新玩法范文10篇

《语文课程标准》在“实施建议”的“教学建议”部分对汉语拼音教学特别提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”作为新课程的实施者，我认为，除了在活动和游戏的方法上注意创新外，新课程教学理念下汉语拼音的教学方法不是空中楼阁，而是对许多老的方法的扬弃。单就游戏来说，我就对几个老游戏赋予了新的玩法。

“送信”是一个老游戏。以前送信游戏的玩法是：小朋友们在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”老师给学生们发十几封“信”，收到“信”的小朋友上台把“信”的内容念给大家听。现在，我把发“信”的主动权让给学生：我先告诉小朋友，当邮递员要有很强的责任心，请小朋友们推荐两位大家信得过的邮递员。然后，让这两位邮递员给小朋友们送信。其他的小朋友还是在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”等收到“信”的小朋友上台念给大家听以后，我又请这些小朋友把“信”送给下面的小朋友，再请收到“信”的小朋友上台念给大家听……还是那个游戏，还是那首儿歌，玩法变了，理念新了。它大大拓宽了学生的活动面，学生在发“信”的过程中体会到交往的乐趣。

“开火车”游戏。以往做游戏时，老师拍手说：“火车、火车谁来开？”学生们边拍手边说：“火车、火车我来开！”刚开始，学生的兴趣还挺大的，一段时间以后，我发现，学生的兴趣明显下降了。因为老的“开火车”游戏的玩法总是让每排的第一位小朋友当“火车头”，其他人觉得没劲儿。我把这个游戏的玩法稍作调整，任何小朋友都能当“火车头”。老师还是拍手说：“火车、火车谁来开？”学生边拍手边说：“火车、火车我来开！”老师就可以任意请一位学生当“火车头”，当“火车头”的学生读一遍要读的内容后，大家问：“你的火车往哪开？”该学生可以任意说我的火车往前开、往后开、往左开、往右开……其他小朋友再接着读下面的内容。这样学生真正成了学习的主人，兴趣大大增强了。

再如，过去带学生玩“猜谜”游戏时，大多是教完几个声母或韵母后，老师指着黑板上的声母或韵母让一位学生猜。如：学习了韵母“ai、ei、ui”以后，老师请上一位小朋友，让他背对着黑板，下面的小朋友们就是小评委。老师指着黑板上任意一个韵母问下面的小朋友们：“大家看清楚了吗？”接着，那位小朋友开始猜：“小朋友们，是ai吗？”其他小朋友一起说：“对了，对了，猜对了，就是ai”或者说：“错了，错了，猜错了，不是ai”。在不知不觉中，全班同学都巩固了新学的知识，这样的游戏孩子们都喜欢玩。但是，我们仔细想想，这个游戏老师还可以给学生更多的主动性。现在，在“猜谜”之前，我先请学生下位找自己的好朋友，好朋友之间一起读读，一个小朋友不会读，他的好朋友还可以教教他。接着选出几对好朋友轮流上台做这个游戏，一个指，另一个猜，下面的小朋友们还是小评委。这样，选择好朋友、指拼音、猜拼音和担任评判的都是学生，学生的自主性充分体现出来了，更主要的是学生还可以下位自由活动，这对刚入学的一年级学生是很必要的。

《语文课程标准》在“实施建议”的“教学建议”部分对汉语拼音教学特别提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”作为新课程的实施者，我认为，除了在活动和游戏的方法上注意创新外，新课程教学理念下汉语拼音的教学方法不是空中楼阁，而是对许多老的方法的扬弃。单就游戏来说，我就对几个老游戏赋予了新的玩法。

“送信”是一个老游戏。以前送信游戏的玩法是：小朋友们在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”老师给学生们发十几封“信”，收到“信”的小朋友上台把“信”的内容念给大家听。现在，我把发“信”的主动权让给学生：我先告诉小朋友，当邮递员要有很强的责任心，请小朋友们推荐两位大家信得过的邮递员。然后，让这两位邮递员给小朋友们送信。其他的小朋友还是在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”等收到“信”的小朋友上台念给大家听以后，我又请这些小朋友把“信”送给下面的小朋友，再请收到“信”的小朋友上台念给大家听……还是那个游戏，还是那首儿歌，玩法变了，理念新了。它大大拓宽了学生的活动面，学生在发“信”的过程中体会到交往的乐趣。

