新闻教育范文10篇

关于媒介融合的界定，并没有在学理上形成共识。我们所能感知到的媒介融合．从宏观来看，由于当前技术更为多样、复杂，它促进新闻生产更加细化、专业分工更为明显，同时可能导致在新闻通道与平台上形成新的力量对比，从而带动多样化的合作模式的形成。国新闻教育机构发展迅速，已经有360多所高等院校建立了新闻传播学院或者新闻传播系，新闻传播的教学点(即专业点)已经达到650个，②这些教育机构每年培养了大量的新闻传播类人才。而在媒介融合的大背景下．业界对于专业人才提出了新的要求，总结为人才的“多能”，甚至“全能”，他们需将媒介融合内化为自身的职业理念．只有样样精通、业务技术全面的复合型人才才能成为当前新闻传播产业的宠儿，中国的高校作为媒介融合理念的教育基地，新闻传播学课程体系改革亟待开展。

课程体系的优化改革

经过多年的教学实践经验的积累．我国的新闻院系已经构成一套课程体系框架。高等教育的学科架构决定了专业人才的培养方向，其具体内容则落实在学科专业框架下的课程体系安排上。

处理好同一学科框架下不同专业课程体系间的关系。新闻传播学科作为一级学科，下设新闻学和传播学两个二级学科，在本科阶段具体的专业主要有新闻学、广播电视新闻学、广告学以及出版等，这些专业的课程体系既有联系，又有区别。课程体系的优化改革，首先要处理好不同专业课程体系问的关系，其实质则是涉及对通才与特色关系的理解问题。笔者认为，在媒介融合背景下，“重基础、宽口径”的重要性更加凸显．而其中的“口径”．则要体现在不同专业课程体系间的交叉和融合上。

处理好专业课程体系内部基础课程与专业课程的比例关系。对于专业课程体系内部基础课程与专业课程的比例问题，美国的新闻教育界也一直有争论，产生了两种培养模式：

一是以语言文字等人文学科为基础。强调采写编评方面的技能课程：二是职业训练模式。重视培养学生广博的知识背景和部分新闻方面的技能训练。‘哳闻人才的理论素养和职业技能并不矛盾，我国高校新闻传播教育在沿袭美国学院式新闻教育体系的基础上。应该积极寻求与职业训练模式之间的平衡。笔者对长三角地区几所高校新闻传播学课程体系作了考察，各校的课程体系大同小异：公共基础课程约占40％：专业课程以及毕业实践等课程约占6O％。笔者认为学生经过高中阶段的学习，公共基础知识还是比较扎实的，可以适当减少公共基础课程的比例，扩大专业课程比重。从而最大限度地提高专业知识的涉及面。

摘要：新闻教育改革要在科学的理念指导下进行。在培养学生政治意识、社会责任感和人文关怀精神的同时，提高学生参与国家和民族事业发展的能力，是新时期新闻教育的主要目标。因此，新时期新闻教育理念应“以认知理论为中心、以语言实践为中心”，科学组织与设计教育内容，从而切实提高新闻教育效果，满足社会需求。

关键词：新闻教育教育理念

传统意义上，接受新闻教育是个体从事新闻职业的一个重要途径。近年来，新闻专业学生的毕业人数与媒体的用人人数间差距加大，媒体对新闻专业学生的职业技能要求更高。有学者提出，新闻教育改革的重点应针对长期以来陈旧、保守、不适应时代需要的教学内容，要以提高受教育者的新闻技术性能力为核心教育内容；还有学者重拾上世纪已被否定的“新闻无学论”，提出新闻教育改革的关键是减少在校理论学习的时数，加大技术性能力训练的力度；更有甚者，认为当前四年制的本科教学可以二二分段，即两年完成所有课程的教学，两年时间进入到各类新闻媒体工作，以媒体教育替代学校教育。笔者认为，这些看法有失偏颇。

