信息素养范文10篇

摘要：随着教育理念的更新和现代教育技术发展，信息素养已成为信息化社会对人的能力素质的基本要求。中职学校的信息素养教育对培养学生终身学习思想和自主学习能力的提高起着重要作用，但在发展过程中还存在着困境。在介绍信息素养概念和基本内涵之后。从信息素养教育的理论研究和应用范围、信息素养教育师资等方面分析了中职学校信息素养教育发展面临的困境。并进行了归因。

论文关键词：中等职业教育；信息素养；归因分析

一、信息素养教育的内涵及标准概述

1．信息素养的概念

信息素养(InformationLiteracy)概念的提出和对其的系统的研究始于20世纪70年代美国图书检索技能的演变。该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·泽考斯基于1974年提出的。当时将信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答时利用信息的技术和技能。”信息素养概念一经提出，便得到广泛传播和使用。在当今信息化社会，信息素养也称信息素质、信息文化，是指在具有信息道德修养的背景下，利用信息技术高效获取信息，并对信息进行利用、管理、评价的能力。

2．信息素养教育的基本内涵

摘要:培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养是终身学习的基础,具备了一定的信息素养,学习者才能够获得学习的内容,对所做的研究进行扩展,对自身的学习进行更有效的控制,具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。只有加强信息素养的教育,教育的职能才会充分发挥作用。

关键词:信息素养;信息能力;信息环境;信息技术教育

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。为了赶上信息时展的需要,我国于2000年制定了《全国中小学信息技术课程指导纲要(试用)》。明确指出中学信息课程的主要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能”;“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”;“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息能力是一种基本的信息素养,它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养,它是信息素养的重要内容。除信息能力外,信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容,即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容,这也是每一个信息人所必须具备的素养。信息技术教育是一种以培养学生信息能力、提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括对信息科学的理解;对信息活用的实践能力;对信息社会的认识、态度与参与3个方面。这三个方面不仅规范了信息技术教育的内容,也决定了信息技术教育应采取的方法。根据信息技术教育的目标要求,在信息技术教育中如何培养学生的信息素养呢?

1要培养学生对信息技术学科的兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果对学习信息技术没有兴趣,就谈不上信息素养的培养。教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”,使得课堂气氛轻松而有趣;也可以借助学生对电脑游戏的兴趣,训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如,可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法;用“打地鼠”和“摘苹果”游戏训练指法。

2营造良好的校园信息环境

[摘要]随着“互联网+”时代的到来，强化听障儿童康复师对信息技术的应用能力，对听障儿童康复师教育教学质量提高与信息素养提升非常有利。本文结合听障儿童康复教育目标与内容要求，浅析“互联网+”视域下听障儿童康复师信息素养提升的现状与策略，创新性地提出了“四位一体”听障儿童康复师信息素养提升策略，以促进其专业化发展。

[关键词]“互联网+”；听障儿童康复师；信息素养；策略研究

2014年马化腾第一次在《人民日报》中提出一个全新的概念——“互联网+”，他指出“互联网+”是一个发展趋势，“+”的是传统的各行各业[1]。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，在此指导意见中对“互联网+”有了较为权威的解释——“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”[2]。从教育角度理解“互联网+”，我们应该知道这一趋势带来的不仅是教育技术的创新，更是对教学及其组织形式的冲击，并更深层次的影响到了教育理念及教育体制[3]。1989年，美国图书馆协会(ALA)将其定义为“能认识到何时需要信息,能有效查找、评估和使用所需信息的能力……从根本上讲是那些知道如何进行学习的人”[4]。随着现代教育技术的发展，听障儿童康复师必须具备一定的信息素养，进一步提高教学质量，使听障儿童的听觉、言语、语言、认知得到全面发展。总之，信息技术的应用已成为听障儿童康复师教育教学的一大趋势，提升听障儿童康复师信息素养刻不容缓。

1听障儿童康复师信息素养的现状

通过对在校20名听障儿童康复师访谈分析，听障儿童康复师信息素养提升的意愿总体来看积极性比较高，信息素养意愿非常强烈的有70%；比较强烈的占30%；比较平淡的为0%。信息素养对听障儿童康复师来说至关重要，但通过调查发现，70%以上听障儿童康复师信息素养较低，这将会影响听障儿童的全面发展。听障儿童康复师信息素养存在以下几个方面的问题：1.1信息理论应用相对狭窄调查显示，90%听障儿童康复师对于信息理论知识表示略知一二，他们大多会选择学习一些实用的信息技术，并对信息理论知识进行简单了解，不会主动地去深入学习。78%以上听障儿童康复师的信息技术水平仅处于初级阶段，只会简单应用，以应付教学的需要。这表明听障儿童康复师的信息理论知识相对匮乏，对实用信息技术的应用领域相对狭窄[5]。1.2信息收集能力有限听障儿童康复师认为自己能够通过对网络信息资源进行一定程度的加工利用使其符合实际教学需要，但年龄在40岁以上的听障儿童康复师80%处于利用百度、谷歌等浏览器搜索信息的状态，40岁以下的听障儿童康复师90%会使用中国知网收集信息，基本没有听障儿童康复师会利用国外优秀的数据库收集信息。这说明了听障儿童康复师对信息收集能力还有待提高。

2“四位一体”听障儿童康复师信息素养提升策略

［摘要］信息素养课是教育部对高校师生的重要要求。新时代背景下，教师如何教、学生如何学好信息素养课是一个值得探讨的理论和实践课题。CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛的举办揭示了信息素养课在教与学两方面存在的问题，对于我们找出教与学有效结合的问题提供了可资借鉴的路径，这就是以赛促教——以赛促学。

