习题范文10篇

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

1.从物理基础知识着手培养良好学习习惯。首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材，精选、精编习题。在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

2.1理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目:上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7∶30从家动身会迟到吗?学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.2注意一题多解，发散学生思维。扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

2.3注意一题多变，拓展学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间?”这道题后，教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长?”还可以把这道题改成:已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

摘要：习题是重要的复习形式，基于2017年福建省中考考题的特点，利用习题进行“相关式”“组合式”“垂直式”复习，能事半功倍地帮助学生巩固并灵活运用所学知识，综合培养多种能力，从而达到教学目标。

关键词：初中化学；相关式；组合式；垂直式；复习策略

复习中习题是最有效的形式之一。2017年福建省统一命制试题的特点有：（1）突出主干知识，检测学业水平。（2）紧密联系实际，体现学科价值。（3）重视化学实验，考查探究能力。（4）凸显学科思维，评估素养水平。教师把“刷题”当成往仓库存产品，把考试当成学生去仓库提货，以达到从中猎涉不同题型和巩固所学知识的目的，这种不考虑成本与效率的复习方法是不可取的。为此，笔者在认真研读《义务教育化学课程标准（2011年版）》（下称《课标》）的基础上，对化学习题复习策略做如下探讨。

一、初中化学习题“相关式”复习策略

“相关式”复习就是通过习题中已有的“显性”知识，触类旁通地扩展出相关的“隐性”知识，逐步形成知识（网）体系的复习策略。推断题中包含较多的主干物质性质，用“相关式”复习是最有效方法之一，复习时选择有代表性的三到五种物质让学生从少到多地理清物质之间的关系。例1：图1是一定条件下相关物质的转化关系，其中A是含有两种元素的黑色物质，且A与C含有相同的元素，B、C、E、F均是一种无色、无味气体。（1）写出上图中部分物质的化学式：C、E、G。（2）若“现象F”为“有气泡产生”，写出符合反应①的一个化学反应方程式，该反应属于反应。［1］对此，做如下“相关式”复习：首先，回忆相关知识：一是常见物质的颜色、状态：（1）黑色固体：炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）红色固体：Cu、Fe2O3、红磷。（3）溶液的颜色：含Cu2+的溶液呈蓝色，如CuSO4溶液；含Fe2+的溶液呈浅绿色，如FeCl2溶液；含Fe3+的溶液呈黄色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性气味的气体和液体：NH3（氨气）、SO2、HCl、浓盐酸、氨水、酒精（特殊气味）。三是具有还原性的物质：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同单质或化合物：（1）单质类：红磷和白磷、金刚石和石墨、氧气和臭氧。（2）化合物类：水与双氧水、一氧化碳与二氧化碳等。五是特殊的反应现象：指示剂遇酸碱性溶液的变色、活泼金属或碳酸盐与酸反应有气泡生成、含Cu2+的溶液与碱溶液反应生成蓝色沉淀。六是常见物质的鉴定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鉴定。其次，形成关系图，如图2是氧循环或钙循环，图3是碳循环，图4是金属冶炼、金属的性质或金属活动顺序表、酸或碱的性质的综合关系图。引导学生理清每一个图中物质的关系，逐渐形成如图5的关系网。再次，写化学方程式。让学生写出关系图中每一个关系反应的化学方程式。最后，向外延伸。根据学生已有知识尽可再向外延伸出相关物质，并写出其反应的化学方程式。通过习题的“相关式”复习能培养学生用以点带面的方法将所学习物质融会贯通，免去“题海”之苦。还有一种习题是利用某一物质将相关的“化学概念或原理”进行整合，是建立在某一相关概念或原理体系下的习题，也为教师复习习题中“隐性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，将一小块干冰放进一个塑料袋，扎紧袋口，一会儿后，观察到“塑料袋鼓起”。复习时不仅要回忆题设中“显性”的概念或原理，如从物质分类看干冰属于什么类别；从物质组成看，干冰是由什么元素组成的；从物质变化看，这一变化属于什么变化等，而且还要引导学生完成“隐性”的概念或原理复习，如①从微观粒子看，一氧化碳与干冰元素组成上相同，但两者的化学性质不同的原因是。②从物质制法看，工业制取原理的反应化学方程式为，实验室制取原理属于反应（填“反应基本类型”）。③从辨证认识物质看，“过”：过多的二氧化碳导致温室效应，“功”：（举一例）……如果习题中呈现几种相关物质的性质、原理或概念，就可以用“相关式”复习策略，引导学生将与之相关的性质、原理或概念逐一再现。这种复习策略不仅可以使学生的学习兴趣和主动性、“见木知森林”的能力得到提高，而且逐步学会建立知识体系，改变了以往“教师发→学生做→教师讲→学生听”，枯燥的、“炒冷饭”的复习方式。