一、新闻教育目标的设定

美国著名报人普利策提倡新闻教育的专业性，他认为通过新闻专业训练，国家可以“拥有训练有素、是非分明、有勇气为正义献身的智能型报人，有能力、公正、具有民众精神的媒体，就能够维护那种公众品德”。[1]普利策的意图良好，然而在具体教育实践过程中，为适应传媒业发展需求，新闻专业教育受制于传媒业的“人才”标准状况日益严重，新闻教育在“引导”与“迎合”传媒业标准上游移不定。在就业的工具性目的下，新闻专业训练初衷被扭曲，从一定意义上讲，新闻教育成为失去独立品格的主体。

在维护新闻业的专业性过程中，新闻教育有着极其重要的地位。对新闻教育本质的认识，应是学术性与应用性的统一：新闻教育是一种新闻素质、素养和专业理念的全面教育，决不仅仅是一种实践技能、方法和应用知识的技能教育。新闻教育不仅仅“需要最好的通才教育”，还应培养学生的自主性、约束性、参与性与责任性。新闻教育的效果，主要表现为两个维度：在学校，要求学生完成认知型和技术型知识的掌握后，学思有悟，通过思考整理出符合特定情境需要的知识，创造性地解决问题；进入社会后，学生能够“一方面发挥高效率的生产作用，另一方面，这些人由于具备了新经济社会所需要的知识结构和素质，从而也改变了过去的生活方式和思想观念，他们的思想和行为成为引导社会活动观念和方式变迁的主要因素”。[2]

摘要本文从微观层面探讨了我国新闻学本科教育教学中存在的问题，并就改革新闻学教学实践提出，了相应的对策建议。

关键词:新闻教育;改革;现实选择

近几年国内关于高校新闻教育改革的讨论，其实质是在探寻新闻教育如何适应社会发展需要，培养符合媒体和社会需要的新、闻传播人才这一新闻教育的本质问题。目前，在我国新闻传播教育中存在的问题的确很多，既有宏观层面的体制性问题、学科内在矛盾问题、教育学术化导向问题，也有微观层面的课程体系问题、师资队伍问题、实践教学问题，教学方法问题等。当前的讨论围绕宏观层面问题的居多，如招生规模、办学体制、新闻学和传播学的关系等，而对微观层面问题关注的较少。这样做的结果就是新闻学教育改革的大方向基本明确了，但新闻学教育改革的小方向依然不清，改革路线不具备现实性，改革内容不具有操作性，改革没有近期目标。教育改革不仅是一个理论问题，更是～个实践问题。因此，本文试图从微观层面探析我国新闻学本科教育教学中存在的问题，并就改革新闻学实践教学体系的重要一环——毕业论文(设计)提出基本构想和改革方法。

一、人才培养目标：教育灵魂的迷失

人才培养是教育的首要目标。从人才培养的角度审视新闻教育中存在的种种问题，或许能够让我们更加深刻的看到我国新闻教育的迷失和困境。

1对人才培养目标的内涵认识模糊。

新中国成立以来，我国的体育事业取得了举世瞩目的成绩，特别是以2008年北京奥运会成功举办更是把中国体育事业推向高潮，我国的体育新闻传媒也得到了长足发展。随着体育事业热度的逐年增高和大众传媒的迅速发展，各类体育新闻在电视、网络、移动端、报纸、杂志的报导量大幅度扩大，体育新闻成为了大众传媒中一项重要板块。大众体育传媒为全民体育教育搭起了一座桥梁，大众体育传媒与体育教育之间又是一种相互依存、互相进步、共同发展的关系，两者关系日益紧密。所以，充分了解全民体育教育在现代化社会中的必要性，发挥大众体育传媒的优势和特点，以扬长避短的方式，全面推动体育事业健康、和谐发展有着重要意义。