［关键词］高职院校;信息素养;以赛促教;以赛促学

教育部《普通高校图书馆规程》明确赋予了高校图书馆推动高等学校大学生信息素养教育，增强高职高专院校将信息素养纳入学生通识教育，培养学生全面的信息意识和技能的职责，指出“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设”［1］。鉴于此，2018年11月，CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛（以下简称“大赛”）由中国高等教育文献保障系统（CALIS）管理中心、广东省高校图工委高职分委会指导，由北京福卡斯特信息技术有限公司（EPS）协办，由CALIS高职高专图书馆信息素养教育基地深圳职业技术学院（以下简称“学院”）主办。举办方以“从信息技能到信息素养”为主题，试图通过大赛达到贯彻落实推进《教育信息化2.0行动计划》有关“信息素养全面提升行动”的文件精神，准确把握深化《普通高校图书馆规程》有关“大学生信息素养教育”的重点任务，充分发挥高校图书馆在信息素养教育领域的核心引领作用，多元推进新时代图书馆资源和服务的宣传推广，立体布局高职高专信息素养教育教学的纵深发展的目的。本文拟以总结本次大赛的特点，揭示广东省高职高专院校学生在比赛中存在的问题，进而指出教师讲授信息素养课程中根据学生特点应注意的问题，学生在学习该课程中如何事半功倍。

1大赛基本情况

本次大赛分为学生个人赛、教师说课、案例征集网络评比三个主要的部分。大赛分为初赛和决赛两个阶段进行：2018年11月19日-30日初赛阶段，所有参赛学生选手以个人身份参赛，网上答题。分模拟试卷和正式试卷两种，学生可以最多3次做模拟试卷以熟悉题型，不计分数，再用正式试卷答题，仅一次机会，记录分数作为最终得分。2018年12月21日，在学院决赛，教师组和学生组分组别参加决赛。学生参赛选手以抽签方式现场分组竞赛答题。教师参赛选手以抽签方式现场说课比赛，接受专家评委的评判。从参赛学科分布来看（图1），全省参与大赛学生中理工科类占了半壁江山，也正好契合了学校的院系校区分布——理工科所在的东校区学生参与度高，占比比西校区多。在常规统计中，东校区图书馆座位上坐率历来高过西校区、北校区，从另一侧面印证了东校区理工类学生的更好学一些，或者说对课程学习的目的性要更强一些。从参赛年级分布来看（图2），全省参与大赛学生中大二学生占的比例高。从学业方面来看，大一新生还在高中转入大学阶段的适应期，且大一大多都还未开设信息素养课。从学校实际教学来看，作为必修的选修科目信息素养课教学都是从大二开始，学生正好学以应赛，检验一下教学成效。从时间方面来看，大三学生面临毕业，实习、就业选择等都需要占用时间，还是大二学生占有明显的优势，因此总体参与度高于其他两个年级。从参赛试题类型得分率来看，本次大赛正式试卷共计40道试题，其中包含单选题（25道）、多选题（10道）、判断题（5道）三种题型，每题的分值分别为2分、4分、2分。对于多选题，漏选、错选、多选均不能得分，要求必须完全答对才得分。从最后正式试卷得分率来看，判断题得分率最高为61.26%，单选题得分率为45.41%，多选题得分率最低，即使是正式试卷，得分率也仅在25.19%（图3），说明学生在思考问题方面还是显得比较单一、简单，需要从多方位、全面的角度去思考解决问题的办法，获得最佳答案。从参赛人数排名来看，全省参与大赛学生人数排名前10的院校与平均分排名前10的院校中，仅有一所院校（深职院）在两个榜单都上榜（均排名第4），说明各院校信息检索课的总体教学水平参次不齐，普遍教学手段与教学效果还有待进一步提升，力争改善教学方法、教学技术，使总体教学效果更上一层楼。从参加正式试卷与模拟试卷考试的人数来看（图4），参加了模拟试卷的学生有83.9%参加了正式试卷的考试，而在全部参加正式试卷的学生中，有47.7%的学生参加过模拟考试。未参加过模拟试卷考试、参加过模拟试卷1次、2次、3次的平均分分别为36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。从平均值（图5）中可以看到，参加过模拟试卷考试的学生大概率上会参加正式比赛，未参加过模拟卷与参加过模拟卷之间差异显著，未通过0.05的显著性水平检验。临时抱佛脚，考生若想提升成绩，参加2~3套模拟考试能显著提高正式比赛成绩。说明平时教学与大赛是一脉相承，即无论是平时学习还是最后参赛，都要经过不断的、多次练习才能学以致用，取得更好成绩。本次大赛正式试卷总分为100分，考生平均成绩为38.90分，成绩中值为36分。从图6可以看出，考生成绩的分布呈现右偏，有长尾的趋向。有约79%的学生考试成绩分布在16~56分。说明大部分学生仍需改进学习方法，提高学习成绩。

2大赛特点分析

摘要信息时代呼唤信息素养，本文从信息素养的概念出发，分析归纳了信息素养定义的三个方面，并从这三方面基本技能、思考技能和个人素质论述了信息素养的培养。

关键词：信息素养信息素养人网络道德

社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。信息素养（informationliteracy）作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。

一、

信息素养最初由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。随着社会的不断发展及信息技术的突飞猛进，许多专家和机构都对其概念提出了新的看法。

