新授课范文10篇

一、观片解题法

初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观形象，特别是对于动片更敏感。教学时，可根据新课内容，对学生没有见过的现象运用投影进行模拟，启迪思维进而导入新课。例如在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，教师运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？由此而导入新课。通过投影解题，学生情趣盎然，急于学到新知识。

二、观片设疑法

心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到只凭讲述去体会认识，学生感到枯燥乏味，为激发学生好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片提出问题，激发学生求知欲，效果将大不一样。例如，在讲“分子”概念这节课时，教师先演示蜜烽从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片教师设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。

三、观片类比法

“温故而知新”，一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用投影复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容不一定是上一节学过的，例如在教学完硫酸、盐酸性质这一内容后，在学习酸的通性这节新课之前，我们首先运用投影片复习盐酸、稀硫酸化学性质。

摘要:“好的开始就等于成功了一半”，这句话我们经常挂在嘴边，却真的鲜有人做到。在教学实践中，我们一直都在追求精彩而高效的新授课导入方法，以此来吸引学生的注意力，激发学生求知欲望，调动学生课堂参与积极性。本文笔者就试着结合学生身心健康，以兴趣为着力点，以中职机械专业教学为切入口，探讨如何有趣地导入新课，激活课堂，提高课堂教学质量。

关键词:中职教学;兴趣培养;机械专业

所谓新授课导入实际上就是一节课采用何种方式开始，俗称“开场白”，“开场白”是否对学生有吸引力决定着整节课的教学质量。中职学生本身学习兴趣不浓厚，学习态度消极，基础较差，如果我们教师还一味沿用传统教模式导入新课，上课前也习惯性板着面孔，每天重复着同样的话“今天我们讲×××”，这样的课堂导入只会让中职学校学生置若罔闻，难以唤起学生的学习积极性。也正是因为课堂导入的重要性和学生的身心发展规律，探索趣味课堂导入法就成为了新时代教师口中的热门话题。接下来笔者就重点谈一谈自己对此的见解。

1问题引入法

所谓问题导入，就是指课堂开始我们直接提出一个问题，以问启思，调动学生的思维，也激发学生的求知欲望。当然，每一次新授课导入的问题都应该结合学生学习基础和思维能力现状以及课堂教学内容来设计，问题的难度要适宜，一次性可以提出一个或者几个问题，学生通过思考问题能够有所得。如此一来方可起到以问题制造悬念吸引学生的目的。当然，问题导入法最关键的作用在于以一种更为积极的形式提出与课堂教学相符合的问题，点出了本节课教学的重点，同时也点明了本节课教学目标，往往通过问题能够让学生思维更集中，注意力更集中，唤醒学生那种积极期待答案的意识。这种新授课导入方法往往比直接导入法更有吸引力，教学效果也更好。例如教学《机械制造基础》中“有色金属”这一单元的知识时，我们就可以提出以下问题:“同学们都知道有些金属是有颜色的吧?有人愿意分享自己见到过的金属以及其颜色吗?你能否从颜色就直接区分这些金属呢?”通过提出几个与学生生活实际相关联的问题，看似简单，但是由于中职学生基础差，往往略知一二却模棱两可，说不清或者说不全。当学生基本回答问题后，我们再结合学生的学习情况导入本节课学习内容，此时由于部分问题学生没有完全回答上，自然也会抱着弄清楚的想法积极投入课堂学习之中，自然也就起到了启发学生的思维、增强对所讲述新课学习的指向性的作用。

2多媒体导入法

在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练习。下面就结合“平行四边形面积的计算”的教学，谈谈“参与探究型”教学的程序。

导入新课，提出问题，激疑诱趣。数学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。本节课从复习长（正）方形的特征和求积公式入手，先复习平行四边形的主要特征，找出底和相对应的高，这样能抓准本节课新知识的基本生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。

接着教师提出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。

师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段，注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

引导学生归纳概括。在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽，学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高，这样学习新知识中的难点迎刃而解，实现了新知的迁移和内化。

质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。

在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练习。下面就结合“平行四边形面积的计算”的教学，谈谈“参与探究型”教学的程序。

导入新课，提出问题，激疑诱趣。数学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。本节课从复习长（正）方形的特征和求积公式入手，先复习平行四边形的主要特征，找出底和相对应的高，这样能抓准本节课新知识的基本生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。

接着教师提出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。

师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段，注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

引导学生归纳概括。在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽，学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高，这样学习新知识中的难点迎刃而解，实现了新知的迁移和内化。

质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。

一、观片解题法

初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观形象，特别是对于动片更敏感。教学时，可根据新课内容，对学生没有见过的现象运用投影进行模拟，启迪思维进而导入新课。例如在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，教师运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？由此而导入新课。通过投影解题，学生情趣盎然，急于学到新知识。

二、观片设疑法

心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到只凭讲述去体会认识，学生感到枯燥乏味，为激发学生好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片提出问题，激发学生求知欲，效果将大不一样。例如，在讲“分子”概念这节课时，教师先演示蜜烽从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片教师设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。

三、观片类比法

“温故而知新”，一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用投影复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容不一定是上一节学过的，例如在教学完硫酸、盐酸性质这一内容后，在学习酸的通性这节新课之前，我们首先运用投影片复习盐酸、稀硫酸化学性质。

