信息课范文10篇

摘要：目前，我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。该文基于面向学生的美国国家教育技术标准分析了我国产生这种现状的原因，并提出了改善此现状的几点建议。

关键词：信息技术；素养；现状；整合

我国分别于2000年11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”。这些文件中指出要培养信息时代学生的信息技术素养。那么，我国中小学学生信息技术素养的现状如何呢？

1.我国中小学学生信息技术素养的现状分析（从美国国家教育技术标准分析我国中小学学生信息技术素养的不足之处）

在面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合中有许多信息技术和各个学科整合的案例，我们不仅可以把这些案例作为教师的“信息化教学设计”培训的培训内容和教学资源，而且从这些案例的设计中可以看出学生在学习过程中是运用信息技术于学科课程学习当中的过程。例如，高中科学加速度学习活动的设计，在这个案例中教师让学生利用网络搜集有关加速度的资源，再联系实际生活中的例子建立一个有关加速度的网站，演示作品（网站），和同伴共享结果。从这个案例中可以看出这样的教学活动培养了学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，使学生学会了如何获得需要的信息，和有效使用必要信息和技术的能力。可见，培养学生在学习、工作、生活、交流、合作中运用信息技术的能力比纯粹地掌握技术重要得多。然而，在我国，虽然在颁发的一系列纲要中也一贯地提出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。”但是我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。具体表现在以下三个方面。

1.1我国中小学信息技术教育的基础比较薄弱，有待加强我国中小学信息技术课的逐步普及到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（65.32%），小学有4.4190万所（10.32%）开设了信息技术必修课。）。以上数据说明了我国中小学信息技术教育的基础薄弱，需要进一步的加强。

［摘要］信息素养课是教育部对高校师生的重要要求。新时代背景下，教师如何教、学生如何学好信息素养课是一个值得探讨的理论和实践课题。CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛的举办揭示了信息素养课在教与学两方面存在的问题，对于我们找出教与学有效结合的问题提供了可资借鉴的路径，这就是以赛促教——以赛促学。

［关键词］高职院校;信息素养;以赛促教;以赛促学

教育部《普通高校图书馆规程》明确赋予了高校图书馆推动高等学校大学生信息素养教育，增强高职高专院校将信息素养纳入学生通识教育，培养学生全面的信息意识和技能的职责，指出“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设”［1］。鉴于此，2018年11月，CALIS首届广东省高职高专院校信息素养大赛（以下简称“大赛”）由中国高等教育文献保障系统（CALIS）管理中心、广东省高校图工委高职分委会指导，由北京福卡斯特信息技术有限公司（EPS）协办，由CALIS高职高专图书馆信息素养教育基地深圳职业技术学院（以下简称“学院”）主办。举办方以“从信息技能到信息素养”为主题，试图通过大赛达到贯彻落实推进《教育信息化2.0行动计划》有关“信息素养全面提升行动”的文件精神，准确把握深化《普通高校图书馆规程》有关“大学生信息素养教育”的重点任务，充分发挥高校图书馆在信息素养教育领域的核心引领作用，多元推进新时代图书馆资源和服务的宣传推广，立体布局高职高专信息素养教育教学的纵深发展的目的。本文拟以总结本次大赛的特点，揭示广东省高职高专院校学生在比赛中存在的问题，进而指出教师讲授信息素养课程中根据学生特点应注意的问题，学生在学习该课程中如何事半功倍。