1、Burnhein,Robert《信息素养--一种核心能力》一文中指出，要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。⑴这是信息素养定义被人引用最多，最经典的定义，他全面而简练地概括了信息素养中基本技能和思考技能两个方面的内容。

一、新媒体环境的简述

新世纪初，网络媒体还只是少数专业人士熟知的名词，一下子如同雨后春笋般被人们所认识。目前我国网站总数超过了250万。[2]铺天盖地的网络广告、热火朝天的网络话题讨论以及大大小小的网站都预示着媒体信息时代的来临。尽管还有人对此有所怀疑，尽管现在所说的新媒体环境只是技术意义上的而不是制度意义上的，但这已经成为了一个不容否认的事实。作为一种客观存在的新兴事物，这种拟态环境已经以一种不以我们意志为转移的态势嵌入到了我们的生活中来———不仅是作为一种手段、一种工具，更是作为一种环境、一种生态。在汹涌澎湃的网络信息大潮的面前、世界上每一个人（如果他不会拒绝现代文明的话）都会被卷入其中。环境（environment）是指周围所存在的条件，总是相对于某一中心事物而言的。通常所说的环境是指围绕着人类的外部世界，环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体。对高校而言，环境是构成学校教育过程的要素之一，是学生的思想品德素质形成和发展的客观基础。一定的教育总是与一定的环境联系在一起并形成互动。媒介作为一种重要的环境因素，“不仅承担着传递信息、反映社会、提供娱乐等社会功能，也改变着人们的价值观念和生活方式，塑造着公共生活的共同体”[4]。在传统社会里，教育环境比较稳定、封闭，而在现代社会，特别是网络的发展，使得教育环境变的多维、复杂和开放。与其它教育的因素相比，环境影响的功能正在不断强化。新媒体是基于数字技术支撑体系下的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。新媒体环境是由数字技术构建的相对于传统媒体所形成的新的大众传播的环境，在新媒体的环境中，传者与受众的角色逐渐模糊，具备编辑与发送功能的媒介终端，使得每一个传统意义上的受众，具备了传播者的能力，也就是说，受众在接受信息的同时，具备了传递、改编甚至再造的功能，传授的双重身份附着在单一的个体身上，这种全新的形态打破了常规的线性传播模式，构建起立体的、全方位辐射型的传播空间。当前，随着我国网络建设和新媒体应用日趋完善和广泛，大学生的信息获取和接受逐渐依赖于网新媒体，从而基于信息内容、网络媒介、大学生用户群体三个基本要素之间的相互联系与相互作用而形成信息传播的新媒体环境，大学生成长与发展的教育环境得以重构。新媒体环境从其影响范围来看，属于中观环境的范畴，新媒体环境不同于社会宏观环境，也区别于与个体直接相关的家庭、学校等微观环境，本文所提的环境包括学生生活的校园环境以及新媒体构筑的虚拟环境；从其状态来看，新媒体环境是一个开放环境，在其环境中，教育活动能够与外界进行思想信息交流和行为交换；从其属性来看，新媒体环境更多的是一个精神环境，它是影响教育活动精神因素的环境；从其表现来看，新媒体环境是一个中性环境，它既可以对人的思想品德有积极促进作用，也具有消极阻碍作用。所以，优化新媒体环境是现代教育迫切需要探索和解决的重要课题。