一、观片解题法

初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观形象，特别是对于动片更敏感。教学时，可根据新课内容，对学生没有见过的现象运用投影进行模拟，启迪思维进而导入新课。例如在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，教师运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？由此而导入新课。通过投影解题，学生情趣盎然，急于学到新知识。

二、观片设疑法

心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到只凭讲述去体会认识，学生感到枯燥乏味，为激发学生好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片提出问题，激发学生求知欲，效果将大不一样。例如，在讲“分子”概念这节课时，教师先演示蜜烽从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片教师设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。

三、观片类比法

“温故而知新”，一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用投影复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容不一定是上一节学过的，例如在教学完硫酸、盐酸性质这一内容后，在学习酸的通性这节新课之前，我们首先运用投影片复习盐酸、稀硫酸化学性质。

论文摘要:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”，激发学习兴趣，是学生主动学习，提高教学实效，构筑理想课堂的关键。当前，通过恰当的、巧妙的教学设计来点燃学生的兴趣之火，达到提高思想政治课教学效果的目的，是高中政治教师面的首要问题，也是新课改下政治教学研究的重要课题。在课堂教学的各个环节中，如何激发学习兴趣，是本文所要探讨的主要观点。

论文关键词:政治教学;学生学习兴趣;教学实效

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动研究。”在课堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，是提高教学实效，构筑理想课堂的关键。

一、思想政治课教学中激发学习兴趣的必要性。

首先，思想政治课的教学现状决定了必须激发学习兴趣。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，使该课程的教学陷人困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍。据有关21省、市(直辖市)高中思想政治课教学现状的问卷调查显示:在间接提问“你在高中阶段最感兴趣或者说最喜欢的学科是什么”时，政治仅占6%。直接提问“在高中阶段你对政治课感兴趣吗”时认为自己“很感兴趣”的仅占10%。认为学习政治课首先是为了“高考需要”的占51%a,“个人需要”的占21%a,“学校需要”的占6%,“社会需要”的占16%a,“国家需要”的占4%a,假如高考不考政治，有40%的学生“不愿意”学。可以看出，绝大多数学生对政治课不感兴趣，学习动机大多是为了高考的需要。这一直是教师们感到困惑、烦恼的一大难题，也是思想政治课教学改革难以取得突破性进展的症结所在。

其次，青少年的年龄特征需要思想政治课激发学习兴趣。高中生正处在身心发展的重要时期，这一阶段的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力，特别是对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿。加之作为社会个体的学生从很小的时候起，在思想品德方面就受到来自家庭、学校、社会等多种渠道的教育和影响。这种教育和影响的负面作用会在学生的意识里积淀下来，形成动态的认知结构、情感意识、行为定式，给思想政治课教学带来客观的心理障碍。因而当非主流文化成为学生的追求时，他们必然会对思想政治课的学习丧失信心和兴趣。

在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练习。下面就结合“平行四边形面积的计算”的教学，谈谈“参与探究型”教学的程序。

导入新课，提出问题，激疑诱趣。数学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。本节课从复习长（正）方形的特征和求积公式入手，先复习平行四边形的主要特征，找出底和相对应的高，这样能抓准本节课新知识的基本生长点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。

接着教师提出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。

师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段，注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

引导学生归纳概括。在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽，学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高，这样学习新知识中的难点迎刃而解，实现了新知的迁移和内化。“公务员之家”版权所有

质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。

摘要本文总结了台湾地区新闻教育各阶段的实践性教学的具体做法与特点，认为台湾地区新闻传播教育重视实践性教学环节，并形成了较为完备的实习管理制度；各校重视新闻实习的硬件建设并与业界保持良好的关系.

关键词台湾地区新闻教育实践性教学

实践性教学课程是新闻教育的重要组成部分，实践性教育课程的设置理念、管理实施、效果评估等，攸关新闻教育的成败。目前中国大陆新闻标的存在的最大问题就是学校培养的学生数量远远大于市场需求。学生毕业在媒介找不到工作，而业界需要的人才学校又不能提供，产销严重不对路。这表现了新闻教育方面的存在的问题之一，就是课程设置缺乏科学性、合理性，学界、业界缺乏沟通。学校的实践性教学环节没有发挥应有的功效。

台湾地区的新闻教育比较先进，在世界范围内也有一定地位。新闻实践性教育是新闻教育的重要组成部分，它是连接学界与业界，检验学校教育是否适应市场需求的重要环节。新闻传播学与人文科学和社会科学等其他学科不同，要求学生必须具有很强的动手能力。本文着重考察台湾实践性教学的具体做法与特点，以期大陆高校新闻教改可以有所参考与借鉴。

一、台湾地区新闻传播教育各阶段的实践性教育

根据郑贞铭教授的观点，台湾新闻传播教育可分为教育的奠基时期(1949年——1970年)；发展时期(1971——1990)与蓬勃时期(1991——至今)。

摘要：教师课程能力的形成与发展，将直接影响到物理新课程改革的实施。了解物理教师课程能力发展的现状，分析原因，提出相应的培养策略，有利于提高物理教师的课程能力，改善教师教育培养模式，实现教师的专业化发展。

关键词：物理教师课程能力教师教育培养策略

新课程改革对教师素质提出了新的要求，赋予了教师更多的课程自主权，这是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行探讨。

一、课程能力的内涵

从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素质为基础的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和。

顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。