“开火车”游戏。以往做游戏时，老师拍手说：“火车、火车谁来开？”学生们边拍手边说：“火车、火车我来开！”刚开始，学生的兴趣还挺大的，一段时间以后，我发现，学生的兴趣明显下降了。因为老的“开火车”游戏的玩法总是让每排的第一位小朋友当“火车头”，其他人觉得没劲儿。我把这个游戏的玩法稍作调整，任何小朋友都能当“火车头”。老师还是拍手说：“火车、火车谁来开？”学生边拍手边说：“火车、火车我来开！”老师就可以任意请一位学生当“火车头”，当“火车头”的学生读一遍要读的内容后，大家问：“你的火车往哪开？”该学生可以任意说我的火车往前开、往后开、往左开、往右开……其他小朋友再接着读下面的内容。这样学生真正成了学习的主人，兴趣大大增强了。

再如，过去带学生玩“猜谜”游戏时，大多是教完几个声母或韵母后，老师指着黑板上的声母或韵母让一位学生猜。如：学习了韵母“ai、ei、ui”以后，老师请上一位小朋友，让他背对着黑板，下面的小朋友们就是小评委。老师指着黑板上任意一个韵母问下面的小朋友们：“大家看清楚了吗？”接着，那位小朋友开始猜：“小朋友们，是ai吗？”其他小朋友一起说：“对了，对了，猜对了，就是ai”或者说：“错了，错了，猜错了，不是ai”。在不知不觉中，全班同学都巩固了新学的知识，这样的游戏孩子们都喜欢玩。但是，我们仔细想想，这个游戏老师还可以给学生更多的主动性。现在，在“猜谜”之前，我先请学生下位找自己的好朋友，好朋友之间一起读读，一个小朋友不会读，他的好朋友还可以教教他。接着选出几对好朋友轮流上台做这个游戏，一个指，另一个猜，下面的小朋友们还是小评委。这样，选择好朋友、指拼音、猜拼音和担任评判的都是学生，学生的自主性充分体现出来了，更主要的是学生还可以下位自由活动，这对刚入学的一年级学生是很必要的。

《语文课程标准》在“实施建议”的“教学建议”部分对汉语拼音教学特别提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”作为新课程的实施者，我认为，除了在活动和游戏的方法上注意创新外，新课程教学理念下汉语拼音的教学方法不是空中楼阁，而是对许多老的方法的扬弃。单就游戏来说，我就对几个老游戏赋予了新的玩法。

“送信”是一个老游戏。以前送信游戏的玩法是：小朋友们在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”老师给学生们发十几封“信”，收到“信”的小朋友上台把“信”的内容念给大家听。现在，我把发“信”的主动权让给学生：我先告诉小朋友，当邮递员要有很强的责任心，请小朋友们推荐两位大家信得过的邮递员。然后，让这两位邮递员给小朋友们送信。其他的小朋友还是在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”等收到“信”的小朋友上台念给大家听以后，我又请这些小朋友把“信”送给下面的小朋友，再请收到“信”的小朋友上台念给大家听……还是那个游戏，还是那首儿歌，玩法变了，理念新了。它大大拓宽了学生的活动面，学生在发“信”的过程中体会到交往的乐趣。

“开火车”游戏。以往做游戏时，老师拍手说：“火车、火车谁来开？”学生们边拍手边说：“火车、火车我来开！”刚开始，学生的兴趣还挺大的，一段时间以后，我发现，学生的兴趣明显下降了。因为老的“开火车”游戏的玩法总是让每排的第一位小朋友当“火车头”，其他人觉得没劲儿。我把这个游戏的玩法稍作调整，任何小朋友都能当“火车头”。老师还是拍手说：“火车、火车谁来开？”学生边拍手边说：“火车、火车我来开！”老师就可以任意请一位学生当“火车头”，当“火车头”的学生读一遍要读的内容后，大家问：“你的火车往哪开？”该学生可以任意说我的火车往前开、往后开、往左开、往右开……其他小朋友再接着读下面的内容。这样学生真正成了学习的主人，兴趣大大增强了。