二、新时代下高校学生接受信息的特点

新媒体最突出的特征在于改变了人们以往传播与接收信息的方式。美国学者马克•波斯特曾提出“信息方式”（themodeofinformation）概念。波斯特认为，信息可被视为一种符号，信息方式即信息的表现方式，是以符号交换的形式进行的。基于历史上所采用的符号交换形式的差异，信息方式经历了三个基本阶段，即从面对面口头媒介交换，到印刷的书写媒介交换，再到电子媒介交换。[5]每一个阶段的信息方式都包含着不同的意义，其中共同的意义在于减少了信息传播所需要的时间，并由此大大加速了知识的传播速度以及全球化的覆盖程度。新媒体之所以引起人们如此高的兴趣，就在于其将三个阶段的信息方式的优点与特性整合到了同一平台之中。与传统媒介相比，新的媒介能使人们在第一时间获得所需的信息。正因为如此，新媒体的威力与影响超乎了一般想象，它把人类的时间和空间都压缩到了最小，颠覆了传统的时空概念，重新塑造了一种全新的、网络状的人际沟通模式。总体而言，新媒体的使用族群目前以大学生为主。大学生正处于身心快速成长时期，他们求知欲强且乐于追求新鲜知识；同时他们还处于社会化的过程，他们在日常生活中会产生社会生活知识以及人生价值实现等信息的需要。新媒体传播信息的即时性、丰富性与大学生对信息的敏感以及追求时效化的个性特征的双重媾合，使得他们特别青睐于新媒体。大学生在信息需求或其他思想动机的支配下，利用新媒体进行信息查询、浏览、表达、或者学习，进而形成了不同于他们父母辈的价值认同，建构出属于他们的时代文化。但同时他们运用新媒体获取和传播信息的表现一定程度上反映了我国高校学生的信息素养水平。面对各种纷繁复杂的信息，我们所了解和观察到的高校学生有着以下信息接受特点。（一）主体性与从众性并存多极化的社会状态使得大学生更加注重自己的独立思考，不愿盲目地接受各种信息，他们的主体意识得到明显增强。他们总是根据自己的思想观念、知识体系以及兴趣爱好来接受信息，以满足自身发展的需要。高校学生主体意识的增强也反向引起了校园内价值取向趋向多元化。信息接受的主体性，在近年来的一系列由环境问题引发的事件中得到明显的体现，如2011年末发生的“PM2.5事件”。2011年10月以来，包括京沪在内的我国多地持续出现大雾天气，严重影响了居民的日常生活，引发了网民对空气质量问题给健康带来的担忧。“PM2.5”这个专业性很强的词汇开始进入公众视野，并随着姚晨、潘石屹等名人微博的关注，成为社会热点。童话作家郑渊洁在个人微博上，发起“北京空气质量的调查”。结果，6000多名参与投票的网友中，89%的人认为北京空气质量越来越差。随着有关环境污染的信息在网络上的不断升温，越来越多的人知道了环境污染的危害，越来越多的人开始保护环境，自觉抵制环境污染行为。需要指出的是，虽然大学生能够有主见地进行选择接受各样信息，但他们所接受的信息是否都是正确的、积极的、进步的，都能促进他们的健康成长和社会稳定，对此我们是不能完全肯定的。此外，大学生在选择信息接受时常常会受从众心理的影响，表现出较大的从众性。如一些网络话语的使用，“那些年……”、“某某Style”、“元芳，你怎么看”。这些网络话语引发了一场又一场自娱自乐的网络狂欢。有时他们甚至会受到各种媒体信息的暗示和影响，放弃自己的选择，改而选择接受那些被多数人所接受的信息。任何一项技术都不可能寄希望于不被滥用，更不可能寄希望于只有正面效应而没有负面效应。我们需要做的是，努力提高技术使用者的信息素养。（二）选择性与盲目性并存新媒体网络的信息容量极大，内容无奇不有，无所不包，这就给大学生们信息选择提供了可能。首先，他们会根据各自的知识体系和兴趣爱好选择接受某一信息，也可以选择不接受某一信息。其次，在对待某一信息时，只选择接受其中的某些方面。值得注意的是，面对各种各样形形色色的信息，当大学生们接受某种信息时，并不意味着他们就会完全拒绝其它相对的信息。他们也可能会将不相称的各种信息结合起来，来表现他们的个性化的思想观念和态度。近年来，微博作为一种新媒体形态，在信息传播中的效应越来越大，学生群体中的使用队伍也越来越大。大多数学生在使用微博的过程中都会面临两个问题：一是“我要发什么样的信息”；二是“我要接收什么样的信息”。对此新浪认证博主、著名编剧宁财神在他的微博上说了这么一段话：“我每天睡醒，第一件事就是看围脖，满目苍夷，各种不公开不公平不公正的事，搞得我心乱如麻，感觉随时可能崩盘。后来终于想明白了，是我关注的人有问题，打算取消一批忧国忧民的精英，加一批只贴自拍美照和美食照片、只担心明天体重是否会增加一盎司的乐天派，世界又变美啦。”[6]这番调侃其实说明了一个问题，面对着海量的信息，每一个受众所看到的都可能是不真实、不全面的。因为受众根据自己主观的喜好进行了选择，使得社会以片面的图景呈现，而不是详实、客观、完整的，这也对大学生信息素养教育提出了全新的问题。大学生虽然会对各色各样的信息进行选择接受，但是由于他们思想和身心尚未完全成熟，缺乏完全成熟的世界观、人生观和价值观，难免会出现一定的盲目性。常常会表现出缺乏一定的信息意识，选择接受某一信息却不知道自己为什么会接受这一信息，接受了之后又会为自己找一些看似合理的理由。（三）批判性与逆反性并存在各类媒体竞争白热化、信息大爆炸的新媒体时代，我们每天都被各种各样的信息包围着。大学生对各种信息的可信度存在一定程度的迷惘和困惑。首都师范大学张鸿燕教授所做的调查发现：对网络中存在的不良信息认识方面，有12.1%的大学生认为网上的不良信息非常多，50.3%的大学生认为比较多。面对敌对的宣传信息，不阅读，直接删除的占24.0%，48.3%的大学生阅读但不相信。[7]大学生对待那些不良信息的态度是比较理智的。他们在接受信息时不会单一的接受某一信息，而是将多种信息综合起来，分析论证，从而选择接受那些与自己思想相符合的信息。不可否认的是，一些大学生因为某些原因而对现存事实存在不满，表现出强烈的逆反心理。在选择接受信息时，对权威、传统的东西表示怀疑、否定，不愿意接受主流价值观，而追随一些错误的、没落的“亚文化”，这必将会对他们的健康发展产生负面效应。网络等新媒体既是人类的技术创造物，同时也是一种人类的文化创造物。正如现实世界存在着技术、社会和人文这三个维度一样，网络虚拟世界也具有这三重维度。“人通过实践一方面将自身把握为与自然相对立的主体，另一方面又创造了一个只属于他自己的文化世界。”[8]10人们在使用新媒体过程中形成了一定的“媒介文化”。任何一种文化都有其独特的载体来表现其态度、情感、价值观等精神层面的内容。媒介文化的载体在于其使用主体建构的一套全新的“语法”结构。该“语法”不仅仅指的是文字语言语法，还包括图像、flash以及流媒体等影像语法。这套全新的语法以虚拟、杂糅、拼贴、戏仿为特征，不仅超出了传统现实的语言规范和认知模式，还成为一种政治、经济、社会的综合建构。[9]310这种“语法”时常建立在信息的误读、曲解和变形之上，在传受者之间发生了扭曲，充分体现了后现代性的要求和表征，其自形成伊始就做出挑战主流文化的姿态。大学生已经对传统的一元价值观心存逆反，他们不期待一个现成的结论，对没有结论也无所谓失望，批判传统的互动过程才是他们所感兴趣的，他们不愿意做纯粹的接受者。但是，挑战、“恶搞”、“解构”，并不总是合理的，即使它在一定程度上顺应了部分使用者的意愿。不可否认的是，只有破坏而没有建设的文化是注定没有长久的生命力的。