二、初中化学习题“组合式”复习策略

摘要：在初中物理教学过程中，习题教学具有非常重要的作用，只有合理地进行习题教学，对习题进行科学、合理的选择和设置，才能提升初中物理教学质量和效率。基于此，文章从预习任务设置、重点引导、一题多解训练及物理实验四个方面探讨了初中物理习题教学的优化策略。

关键词：初中物理；习题教学；实验教学

习题教学是初中物理教学的重要环节，在提升学生学习质量方面发挥着重要作用，教师在教学中要为学生理清解题思路，这样才能有助于学生学习。解答初中物理习题的基本思路：首先审题，对题目内容进行仔细阅读，以抓住关键，在明确物理现象的基础上，掌握好现象与本质间的关联性。其次通过对物理过程的分析，明确研究对象。最后选择相应的理论与公式进行解题。

一、提前布置预习任务

要想提高初中物理课堂教学质量，就需要学生在新课教学前进行有效预习，以便在课堂教学时能抓住教学重点、难点。这就需要教师提布置一些预习题给学生。例如，在学习沪科版九年级“磁是什么”这节内容时，就可以提前给学生安排两道预习题：通过查找资料了解指南针与磁体有什么关系？指南针为什么能够指示南北方向？提前安排这样的预习题，让学生有充足的时间查阅资料自主学习。这样可以培养学生自主解决问题的能力，而且还能拓展教学内容。从教材的内容来看，初中物理每节课的教学内容并不是很多，教师在布置预习题时，抓住重点，题量适宜即可。一般宜布置4～6道预习题最好，也可以根据班级学习小组的数量来安排预习题数。例如，在让学生预习八年级“做功了吗”这节课时，可给学生布置什么是功？功的符号、单位是什么？做功的条件是什么？做功的计算公式是什么？另外还应布置一道实验题“设计既省力又省距离的机械来进行做功”，让学有余力的学生进行深入探究，开发学生的创新能力。

二、预习任务要有层次和重点

习题课是升华学生认知、巩固知识、提高技能的一个平台，是以生活背景作为题材，多方位多角度的设置情景，通过让学生联系已有的知识经验，获得解决实际问题的能力的一种课型。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。传统形式的习题课上，老师讲学生听仍是我们老师最常用的一种老套的教学方法。它要求我们老师和学生训练众多的题目，学生成为训练题目的机器和老师的听众，老师则是台上孤独的表演者。更谈不上师生交流，生生交流了。老师获得不了学生关于知识的反应，自然无法通过习题的讲解调控课堂的节奏了！物理习题课堂就是死水一潭，只是成了公式的简单堆砌，枯燥无味。学生成了记录和摘抄的机器，上课走神的现象经常发生。

我国古代教育家曾经指出“：善教者事半而功倍，恶教者事倍而功半。”十分强调教学方法在课堂教学中的重要作用。为了提高学生在习题课上的学习兴趣，提高习题课的教学效率，我尝试采用了以下方法：