再如，过去带学生玩“猜谜”游戏时，大多是教完几个声母或韵母后，老师指着黑板上的声母或韵母让一位学生猜。如：学习了韵母“ai、ei、ui”以后，老师请上一位小朋友，让他背对着黑板，下面的小朋友们就是小评委。老师指着黑板上任意一个韵母问下面的小朋友们：“大家看清楚了吗？”接着，那位小朋友开始猜：“小朋友们，是ai吗？”其他小朋友一起说：“对了，对了，猜对了，就是ai”或者说：“错了，错了，猜错了，不是ai”。在不知不觉中，全班同学都巩固了新学的知识，这样的游戏孩子们都喜欢玩。但是，我们仔细想想，这个游戏老师还可以给学生更多的主动性。现在，在“猜谜”之前，我先请学生下位找自己的好朋友，好朋友之间一起读读，一个小朋友不会读，他的好朋友还可以教教他。接着选出几对好朋友轮流上台做这个游戏，一个指，另一个猜，下面的小朋友们还是小评委。这样，选择好朋友、指拼音、猜拼音和担任评判的都是学生，学生的自主性充分体现出来了，更主要的是学生还可以下位自由活动，这对刚入学的一年级学生是很必要的。

新知本主义和新创意经济的“新”，在于它们的本质都是以更先进的生产力为代表

最近一些新新人类提醒我注意—马上将要成为“前沿”的创意经济，实际已经老朽了。所以要在创意经济概念还没有普及之前，先提出“新创意经济”以正视听。昨天我在万圣书园的醒客咖啡厅被他们洗了脑之后，现在就现学现用，采用新创意经济理念，重新解释“新”知本主义。

创意经济，是凯夫斯在即将流行的《创意产业经济学》中，给我们指出的未来方向。而新创意经济，是对“创意产业第一理论权威”凯夫斯的批判，要给人们指出有区别的未来方向。我认为，北京和中关村，如果能看出我们下面将指出的凯夫斯的盲点，发展新创意经济，可以彻底解决困扰多年的“中关村问题”。

开门见山，先说结论。凯夫斯创意经济的致命伤，是没有把信息革命内生到创意经济中，所以说它是“旧”创意经济或现代版创意经济；新创意经济要把网络革命内生于生产方式来搞创意经济，所以是后现代版的创意经济。或者说，凯夫斯创意经济是创意经济第一版（“互联网除外”版）；新创意经济是创意经济第二版（“互联网2.0”版）。

凯夫斯的“硬伤”

凯夫斯这种激进理论，在我们看来已经保守了。这是站在不耽误少年儿童前程的立场上的特殊思考。少年儿童在未来10年内，可能实现的最大奇迹，就是在结婚之前成为中国首富。试想，丁磊、张朝阳，在这个天旋地转的时代，如果不靠互联网，能在结婚前进入首富榜吗？门儿也没有。可凯夫斯偏偏在创意经济这么大一个关系少年儿童前程的事业上，只字不提互联网，这不充分说明凯夫斯理论过于保守吗？这里说“只字不提互联网”，当然是一种比喻。不是说凯夫斯没有注意到互联网、没有致力于互联网创意产业（如游戏、动漫之类）；而是说，没有把互联网当作方法论，用于有效发动“‘创意’转化‘经济’”的商业革命。

摘要：晨间体育锻炼是幼儿在园开展户外锻炼的主要形式之一。为了提高幼儿参与晨间锻炼的自主性，可以从整合环境材料以支持幼儿参与晨间锻炼的组织与玩法的创新，调整指导模式以支持幼儿参与晨间锻炼内容的规划与实施，融合家长资源以支持亲子多途径合作开展晨间锻炼这三个方面来提供支持策略。

关键词：自主晨间锻炼；支持性策略；幼儿教育

晨间体育锻炼是幼儿在园开展户外锻炼的主要形式之一。现阶段幼儿园的晨间锻炼多以小型多样的分组锻炼活动为主。相对于集中锻炼的方式，幼儿在小组式晨间锻炼中具有一定的选择权，可以自选项目进行锻炼，也可随时根据兴趣需要自主更换游戏项目，似乎在这样的锻炼形式中孩子更加自由自主。其实不然，通过一段时间的观察，我们发现，看似自由自主的晨间锻炼实际上仍旧隐含着众多来自教师的潜在约束。一一对照晨间锻炼活动中的几个要素（场地、材料、活动内容），可以看到活动场地是教师安排的，活动器材是教师准备的，活动项目玩法是教师定的，甚至于每个孩子在同一锻炼项目中的玩法都一模一样。这样的晨间锻炼既没有趣味性，也缺少创造性，更谈不上孩子的自主参与。为了让晨间体育活动的开展更加契合幼儿的兴趣和发展需要，让幼儿真正成为晨间体育锻炼的主导者，有机会参与晨间锻炼的规划与实施，我们认为教师有必要退出晨间锻炼中“指挥员”的角色，转而支持和引导孩子们开展真正属于他们自己的个性化的晨间锻炼。本着这样的想法，我们开展了幼儿园自主晨间锻炼的支持性策略研究。本文从环境材料整合、指导模式转变和家长资源介入三方面提出了相应的支持策略，以期通过支持幼儿在晨间锻炼过程中与活动材料、活动场地、活动方式、家长资源等的互动，达到幼儿自主参与开展晨间锻炼的目的。