三、高校学生信息素养的培养

随着信息成为社会各领域最具有决定性的因素，新媒体时代对人的最大挑战就表现为对人的信息素养的挑战。在新媒体时代，信息素养已经成为社会成员普遍承认的一项重要的个人素质，它同创造性思维、解决问题的能力一起构成了受教育者进行创新和学会如何学习的基础。是否具备一定的信息素养以及掌握足够的信息技术，将会直接影响到一个人的社会竞争力。培养高校学生的信息素养，是高校思想政治教育的一项重要任务，同时也是新媒体时代对高校思想政治教育的创新要求。“信息素养”（InformationLiteracy）的概念最早是由美国信息工业协会于1974年提出的。不同时期，人们对信息素养赋予了不同的名称和含义，如“计算机素养”、“媒体素养”、“信息能力”、“网络素养”等相关术语。可见信息素养是一个含义非常丰富而又不断变化发展的综合性概念。1992年，美国图书馆协会（ALA）给信息素养下了个定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。然而信息素养不仅包括对信息内容本身有获取和认知的能力，也要知晓信息如何被“制造”、被传播这一过程，更要具有在新媒体时代独立学习的能力及创新意识、批判精神和强烈的社会责任感和参与意识。具体而言，“信息素养可归纳为信息意识、信息能力、信息道德和信息法律意识四个方面”[10]。这四个方面并不是独自存在的，而是紧密依存的。信息意识是整个信息素养的前提，是指个体对信息的态度和兴趣，获取、分析、判断和吸收信息的敏锐度和自觉程度；信息能力是整个信息素养的核心，主要包括信息获取能力、信息处理能力、信息表达能力以及信息传递能力等；信息道德与信息法律意识是把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、处理或传递信息的过程中必须遵守相关的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。根据新媒体时代环境对大学生提出的信息素养的要求，笔者认为高校应采取相关措施着力提高大学生的信息素养。（一）确立信息素养观念，构建与时俱进的高校信息素养的培养标准新媒体时代高校学生信息素养的培养具有重要的实践意义，要从思想上认识到信息素养的重要性、紧迫性、责任感。我国有关信息素养的讨论与研究已经逐步从信息技术能力发展到更为全面的信息意识、信息道德等方面。从国外著名大学的信息素养培养情况来看，如美国的加州大学、纽约大学等都有自己的信息素养的培养标准，此外美国还有一套详细的全国标准。目前除了有一项计算机水平测试的标准外，我国还没有一所大学或者地区制定信息素养培养标准。从美国信息素养培养的发展来看，美国“更加注重人文和社会因素，以信息获取和信息组织为基础，以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心”[10]。这些特点值得我们去学习和借鉴，但是我们不能照搬国外的培养模式和方法。英国伦敦大学信息素养教育专家DavidBuckingham博士曾在我国首届信息素养教育国际研讨会上强调，“不同国度应拥有不同的符合其国度政治、经济、文化制度的信息素养理论和教育模式”[11]。我们必须要以社会主义核心价值体系为指导，构建符合我国国情和高等教育特色的信息素养的培养标准。对于制定信息素养的培养标准，我们不能一蹴而就，应采取一种循序渐进的方式。可以先定点选取具有地区代表性且具有一定实施能力的高校，根据当地的经济发展条件和教育特色，展开讨论，制定出定点施行的高校信息素养培养标准。经过一段时间地施行，总结经验，最后再逐步由教育部进行经验汇总，构建出符合我国国情和高等教育特色的信息素养的培养标准。（二）开设有关信息素养的公共课，融合信息素养于其它学科目前，我国几乎所有的高校都开设了计算机应用基础课程和文献检索课程。但这些课程只讲授对计算机的认识、计算机的基础操作以及简单的计算机程序编写等方面的知识，这些知识只是信息素养培养的一个基础技术方面。现代化的教育应是科学与人文并重，许多大学生学习了这些基础操作知识，通过了计算机等级考试，但对计算机还是很陌生，对网络的性质还很缺乏认识，获取、处理信息的意识还很薄弱，信息道德还有待提高。当前开设的计算机课程还远远达不到高校学生信息素养培养的要求，因此，在高校开设全面、系统的信息素养课程还是很有必要。不仅要培养大学生的计算机操作能力和信息搜索能力，更要培养大学生综合的信息意识、信息道德和信息法律意识。对于国家计算机等级考试的方式和内容也应有所调整，有必要对大学生的信息素养进行全面的审核。此外，信息素养是一种高级的现代化素质，信息素养的培养要包括技术、道德、人文等方面的综合性的培养。新媒体时代下，教育已趋向网络化、数字化，各门学科的发展都离不开网络，信息素养与各门学科的发展有着密切的联系。因此，信息素养的培养不能只在计算机课程中实施，还应该渗透到到其它各门学科的教育当中去。学生的信息意识、信息情感以及信息道德不是一门课程就能培养的，而是整个学校教育与环境陶冶所造就的。在高校建立媒介文化、信息素养等新兴学科，探索开设面对在校大学生和青年教师的相关指导课程。切实提高高校学生、思想政治工作者以及青年教师群体的信息素养，让媒介知识成为必修课。（三）抢占网络新媒体空间，互动引导学生自我教育早在2000年，在中央思想政治工作会议上就作出了“互联网已经成为思想政治工作一个新的重要阵地”[12]94的论断。思想政治工作网络阵地建设是一个全面的、系统的工程，其中一个重要方面就是要加强思想政治教育网站的建设。思想政治教育网站的建设要从网络的本质入手，就是要向学生提供有效的信息服务。这些信息不仅要是权威的、全面的、及时的，更要贴近高校不同层次学生的学习、生活实际，不仅要包括校内校外时事新闻、理论知识，也要包含文娱新闻、生活便捷信息等。此外，还要加强网络思想政治教育的时代性，拓展丰富多样的网络活动，积极引导网络创新，树立网络新典型，传递网络正能量。运用学生喜闻乐见的人人网、微博等新媒体途径，使网站建设与时展、与师生的日常生活相接轨，实现网络虚拟世界与现实世界和谐统一。新媒体传播是一种“去中心化”的媒介形式，具有很强的互动性，传统的以单向“灌输”为主要方式的思想政治教育方法必然要向以互动引导为主的方式转型。互动引导虽然看似平常，但实际上是最基础、最重要的教育活动。在开放的网络环境中，大学生作为网络文化的建设者、参与者，具有极强的主动性。因此，优化新媒体环境，提高大学生信息素养，从根本上看必须依靠学生们的积极参与。可以说，开展信息素养的培育，最有效的方式就是遵循“教是为了不教”的规律。创造与网络建设者、维护者、营销者、内容生产者的线上线下互动的机会，将大学生成才空间的拓展和价值观的塑造有机结合，发挥他们自主、自律的积极作用，从而实现大学生的自我教育。