1大赛基本情况

本次大赛分为学生个人赛、教师说课、案例征集网络评比三个主要的部分。大赛分为初赛和决赛两个阶段进行：2018年11月19日-30日初赛阶段，所有参赛学生选手以个人身份参赛，网上答题。分模拟试卷和正式试卷两种，学生可以最多3次做模拟试卷以熟悉题型，不计分数，再用正式试卷答题，仅一次机会，记录分数作为最终得分。2018年12月21日，在学院决赛，教师组和学生组分组别参加决赛。学生参赛选手以抽签方式现场分组竞赛答题。教师参赛选手以抽签方式现场说课比赛，接受专家评委的评判。从参赛学科分布来看（图1），全省参与大赛学生中理工科类占了半壁江山，也正好契合了学校的院系校区分布——理工科所在的东校区学生参与度高，占比比西校区多。在常规统计中，东校区图书馆座位上坐率历来高过西校区、北校区，从另一侧面印证了东校区理工类学生的更好学一些，或者说对课程学习的目的性要更强一些。从参赛年级分布来看（图2），全省参与大赛学生中大二学生占的比例高。从学业方面来看，大一新生还在高中转入大学阶段的适应期，且大一大多都还未开设信息素养课。从学校实际教学来看，作为必修的选修科目信息素养课教学都是从大二开始，学生正好学以应赛，检验一下教学成效。从时间方面来看，大三学生面临毕业，实习、就业选择等都需要占用时间，还是大二学生占有明显的优势，因此总体参与度高于其他两个年级。从参赛试题类型得分率来看，本次大赛正式试卷共计40道试题，其中包含单选题（25道）、多选题（10道）、判断题（5道）三种题型，每题的分值分别为2分、4分、2分。对于多选题，漏选、错选、多选均不能得分，要求必须完全答对才得分。从最后正式试卷得分率来看，判断题得分率最高为61.26%，单选题得分率为45.41%，多选题得分率最低，即使是正式试卷，得分率也仅在25.19%（图3），说明学生在思考问题方面还是显得比较单一、简单，需要从多方位、全面的角度去思考解决问题的办法，获得最佳答案。从参赛人数排名来看，全省参与大赛学生人数排名前10的院校与平均分排名前10的院校中，仅有一所院校（深职院）在两个榜单都上榜（均排名第4），说明各院校信息检索课的总体教学水平参次不齐，普遍教学手段与教学效果还有待进一步提升，力争改善教学方法、教学技术，使总体教学效果更上一层楼。从参加正式试卷与模拟试卷考试的人数来看（图4），参加了模拟试卷的学生有83.9%参加了正式试卷的考试，而在全部参加正式试卷的学生中，有47.7%的学生参加过模拟考试。未参加过模拟试卷考试、参加过模拟试卷1次、2次、3次的平均分分别为36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。从平均值（图5）中可以看到，参加过模拟试卷考试的学生大概率上会参加正式比赛，未参加过模拟卷与参加过模拟卷之间差异显著，未通过0.05的显著性水平检验。临时抱佛脚，考生若想提升成绩，参加2~3套模拟考试能显著提高正式比赛成绩。说明平时教学与大赛是一脉相承，即无论是平时学习还是最后参赛，都要经过不断的、多次练习才能学以致用，取得更好成绩。本次大赛正式试卷总分为100分，考生平均成绩为38.90分，成绩中值为36分。从图6可以看出，考生成绩的分布呈现右偏，有长尾的趋向。有约79%的学生考试成绩分布在16~56分。说明大部分学生仍需改进学习方法，提高学习成绩。

2大赛特点分析

摘要：传统的教学真的适合初中学生来学习信息技术知识吗？一周一节的课程安排并不利于初中生对信息技术知识点的掌握，传统课堂一周12节课的重复也不利于提高教师的工作效率。所以信息技术课程急需创新，而在此时，微课流行起来了，它“短、小、精”的特点实在对信息技术课知识点的掌握，有着颠覆性的进步。

关键词：微课；初中信息技术课；分层教学

一、微课概述

当今世界，随着高速发展的信息化教学，使得计算机辅助教学（CAI）、远程教学、网上培训等成为主流，因此，多种基于信息技术的教学方式应运而生。其中流传度极广的微课以“短、小、精”的特点，渐渐流行于各个学校的学习中。信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。对传统教学“颠覆”的微课，成为信息技术教学良好的载体。