一、整合环境材料，支持幼儿参与晨间锻炼的组织与玩法的创新

在探索幼儿自主开展晨间锻炼的过程中，我们发现影响幼儿自主开展晨间锻炼的主要因素之一，是活动开展的组织方式。虽然幼儿在晨间锻炼中有选择活动项目的自主权，但是活动的组织安排者依旧是教师，锻炼场地、锻炼材料、锻炼内容全部由教师统一安排，幼儿不参与组织安排。统一的锻炼内容，很难有效激发幼儿锻炼的积极性。为了打破这样一种组织模式，在研究中，我们尝试从锻炼场地、材料、内容三个途径入手，进行锻炼环境和材料的有效整合，让幼儿能够主动参与晨间锻炼的设计、规划与实施。策略一：自主拓展锻炼场地在开展晨间锻炼过程中，我们发现教师选择的晨间锻炼场地大多局限于软质地，而孩子们真正向往的小山坡、小树林、水泥地却成了晨间锻炼中的空置资源。针对这一现象，我们提出了尝试让幼儿参与锻炼场地拓展的策略，主要包括场地置换和场地留白。1.场地置换。幼儿参与自主晨间锻炼的初期，很难跳出原有的晨间锻炼模式。经过对幼儿园活动场地的考察，我们把场地置换作为了幼儿自主晨间锻炼开展的突破口。在每次晨间锻炼前和结束后，我们都会组织孩子们讨论一个问题：今天的锻炼项目换个地方可以玩吗?还可以在幼儿园什么地方玩？在孩子们的热烈讨论中，一个个新玩法层出不穷。竹梯架在小溪上变成了小竹桥，放在大沙包上变成了跷跷板，架在树干上可用来跳格子，等等。随着锻炼项目被置换到不同的场地上，孩子们被自己创造的一个个新项目吸引住了，每天的晨间锻炼时间成了孩子们最期盼的时间。2.场地留白。场地留白的想法源于一次偶然。一次游戏中，我们发现几个孩子用小树枝在大型玩具边的泥地上画出了一个小球场，一场球赛正背着老师热烈进行着。看着孩子们兴奋的笑脸，我们想晨间锻炼也许应该为孩子们多留一些自主发挥的空间。于是，场地留白的想法应运而生，幼儿园的这块泥巴地，成为大班孩子晨间锻炼的“自由地”。经过“预约”，大班的孩子可以轮流使用这块场地。沙滩排球、野战、击剑……这块场地上的锻炼内容每天都在更换。随着孩子们的需要，这样的“场地留白”也越来越多，不显眼的小围墙、小路旁的廊架，甚至是沙池、小菜园里纵横交错的石头小路，都发展成为孩子们预约的活动场地。策略二：创造性使用低结构锻炼器材在自主晨间锻炼开展过程中，我们发现孩子们常常会有一些创新玩法。但幼儿园的晨间锻炼器材多以购买的成品为主，锻炼的指向性比较强，玩法比较单一，不利于幼儿的创新。为了满足幼儿创造性开展晨间锻炼的需要，我们在场地置换的同时，在锻炼器材的提供上也进行了调整，更多地运用了低结构和生活化的锻炼材料。经过和孩子们一起讨论和收集，竹竿、竹匾、砖头、小板凳、靠枕、大纸筒、车轮胎这些低结构材料都整合进了锻炼材料库，为孩子们自由组合材料、创造性地开展锻炼融入了更加多元、更加生活化的元素。例如：孩子们在竹匾上绑上绳子玩起了打夯，用小马扎反过来架上竹竿玩跳高，用自行车轮胎造型后钻爬，等等。策略三：自主设计锻炼项目锻炼场地的拓展和锻炼器材的低结构化，都是为了能够让幼儿最大限度地参与到锻炼项目的自主设计中。为了有效支持幼儿运用场地和材料设计锻炼项目的能力，我们尝试将环境、材料加以整合设计，开展了以下三种引导幼儿参与设计的方法。1.1+x设计法。所谓1+x就是教师有重点地提供一种材料，幼儿通过这一材料与其他环境、材料的组合不断创造出新玩法。如：教师提供牛皮筋，孩子们通过牛皮筋和椅子的组合形成匍匐爬行的锻炼，通过牛皮筋和树干的交错组合形成穿越迷宫的平衡锻炼，等等。这种设计方法在保留传统玩法的基础上，通过材料组合实现锻炼器材的创新，为初期开展自主晨间锻炼项目设计的孩子提供了有效的隐形指导。2.材料替换法。自主锻炼开展后期，部分孩子已经具有了一定的自主设计能力。于是，我们尝试放手让幼儿自主进行锻炼项目设计。孩子们通过集体、小组讨论、做计划等方式，自由运用场地和低结构材料对原有锻炼项目中的传统玩法进行替换式的创新设计。如：在过小桥的平衡游戏中，孩子们通过对传统玩法中“小桥”（平衡木）的替换，创新出了不同难度的新玩法。竹梯和轮胎组合、竹竿与砖块组合、积木组合等不同的小桥“设计”，让平衡锻炼在难易度上体现层次性，也让不同发展水平的幼儿在晨间锻炼中通过挑战获得发展。3.情境代入法。在晨间锻炼的开展过程中，我们发现幼儿经常会不自觉地将游戏情境融入锻炼项目中，而沉浸于游戏情境中的孩子自主锻炼的意识也会有所增强，很多锻炼的新想法都源于此。譬如：一次观察中，我们发现骑小车的孩子常常会不自觉地模仿在马路上行驶的情景，嘴里一边说着“红灯！”，一边停下车子，还不时地大声提醒对面的孩子，直到后面的孩子催促了才继续行驶。于是根据孩子们的想法，我们尝试在晨间锻炼中增加“小小驾驶员”的游戏情境。孩子们在老师的帮助下通过自主收集材料，在行驶路线上增设了斑马线、红绿灯、临时停车点、加油站等，还通过铺设指压板垫、泡沫垫、搭建坡度板的方式设置了不同骑行难度的路面。随着情境的营造，孩子们在晨间锻炼中更加投入，也更具创造性。不同路面的骑行，更是有效地拓展了锻炼的形式和方法。