摘要：信息技术的发展与普及对社会的方方面面、各个领域都带来了巨大的变革和影响，其一方面革新了现代教学平台，改善了教学条件，丰富了教学的方式、方法，能够帮助提高教学的效率和质量。另一方面，信息技术在财务会计工作当中也实现了广泛、深入的渗透，改变了财务会计工作模式。在这样的背景之下，作为会计专业的师生，就都应当具备良好的信息素养，教师具备良好的信息素养才能更好地开展和推进教学工作，确保教学的成效，学生具备良好的信息素养才能适应未来的财务会计工作岗位需求，成为真正的现代化会计专业人才，更好地实现就业。本文基于作者自身的实际工作经验与学习认识，首先简单分析了提升会计专业师生信息素养的必要性，然后主要就如何提升师生的信息素养提出了部分探讨性建议，以期能为相关的工作实践提供参考。

关键词：会计专业；教师；学生；信息素养

当前，不论是教育行业还是会计行业，都在朝着信息化的方向发展，并且信息化本身也就是整个社会的宏观发展趋势、必然发展趋势。在这样的背景之下，作为会计专业的师生来说，就都必须要具备良好的信息素养，如此才能更好地完成自身本职任务。

一、提升会计专业师生信息素养的必要性

信息素养是伴随信息技术的普及而出现的概念，其主要指的是对现代信息化技术的应用、实践和操作能力，以及对信息内容的搜集、整理、分析、利用意识等。从会计专业学生的角度来讲，当前会计专业领域信息化技术已经实现了全面、深入的渗透，大量具体的财务会计工作都需要在信息化的平台和技术条件下进行，这确实提高了会计工作的效率和质量，降低了从事会计行业工作人员的工作压力，但是也对从事会计行业的工作人员的信息素养提出了更多的要求；而且具备一定的信息素养，已经成为对现代人的“硬性要求”，因为人们的学习、工作、消费、娱乐等，都已经离不开信息化，也就是说只有在信息素养的支撑下，一个人才能够融入现代社会；作为会计专业学生，其要想在毕业之后快速地实现就业，获得用人单位的认可、聘用，就必须要具备良好的信息素养，这是其能够快速适应、融入真实会计工作的基础[1]。再从会计专业教师的角度来讲，首先，教育信息化是我国现阶段教育、教学工作发展的任务和目标要求，其强调信息化技术在会计专业的教学当中具体的应用需要利用好信息化技术的优势，丰富教学的方式、方法，开拓教学的途径，激发学生学习的主观能动性，提高教学成效，使学生实现更好的学习、成长与发展，这其实就提高了当前教育、教学工作对教师信息素养的标准和要求；其次，会计专业教学理论与实践并重，知识量大，需要学生形成深入的理解和掌握，而信息技术则能够提高学生们对于专业知识的掌握，信息化技术有非常强的信息收集能力，能够将信息表现得更加直观和丰富，有利于学生们理解一些会计专业当中较为抽象的知识。而要想真正应用好信息化技术，达到理想的教学成效，教师就必须要首先具备良好的信息素养，这样才能更好地适应当前的教育、教学工作需求，所以提升教师的信息素养是非常之必要的；在实际的会计专业教学中，利用好信息化技术能够帮助教师调动起学生学习专业知识的积极性。相比于传统的课堂，融入了信息技术的课堂形式更加新颖，能够更好地引起学生们的积极性。

二、提升会计专业师生信息素养的策略

【摘要】为了促进科技型企业的进一步发展，防控融资过程中产生的风险，本文构建了科技型企业融资风险评估指标体系。以科技型企业的相关数据为样本，应用最小二乘支持向量机（LS-SVM）。实证研究的结果表明了方法的有效性和可行性。