二、微课的概念

微课由传统教学中一个个具体的、小的知识点为主题，与知识点主题相关的教学设计、课件素材、教学反思及学生评价反馈等辅助性教学资源也或多或少是其不可缺少的元素，这些元素有机组合在一起。因此，微课是在传统教学资源基础上发展起来的另外一种创新型教学资源。

摘要：中学信息技术教学作为初中综合课程的重要组成部分，对中学教学的作用越来越重要，成为培养学生动手能力和实践能力的重要形式。初中信息技术教学中微课的运用为信息技术教学带来了新的机遇，也为信息技术教学开辟了更为广阔的教学空间，微课的运用给信息技术教学带来了更好的教学效果。

关键词：微课；信息技术教学；作用；运用

信息技术教学是中学综合实践课程的重要形式，也是培养学生的动手能力和实践能力的重要形式。随着现代信息技术在教育教学中的广泛应用，过去传统的教师上课讲，学生听，课后学生练的教学模式和课堂结构都发生了根本性的变化。微课的出现，使学生获取知识的途径已经不再是课堂教学，传统的课堂教学已经不适应信息化发展的要求，课堂教学的变革更加迫切。如何站在大数据时代的前沿，发挥信息技术优势，探索有效的教育方式和教育途径，将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣，让学生充分利用零碎的时间在短期内完成一次学习？“微课”的诞生正是学习方式的一种变革。

一、微课在初中信息技术教学中的作用

初中信息技术教学是综合实践课程的重要组成部分，现代化信息技术教学给中学教育教学带来更多新的生机和空间，特别是微课的出现和运用让中学教学系统中的每一个要素都在发生新的变化。微课是时代变化引起的教学系统的新变化，是中学课程改革的重要目标。“微课”作为一种新型教学资源应运而生，其“短小精悍”的视频以及“小清新”活泼的形式吸引着学习者的眼球，让学习者能在繁杂的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，也充分体现了新课程的教育理念：尊重学生的个体差异性，实现教学以学生为主体的目标，根据主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，可以说，微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。因此，充分运用“微课”资源对提高中学信息技术课堂教学效率和变革课堂教学方式有着重要的理论价值和实践意义，也为我们在信息时代背景下，探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。初中信息技术教学是根据国家课程规定开设的地方性综合实践性课程。作为地方课程，要从地方的实际出发，成为培养学生综合实践能力的重要途径和培养学生核心素养的重要形式。信息技术教学中的微课，也就成为信息技术教学的重要形式。微课作为新出现的教学形式，是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。信息技术教育是一门高度综合的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。学生在信息技术教学中，通过对信息技术的学习和运用，可以培养综合实践能力。教师应运用自己的知识、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，这是符合教育学基本原理的。随着计算机技术和网络通讯技术的迅猛发展，微课这一新型教学资源形态逐渐在全球范围内兴起，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现力强、灵活性好、教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强、对知识点的讲解透彻等特点，越来越多地被广泛应用。将微课应用于信息技术课教学，发挥微课的作用，必定会提高信息课教学的有效性，这不但能解决信息技术课中的难题，还能促进学生信息素养的提升和教师的专业成长。

二、初中综合实践课程的开设和运用

摘要:微课是一种新的授课形式，与传统课堂大不相同，它具有自由、活泼和个性化的教学特点，所蕴含的理念与新课改的精神相一致。微课的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望，一时间“微课”变得炙手可热。本文着重分析微课在初中信息技术教与学过程中值得注意的几个问题。