1、由浅入深，层层递进。笔者曾听过一堂《欧姆定律的应用》的习题课，执教老师在准备习题中深一脚，浅一脚，不能由易到难，所以学生在完成习题时感到困惑，乃至于怀疑自己解决问题的方法，造成课堂沉闷压抑，老师无法正常组织教学工作，学生无法主动自觉参与课堂。事后，我与这位老师分析了一下：在刚刚结束欧姆定律的知识学习后，就迫不及待的引入关于定律应用电路的设计，从难度上来说学生无法适应，从教学规律来说，没能做到由浅入深，学生往往在难易之间失去目标的定位。教学实践告诉我们，如果违反学生的认知规律，只能欲速而不达。学生普遍感到物理难学，固然跟物理学科对能力要求较高有关，但不可否认，教学目标定得太高，习题阶度过大，也是造成学生对物理昏昏欲睡的一个重要原因。

2、典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有效提高训练和讲解效率。在优化习题设计中，同时要注意初中学生的认知特点，设置相应的物理生活情境，但不要为了学生的兴趣而故意去追求。

3、应用多功能媒体，充分调动学生的认知结构，激起学生的兴趣。如果将课堂上需要呈现和讲解的特别重要的知识点运用多媒体或者其他呈现方式，必然能吸引学生的眼球，气氛活泼。多媒体可以借助于其固有的特点，加上动画，音乐，美术，呈现习题的过程比较快，节奏紧张不拖沓，能在有限的时间，与学生做到沟通自如。

4、学生做题，学生讲的方法。教师布置好习题，让学生认真完成，并要求学生完成后把自己分析和解题的过程给全班同学讲解，让学生扮演“小老师”的角色，这样使得学生能够主动参与于教学活动中来，加强自身的语言表达能力和学习的信心，吸引其他同学的注意力.在此过程中，老师要在学生讲的同时不断纠正其出现的错误，排除每一个疑点.这种方法能够培养学生的主动学习精神、思辩精神，特别适用于一些容易混淆的知识点和发散性的习题。

一、初中物理课堂教学习题现状分析

在物理课堂教学中，习题教育是不可缺少的部分，因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现，由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥，导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力，这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中，习题教学存在以下问题。首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。其次，教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术，对于物理的教学而言，几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作，几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法，通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识，能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式，为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力，导致教学效果不明显。最后，教学环节过于单一。在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正，在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师，物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程，在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多，但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动，在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式，建立和谐融洽的师生关系，努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

（一）把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解，再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中，学生要注意对物理概念的简单记忆，把不理解的知识点进行标记，当教师在课堂上教学的时候，注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习，看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解，重点针对薄弱环节进行专项训练，进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释，在解释的基础上掌握所学的物理知识。

摘要：习题教学主要是为了加深学生对物理知识的认知和理解，使学生了解知识的发生以及转化，逐步提高学生的思维能力、认知能力、分析能力以及解题能力，使学生在掌握物理知识的同时，提高自身综合素质。现阶段，对于初中物理教师而言，提高物理习题教学的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文将对初中物理习题教学优化策略展开深入研究，并提出优化方案。

关键词：初中物理；习题教学；优化策略

一、利用提问式教学，增强初中物理习题教学效果

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话表明对一件事物产生疑惑是进步的开始。因此，初中物理教师在习题教学过程中，要鼓励学生勇于提出自己的疑惑，并通过所学知识将其解决。物理知识过于抽象，有时学生不能充分表达自己的疑惑。针对这一情况，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生提出疑问，或者主动提出问题，让学生结合所学知识回答教师的提问。例如，教师在教授物态变化相关知识的时候，需要先简单讲解教材知识，使学生对知识有初步了解，然后将生活中的物态变化现象作为例子进行提问，如液体变成固体发生哪种物态变化？该变化产生的原理是什么？学生针对问题，利用所学知识予以解答，教师对学生解答中存在的问题予以指正，加深学生的理解和认知，并提升学生的探索能力和分析能力。此外，教师在课余时间还需要深入分析学生出现错误的原因，并对课堂教学工作进行调整。