【关键词】科技型企业；融资风险；最小二乘；支持向量机

信息检索比赛是信息素养教学的重要形式，以赛事为契机可以提高信息素养教育的重视程度和影响力。将赛事和信息素养课堂结合起来，有利于查缺补漏、寓教于乐，避免闭门造车，丰富课程形式和提升教学效果。对图书馆来说，可以促进馆藏学术资源的有效利用，既提升了大学生对图书馆的认识，又扩大了图书馆服务教学科研的影响力。

一、高校信息检索比赛现状及特点

早在2009年，高校图书馆就自行举办面向全校学生的信息检索比赛，如“韶关学院‘维普杯’信息检索技能大赛”“武汉大学‘学术搜索之星’挑战赛”等。随着信息素养教育的普及，信息检索比赛现已成为高校图书馆日常工作内容之一。图书情报工作委员会成为大赛组织者，在高校图书馆的协助下、数据库服务商的支持下，打造出了规模更大的联合赛事。如湖北省图工委主办的“湖北省高校‘学术搜索挑战赛’”、七省图工委主办的“‘万方杯’中南七省(区)高校‘学术搜索挑战赛’”、教育部图工委和CALIS主办的“全国高职院校信息素养大赛”等，这些比赛参赛学校较多，颇具影响力。赛事规模大，规格高。原先的赛事主要为各个学校内部比赛，主办方多为图书馆或者信管学院，参赛学生数量少、赛事规模小。随着国家对信息素养教育的普及深化要求，各种各样的信息检索比赛不断增多，除高校图书馆外，多方机构参与。学校其他职能部门和二级学院也加入其中，多方宣传以拉动学生的积极性和参与度。除此之外，各大数据库商也纷纷赞助，为大赛冠名并提供奖品，由此来推介自己的数据库，将数据库使用方法列入比赛内容。教育部和各地区高等学校图书情报工作指导委员会作为官方机构积极扩大赛事的影响力，使得信息检索比赛由校内比赛变成省级、国家级的赛事，含金量越来越高，规模规格都有极大的提高，也引起了学校高层领导的关注。参赛院校多。过去赛事主要以知名高校为主，门槛较高，现阶段普通高校、学院及高职院校也参与其中。如始于2019年的全国高职院校信息素养大赛已经成为每年一届的固定赛事，2020年第二届比赛就吸引了全国范围内600多家高职院校、80万名学生参加，共650多名学生进入了全国总决赛的预赛环节。第三届湖北省高校“学术搜索挑战赛”将参赛学校分为本科院校组、民办/独立学院组及高职高专组，各种学校都可找到其对应的组别，有利于公平竞争，扩大了参赛范围。

二、信息检索比赛赛制及题目设计

随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养也成为一个生动而富有挑战性的概念。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。陈至立部长在"全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话"指出"信息素养已成为科学素养的重要基础"。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。

培养学生的信息素养，从设备到人员、从内容到方法都给我们提出了新的要求。总结我校工作，有以下几点做法：

一．充分利用已有设备，上好信息课，搞好兴趣小组活动，教会学生使用计算机。

我校从85年12台苹果机起家有了第一个计算机房，在此后七、八年的时间里，也只是增加十几台中华学习机。然而，我们始终让这个简陋的机房满负荷的工作，为同学们开设计算机课，还十分重视搞好兴趣小组。一至六年级均开有小组，有的组长年活动，有的组则是进行短期培训。从各个层面、各角度提高学生计算机的运用能力。从86年以来，使每一个走出北大附小校门的学生具有计算机初步的知识和掌握简单的操作技能并对计算机产生浓厚的兴趣。我校为重点中学输送了一批批计算机爱好者和优秀生。目前已有不少学生成长为国家计算机方面的优秀人才。这十几年来学校有千余名学生在区、市、全国的各类计算机比赛中获奖。学校12次获北京市团体第一，6次获全国全体一等奖。在今年首届北京市机器人编程设计比赛中，我校又获团体第一，将派代北京表参加全国选拔赛。学生的动画作品也获得北京市第二届中小学电脑作品比赛一等奖，并被选送到全国参加决赛。

随着学校的发展，我们十分重视增添现代化设施，用有限的经费建立了双向摇控闭路电视系统、配置100多台奔Ⅲ550到奔Ⅲ700两个局域网多媒体电子教室，而且光纤进校实现互联网，做到每个教研组每个教室都有计算机，均可全天候上网。这些硬件设施为培养学生的信息素养奠定了物质基础。近两年来，我校重视组织学生进行网络学习。中国少年雏鹰网在我校发展了二百多名会员，我们为低年级会员讲解如何上网，如何收集资料，给高年级会员讲解如何制作个人主页。百家网站的技术人员为学生办班，介绍如何收发电子邮件。寒假和署假里请美籍华人田三文教授为高年级同学介绍他潜心研究30年的"因特网中文"。目前大队部正请大华风采网对各班网络管理员进行培训。

二．把信息教育整合到各科教学中去。

摘要:大数据环境下，信息技术能力是学科馆员必备的能力之一，学科馆员的信息素养决定了其服务质量。本文从信息意识、知识、能力和道德四个方面分析了大数据环境下学科馆员信息素养要求，重点讨论了大数据环境下信息素养的提升策略。