关键词:微课;初中信息技术;应用

随着微时代的到来，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。越来越多的一线教师对微课表现出极大的热情和兴趣，积极投身到微课制作与教学实践中。作为“微粉”之一，本人也被微课的理念深深吸引，尝试运用到自己的信息技术课堂中。但一段时间实践之后，让我不得不重新审视微课，思考微课。一天，笔者接待了一位家长的来访:“老师，您是信息技术老师吧，这学期您是不是让我孩子在家里学习微课，说用手机或电脑看什么微课视频，我家孩子学习本来不自觉，借着这个理由，偷偷上网打游戏。老师，信息技术课又不中考，能不让他回家学习微课吗?”对于家长的质疑，我无言以对。尴尬之余，让我对微课有了更多的思考:首先，初中阶段到底适不适合开展微课教学?初中学生自我控制能力较差，学习专注力不强，我们需要对学生的微课学习过程加强监管，尽可能减少学生因违反操作规定，而对学习成绩造成负面影响;其次，信息技术微课在何时学习?初中学生，由于学业压力比较大，课余并没有多少自主时间，要学生把课余时间花在学习这种不考试的“副课”上，似乎有点异想天开，看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢?

一、微课要做到因时而“微”

那么，初中生应该在什么时间来学习微课呢?是保证微课能否开展的重要因素。微视频学习一般都利用课余时间，预先进行自主学习，然后在课堂上，通过检测学习效果、完成作业，解决疑难问题等。但是现实情况是初中生课前很少有课余时间用来学习信息技术，所以初中信息技术微课就要合理地利用好课堂时间。我们可以从课堂入手，大胆地改革目前的课堂教学的时间和方式。把原先45分钟一节的课，改成30分钟或者25分钟的，从而腾出时间让学生自主学习微视频，这样做不仅能提高课堂教学质量，而且能够在教师的监督，对学生的学习过程进行监管，防止学生们玩游戏，解决了家长们的担忧。

二、合理选材，精心设计

信息时代的发展也使其在教育教学的领域起到了重要作用，小学信息技术课程是对学生的信息技术素养能力培养的重要课程，对学生今后的发展也有着很大的影响，所以在教学中通过高效的教学手段就能将学生的信息技术的知识学习效率得到有效提升。在这一发展过程中，对小学信息技术课程的微课教学方式的理论加强研究就有着实质性意义。

一、微课在小学信息技术课程中应用的特征及应用设计原则

1.微课在小学信息技术课程中应用的特征。当前小学的信息技术课程的教学过程中，对其应用微课的教学方式有着重要的作用，能够有效地提高教学的实际质量，并促进学生的全面素质发展。从实际情况来看，微课在小学信息技术课程当中的应用有着鲜明的特征，主要体现在信息技术学习的形式向着微型化的方向发展，学习的内容在这一形式下就相对较小，基本是单向的主题，并且在学习过程中所需要的时间也不长，基本是在五分钟到八分钟左右，比较符合小学生的精神集中规律，所以在学习的效率上就能由此而得到提升。通过对小学信息技术课程的微课教学模式进行应用，其在学习技术的现代化特征上也有着重要的体现，由于微课程最为突出的就是微视频，是在简单的文字图片以及音乐等内容形式下进行创造的学习平台，在不断的发展中通过智能手机及平板电脑等移动设备进行微课学习也能够成为主要学习方式，所以能够将现代化的特征得以充分体现。再者就是微课学习的应用多样化特征以及学习主题的聚焦化特征。

2.微课在小学信息技术课程中应用设计原则。将微课教学在小学信息技术课程当中进行应用要能遵循相应的原则，这样才能将其作用得到充分的发挥，主要就是要能掌握时间简短的原则在应用中得以充分体现。要能和小学生的学习规律以及认知特点等得到充分结合，小学生的注意力集中的时间多是在五分钟左右，而对于中高年级的学生会相应的增长在十分钟左右。故此对微课教学进行应用过程中要结合实际进行时间设计，把握好所要传授的内容，避免复杂化。另外就是要在微课切入正题的时间上能迅速，内容要短小精悍，形式类型要能体现出多样化，只有将这些相应的原则得以遵守才能将教学的效率得以最大化的呈现。