全民体育教育的必要性

体育教育是社会文明的标志之一。体育作为一种具有艺术性、竞争性、激励性的社会文化，具有其他文化所不具备的独特魅力，在受到全世界追捧的同时必然受到大众媒体的青睐，大众媒体对体育新闻的传播力度越大，体育信息的传播量也随之增加。体育教育在我国乃至全世界都在蓬勃发展，各类体育赛事如夏季、冬季奥运会、亚运会、青奥会，以及各单项世锦赛、世界杯、亚锦赛等国际综合和单项性重要体育赛事，在各类媒体的大力宣传下，形成了巨大的影响力，可以说媒体的力量功不可没。回顾我国大众体育的传播状况，发展体育教育，预测未来体育事业的发展方向，提高对体育教育的认识、开拓视野，确定体育事业的发展方向，选定发展目标以及采取相应举动，避免在前进道路上走弯路，发展“中国特色”的大众体育，将是我国体育事业发展的长期坚持方向。全民体育教育是走向“体育强国”的必经之路。具有中国特色战略思想的“体育强国”概念最早在1983年原国家体委《关于进一步开创体育新局面的请示》中提出，而正式被重视则在2008年同志《在北京奥运会、残奥会总结表彰大会上的讲话》中得以体现，讲话中强调：“我们要坚持以增强人民体质、提高全民族身体素质和生活质量为目标，高度重视并充分发挥体育在促进人的全面发展、促进经济社会发展中的重要作用，实现竞技体育和群众体育协调发展。”体育强国的内涵和本质主要包含两个要素，一是要发展符合时代精神的体育教育理念。这个理念不是单纯的指在体育竞技中的领先，而在于体育教育理念是否具有科学性、可持续发展性，如中国CBA（中国男子篮球职业联赛）和国甲等是将市场经济与体育赛事完美结合的探索；二是全民体育教育发展的质量。纵观世界体育强国，无不具备高质量的体育竞技水平和全民体育素质，2008年北京奥运会后我国正式提出由体育大国走向体育强国的奋斗目标，借助大众体育传媒的力量，我国体育教育事业正向科学、健康的方向发展。

大众体育新闻传播现状

体育运动全球化背景下，体育事业的关注度愈发提高。随着我国经济改革开放以来取得的巨大成就，体育运动全球化交流也逐渐加深，大众体育传媒承担了对外传播中国体育内容和对内增进国际视野的双重任务。由于体育是面向不同国家和文化背景的受众，媒体需具备影响力才能引起国际舆论关注、建立起社会公信力，实现更好的传播效果。从我国对NBA（美国职业篮球联赛）和世界杯等国际顶尖赛事的转播和内容报导，让国内受众可以更加直接地了解国际体育水平情况，反过来，我国传统体育项目如赛龙舟、武术等具有中国民族特色的项目也在向外展现其独特魅力，传播了中国特色的体育文化。所以，体育事业关注度的提高促进了体育运动全球化的发展和全民体育教育素质的提高。体育教育事业是我国社会主义建设的一部分，体育强国也是我国走向世界强国的重要内容，是无数人的中国梦。完善体育新闻信息内容，完善全民体育传播媒体。在整个社会体系中，新闻内容和大众媒体的关系是相辅相成的，大众传媒是大众体育新闻传播的最佳载体，完善大众体育新闻传播媒体，完善体育新闻内容，有利于推动体育教育事业的发展。我国把体育划分为竞技体育、大众体育和体育产业，相应的体育传播方式则主要以体育新闻栏目、体育赛事直播、体育专题报道以及与体育娱乐节目等组成。此外，我国发展体育教育事业以来，涌现出许多体育新闻媒介，但对受众群体缺乏较为明确的定位，实际受众面单一，在传播时长和内容信息量上远远不及其他新闻节目。模糊的定位和乏善可陈的信息导致较低的关注度，限制了体育教育事业的发展，影响力较弱、传播覆盖面较小，不能有效实现向受众实现传播、引导、教育的作用。大众体育新闻传播存在的不足。虽然我国体育事业取得巨大进步，但在个别方向存在传播的偏差，要实现大众体育传媒更好服务我国体育教育事业，实现体育强国的目标，改进自身不足是现阶段亟需做好的工作。首先是体育人文精神的缺失，人文精神的作用是引导民众利用正确的价值观和道德情操实现真善美的判断，实现身心发展、提高修养，团结和谐的正确价值导向，而体育媒体正是传播这种精神的最佳载体，有利于体育教育思想健康发展。其次是体育教育目标偏差，过分重视竞技体育，使部分观众远离体育参与。全民体育教育应该具备健身、娱乐、休闲的作用，由于竞技体育对名次、金牌数等有较高的吸引力，导致大众体育教育的内涵偏离正轨。最后是体育教育途径与体育新闻传播失衡，主要体现在过分商业化、娱乐化的问题。在市场经济条件下，过度的商业操作反而会适得其反，扰乱体育赛事的正常秩序，而过度娱乐化则脱离的体育精神的本质，弱化了体育文化价值的传播。只有体育的参与者和传播者都肩负起各自责任，全民体育教育才会健康有序发展。