二、调整指导模式，支持幼儿参与晨间锻炼内容的规划与实施

一、我国高中体育创新教育面临的问题

众所周知，我国高中体育课程在高三阶段就取消了，原因是高三学生正全力以赴地迎战高考，课业繁重。这样的举措表面上看是对高三学生的照顾，但实际上是对学生的伤害，是对高中体育创新教学精神的违背。学生长期坐在教室里埋头苦学，缺乏必要的锻炼，身体素质不断下降，隔三差五就生病，最终影响学习成绩，真是“偷鸡不成，反蚀把米”。可见，现行的高中体育教学模式是不利于学生的健康成长的。创新教学要培养出的是高素质人才，这里的素质既包括学业素质，也包括身体素质。学生只有以良好的身体素质做后盾，其学业素质才能得到全面展示和继续发展。因此，要开展高中体育创新教学，首先要破除与其教学精神相违背的传统教学模式，即打破高三不开设体育课的惯例。

二、提高高中体育创新教育质量的措施

(一)创新教学环境，营造新的学习氛围

所谓一方水土养一方人。教学环境和学习氛围对教育而言是很关键的。要是学生始终处于紧张的状态下，心理负担势必沉重，其创新的欲望和劲头就会被削弱，即使教师千方百计地弄出新花样，他们也不见得会接受。因此，要培养创新型人才，教学环境和学习氛围就必须进行变革、调整。比如，在教学活动中，教师不但不应不假思索地否定学生异想天开的想法，反而应鼓励学生多角度地思考问题，表扬学生的创新性想法和行为，帮助学生在轻松、宽容的环境中养成求新、求变的思维方式和敢想、敢做的学习习惯。