二、微课在小学信息技术课程中的具体应用

1.微课在小学信息技术课程中的应用方法。将微课在小学信息技术课程当中进行应用，要能按照相应的方法来实施，要能结合知识的类型特点来进行设计微课，信息技术课堂知识主要分为程序性知识以及陈述性知识等。程序性知识微课主要是对计算机的操作技能进行掌握，要能为学生留出实践的时间，这一过程中要能够将概念理解得以深化，并在此基础上对技能的提升得以强化。所以这就要求微课的操作内容必须是简单易懂的，比较容易适合学生进行模仿，例如：对指法的练习过程中，针对基准键的联系通过微课进行应用之后，要能够留出几秒的时间让学生进行对基准键位加以校对，然后将手指移开再次进行练习，从而在反复的实践过程中就能让学生得到反思并熟练的掌握基准建的指法。

【摘要】我国十分重视职业教育的发展，因为职业教育是培养创新型技能人才的重要教育体系，而信息技术作为中职重要的一门学科，越来越受到学校的重视，随着互联网等新媒体时代的到来，微课在信息技术课程中的应用也越来越广泛，在教学活动中使用微课教学能够激发学生的学习兴趣，从而进一步提升整体学生对信息技术课程掌握的水平，教师也可以具有针对性的对学生进行实践性地训练。

【关键词】微课;信息技术;应用探究

随着信息时代的到来，计算机信息技术逐渐在教学活动当中得到重视，而微课就是基于信息技术课程的一种全新模式的教学方案，它被广泛应用在中职教学课堂当中，微课在教学课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时利用微课教学可以全方位直观的将教学内容反映给学生，因为微课教学采用的是新媒体教学的手段利用视频教学。这样一来，视频当中丰富的情境以及文字图片录音等都可以刺激到学生的视觉和听觉，从而使得他们在课堂当中能够集中注意力。对于一些基础薄弱的学生来说，微课能够更加有针对性的对部分学生进行课程设计教学，学生同时还可以进行有针对性的实践操作。总之，教师在教学中利用微课教学，可以弥补传统教学课堂中的不足之处，在中职信息技术教学课堂中微课对于教师的实践教学起着重要的作用。

一、微课的教学特点和优势

微课作为一种新型的教学模式，它利用互联网新媒体进行视频教学，这就极大地调动了学生对信息技术课程的学习兴趣，提高了学习的主动性，学生可以根据自身的实际情况在教学实践中有针对的完成课程的学习与掌握。微课不仅仅是在教学课堂中开展，而是围绕再教学活动的整个过程当中，包括课外教学实践等。微课教学与传统教学不同，传统教学大多是教师依据教材进行讲学，教师占主导地位，这就导致了学生学习的主动性严重缺失，而微课教学的课程资源是相对独立的部分，而且课程资源大都分成独立的章节以及不同的专题内容，学生可以在学习的时候遇到不理解的部分可以选择“暂停”或者“回放”等，这样一来就提高了学生的学习的积极主动性。1．时间短。众所周知，人注意力集中的时间为5～30分钟，传统的课堂教学时长大都是45分钟，学生往往在最后的时间注意力不集中。微课时长短小而精悍，它按照专题将教学内容分成不同的知识点，时长大都是在600秒以内，而且学生可以根据自己的时间进行课程安排，学习过程更加灵活多元，学生可以随时随地的进行学习。2．微课的教学主题比较小。学生在进行微课学习的过程中，能够在比较的短的时间内利用科学的阐述和分析获取大量的权威的知识，丰富了学生的学习内容，教师也可以根据微课中目标明确的课程进行讲学，这样也可以加深学生对信息技术这一课程的理解，避免相近知识内容的混淆。3．微课的教学功能十分强大。新媒体时代的到来，微课依靠便捷的信息技术，将教学内容依靠视频展示出来，而且其使用的途径和范围也十分多元化，教学功能极强，使传统的教学的功能得到释放。