大众体育新闻传播对全民体育教育的影响

关键词：新闻传播教育意见测量变革路径

[摘要]：

本文旨在分析中国新闻传播教育的现状与前途。作者以李克特量表和访谈为工具，通过专家意见测量，评断新闻传播教育的运行系统在教育界被认同的程度，进而讨论所预设的22个命题的现实意涵，以及变革中国新闻传播教育的可能路径。测量及讨论表明：新闻教育在办学条件、办学思想、教学规程等诸方面存在着巨大的系统性危机，与此同时，也存在着系统化改进的种种可能；新闻传播学教育的困境，其源头是教育管理思想的落伍，其病灶则是学科内部分界的混乱。因此，本文对新闻传播教育的任务多重性作了详细辨析，并就从一级学科到三级学科的分界与功能，设计了与本文全部讨论结果相洽的策略提案。

Abstract:ThisthesisprovidesananalysisonthestatusquoandthefutureoftheeducationofjournalismandcommunicationinChina.ByusingLikertscales,interviewsandmeasuringexpertadvice,theauthortriestoevaluatetowhatextenttheoperatingsystemisacceptedbytheeducationsectorandthentodiscussthepracticalsignificanceofthe22givenpropositionsandthepossiblepathofeducationalrenovation.Surveyinganddiscussioncometotheconclusionthatthereisahugesystematiccrisisintheeducationofjournalismandcommunication,containingmaterialconditions,teachingphilosophyandteachingmethods.Meanwhile,somesystematicimprovementisalsopossible.Thedilemmaofeducationrootsintheoutdatedmanagingphilosophyandtheconfusionofinternalboundarieswithinthediscipline.Therefore,thisthesisdetailedlydifferentiatemultifarioustasksoftheeducationofjournalismandcommunication.Andconcerningthedivisionandfunctionsoffirst,secondandthirddisciplines,italsoprovidesstrategyandresolutionbasedontheforegoingconclusion.

Keywords:JournalismandCommunication,Education,AdviceSurveying,PathofRenovation

（接上）

一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题

我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:

首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。

第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。

第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。

一、以高校受众群体为参考，确定新闻传播的内容

高校教育始终是社会舆论关注的焦点。无论是家长还是社会都非常重视高校人才的培养。在人才培养的结构中，思想道德建设是所有学术建设的基础和前提。高校新闻传播的重要意义就在于要以正确的思维引导人，以先进的理念鼓舞人。高校新闻传播提高针对性的首要任务就是要确定新闻传播的受众主体。高校都是思维处于创新阶段的年轻学生，对新事物有自己的独特的看法，同时，高校的学生具有一定的知识水平，在对特殊事件的认同上，容易产生激动的情绪。因此，高校新闻传播的内容，要进行一定的控制和界定。在新闻传播的内容上，学校要进行基本定位和战略部署，使新闻传播的内容符合学校学生的特点和学校发展的目标。基于这一考虑，在高校教育过程中，要想保证新闻传播取得积极效果，就要认真分析高校的受众群体，将受众群体作为重要的参考，实现新闻传播的目的性，使新闻传播能够对高校的发展起到积极的推动作用。为此，以高校受众群体为参考，确定合理的新闻传播内容，是保证新闻传播取得积极效果的关键。为此，我们要有全面正确的认识。