(二)创新教学方法

摘要：玩具，幼儿成长过程中不可或缺的“伙伴”。它对幼儿思维能力、协调能力、交往能力以及合作意识等的培养均有着不容忽视的作用。然而，现阶段，大部分幼儿教师在利用玩具进行教学的过程中，对幼儿玩玩具的过程“放任不管”，只是让幼儿利用玩具进行“自娱自乐”。这种做法直接导致了各种玩具在幼儿教学过程中甚至连其最基本的作用都不能发挥，更别说潜在的作用了。鉴于此，在幼儿园利用玩具开展课堂教学的过程中，教师一定要创造性地运用好玩具，充分发挥各种玩具的基本作用以及潜在作用，切实促进幼儿身心健康发展。本文将就如何在幼儿教学中创造性地运用玩具浅显的谈一些看法。

关键词：浅谈；玩具；幼儿教学；创造性运用

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”幼儿天性贪玩，游戏是儿童玩的一种重要形式，玩具是幼儿游戏过程中最主要的道具，玩具也是幼儿成长过程中最重要的“玩伴”。由此可见，玩具对于幼儿健康成长而言是不可或缺的。过去在幼儿园教学中，尽管幼儿教师都深谙玩具对幼儿成长的重要性，但是仍未能充分挖掘并发挥出玩具在幼儿教学过程中的重要作用。幼儿教师在利用玩具进行教学的过程中，还仅仅停留在玩具基本的、简单的或是表面的玩法状态中。鉴于这种现状，现阶段，广大幼儿教师已经清醒地认识到充分发挥玩具在幼儿教学中重要作用的迫切感。在实际教学过程中，教师也在最大限度的发挥玩具在辅助幼儿教学方面的重要作用。如：幼儿教师会在课前对各种玩具进行深入细致地研究，全面了解各种玩具的性能，并在结合自身教学风格以及幼儿实际情况的基础上发挥自己的聪明才智创造性地运用各种玩具进行教学。具体做法如下：

1创新玩法，培养幼儿的创新思维能力

幼儿教师在运用益智类玩具进行教学的过程中，首先会对玩具的玩法、性能及作用等进行全方位地了解并做到“心中有数”。在全面了解的基础之上，幼儿教师会奇思妙想创新玩具的玩法。如小班幼儿在玩“拼板”玩具时，若直接让幼儿在拼板上拼，难度会比较大。幼儿教师让幼儿将图块从拼板上取下来，让幼儿直接把这些图块放到桌子上拼摆。如此以来，创新了玩具的玩法，降低了玩具的难度，幼儿玩得不亦乐乎。幼儿除了可以利用教师发明的“新”玩法玩“旧”玩具之外，还可以自创玩法。如在让大班的小朋友玩“七巧板”时，教师除了让幼儿利用“七巧板”组合一些基本图形之外，还鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，拼摆各种小动物等。在幼儿“新”玩“旧”玩具的游戏过程中，幼儿的创新思维能力得到了有效地培养。

2花样玩法，训练幼儿的身体协调能力

一年来，区体育局在区委、区政府的直接领导下，在市体育局的指导帮助下，坚持以“*”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，深入贯彻实施《体育法》和《全民健身计划纲要》，以增强人民体质为根本任务，以迎接*年北京*和*年*全运会为当前和今后工作大局，全面推动群众体育工作开展，努力提高竞技体育水平，积极发展体育彩票事业。团结带领全局人员真抓实干，艰苦奋斗，迎难而上，开拓创新，为推进我区体育事业的发展做出了一定的成绩。今年我局被省体育局评为“*年山东省全民体育健身月活动优秀组织奖”，被市体育局授予“输送体育后备人才贡献奖”，被区教育执法小组评为“教育执法标兵单位”。现将主要工作情况总结如下：

一是群众体育工作以“群众体育与*、全运同行”为主题，以“快乐、健康、和谐”为内容，以不断满足广大人民群众日益增长的体育文化需求为己任，积极开展特色鲜明、形式多样的活动

1、不断完善健身设施。发展全民健身运动，体育设施是基础。为提高全区人民身体素质和生活质量，根据我市承办十一全运会的部署要求，我局在抓好原有健身路径利用的同时，努力抓好我区居民身边的设施建设。*年，我局共投资46.2万元，先后为党家庄镇、十六里河镇、四里村街道办事处、泺源街道办事处、杆石桥街道办事处、二七街道办事处、舜玉路街道办事处等12个办（镇），43个居（村）和学校安装健身路径350件，极大地满足了附近居民多元化健身需求，丰富了辖区居民的业余生活。