关键词:大数据;学科官员;信息素养

一、大数据环境下学科馆员信息素养要求

(一)信息意识。学科馆员信息意识包括四个方面。第一，信息需求意识，即可以用简明扼要的词汇来定位需求。第二，甄别意识，即对信息进行整合分析，敏锐发现偏见和欺诈信息。第三，政治意识，在言论自由的道路上能够找到与政治和宗教相关的边界。第四，安全意识，即避免信息被盗取。大数据环境下，客户暴露在鱼龙混杂的信息中，要有主动服务意识，准确把握客户需求;要有甄别意识，对收集到的目标信息进行分析，剔除诈骗、偏见、洗脑类的负面信息，保证传播正能量;要有政治意识，无论是否为党员，都要用党员的要求来规范自己，保证政治方向的正确性，同时要照顾到大众的宗教信仰差异;要有强烈的安全意识，互联网时代信息安全问题要备受重视。(二)信息知识。学科馆员信息知识包括四个方面。第一，信息检索知识，即熟练使用搜索引擎，明确“且”“或”“和”的运算差别，通晓受控词和自然语言。第二，信息技术知识，即具有一定计算机基础，可以熟练使用计算机来管理移动图书馆和云服务等。第三，图书馆专业知识，即掌握《图书法》编制规则，熟悉学科主要信息源，能够对文献出版机构和学术评价进行客观分级。第四，外语水平，掌握英语或其他语言，要求有熟练阅读能力，可以实现外文信息的检索和甄别等工作。大数据环境下，信息数量多，学术没有国界，消息迭代速度快，所以要有非常优秀的信息知识，才能够及时对同领域多国度的信息进行检索归类。(三)信息能力。学科馆员的信息能力包括七个方面，分别是检索、分析、处理、协作、创新、教学和服务能力。最基本的能力是信息检索，其次是信息分析和处理能力。最重要的能力是教学能力和服务能力，只有学科馆员会教学才能够从师生的角度来检索出有价值的信息。最关键的能力是协作能力和服务能力，协作能力是更快速获取和处理信息的重要保障，服务能力是精准了解客户需求的先决条件。创新能力是学科馆员工作晋升的根本推动力。大数据时代，信息的时效性特征明显，只有具备完善的信息能力，才能够及时准确地整合出学科需要的信息。(四)信息道德。学科馆员的道德能力包括三个方面，即知识产权、法律知识、伦理道德。学科馆员在整合学科知识时要必须考虑知识产权，避免工作中触碰法律。对学科知识进行综述汇总时，要尊重他人劳动成果，引用他人观点要进行标注。大数据时代，出现信息道德问题很快就会被发现，严重影响学科馆员的声誉，还会对其单位产生负面影响。所以，大数据时代学科馆员要在信息道德方面严格要求自己。

二、大数据环境下学科馆员信息素养能力提升策略

(一)优化队伍。大数据时代，首先要优化学科馆员队伍。大数据环境的特点是信息量非常大，学科的知识爆发式增长，这就意味着学科馆员的工作量非常大。优化队伍主要包括两个方面。第一，要增加队伍中计算机专业队员，增加队伍中应用数学专业队员，学科馆员要把握好工作节奏，形成清晰的工作逻辑，然后计算机专业队员运用某些算法来加快工作效率。大数据时代，所有图书馆都在整合信息，时效性高的图书馆拥有较强的竞争力，所以一定要优化队伍。第二，优化队伍年龄结构。所有学科发展都有较长的历史，不同年龄段对该学科的认知有差异，优化年龄结构，保证队伍中老中青力量均衡，可以保证学科信息的权威性、普适性和先进性。(二)搭建平台。大数据时代，要搭建平台来增加学科馆员的见识，拓宽视野。第一，搭建学科馆员与高校师生的学术交流平台。参加学术讨论，才能够指导学科领域的研究前沿，还可以了解业内对权威人物的认可度排序。同时，还可以增加自己对学科的认知，有助于自己在工作中分析数据，辨别虚假信息。第二，搭建学科馆员与信息技术的学习平台。大数据环境下，学科馆员必须学习相关的软件，提升自己的信息技术应用能力。在软件的运用中，结合自己的实际工作提出改进意见，最终保证自己的工作效率。第三，搭建学科馆员内部学习平台。可以通过“数据库学习—培训—试讲”模式来开展工作心得交流，在交流中取长补短，通过思维碰撞来推动工作创新。(三)复合型馆员大数据时代，要培养复合型馆员。复合型馆员可以分为两大类，即能力复合型馆员和学科复合型馆员。第一，能力复合型馆员是指具有某学科馆员的基本能力，同时具有计算机应用能。力。这样的人可以在大数据时代依然保持工作的质量和效率。另外，具有某学科馆员基本能力，同时具有卓越的服务能力，可以更好地了解客户需求，工作的定位精准。第二，学科复合型馆员是指在两个及以上学科领域都有相对扎实的功底，对学科交叉有深入的认知，并且对学科交叉有浓厚的兴趣。学科交叉已经成为各大高校的重点建设对象，学科融合深度越来越大，学科交叉信息也与日俱增。(四)能力培养。大数据时代，要培养学科馆员的综合能力。第一，要夯实信息检索、分析、处理等基础能力。大数据时代，学科馆员工作对信息软件有较强的依赖性，但是基础能力是学科信息质量的保障，要予以高度重视。第二，要培养其服务能力和创新能力。一方面要组织多种活动来开阔视野，打破思维定式，另一方面要通过馆内业绩竞争来推动学科馆员自我学习和优化。第三，要培养学科馆员的协作能力。大数据时代与信息技术人员协作能够提高工作效率，与其他学科馆员协作能力有利于成为复合型学科馆员。