二、创新形式，提升新闻传播的功能

我国高校经过多年的建设和发展，目前，已经形成了综合性的校园建设。新闻传播作为高校宣传工作的重点，需要从形式上进行不断创新。创新形式的目的是为了使新闻传播更加符合时代要求，更加贴近学生的具体生活，更加符合新闻传播的要素。创新形式包括创新播出形式、管理模式等内容。例如高校要建立校园新闻网，建立精品栏目，利用多媒体手段建立专题活动，利用手机移动网络，建立专题专栏。同时，在新闻传播的时间上，改变传统的固定时间的播送，变成实时新闻播报。利用校园的基础设施和学生自有的媒体设备进行新媒体传播的实践。创新形式的另一层含义就是加强新闻传播的功能，也就是说新闻传播要实现全覆盖效果。高校利用学生组织，进行新闻宣传的组织活动。目前我国高校无论是建设规模还是教育体系，相对于过去都发生了明显的变化。高校规模逐渐扩大，高校的教育体系日益完善，这种形势下要想提升新闻传播的功能，发挥新闻传播的积极作用，就要结合高校的发展形势，积极创新新闻传播形式，满足高校的实际需要，为促进高校发展提供有力的支持，实现新闻传播对高校发展的有力支持。

三、提升新闻传播的交互式发展

新媒体时代的到来使得新闻传播步入了一个崭新的时代。传统的新闻传播模式为一点对多点。但是，新媒体环境下，新闻传播变为多点对多点。新闻传播已经从受众群体的单纯接受，变为新闻传播的互动式体验。现阶段的高校学生更加注重思想的交流和情感的宣泄，更加喜欢追求自由平等和自我意识的夸大。提倡高校新闻传播的交互式发展，就是本着尊重学生主体的思想，加强新闻传播的正面教育意义。交互式新闻传播可以使学生在开放的环境下进行新闻舆论的体验，在个性化和自主化的环境下，进行交流和讨论。校园的广播站、电视台、报纸要成为主流媒体的引领者，在互联网和移动手机的参与下，由学校宣传部门进行统一的管理。学生在交互式的新闻传播过程中，尊重意见的发表，但是，避免消极思想的扩大。交互式的新闻传播实际上就是形成新闻传播的良性循环。新闻传播的关键要素就是注重与时代的结合。不同的时代具有不同的时代特征。时代特征中一项重要的内容就是信仰的主题体现。新闻传播的能量和落脚点就是彰显信仰力量。我党信奉马克思主义，在建设有中国特色的社会主义强国过程中，马克思主义实现了与中国社会的紧密结合。从思想到邓小平理论，从三个代表到科学发展观，新闻传播担负着重要的历史使命。在全中国实现伟大复兴和人民群众自己的中国梦过程，走群众路线实现了党对国家的重要承诺。走群众路线，是新时期政策制度返璞归真的表现，走群众路线是在复杂的国际形势面前凝聚中华民族凝聚力的重要表现。走群众路线更加需要新闻传媒的力量加以发扬。在高校发展过程中，将时代精神与自身发展结合是保证高校的运行走向正轨的必要手段。结合高校的实际发展形势，新媒体的到来，给新闻传播的发展提供了有力的促进和新的机遇。在这种形势下，新闻传播要想发挥其促进作用，形成对高校发展的有力推动，就要积极提高新闻传播的交互式发展，并改变新闻传播的发展思路，满足新闻传播需要，为新闻传播的发展提供有力的支持，保证新闻传播质量。