二、微课在中职信息技术课程教学中的应用探究

第一篇

摘要：微课能够突出教学重点，有助于引导学生有针对性地展开自主学习，通过科学合理的微课教学模式，不仅能够帮助学生更加牢固地掌握高中信息技术知识内容，还能够提升学生的思考能力、解决问题的能力等，实现人才的全面培养。对微课在高中信息技术教学中的应用展开了详细探讨，以供参考。

关键词：微课；高中；信息技术教学

高中信息技术知识具有抽象性和理论性较强的特点，传统的“填鸭式”教学模式无法提升学生学习兴趣，学生在长期学习中实际操作能力也得不到锻炼。为了提升高中信息技术教学质量，要突显微课的重要性。高中信息技术教师必须从学生实际特点入手，有针对性地设定微课内容，才能够将微课的功能充分发挥出来，提升教学质量和效率。

一、微课概述

（一）含义。微课能够为不同基础和理解能力的学生提供高质量的学习体验和学习效果。教师必须从学生特点入手，结合教材内容和教学目标，有针对性地确定每一个微课内容的重点和主题，微课视频内容应保持在5~8min，努力突出重点，帮助学生快速理解和记忆知识［1］。在对微课视频进行制作的过程中，教师需要综合应用视频、音频、文字和图片等多种形式，吸引学生的注意力，通过直观的方式帮助学生理解抽象的知识，从而提升教学质量和效率。学生可以在课前、课中和课后有针对性地观看微课视频内容，加深对知识的理解，最终从整体上形成良好的教学效果。（二）微课在高中信息技术教学中应用的重要性。近年来，信息技术以日新月异的速度飞速发展，新媒体得以产生，新媒体中一个重要组成部分就是微课。就高中信息技术知识的特点来讲，利用微课教学能够有效弥补传统信息技术教学的缺陷，通过直观的方式促使学生对抽象性较强的知识产生深刻的认知，极大地提升高中信息技术课堂教学质量和效率。微课能够将知识内容融入具体的情境当中，综合应用多学科知识、多种途径将信息技术知识展现出来，不仅可以帮助学生快速理解知识，还能够提升学生的学习积极性。高中信息技术教学要求学生在掌握理论知识的基础上，具备一定的计算机实际操作能力［2］。通过微课，能够反复展现教师的操作演示动作，这样一来，学生在学习中就可以从自身需求出发，有针对性地反复观看微课视频，展开自我训练。在自主学习中，教师还可以引导学生以小组的形式进行知识的探索和挖掘，在这一过程中，能够对学生自主学习能力、实践能力、思考能力、团队合作意识等进行全面培养。由此可见，利用微课展开高中信息技术教学有助于我国人才的全面成长。

摘要：慕课是现代信息技术教学中十分重要的一种教学方式，其对于现代信息技术教学效率的提升十分重要。本文针对慕课在信息技术教学中的应用进行探究，以帮助现代信息技术教学得到进一步提升。

关键词：慕课；信息技术教学；应用研究

信息技术教学在现代教学中的应用很多，且其取得的教学效果十分显著。随着现代信息技术教学要求的提高，慕课在信息技术教学中的应用越来越来多。慕课应用于信息技术教学中有很多优点，其不仅能进一步提升信息技术教学的效果，其还能促进我国教学资源的共享与均衡，因此积极研究慕课在信息技术教学中的应用并不断对其进行改进，以进一步提升信息技术教学的效果十分重要。