二、利用合作式教学，增强初中物理习题教学效果

初中阶段是学生能力的养成阶段，但是每个学生是存在差异的，教师在教学过程中，需要充分认识到这一点，针对实际情况引导学生成立合作学习小组，通过小组成员间的交流和沟通，加深学生对物理知识的了解、认知以及掌握，提高习题教学效率。教师在分配合作小组成员的时候，要确保小组成员之间的性格特点存在差异，以促进学生的思想碰撞，从而产生新的思考方向，激发学生的发散思维，提高学习效率。例如，在讲述压强知识相关习题时，教师可以采用合作学习的方式，将学生分成不同的小组，让学生利用压强知识讨论“人坐在沙发上比坐在椅子上舒服的原因”这一问题。学生积极踊跃地表达自己的观点，鉴于学生之间的差异，组内会出现不同的答案，但是学生会引用各种知识论证自己的观点，这一过程就会激发学生的思维，加深学生对知识的认识和理解。讨论过后，小组派代表阐述答案和观点，然后进行组间讨论，最终教师总结。学生在合作学习期间，不仅充分了解物理知识，还可以提高思维能力、沟通能力、表达能力等，逐渐发展成为高素质人才。

探讨物理习题的求解方法，将有助于学生智力的开发和能力的培养.本文就笔者目前收集到的资料，将初中物理习题的解法归纳为以下几种，供同行们参考.

1概念对照法

有些习题主要是考查学生对物理基本概念的理解情况，对这类习题的解答，要对概念进行完整、准祷的理解.

例l有一块金属，质量是675Okg，体积是2.5m3，这块金属的密度是多少?分析完整准确地理解密度的概念.即单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度.在国际单位制中，质量的主单位是kg，体积的主单位是m3，于是取lm，物质的质量作为物质的密度.

2规律诱导法

例2在盛水的容器中放一物体，使物体紧贴容器底部，物体为长方体块，体积为0.001m3，求物体浸没在水中受到的浮力.

摘要：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。本文探讨了物理习题教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出物理学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，物理本质的“开窍”。

关键词：相遇点变形式同一时刻的位置连线穿越平行线

科学探究被纳入课程标准，充分体现了课程的创新教育理念，强调了学习过程与学习的方式、方法的重要性。

物理习题教学是整个中学物理教学的重要组成部分，习题教学的职能一直为教学一线的教师所重视。

科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，在物理习题教学的过程中，让学生能体验科学探究，把握科学探究的原则，对于物理教师来说是极富有创造性的。

如图1，某人站在距公路40m的B处，发现公路上有一辆汽车以10m/s的速度从A处沿AC方向匀速行驶，A与人相距100m，问此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能与汽车相遇？

摘要：命题是教学工作中必不可少的一个重要环节。作为教师，在教学过程中如何命制一些既是高质量又符合教学实际的英语试题？如何把握试卷的难度和深度？命题有什么技巧和要求？这是英语教师必须重视的问题。

关键词：原则；难度；技巧

作者简介：赵转峰，任教于陕西省西安市东方中学。

一、练习题命制的原则和目的

练习题在命制时，命题者应本着既要巩固所学知识，又要体现发展能力；既要遵循教学大纲（包括考试大纲），又要体现语言实际应用；既要考虑命题者本人的知识水平，又要考虑做题人的知识水平的原则。另外，命题者还要考虑这个命题主要用来考查什么、考查对象是谁、考查范围多大等多种因素。只有这样，命制的练习题才具有信度和准度，才能真正达到既巩固知识又培养能力的目的。

二、练习题命制的难度和深度

开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。

练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。

一、运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性

不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。

如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b／a是真分数，还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b／a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b＜a时，b／a为真分数；当b≥a时，b／a是假分数。这时教师进一步问：a、b可以是任意数吗？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高。

又如，学习分数时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子，第一根截去9／10，第二根截去9／10米，哪一根绳子剩下的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一定。”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。”这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长度是1米时，第一根的9／10等于9／10米，所以两根绳子剩下的部分一样长；②当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的9／10大于9／10米，所以第二根绳子剩下的长；③当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的9／10小于9／10米，由于绳子的长度小于9／10米时，就无法从第二根绳子上截去9／10米，所以当绳子的长度小于1米而大于9／10米时，第一根绳子剩下的部分长。