摘要：新闻传播伦理教育是培养德智体美劳全面发展的新闻传媒人的内涵基础，也是构建健康有序的舆论环境的关键环节。本文从新闻传播伦理教育的角度，对2020年肺炎疫情报道进行反思，以期更好地促进新闻传播伦理教育研究和人才培养机制的完善。

关键词：疫情报道；新闻传播；伦理教育

新闻传播伦理是指“在新闻传播的过程中，其主体和客体在所有环节中，所需要遵守的一系列伦理道德规范，同时还包括主客体在承担其角色职责时，应该要具备的道德，包括道德观念、道德修养”［1］。长期以来，我国新闻传媒人才培养偏重实用性、实践性，新闻传播伦理教育应有的基础性教育作用没有得到有效发挥。在“人人都有麦克风”的新媒体环境下，新闻传播教育迫切需要加强新闻传播伦理教育，从顶层设计上不断完善新闻传媒人才培养体制机制。

一、“流量为先”对新闻传播伦理的倾轧

新媒体的快速发展为新闻传媒业带来了巨大的发展机遇，同时也给我国新闻传媒人才培养带来新的挑战：一方面，媒体形态的多样化和平台的泛化带来新的人才需求；另一方面，各类媒体平台“博出位”、制造“轰动性”新闻的现象不断出现，这些问题在肺炎疫情的危机传播中表现尤为突出，“标题党”“带节奏”、捕风捉影、断章取义、不良内容和虚假信息等新闻传播伦理失范问题时有发生，损害了正常的新闻舆论生态，对社会稳定造成不利影响。

（一）缺乏调研，编审不严谨

一、新闻学专业的基本类型与新闻学实验室建设现状

目前我国新闻学或者相近专业有600多个办学点，根据各个大学的基本性质以及创办新闻学专业的前提分析，我们可以把目前高校新闻学专业分成四种类型，这四种类型的新闻学专业在实验室建设现状上也有着明显的不同。

1.理工科型学校创办的新闻学专业

理工科院校由于理工科对技术和实验的依赖性，因此实验室都比较完备而且具有较大的规模。在这个基础上建立起来的新闻学专业大多是依靠学校既有的相关的理工科专业，一般都比较注重实践性，对技术性强调比较多。从实验室建设角度看，理工科型学校各种实验室比较完备，有不少完全可以和新闻学专业共享使用，或者适当改造适应新闻学专业的需要，这在很大程度上解决了实验室建设经费紧张的问题。另一方面，理工科型院校的领导经常接触各种层次实验室建设的报告，这种报告经常涉及到大宗的经费，相比而言，新闻学专业实验室建设使用的经费是相对有限的，因此非常容易得到批准。因此，就目前情况来看，理工科型院校里面的新闻学专业实验室条件一般都比较好，但是由于过于依赖技术，他们能站在技术的前沿，却一定程度上忽略了对理论的把握。这应当引起学界的足够重视。

2.文科型学校创办的新闻学专业

这种学校创办的新闻学专业一般最开始都是挂靠相关的文科专业起家，因此人文色彩比较浓厚，理论建设比较完备，科研上也比较突出。但是客观地讲，实验条件是非常有限的。这一方面体现在文科型学校科研和教研经费相对有限，另一方面体现在学校始终把新闻学专业定位为一个文科型专业，在新闻学专业投入上相当有限。这使得新闻学专业在发展上处于比较尴尬的境地。其实即使在文科型院校，投入一定的资金办好新闻学专业，还是可以产生相应和社会效益和经济效益的。如果领导都能意识到这个问题，文科型院校里面的新闻学专业将大有可为，我们将在后面做进一步分析。

