山有多远?在分析过程中，学生应确定各个物理量的关系，通过绘制过程简图，就可以计算出汽车与山的距离，随后通过公式s=vt，就可以算出鸣笛时汽车与山的距离为360m．从这个问题中，可以直观地看到画图对于很多实际问题的解答能够起到辅助功效．因此，教师要加强对于学生画图能力的培养，从而提升习题教学效率．