2、迎*全运会，加快场地设施建设。为认真贯彻落实区委、区政府关于迎全运会城市建设和环境整治的有关会议和文件精神，根据《市中区迎全运会城市建设和环境整治方案》的要求，我区体育设施建设重点推进中山公园改造工程、全民健身活动中心工程、社区健身苑工程三个项目。目前，中山公园改造工程已经结束，满足了附近居民的健身需求。社区健身苑工程正在进行中，拟把舜玉公园改造成社区健身苑，室外项目需增建乒乓球广场一处，含6副乒乓球台；门球场一处，预计明年上半年完成。全民健身活动中心工程正在筹备中。

3、扎实落实社会体育指导员制度。社会体育指导员是活跃在群体活动中的骨干力量，在带领和指导基层群众广泛开展体育健身活动中，发挥着重要的作用。今年，我局共培训审批三级社会体育指导员200人，二级社会体育指导员10人，一级社会体育指导员1名，国家级社会体育指导员1名，为群众体育活动培育了骨干力量。

4、统筹兼顾，积极开展各项群体活动。群众体育活动始终坚持“三结合、三为主”原则，以*年*会和*年全运会为契机，面向基层，面向社区，积极开展丰富多彩的全民健身运动。元旦健康长跑活动拉开了*年全民健身活动的序幕。今年，我局共组织参加省市区群体活动20余次，参与人数达近万人。其中以“扬*精神，建和谐市中”为主题的万人健身跑，吸引了4000余名自发赶来的市民。在市中区“体彩杯”迎*全民健身活动月启动仪式上，来自全区15个办（镇）的800余名健身爱好者参加了大众广播体操、太极功夫扇、柔力球等14个项目的表演，充分展示了我区群众体育的优良成果。今年，我区新增全民健身活动站点4个，全区共有全民健身活动站点160个，常年参加体育活动的人口近13万人。同时积极参加省市比赛、培训和活动，都受到了省市领导的好评。各街道办（镇）也因地制宜开展小型运动会，如二七街道办事处举办的社区运动会，开设了全家总动员等适合一家人参与的项目。目前，群体活动形成了“天天有活动、月月有比赛、年年有汇演”的健身氛围，满足了不同人群不同的健身需求。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验；二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求；三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则；二是要清楚材料投放的层次和数量；三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格；四是要知道适宜介入的显性信号；五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

摘要：体育区域活动是指充分利用场地、器材，按照一定的原则形成多个区域，为幼儿提供不同层次的器材，让幼儿自由结伴，自选内容，自主活动，获得各种体验。这是一种在满足幼儿的内在兴趣、需求的基础上，让幼儿自主尝试各种体育活动，从而达到自我建构、自我完善的活动形式。文章探索体育区域活动中幼儿探索行为的表现。

关键词：幼儿园；区域游戏；探索行为；幼儿；表现

幼儿的探索行为是一种自主性行为，是指幼儿按自己的意愿主动地与周围环境发生作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级认知阶段迈进。在活动中幼儿的行为是自由的，思维是活跃的，这正是获得创造性的基础。教师应让幼儿在体育活动中不断探索，不断创新，获得能力。

一、幼儿探索行为随年龄的增长而不断丰富

体育区域活动的创设给幼儿营造了自由选择、自主探索的机会。研究发现，幼儿的探索能力是随着年龄的增长而不断增强的，而男孩女孩探索的内容方法有所不同，其他没有很大差别。小班幼儿在体育区域活动中，有探索行为的不多，很多时候只是模仿成人的动作，或借助想象满足其想象性游戏；中班幼儿在体育区域活动中的探索行为较多，能根据物体的特性探索出不同的玩法；大班幼儿在体育区域活动中探索出各种不同的个人玩法后，会主动寻求同伴合作或借助辅助器材创造新玩法。例如，在球类区活动时，小班幼儿拿球后，大多会抱着球，见没人来抢时，有的会放下球进行滚球、追球等游戏，有的会学大人的样子拍球等；中班幼儿拿到球后，首先大喊：“老师，我会拍球。”然后就一边拍，一边朝老师看，或找同伴比试，有的幼儿会抛接球、投球等；大班幼儿拿球后花样就多了，球拍可以赶小猪，球又可以当武器打怪兽，两人击球(双方持球对滚碰撞后，看球朝哪边滚动)，多人抢球……因此，在各年龄阶段的体育区域活动中，教师要有目的地引导，抓住机会引导幼儿学会观察比较，让他们在大胆尝试中发现不同的玩法。

二、体育区域活动的材料投放与幼儿探索行为的密切关系