摘要:传播技术的发展驱动着新闻传播教育的改革，加剧了新闻传播教育工作者的焦虑，增设新媒体技术类课程、整合业务课实训流程将成为这次改革的“规定动作”。然而，技术驱动下的传媒改革实质上是对新闻传播理念的价值回归。因此，新闻传播教育改革不应重弹“技术决定论”的老调，而是要认清并遵循其自身的逻辑，即教育的规律、业界的变化、社会的需求，三者缺一不可。新传播技术和新传媒形态类课程的增加只是改革的一小部分，过度追捧新技术并单纯地增加技术课程而减少人文社科类课程，只突出技术要素而忽视教育的规律和社会对新闻传播人才的核心需求，新闻传播教育的改革就可能落入“看上去很美”的窠臼。新闻传播教育改革的着力点应包括固本与求变。固本即是在全人教育的基础上寻求专业特色，求变则是基于新媒体技术变革培养多元化传播人才。

关键词:新闻传播教育改革;教育规律;业界变化;社会需求

传媒业的变革引发了学术界对新闻传播教育改革的广泛思考，从全国性专题学术会议、教育研究论文到各新闻院系频频相互调研，营造了一种新闻传播教育改革到了非改不可的舆论氛围。然而，对于改革的思考和探讨在很大程度上还停留在必要性的呼吁层面，至于转入实践操作层面却未见大的动作，较为常见的举措是增加了几门技术类课程却相应减少了一些人文类平台课程。2018年10月，教育部、提出的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》［1］指出，要经过5年努力，形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系。以此审视当前的改革思路，我们必须厘清如下基本问题:新闻传播教育改革必须遵循怎样的逻辑?“遵循新闻传播规律和人才成长规律”“全媒化复合型专家型新闻传播人才”如何解读?