1慕课应用于信息技术教学中的缺点

1.1限制师生的互动交流

传统教学中教师能够直接与学生对话交流，教师与学生之间的互动与沟通相对较多，师生关系相对更加和谐。在信息技术教学中教师通过计算机技术与多媒体技术进行教学，学生与教师实时沟通的机会减少。但信息技术教学时学生运用计算机的能力有限，教师要积极引导学生如何正确使用计算机学习，由此可见，在信息技术教学中教师与学生实时交流的机会虽然减少，但学生学习仍然需要教师的引导，因此教师与学生还是有一定的实时交流机会的。慕课应用于信息技术教学中后，教师与学生实时交流的机会更少，学生学习过程中遇到的问题可以直接通过回顾慕课视频得到答案，教师在学生学习过程中的作用越来越小，但学生通过慕课解决其不理解的问题也有很大问题。首先学生向教师询问问题时，教师对学生的讲解会更加通透，并能根据学生的理解能力向学生适当延伸问题。其次学生利用慕课视频能够解决的问题有限，且学生利用慕课解决问题时一般都是直接得到答案，而对答案的解答过程毫无了解。慕课的应用使得在原本师生实时交流相对较少的信息技术教学中师生之间的实时交流更少，师生之间往往只能通过在线网络平台互动交流，其对师生之间和谐关系的构建有很大影响。

一、信息技术在生物实验中的作用

在常规的教育模式下，初中生物教师都是按照传统，在有限的时间内讲解实验要求，之后向学生做演示实验，学生看完后，照葫芦画瓢地按照教师的做法模仿一遍，之后再写实验报告，生物实验课就这样结束了。这样的实验课，严重限制了学生思维能力的拓展，使学生不明确实验的目的，影响了学生的动手能力和创新能力。这种只走形式的实验课，忽略了生物实验课的本质，久而久之就会导致学生对生物实验课失去兴趣，继而对生物这个学科也失去兴趣。许多生物教师把生物实验作为激发学生学习热情和好奇心的有效手段，但是事实上，大部分情况是与之背道而驰的。这时就需要我们教师正确引导学生热爱初中生物实验，而信息技术的利用便是一个很好的手段。首先信息技术的容量很大，足以满足学生们的好奇心，使学生对生物实验产生浓厚的兴趣，并主动地去学习。此外，初中生的好奇心重，教师完全可以利用这个特点利用信息技术把学生的注意力转移到实验教学过程中，从而可以有效提高生物实验教学效果。总而言之，利用信息技术，可以向学生展示活灵活现的生物的生活习性，可以向学生进行生动的生物演示实验，可以有效地缩短学生与生物界的空间距离，可以使课堂气氛更加活跃，使课堂安排更加合理。在重视实际动手操作能力的今天，信息技术还可以充分锻炼学生的动手操作能力。信息技术既可以在实验前抓住学生的眼球，又可以在实验过程中帮助学生顺利地完成实验，并且可以使整个课堂气氛融洽，做到真正的寓教于乐。

二、举例探讨信息技术在生物实验课程中的具体应用

1.在显微镜实验中的应用

显微镜应该是是初中生第一次正式接触到的生物实验仪器，在以后的诸如“观察人体基本组织”“观察草履虫”等实验中都会用到显微镜。众所周知，显微镜的观察是要按照一定的操作步骤进行的，并且要根据实际情况调整目镜、物镜、粗、细调节器等，由于初中生好奇心较强，如果教师按照常规的教学模式，将实验要求、实验步骤板书写在黑板上，之后简单地介绍一下实验目的，并且讲一下实验注意事项，然后学生们就开始做实验，这样一定会造成混乱。因为一旦开始动手操作，学生就会把教师讲的重点内容全部抛在脑后，实验过程会是一塌糊涂，实验课堂也会失去秩序，学生观察不到现象就会争先恐后寻求教师帮助，教师更是一片茫然不知从何说起，进而出现了恶性循环，这样教学的效果也不会太好。相反，如果教师能够巧妙地运用信息技术，将会收到意想不到的好的效果。首先，教师在最前方通过信息技术进行演示实验，底下的学生因为好奇心都会认真观看，效果也会比板书好很多，学生可以跟着视频的演示，一步一步地进行操作，这样就能在寓教于乐的氛围中掌握生物知识。

2.在蚯蚓探究实验中的应用