一、技术驱动与情绪焦虑:新闻传播教育的改革偏向

“技术是整个文化结构的动因和塑造力量。一种新媒介的长处，将导致一种新文明的诞生。”［2］从纸莎草到印刷术再到电子传播，纵观历史，媒介技术的进步始终推动着新闻传播的发展进程。进入互联网时代，VR技术、AR技术、MR技术、CR技术、无人机技术、数据挖掘技术、数据可视化技术等新概念层出不穷，令人目不暇接，这些新技术改变了新闻传播的技术手段，也改变了传播媒介的结构，“传播实践的主流媒介，或者叫作带头性媒介，已经历史性地开始由过去的报纸、电视等传统媒体，转移到了互联网。”［3］媒介结构的变化在政治、市场、文化等方面引起了一系列反应:在政治层面，带头性媒介的迁移使传播权力转移，国家在意识形态、舆论调控上遭遇挑战;在市场层面，传统媒体经营惨淡，难以为继，新媒体则安营扎寨，步步高歌，传媒市场不断改制重组;在文化层面，新媒体将新闻生产个人化，公众变成了用户，新闻价值、受众偏好等也大幅改变。新技术驱动着新闻传播改革的步伐，加剧了新闻传播学者的焦虑。2012年，美国关注新闻业未来的六大基金会“致全美大学校长的公开信”，敦促美国大学校长们加快推进各校新闻传播学院的教学改革，要求这些学院“再造”自己。［4］目前哥伦比亚大学、西北大学、密苏里大学等美国多家新闻院系已加速推进新闻传播教育改革。在国内，为新闻传播教育改革提供理论引导和支撑的研究论文近年来明显增多，如表1所示，截至2018年8月，近五年在《新闻与传播研究》《国际新闻界》《现代传播》《新闻大学》四大专业权威期刊上涉及新闻传播教育的文章每年均保持在14篇以上，而刊载于其他核心期刊上以新闻传播教育改革为主题的论文则更多。这些论文虽然结论不尽相同，但研究的基点都是新媒体技术的广泛应用对新闻传播教育带来了冲击和挑战。在具体改革路径上，尽管多数研究都提到既要加强人文功底培养，又要注重技术训练，但在如何平衡二者关系上却有不同侧重:一种较侧重“技术”，认为新闻教育应加强技术能力训练，增设技术课程，而对史论课程则要适度缩减。如认为懂技术是学新闻的人进行团队合作与新闻创新的基础，忽视技术的培养可能会妨碍创新［5］。也有人提出，适当削减纯理论或较传统课程学时，增加符合市场需要的课程学时［6］，或提出侧重业务实践模块、交叉前沿理论模块和方法数据模块，适当降低新闻传播史模块比重［7］。也有人指出，在智媒时代要积极增设新方法、新技术课程，课程设置上应以新技术和新方法为纲领，以增强学生技能为宗旨［8］。部分高校在实施新闻教育改革时已削减了一些专业史论课程，增设了新媒体技术及应用实务类课程［9］。另一种较侧重“人文”，认为应在技术冲击下强化新闻价值和新闻伦理培养，注重内容整合调适。如陈昌凤认为，以媒介伦理为核心的传统价值观仍未过时，新闻价值观的教育仍应是当下新闻教育中坚持的重点［10］。蔡雯则指出，新闻传媒为公共利益服务的根本属性不应弱化而要继续坚守［11］。这类文章在数量上虽然不断增多，但就如何调整改革则多为泛泛而谈，内容和深度上都有诸多欠缺。与此同时，有关新闻传播教育改革的研讨会不断增多，经粗略统计，从2014年至2017年，由各类教育组织或高等院校举办的以新闻传播教育改革为主题的全国性研讨会就达42次以上①，而议题中涉及新闻传播教育改革的论坛会议就更多。这些研讨会大多冠以“新媒体环境”“媒介融合”“数字媒体时代”“智媒时代”等名称，讨论的议题都离不开新传播技术对传播生态的冲击和挑战，进而提出基于新技术变革的新闻传播人才培养模式的改革等观点。这些研讨新闻传播教育改革的会议既有综合性的，也有分专业的，而且几乎每一个专业都举办了此类研讨会。频频举办的专业改革研讨会营造了一种技术驱动新闻传播教育改革的紧迫性氛围，一些会议已传递出专业教师普遍陷入情绪焦虑的信号，似乎层出不穷的新技术就要将教师们抛弃。各新闻院校之间密集性的相互调研进一步增强了这种氛围。近年来，全国各院校新闻传播专业兴起了一股相互调研的风气，不仅是排名靠前的几所专业院校频频接受不同层次的新闻传播院校前来调研，而且这些引领学科发展方向的院校相互之间也不断走访调查，意在摸清其他院校如何应对技术变革而进行教育改革。有的学校院领导班子整体外出密集调研，有的学校则由院系领导带领普通教师兵分多路同时奔赴各地调查。这些密集性的调研行动全面调动了教师们对于新闻传播教育改革认识的主动性，也在很大程度上加剧了教师们对技术冲击的焦虑。此外，各院校内部也已陆续着手实施新闻传播教育改革，许多新闻院系启动了课程体系、课程内容、教学方式等方面的变革。从各新闻院校的教育改革研讨和实践传递的信息来看，增加传媒技术类课程成为此轮教育改革的普遍选择。如图1所示，武汉大学周茂君教授团队对59所新闻传播院校的本科人才培养方案进行调查后发现，82.42%的院系在近年增加了新媒体技术类课程，变化幅度远超其他课程。［12］由于当前各校普遍减少本科生课程和学分，增加学生自主学习的时间，因而，在技术类课程大幅增加的同时，文史哲类理论课程便相应地减少。从研究性论文、学术研讨会到相互调研、课程体系调整，都传递出一个强烈的信号，新闻传播教育要紧随新闻传播实践尤其是传媒技术更新的步伐，将最新的传媒技术植入新闻传播人才培养体系之中。然而，“增设了几门技术类课程”是否就是新闻传播教育改革的全部?改革如何设计和推进?目前的研讨大多停留在必要性层面，尚未达至方法论层面，特别是在“改什么”“怎么改”的问题上一直未能形成清晰的认识。

二、遵循与超越:新闻传播教育改革必须遵从的逻辑